低段教材语言训练点解读

低段教材语言训练点解读美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。

1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期；5、6岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。

但书面语言却大大落后于口语。

要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。

小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。

教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。

所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。

一、正确理清教材结构，了解低段语文教学内容（一）一年级上册入学教育→汉语拼音→识字（一）→课文→识字（二）→课文教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。

然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。

而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。

两个识字单元各４课，每课认字１２～１４个。

２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系，最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》以连环画的形式出现。

识字、课文部分安排了6个语文园地，以“我会认”、“我会读”、“我会连”等多种形式，巩固语文知识，发展语文能力。

此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

（二）一年级下册教材采取以专题组织单元的编排形式。

这是一种全新的组元方式。

全册设计了八个专题，围绕专题，编排了八组教材，每组由“导语→一课‘识字’→4至5篇课文→语文园地”构成。

联系紧密，蕴含教育价值。

第二册开始，语文园地面貌一新，创设了四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际、展示台。

语文园地中还安排了少量要求认识的字。

（三）二年级上册这册教材的编排方式与一年级下册基本相同，也是以专题组织单元，以整合的方式安排教材内容。

全册设计了八个专题，依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。

本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出。

课后练习加大了书面练习的分量。

（四）二年级下册本册组织单元的方法基本上与一年级下册、二年级上册相同，但不再单编独立的识字课。

其中第二、四、六、八单元的最后一课（8、16、24、32课）为略读课文，目录中没有略读课文的标志，从课后练习可以看出略读课文的要求与其他课文的不同（只安排了识字和思考题，没有写字要求和词句训练），教师用书上也做了提示。

略读课文的编排意图是为了体现与中年级阅读训练的衔接“学习略读，粗知文章大意”。

在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习，为中年级的写作奠定基础。

本册开始创设了“我知道”和“宽带网”两个新栏目。

“我知道”安排在课后练习的后边，通过给学生提供与本课内容相关的知识，帮助学生进一步理解课文，了解与本课有关的知识和信息，是对课文内容进行拓展。

“宽带网”安排在语文园地里。

是围绕本组专题而展开的。

它不仅为学生提供与本组专题相关的资料，还为学生指出了搜集资料的途径。

二、正确理解教材特点，把握低段语文教学重点1、编排上：由易到难，符合低年级学生年龄特点。

如（一上146页），识字一主要学写“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画，第一组课文学写“点”、“折”、“弯”，接着字的笔画增多，结构也越来越复杂。

又如课后题，也随着年级的增高，数量和难度也逐渐提高。

一年级的课后练习以“我会认”、“我会写”、“读读说说”等为主，除写生字外，都是口头练习。

到二年级上册，逐渐出现了“读读写写”的书面练习，而练习的大多数是词语积累方面。

到了二年级下册，课后的写字练习增加了写词语的形式，加大了句子练习的分量，体现了向中年级过渡做准备，如：读句子、抄句子、理解句子的意思、写句子等。

2、内容上：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动如一下第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。

“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。

学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。

4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。

学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。

教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。

全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。

3、呈现方式上：富有新意和亲和力，导学特色突出，体现了人与文本的对话关系。

首先，以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。

无论是单元前的导语，思考练习题还是语文园地；也无论是提出学习任务，启发读书思考还是引导发现、交流、展示，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切、自然。

这不仅服务于教师的“教”，又易于学生的“学”，使教科书由“教本”转变为“学本”。

像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。

如，《坐井观天》文后，学习伙伴引导学生思考：“……”在二上《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧”。

这样的教材呈现方式，充分体现了教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系，引导学生自己去学，自己去发现，合作去探究。

通过多种引导，促进学生学习方式的转变。

其次，强化导学的功能，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后的题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。

如在课文的编排时，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

比如二年级下册第19课《最大的“书”》一课，在题目下方出示一个“泡泡”：书，为什么要加引号呢？这是在引导学生要抓住题眼思考，并带着问题读下文。

接着在文中介绍“岩石书”内容的旁边又一个“泡泡”：真没想到！这又是在引导学生要边读边思考，原来题目中的“书”就是指岩石书。

最后在课文的结尾，又出现一个“泡泡”：你能猜出川川长大以后想干什么吗？这是在引导学生读完课文后还要想想自己读懂了什么，有什么想法和感受。

4、识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样（1）努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。

一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。

二年级认识850个常用字，写650个。

一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个。

教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。

要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。

一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。

学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。

两学年里，学生已初步学会了查字典。

这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。

（2）利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。

一二年级教材中的识字形式主要有以下几种：●归类识字。

安排在一年级上册。

主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字，如“识字一”（2）的《口耳目》。

此外，还编排了按事物归类看图识字，如，《操场上》的体育活动名称、《自选商场》的认识日用品、《菜园里》的认识蔬菜等，从中识字。

在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。

●韵语识字。

安排在一年级下册和二年级上册。

这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语（一下《识字1》、二上《识字1》、二上《识字4》、二上《识字8》）、新编三字经（一下《识字2》、二上《识字3》）、儿歌（一下《识字4》）、对子歌（一下《识字3》）、拍手歌（二上《识字7》）、反义词歌（一下《识字7》、二上《识字6》）、数量词歌（一下《识字6》）、谜语（一下《识字5》）、谚语（二上《识字5》）等。

如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。

不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图画。

学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。

如，一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。

再如，二年级上册《识字2》：“练书法画图画下象棋/弹钢琴拉二胡唱京戏/栽花草喂鸽子养金鱼/做航模学电脑观天气”都是动宾结构的短语。

学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。

●随课文识字。

这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。

随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

●结合“语文园地”中“我的发现”认字。

从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。

一年级下册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。

在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。

这样做，既能增识一些常用字，又渗透了只要留意，处处可以识字的理念。

如《语文园地一》，在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“评、访、挤”这三个字；在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“邮、轿、钱”三个字。

又如，语文园地五，在“我的发现”中编排了。

不言而喻，是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。

再如，语文园地八中的“我的发现”，编写了韵文：“千口舌，舌甘甜。

土里埋，木帛棉。

人门闪，马门闯。

心入门，闷得慌。

合手拿，分手掰。