《中国特殊教育史资料选》正式发行

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特殊教育史复习题整理

1.李德高将特殊教育历史划分为七个阶段，它们是原始与上古时代、希腊及罗马时代、中世纪、十六~十七世纪、十八世纪、十九世纪、二十世纪。

2.海威特将特殊教育历史划分为六个阶段，即：原始与上古时代、希腊与罗马时代、中世3.纪、16~17世纪、18~19世纪、20世纪以后。

4.本教材将中国特殊教育的历史划分为三大历史阶段，它们是：中国古代的特殊教育、中国近/现代的特殊教育和中国当代的特殊教育。

1.中国古代用“盲”指称双目失明，用“眇”指称单目失明。

2.中国古代有“小痴谓疙”的说法，其中“疙”表示智力残疾。

3.中国古代用“聩”表示听力残疾，用“瞽”来表示视力残疾。

4.我国古代用“喑”来表示语言残疾。

5.中国古代用“挛嬖”指称肢体残疾，用“孓”指称没有右臂的人。

6.中国古代用“偏死”表示躯体残疾。

7.中国古代用“癫”表示精神残疾。

8.中国从汉朝起就有选童子郎的做法。

9.中国从唐宋开始设童子科，凡赴试者称为应童试。

10.中国古代非常关注超常儿童的教育与研究。

1.十九世纪太平天国的干王洪仁玕曾在太平天国的执政纲领“资政新篇”中明确指出，应为残疾人开办学校，并明确提出“教以鼓、乐、书、数、杂技等”。

2.我国近代史上第一所盲校是由苏格兰传教士威廉·穆恩于1874年在北京的甘雨胡同创办的瞽叟通文馆，其所创造的中国盲文也称瞽手通文（康熙盲文）。

3.我国第一所聋校是由美国长老会牧师查理·梅理士先生和夫人于1887年开办的登州启喑学馆。

4.由国民党政府创办的南京“市立盲哑学校”开办于1927年，是我国第一所公立性质的特殊学校，它的成立标志着中国政府对特殊教育的正式介入。

1.1977年香港政府颁布了《香港康复白皮书》，用以指导香港地区的康复工作。

2.台湾的特殊教育分为三个阶段，即学前教育，国民教育和国民后教育。

3.我国台湾于1984年颁布了《特殊教育法》。

4.1982年12月第五届人民代表大会通过的第四部《中华人民共和国宪法》首次对残疾人的教育、生活和劳动问题作出明确规定。

特殊教育论文参考文献

特殊教育论文参考文献1. 引言特殊教育是指为有学习障碍、身体残疾、智力发育迟缓等特殊需求的学生提供定制教育方案和支持服务的教育领域。

随着社会的发展和进步，特殊教育变得越来越重要。

在特殊教育领域进行研究并撰写相关论文时，参考文献的使用是十分重要的。

本文旨在提供一些有关特殊教育的参考文献，并以Markdown文本格式进行输出。

2. 特殊教育相关理论与实践文献2.1 参考文献一：《特殊教育：理论与实践》•作者：Larry D. Bartels•出版年份：2013年•出版社：麦克米伦教育出版公司该书是特殊教育领域的经典之作，全面介绍了特殊教育的理论基础和实践方案。

书中重点探讨了特殊教育的发展历程、政策法规和评估措施等方面内容。

对于了解特殊教育的背景和基本概念，以及提供特殊教育服务的相关方法和技巧，该书是一本很好的参考文献。

2.2 参考文献二：《特殊教育导论》•作者：王博、郭封民•出版年份：2018年•出版社：北京师范大学出版社该书是中国特殊教育领域的重要著作，系统地介绍了特殊教育的概念、原理、方法和实践等。

书中包含了大量案例和实践经验，对于特殊学生的个性化教育、辅助技术和家庭支持等问题进行了深入的讨论。

对于研究中国特殊教育发展现状和理解特殊教育的实际问题，该书是一本不可或缺的参考文献。

2.3 参考文献三：《特殊教育政策与实践》•作者：金钱艳•出版年份：2015年•出版社：人民教育出版社该书主要分析了特殊教育政策在中国的实施情况和特殊教育实践经验。

通过研究特殊教育政策的实质内容和实施过程，该书揭示了特殊教育政策对于特殊学生的教育权益保障和教育资源调配的作用。

对于了解特殊教育政策制定及其实施的相关问题，该书提供了有益的参考。

3. 特殊教育相关研究文献3.1 参考文献四：《特殊教育评估与评价》•作者：James E. Ysseldyke、Martha L. Thurlow•出版年份：2012年•出版社：麦克米伦教育出版公司该书介绍了特殊教育领域常用的评估和评价方法，旨在帮助特殊教育工作者更好地了解和测量特殊学生的学习和发展状况。

教学大纲-特殊教育史-20151115

《特殊教育史》课程教学大纲课程编号：课程类别：专业及专业理论计划学时：36 其中理论讲授：28 实验或实践：8适用专业：特殊教育（师范类专科）教材与主要参考资料：1．选用教材：朱宗顺主编《特殊教育史》，北京大学出版社 2011年6月版2．主要参考书：张福娟主编《特殊教育史》，华东师范大学出版社，2000年11月1版肖非、王秀琴、李晓娟著《共享阳光》，湖南教育出版社，2009年9月1版。

课程的教学目的与任务本课程是特殊教育专业必修课程之一。

通过本课程的学习，使学生系统全面地掌握特殊教育理论研究与实践的历史发展过程，以提高学生的专业素质，增强学生对本专业发展过程的认识，学会用历史的眼光审视特殊教育发展中的难点与热点问题，树立正确的教育观，培养她们热爱特殊儿童，热爱特殊教育的思想感情。

课程的基本要求1．了解基本的史实概貌。

2．掌握重要历史事件发生的时间，背景，标志。

3．联系现实进行对比思考并能得出比较正确的认识。

课程内容、教学方法及学时分配建议第1章：外国古代的特殊教育建议学时：2 其中讲授：2 实验或实践：0教学重点：1.理解原始社会是特殊教育的源头。

2.了解古代两河流域、埃及、印度等古代东方各地的残疾人及其教育。

3.了解古希腊、罗马等古代西方国家的残疾人及其教育。

4.领会柏拉图、亚里士多德、昆体良等人的残疾人观念及影响。

教学难点：柏拉图、亚里士多德和昆体良的特殊教育的主要观念。

教学方法：讲授法、讨论法。

教学内容：第1节中世纪以前的残疾人及其教育一、原始社会与特殊教育的源头二、古代东方的特殊教育三、古代西方的特殊教育第2节古代西方的特殊教育观念一、柏拉图的特殊教育观念二、亚里士多德的特殊教育观念三、昆体良的特殊教育观念第3节西方中世纪的残疾人及其教育一、中世纪的残疾人二、基督教的传播与特殊教育三、促使特殊教育登台力量的初步显现第2章西方文艺复兴和启蒙运动时期的特殊教育建议学时：2 其中讲授： 2 实验或实践：0教学重点：1.了解文艺复兴、启蒙运动时期残疾人及其教育的社会背景。

特殊教育发展简史

精品课件
2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 早期特殊学校凤毛鳞角,且都是由外国人来建立的。于是一些聋人及关心聋敦育的人士开始了自己创办聋校的尝试。1914年杭州之江大学教授周耀先创办哑童学校,并派自已的儿子周天孚(聋人)﹑周天锡分别去山东烟台启喑学校及其师范科学习。这是近代由中国人自己办的第一所聋校,但办校时间不长。
• 他在考察了欧美和苏联等国后，积极介绍国外实施特殊教育的情况，指出在当时的教育条件下，不论天才还是低能的儿童，都没有得到与其水平相应的教育。他还特别强调国家在举办特殊教育中的作用，他说“过去极少的特殊儿童教养机构完全系教会或私人慈善团体办理的……如果把教育特殊儿童的责任，委诸他们，其不能胜任是无疑的。教育的对象本来就是‘有教无类’，而国家对儿童犹之父母之对他的子女，必须一视同仁。”
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2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 之后在中国各地又纷纷建立了一批特殊学校,其中有不少学校都是由聋人或聋人的亲友所创建的。这是中国特殊教育发展史上独特的现象。特别是在抗日战争期间,许多特殊学校因战乱而关闭,而同时又有15所新建聋校诞生,且多数有聋人参与或主持办学。
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2.中国特殊教育的产生和初步发展
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2.中国特殊教育的产生和初步发展
• 另一位同样曾留学美国的著名教育家陈鹤琴
(1892-1982)也关注特殊儿童的教育。他曾于
1935年发表《对于儿童年后的几点宏愿》，提出
“一愿全国儿童从今日起，不论贫富﹑不论智愚，
一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可
能发展。二愿全国盲哑及其他残废儿童，都能享
特殊教育发展简史
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世界特殊教育的起源和早期发展

中国教育科学研究院

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院属研究所：教育发展与改革研究所、教育理论研究所、基础教育研究所、高等教育研究所、职业与继续教育研究所、课程教学研究所、教育督导评估研究所、教师发展研究所、德育与心理特教研究所、体育卫生艺术教育研究所、国际与比较教育研究所、教育信息与数据统计研究所、教育法治与教育标准研究所
截至2018年9月，中国教育科学研究院在中国东中西部建有教育综合改革实验区和若干所实验校，与数十个国家和国际组织的教育研究机构建立了交流与合作关系。中国成人教育协会、中国陶行知研究会、中华孔子学会、陶行知教育基金会、中国地方教育史志研究会等一级学会挂靠研究院。
自2008年5月开始，中国教育科学研究院先后在东中西部有代表性区域成立了教育综合改革实验区，开启了中国教科院与地方政府协同推进区域教育综合改革的探索和实践。根据2020年3月研究院官显示，中国教育科学研究院共建有杭州下城区、成都青羊区、深圳南山区、重庆九龙坡区、宁波北仑区、广州荔湾区、长春汽开实验区、天津和平实验区、成都武侯实验区、沈阳沈河实验区、福建石狮实验区、北京房山实验区、哈尔滨道里实验区、深圳福田实验区、长春市实验区、广州市实验区、广州东莞实验区等17个教育综合改革实验区。
科研条件
科研部门
人员编制
合作交流
中国教科院实验区第七届高质量课堂展示活动截至2018年9月，中国教育科学研究院有专业技术职务人员201 人（其中高级职称人员102人，占专业技术人员总数的51%），具有博士学位科研人员比例达65%。
中央国家机关优秀援疆干部人才：张布和教育部优秀青年：郝志军
首届实验学校联席会议截至2018年9月，中国教育科学研究院设有13个研究所，拥有教育科学出版社、音像出版社、国育教育科技发展中心、培训中心等院属企业；建有教育与经济人口社会发展决策模拟分析平台、教育调研平台和访问学者培养平台。

特殊教育部分名人与中国特殊教育大事记

聋教育的萌芽与产生1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人；16世纪末，西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育；1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著《论声音的实质和教聋人说话的艺术》，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家；阿曼（瑞、荷）（1669-1724年）：聋童口语教学的奠基人，对德国聋童教育影响甚大，在荷兰从事过聋童教育，强调利用口语教聋童说话的原则，著有《说话的聋哑人》、《聋人的朋友》、《普通手语》等书；约翰·瓦利斯（1616-1703）17世纪英国聋教育的先驱之一，对聋教育进行过理论和实践的探索；英国皇家协会会员、音乐家、牧师威廉·霍尔德（1616-1698）也是英国聋童教育的先驱之一，曾用手指字母教聋童说话。

1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校，标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体系鼻祖。

1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人；1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府；1888年美国建立了聋童幼儿园；现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。

弱智教育的萌芽与产生法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后；法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练弱智人之先河；在特殊教育史上，伊塔德是有目的、系统地教育综合残疾与智力低下儿童的第一人。

他提出了阶段性的教育目标，根据独创性的教育方法，进行了有计划的尝试。

这一尝试可以说是智力障碍儿童教育的雏形。

在实验中，伊塔德始终坚信，即使是智力严重低下的人，通过适当的训练也能使其身心机能的水平有所提高。

这种乐观主义信念对后人是极大的鼓舞。

面对野孩的桀骜不驯和野蛮状态，他以惊人的恒心、毅力、耐心及忘我的工作，努力闯出了一条新路。

伊塔德的这种特殊教育精神成为特殊教育的宝贵遗产，他也当之无愧地获得了“特殊教育之父”的伟大荣誉。

特殊教育专业毕业论文

特殊教育专业毕业论文特殊教育专业毕业论文范文特殊教育专业毕业论文范文(一)摘要：世界各国的政体、国情不同，教育制度也存在很大差异，但特殊教育却日益受到人们的重视。

这是因为特殊教育的发展情况是衡量一个国家与社会文明程度的重要因素，是衡量一个国家整体国民素质的重要因素，更是“以人为本”教育思想的重要体现。

关键词：以人为本复合型人才全纳教育一、中国高等特殊教育的发展现状我国的高等特殊教育起步较晚，但发展很快。

1987年，经国家教育部批准，在中国残疾人联合会和吉林省人民政府的支持下，创立了长春大学特殊教育学院，开创了我国高等特殊教育的先河。

相继成立的还有天津理工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、华南师范大学特殊教育学院等。

目前，我国高等特殊教育主要的招生对象是听障学生、视障学生、肢体残疾学生，开设的专业主要有国画专业、油画专业、设计专业、针灸推拿专业、音乐表演专业、音乐学专业等。

经过多年的发展，建立了高等特殊教育的基本模式，具备了一支素质较高的教师队伍，培养了大量特殊教育领域的优秀人才。

其中，长春大学特殊教育学院的针灸推拿学专业被教育部评为国家级特色专业;特殊教育研究所被评为吉林省高校人文社科重点研究基地;“聋人美术本科人才培养模式创新实验区”项目被教育部批准为国家级人才培养模式创新实验区;建立了“国家视障高等教育资源中心”和“国际聋人远程教育网络系统”。

同时，也应看到我国高等特殊教育存在一些问题。

首先，对高等特殊教育的认识不足。

从我国的国情出发，办高等特殊教育仅仅依靠教育部门是远远不够的，要充分调动全社会的力量，让政府、社会、学校、家庭、企业及知名人士等形成一种合力。

其次，高等特殊教育办学条件还需改善。

高等特殊教育较普通高等教育投资成本高，受经济发展水平的制约，我国高等特殊教育与西方高等特殊教育的办学条件存在一定差距。

又如特殊群体是少数群体，在市场经济的条件下，又很少有企业研发特殊教育的实验设备。

特殊教育经典书籍

特殊教育经典书籍
特殊教育，是一个充满挑战与温情的领域。

它关乎每一个特殊儿童，关乎他们的成长、学习与生活。

以下是一些特殊教育的经典书籍，它们为教育工作者、家长、研究者提供了宝贵的理论与实践经验。

1.《特殊教育导论》：这本书深入浅出地介绍了特殊教育的历史、现状与未来，为读者提供了全面的背景知识。

2.《特殊儿童心理学》：此书对各种特殊儿童的心理特点进行了深入剖析，为教育工作者提供了心理支持的理论基础。

3.《特殊教育课程设计》：这本书详细介绍了如何针对特殊儿童设计有效的课程，为教育工作者提供了实用的指导。

4.《特殊儿童语言发展》：对于特殊儿童的语言发展问题，这本书提供了丰富的理论与实践建议，有助于提高特殊儿童的语言能力。

5.《特殊儿童家庭教育》：这本书为家长提供了关于如何在家中为特殊儿童提供有效教育的建议，有助于家庭教育与学校教育的有机结合。

6.《特殊教育技术》：随着科技的发展，特殊教育技术也在不断进步。

这本书介绍了最新的特殊教育技术，为教育工作者提供了新的教学工具。

7.《特殊教育政策研究》：这本书对特殊教育政策进行了深入研究，为政策制定者提供了有益的参考。

这些书籍涵盖了特殊教育的各个方面，既有理论深度，又有实践指导意义。

它们是特殊教育领域的宝贵财富，为推动特殊教育事业的发展做出了重要贡献。

移植与融合中国近代特殊教育实践的制度化

Educational History Studies2020年第4期/总第8期Vol.2，No.4，2020中国近代特殊教育从欧美移植到国内，必须与中国国情进行调适和融合。

中外人士从19世纪30年代开始了在中国的特殊教育实践，由此开启了其制度化、规范化和中国化的历史进程。

a在百余年的探索中，学校分布由点到面推进，学生规模不断增加，学校组织机构、课程体系、教育教学、考试考核、招生就业等环节也日益规范化，并在20世纪中期初步形成了中国特殊教育实践的制度化框架，为此后进一步发展奠定了重要的基础。

一、近代特殊学校的创设中国近代特殊教育实践发端于19世纪30年代。

就目前所知，郭实猎及其夫人当时在澳门女塾有意识地对收容的中国残疾女童授以盲文。

b此时的特教实践虽采用了专门方法，但大体移植与融合：中国近代特殊教育实践的制度化陈建华【摘要】中国近代特殊教育从欧美移植到国内，面临着与中国国情进行调适和融合的问题。

中国特殊教育实践始于19世纪30年代，也标志着其制度化、规范化和中国化的艰难发展历程由此开启。

经过百余年的发展，中国特殊教育实践的制度化框架在20世纪中期已初步形成。

在与国情的调适和融合方面，近代特殊教育微观实践层面的融合较之于宏观政策层面的调适过程更为缓慢，但也实现了更深层次的有机融合。

【关键词】近代中国；特殊教育实践；移植；融合；制度化【中图分类号】G529 【文献标志码】 A 【文章编号】 2096-6660（2020）04-0125-10基金项目：四川省教育厅一般项目“虽残不废：中国残疾人救助的理想与现实（1912—1949）”（14SB0130）；四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川省特殊教育发展研究中心重点项目“中国近代特殊教育制度化研究”（SCTJ-2017-A01）。

作者简介：陈建华，四川轻化工大学人文学院教师，历史学博士，主要从事中国近现代社会史、特殊教育史研究。

a 所谓制度化（institutionalization），是指“群体和组织的社会生活从特殊的、不固定的方式向被普遍认可的固定化模式的转化过程。

2023-2024年度全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题(含答案)

2023-2024年度全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》模拟试题（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。

这种道德教育模式是（）A.道德认知发展模式B.体谅模式C.社会学习模式D.集体教育模式2.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元3.学习“如何计算三角形的面积”，这类学习主要属于（）A.智力技能的学习B.认知策略的学习C.言语信息的学习D.运动技能的学习4.下列属于解决结构不良的问题的是A.根据背景推测照片中人物的身高B.预测神舟飞船返回地面的时间、地点C.测算某一形状不规则物体的体积D.评价某年轻老师的课堂教学效果5.19世纪上半期，英国新大学运动开始，标志是A.剑桥大学国王学院的改革B.伦敦大学的成立C.曼彻斯特学院的创设D.伯明翰学院的开办6.朱熹的朱子读书法中的“居敬持志”，其中“居敬”的确切含义是（）A.敬畏之心B.保持读书场所安静、肃穆的气氛C.全神贯注D.恭敬态度7.法国教育史上，曾经颁布过这样的法案，其中规定：“对于擅自不送子女上学读书，也不在家中对子女进行教育的家长，届时按违反国家法律处治，情节严重者将受到起诉，甚至被投进监狱。

”这部法案应该是（）A.《课程宪章》B.《阿斯蒂埃法》C.《费里法案》D.《哈比改革法》8.2017年，教育部颁布了中学、小学、学前教育专业认证标准。

下列选项中，列入师范生“毕业要求”的是（）A.学会创新、学会发展、学会育人B.学会创新、学会发展、学会教学C.学会教学、学会育人、学会发展D.学会教学、学会育人、学会创新9.基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。

2023-2024年度全国研究生入学统一考试《311教育学专业基础综合》备考真题库(含答案)

2023-2024年度全国研究生入学统一考试《311教育学专业基础综合》备考真题库（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元2.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于：A.制度化教育弊端B.非正规教育的弊端C.学校教育的过度发展D.学习化社会来临3.古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）A.理想课程B.正式课程C.实行课程D.经验课程4.20世纪30年代前后，国民政府对中学教育制度进行了改革，其重要举措有A.高中不分文理科，废止综合中学B.高中不分文理科，建立综合中学C.高中分文理科，建立综合中学D.高中分文理科，废止综合中学5.20世纪30年代英国的《哈多报告》提出的教育改革的目标是A.初等教育均衡发展B.中等教育面向所有儿童实施C.高等教育大众化D.普通与职业教育融合发展6.下列选项中，可以说明社会发展对教育发展起制约作用的是：A.乡村学校规模日益缩小，而城市学校范围不断扩大B.新冠疫情促使世界各地的学校纷纷采取混合式教学C.教育公平与教育质量良性互助D.学业竞争中学生关系日益紧张7.当已知一个复合现象A（C、D、E）是引起另一个复合现象B（c、d、e）发生的原因，A.求同法B.求异法C.共变法D.剩余法8.从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是（）A.颜之推B.韩愈C.王充D.嵇康9.苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（）A.使学校类型统一化B.全面批判西方教育理论C.新大学运动D.提高教育质量10.教育学成为一门独立学科的标志是（）A.夸美纽斯的《大教学论》B.洛克的《教育漫话》C.卢梭的《爱弥尔》D.赫尔巴特的《普通教育学》11.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（）A.丰富性B.循环性C.关联性D.可操作性12.在教育测量中，难以控制偶然因素可能导致测量结果出现误差，这种误差被称为（）A.系统误差B.随机误差C.抽样误差D.操作误差13.在国民政府的改革中，照搬外国教育制度，忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是（）A.会考制B.督导制C.大学区制D.戊辰学制14.将蒙学堂和寻常小学堂规定为义务教育性质，“无论何色人等皆应该受此教育”的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制15.在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度且调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是（）A.《费舍法案》B.《巴特勒教育法》C.《富尔法案》D.《巴尔福教育法》16.杜威所谓教育的内在目的是指（）A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的17.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了（）A.满足在校士人夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策C.提高学生对儒家学说的批判能力D.为了在中国文化坏境中立足18.我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是（）A.国子寺B.国子监C.礼部D.京师大学堂19.教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）A.差异性和阶段性B.差异性和顺序性C.不均衡性和差异性D.阶段性和顺序性20.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（）A.卢梭B.赫尔巴特C.裴斯泰洛奇D.夸美纽斯21.南宋时期著名的四大书院是（）A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院B.岳麓书院、应天府书院、漳南书院、茅山书院C.岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、东林书院D.嵩阳书院、应天府书院、东林书院、象山书院22.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是( )A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习23.以下数据具有描述数据集中趋势的是（）A.平均数B.标准差C.相关系数D.方差24.“先行组织者”这一概念的是谁提出的（）A.马斯洛B.奥苏泊尔C.加涅D.布鲁纳25.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的( )A.生理的需要B.归属的需要C.尊重和爱的需要D.自我实现的需要26.下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是A.颁布壬子癸丑学制B.确立男女同校制度C.设立学部D.创设京师大学堂27.最早应用“启发式教学”进行教学的中外教育家分别是（）A.孔子、苏格拉底B.孔子、亚里士多德C.孟子、柏拉图D.朱熹、苏格拉底28.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施，卢梭的主张是A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施29.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。

中国特殊教育史

创办者将国外的贝尔字母介绍过来，结合鲁东语音，
编制了赖因手势，成为我国第一套手指语。
3、1888年，英国循道会在湖北汉口创办了“大卫希耳盲人学校”。
4、1894年，法国天主堂圣母院在上海徐家汇创办了聋哑学校，收留、教养社会遗弃的聋哑儿童。
• 汉口训盲学校（1878） • 奉天盲人女子习艺所（1902） • 广州明心瞽目学校（1889）• 韶州喜迪勘盲人学校（1907） • 台南盲哑学校（1891） • 长沙女子盲童学校（1908） • 古田盲人学校（1896） • 广州慕光瞽目学校（1909） • 福州灵光盲人学校（1898）• 肇庆女子盲童学校（1909） • 福州女子盲童学校（1900）
《钦定小学章程》：凡（1）资兴太低，难期进益者；（2）困于疾病者都应退出学堂。
《奏定初等小学章程》：学龄儿童，如有疯癫痼疾，或五官不具不能就学者，本乡村绅董可奏明地方官，经其察实，准免其就学。
举人三科会试不中进士，可于榜后应答挑，授以官职。不考文字，专取状貌
二、近代特殊教育
（一）太平天国的特殊教育洪仁玕《资政新篇》：兴跛盲聋哑院。有财
（三）西方特殊教育的传入
1、1874年，英国苏格兰长老会传教士威廉·穆恩在北京东城甘雨胡同创建了中国近代第一所盲校——“瞽叟通文馆”。
在教学中，引进了布莱尔盲文体系，创立了中国盲文，即“瞽手通文”，也称“康熙盲文”。
2、1887年初，美国传教士梅理士·查理夫妇在山东登州创办中国近代第一所聋校——“登州启喑学馆”。
万民，一曰慈幼，二曰养老，三曰振穷，四曰恤贫，五曰宽疾，六曰安福”。（《周礼·地官·大司徒》）
春秋战国时期：开创了问疾、养疾之举
秦汉、三国、南北时期：对“六疾不能自存者，人赐谷五斗”并“设立别坊，

我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验、现实问题及未来选择

我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验、现实问题及未来选择一、本文概述特殊教育学校职业教育的发展，一直以来都是我国教育领域关注的重点。

自改革开放以来，随着我国社会经济的快速发展，特殊教育学校职业教育也取得了显著进步。

然而，随着社会的变迁和教育的深化改革，特殊教育学校职业教育也面临着一系列新的问题和挑战。

本文旨在回顾我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验，分析当前存在的现实问题，并在此基础上提出未来的发展方向和选择。

文章将首先概述特殊教育学校职业教育的历史脉络，探讨其发展轨迹和取得的成就；然后，分析当前特殊教育学校职业教育面临的主要问题和挑战，包括教育资源分配不均、教育质量参差不齐、就业出路狭窄等；结合国内外教育改革和发展的趋势，提出特殊教育学校职业教育未来的发展方向和策略选择，以期为我国特殊教育学校职业教育的健康、可持续发展提供有益的参考。

二、特殊教育学校职业教育发展的历史经验特殊教育学校职业教育的发展在我国经历了漫长的历程，积累了丰富的历史经验。

从最初的摸索阶段到现在的逐步成熟，每一步都凝聚了教育工作者和社会各界的辛勤付出和智慧结晶。

历史经验之一，坚持政府主导，加强政策引领。

特殊教育学校职业教育的发展离不开政府的强力推动和政策支持。

我国政府一直高度重视特殊教育的发展，制定了一系列法律法规和政策文件，为特殊教育学校职业教育的健康发展提供了坚实的制度保障。

历史经验之二，注重特教特办，加强师资队伍建设。

特殊教育学校职业教育的特殊性要求教师具备较高的专业素养和教学能力。

我国一直注重特殊教育师资的培养和引进，通过设立特殊教育专业、开展师资培训等措施，不断提高特殊教育师资队伍的整体素质和教学水平。

历史经验之三，深化教育教学改革，提高教育质量。

特殊教育学校职业教育的发展需要不断适应经济社会发展的需求，深化教育教学改革，提高教育质量。

我国特殊教育学校职业教育在教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了不断的探索和实践，形成了具有中国特色的特殊教育职业教育体系。

特殊教育的基础理论—特殊教育学的学科要素

学、中等特殊教育学、高等特殊教育学。
• 从教育对象的年龄看：特殊儿童教育学、特
殊青少年教育学和特殊成人教育学。
• 从特殊教育的内容看：特殊儿童心理健康教
育、特殊儿童德育、特殊儿童智育、特殊儿童劳动教育、特殊儿童体育。
特殊教育学的著作体系
► 作为一门学科的特殊教育学的著作体系
作为一门学科的特殊教育学的著作体系，有着严密的逻辑范畴的理论体系。它是通过著作者的认识逻辑而展开的。我们要构建特殊教育学的著作体系，就应找到能揭示特殊教育现象的基本范畴及其逻辑关系。我们可以借鉴相关学科的研究成果，并在此基础上形成特殊教育学的著作体系。
我国教育学学者陈桂生在“三分法”的基础上尝试把教育学的理论划分为教育技术理论、教育科学、教育价值理论、教育规范理论四个不同层次。
借此逻辑范畴，可将特殊教育学学科看成是由特殊教育技术理论、特殊教育科学理论、特殊教育价值理论、特殊教育规范理论四个不同层次的学科范畴所组成的。
小结
本次课程讲授的重点是： 1. 特殊教育学的教材体系 2. 特殊教育学的著作体系
※ 苏联教育家觊洛夫所著的《教育学》专门讲到：特殊教育学研究
的是聋哑、盲人和低智儿教育的教学体系之内容、方法和组织。
※ 身缺陷，包括聋哑教育学、盲人和低能儿童教育学等；
可以看出，建国初期我国教育学科明显受苏联影响，尽管当时提出了特殊教育学是教育学的一个分支学科，包括聋童教育学、盲童教育学、智力落后儿童教育学等，但缺乏自成体系的单独论述特殊教育问题的特殊教育学著作，并且十年动乱极大地影响了特殊教育学的发展。
2. 特殊教育学的著作体系
► 作为一门学科的特殊教育学的著作体系 ► 作为一个学科群的特殊教育学的著作体系

特教史第1章第3讲中国特殊教育的起源和发展

1、组建了特教研究机构、扩大了研究队伍
我国的高等特殊教育师范院校主要有两种类型 ,一是师范大学中从事特殊教育师资培养的二级学院及系科 (如本院本系 ) ; 二是由中等特殊师范学校独立升格的高等特殊教育师范院校 (如南京特殊教育职业技术学院）等。
目前，共有13所相关教师培养机构。
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本讲稿仅供本科课堂教学使用
教育模式有弹性升级、建立少年班、课外充实教育和个别指导模式。
6、残疾儿童和青少年的职业技术教育
上海市和一些教育发达地区都有针对残疾儿童、青少年的职业培训的学校。
7、特殊教育专业人员的培养
我国已形成了从中专、专科、本科到研究生层次的特殊教育师资的培养体系。
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（三）中国特殊教育的科学研究
国民中小学及高中附设资赋优异班1272个，就读学生34156人。
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师资培养：
职前培养：各师范大学都开设有特殊教育系，另有一些非师范大学也开设有相关专业。另外，部分师范大学也对非专业学生开设如 “特殊教育学”等相关专业课程，以增加学生就业筹码。
职后培训：多采用在职教师假期研修20个特教学分的方式实现；也有部分机构采用机构选送国外进修的方式培养紧缺人才。
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2006年第二次残疾人抽样调查结果
2006年4月1日由国家统计局、民政部、卫生部和中国残联等16个部委、团体实施了第二次全国残疾人抽样调查。
结果表明：残疾人总数为8296万人，占全国总人口比例6.34%。其中：视力残疾1233万人，占 14.86%；听力残疾2004万人，占24.16%；言语残疾127万人，占1.53%；肢体残疾2412万人，占29.07%；智力残疾554万人，占6.68%；精神残疾614万人，占7.40%；多重残疾1352万人，占16.30%。

关注特殊教育，一起面向未来

2021年12月31日，国务院办公厅转发教育部等部门《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（以下简称《计划》），要求各地各部门认真落实。

可能许多人并不了解“特殊教育”这个词的含义，《计划》开篇即对其做出了明确解释：特殊教育主要是面向视力、听力、言语、肢体、智力、精神、多重残疾以及其他有特殊需要的儿童青少年提供的教育。

特殊教育是教育事业的重要组成部分，是建设高质量教育体系的重要内容。

办好特殊教育，是促进社会公平的重要举措，也是衡量社会文明进步的重要标志。

《计划》一经发布引起了社会各界的广泛关注，也让人们开始重新《计划》指出：党中央、国务院高度重视特殊教育，党的十八大以来，国家组织实施了两期特殊教育提升计划，特殊教育普及水平、保障条件和教育质量得到显著提升，但还存在发展不平衡不充分等问题，仍是教育领域的薄弱环节。

近几年，随着特殊教育的普及，特殊教育学校及专任教师的数量正在逐渐增加。

据教育部网站公布的全国教育事业统计主要结果显示：2021年，全国共有特殊教育学校2 288所，共有特殊教育专任教师6.94万人。

在师资力量增加的同时，需要接受特殊教育的学生人数也在增长。

同年，招收各种形式的特殊教育学生14.91万人，在校生91.98万人。

专业人员来完成。

学生家长一般通过他人介绍、网络查询等方式寻找校外机构，帮助孩子进行个别辅导训练。

如果《计划》在有关部门的推动下，医疗机构、妇幼保健机构、儿童福利机构、康复机构等能够与学校多方合作，评估鉴定、入学安置、教育教学、康复训练等一系列工作开展起来，将会更加有针对性，更加便捷、有效。

在有条件的地方，充分应用互联网、云计算、大数据、虚拟现实和人工智能等新技术，也能为学生学习、教师教学、学校及区域资源中心开展特殊教育工作提供更多便利，从而推动残疾儿童青少年相关数据、优质资源的互通共享。

除了推进融合教育，《计划》还提到，通过改善特殊教育办学条件，巩固完善特殊教育经费投入机制、加强特殊教育教师队伍建设等措施来提升对特殊教育的支撑能力，不断完善特殊教育保障机制。

特殊教育专业(本科)阅读书目

新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种（2004版）基础篇（30部）1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版4, 《爱弥儿》, （法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版5, 《大教学论》, （捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》, （德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版7, 《教育漫话》, （英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版8, 《民主主义与教学》, （美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版9, 《给教师的建议》, （苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版10, 《和教师的谈话》, （苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年15, 《儿童发展》, （美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版18, 《课程：基础、原理和问题》, （美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版19, 《有效教学方法》, (美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版20, 《教育研究方法导论》, （美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版22, 《终身教育引论》, （法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版25, 《学会关心——教育的另一种模式》, （美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版拓展篇（50部）31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 000年版32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2 001年版33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版41, 《苏霍姆林斯基的一生》, （俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版42, 《人的现代化》, (美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版43, 《自我实现的人》, （美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版44, 《宽容》, （美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版51, 《西方的智慧》, （英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社19 92年版52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版54, 《窗边的小豆豆》, （日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版58, 《朱兰质量手册》, （美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版59, 《执行：如何完成任务的学问》, （美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版60, 《世界上最伟大的推销员》, (美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版68, 《早期教育与天才》, （日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版69, 《教育过程》, （美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版70, 《教育的经济价值》, (美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版71, 《人的教育》, （德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版72, 《再论教育目的》, （英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》, (瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版74, 《学校无分数三部曲》, （苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2 001年版75, 《学习理论：教育的视角》, （美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版76, 《领导学：理论与实践》, （美）彼得•诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版78, 《成功智力》, （美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社199 9年版79, 《全球化与后现代教育学》, （加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版80, 《第五项修炼》, （美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版实践篇（20部）81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版84, 《帕夫雷什中学》, (苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版90, 《教育诗》, （苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版91, 《教学教育过程最优化》, （苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社200 1年版92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》, （美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》, （加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》, (美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版特殊教育专业(本科)阅读书目发布时间：07-10-21 点击率20311.[美]William L. Heward 著，肖非等译，特殊需要儿童教育导论，中国轻工业出版社，2007；2.方俊明主编，特殊教育学，人民教育出版社，2005；3.黄甫全主编，现代课程与教学学程（上、下），人民教育出版社，2006；4.朴永新主编，特殊教育词典，华夏出版社，2006；5.韦小满编著，特殊儿童心理评估，华夏出版社，2006；6. 特殊教育课程与教学，Bigge & Stump著，吕美娟等译，学富文化事业有限公司，2002 ；7.[美]艾伦.C.奥恩斯坦等著，课程：基础、原理和问题，江苏教育出版社，2002；8．现代课程论，钟启泉编著，上海教育出版社，2003；9．顾明远、梁忠义主编，世界教育大系之特殊教育，吉林教育出版，2000；10.汤盛钦主编，特殊教育概论，上海教育出版社，1998；11.张宁生主编，残疾人高等教育研究，辽宁人民出版社，2000；12. 山口薰、金子健著，特殊教育的展望，辽宁师范大学出版社，1996；13.许碧勋著，幼儿融合教育，五南图书出版有限公司,2003；14. Frank G.Bowe著，傅秀媚译，婴幼儿特殊教育——出生到五岁，五南图书出版股份有限公司,1998；15. Paula Kluth著，黄惠姿、林铭泉译，爱上小雨人，心理出版社，2006；16. Linda A. Hodgdon著，陈质采、李碧姿译，促进沟通的视觉策略，心理出版社，2006；17. 张世慧、蓝玮琛著，特殊学生鉴定与评量，心理出版社，2003；18. 海德.卡杜森、查里斯.雪芙尔著，陈志鹏译，游戏治疗101，四川大学出版社，2005；19. 华国栋著，差异教学论，教育科学出版社，2001；20. [美]艾里克.J.马施、大卫.A.沃尔夫著，孟宪璋等译，儿童异常心理学，暨南大学出版社，2004；21. 吴海生、蔡来舟主编，实用语言治疗学，人民军医出版社，1995；22. Waldron, K. A.，Introduction to a Special Education：the inclusive classroom, Delmar Publishers Inc．1996;23. 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特校视障教育研究论文

特校视障教育研究论文一、研究背景新时期以来，我国特殊教育事业加速发展，包括视障学生在内的各类残疾儿童的受教育权得到了更好的保障，特殊教育学校改革不断深入。

然而，随着时代的进步，视障学校面临的问题也越来越复杂。

盲校生源发生巨大变化。

一直以来，盲校主要招收有视力障碍的学生，其中既包括有一定参与视力的学生也有全盲的学生。

因此，各地盲校针对生源现状开发了一些卓有特色的校本教材，有效提升了教学质量，形成了相对稳定的视障教育型态。

然而近年来随着医学的不断发展，包括视力障碍儿童在内的出生率得到了显著控制。

据教育部近5年统计公报显示，全国在校视力残疾学生人数总体上呈显著的递减趋势，分别为2012年的4.09万人、2013年的4.01万人、2014年的3.41万人、2015年的3.67万人、2016年的3.61万人。

[1]纯粹的低视力残余视力较好的学生更多地进入普通学校就读，而到特殊教育学校就读的视障学生往往是基本没有残余视力的低视生，或者更多的是先天性或后天性的全盲学生；同时，视障之外兼有智力障碍、听力障碍、情绪障碍、行为障碍等多重障碍学生成为很多特殊教育学校的主要生源。

生源的变化给视障教育带来的问题是结构性的、根本性的，倒逼视障教育学校和视障教育研究者必须尽快研究、落实更适合当前生源现状的教育教学结构体系，完善视障教育保障机制，提升视障教育质量。

盲校课程教学亟须顺应时代发展趋势尽快实现变革。

目前，很多一线盲校仍在沿用旧版的盲校教材，很多教学内容已经完全跟不上时代的发展潮流。

例如，教材中还有“煤油灯”这样的内容，很多盲生对此一无所知，教学很难顺利开展；与此同时，当前社会中的一些最新、最流行的生活化的内容，如，微信朋友圈、微课程、翻转课堂等，却只是在很少的学校的部分教师中进行个别性的尝试，在教材开发、教学内容选择等方面却难有系统性全局性的变革。

即使部分地区盲校开发了多种多样的校本教材，但其适应性和科学性如何，仍未得到全面的研究和验证。