大学英语大班课堂中的多模态话语分析

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大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究【摘要】本文旨在探讨大学英语教学中多模态话语理论的效用及构建途径。

在文章介绍了研究背景、研究意义和研究目的。

接着在首先概述了多模态话语理论，然后探讨了多模态话语在大学英语教学中的应用以及对教学的影响。

提出了构建多模态话语教学法的途径，并通过实践案例分析进行论证。

最后在结论中阐述了多模态话语理论在大学英语教学中的价值，展望未来研究方向并进行总结。

通过本文的研究，有助于更好地理解和应用多模态话语理论，提升大学英语教学的有效性和效率。

【关键词】大学英语教学、多模态话语理论、构建途径、影响、应用、实践案例、教学法、价值、研究方向、总结、展望、多模态话语1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育界关注的热点话题之一。

传统的英语教学模式往往局限于口头语言交流，而忽视了其他形式的语言表达，这导致了学生在英语学习过程中对于语言的理解和运用能力不够全面。

随着信息技术的不断发展和普及，多模态话语理论逐渐受到人们的重视。

多模态话语理论认为语言包含了多种形式的表达方式，如文字、图片、声音、视频等，通过这些不同的形式来传达信息和意义。

在大学英语教学中，引入多模态话语理论不仅可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还可以促进学生对英语语言的多维理解和应用能力的提升。

本文旨在探讨在大学英语教学中多模态话语理论的应用及效用，为构建更加丰富多样的英语教育体系提供理论支持和实践参考。

1.2 研究意义大学英语教学是培养学生综合语言能力的重要途径，而多模态话语理论的引入可以有效地丰富英语教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

通过多种形式的表达和交流，学生在语言学习的过程中能够更加全面地理解和掌握知识，提高他们的口头表达和书面表达能力，从而提升整体语言水平。

研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用，有利于拓展教学方法和手段，探索更加灵活多样的教学模式，不断更新教育教学理念，提高教学质量和效果。

浅谈大学英语课堂教学的多模态

浅谈大学英语课堂教学的多模态概要：广大教师应对多模态深入认识，增强自身的理论操控能力，用社会符号学、系统功能语言学等理论来指导多模态教学，在实际教学中积极运用各种表意模态，并且多种模态协同。

一、大学英语课堂教学的多模态化教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中明确说明大学英语的课程教学模式应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。

在此要求下，计算机等多媒体技术被广泛地应用到了英语课堂教学中，绝大多数外语教师都使用了PPT 教学课件来帮助课堂教学。

大学英语教学PPT 技术的介入彻底颠覆了传统的教学模式。

PPT 课件不仅可以使学生能非常直观地看到教师课堂讲授主要内容的文本、图片，而且还能插入各种背景音乐以及相关视频的链接，在向学生传授知识的同时，更能活跃课堂气氛，增加外语课堂教学的趣味性。

大学外语课堂教学已由传统的“千千静听”变为了“暴风影音”。

下面我们通过一个实际案例来说明大学英语课堂教学中的多模态性。

这是河南财经政法大学2011 年举办的教学名师、教学标兵讲课大赛中其中一个教学视频的四张截图。

这是一节英语课。

从图中我们可以清楚地看到课堂的多模态性。

此外，我们也看到PPT 课件的介入是大学英语课程教学新模式的一种体现。

在这节课上，这位老师也制作了精美的PPT 课件。

课件中不仅有用不同颜色写成的文本内容，还有图画、图表以及视频等。

所有这些符号资源构成了大学英语课堂教学的多模态性。

二、多模态性与多元识读能力（一）符号的多元性和多模态性20 世纪初，索绪尔在研究语言特征过程中讨论了语言符号的概念，认为语言符号是“概念”（concept）与“ 声音意象”（sound image）的任意关系，并且，他还预示了语言只是属于尚未出现的符号学的一个分支学科。

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究1. 引言1.1 研究背景在当今信息爆炸的时代，传统的文本教学模式已经难以满足学生的学习需求。

随着多媒体技术的发展和普及，多模态话语理论逐渐成为大学英语教学的新趋势。

多模态话语理论将文字、图片、音频、视频等多种模态结合在一起，通过多种感官输入方式来促进学生的理解和记忆，提高学习效果。

随着互联网技术的广泛应用，学生们接触到的信息越来越多样化，他们对于传统的纯文本教学已经感到乏味和枯燥。

而多模态话语理论正是为了应对这一挑战而产生的。

通过多种感官方式来呈现信息，能够更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

研究大学英语教学中多模态话语理论的应用，分析其在教学中的效用以及构建途径，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣，促进语言能力提高具有重要意义。

通过本研究的探讨，希望为大学英语教学提供新的思路和方法，促进教学改革和创新。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中应用多模态话语理论的效用及构建途径，从而提供指导和借鉴给相关教育工作者和研究者。

通过研究多模态话语理论在大学英语教学中的应用情况，旨在深入理解多模态话语理论的核心概念和理论框架，探讨其在教学实践中的实际应用效果，为教学改革和提升教学质量提供实用的理论支持和方法指导。

研究的目的还在于探讨多模态话语理论在大学英语教学中的构建途径，针对现有教学模式和资源展开进一步的探讨和分析，为实现多模态话语理论在教学实践中的有效应用提供可行的路径和策略。

通过深入分析，进一步促进大学英语教学的现代化与多元化发展，推动教育教学水平的不断提升。

1.3 研究意义在大学英语教学中，多模态话语理论的应用对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。

多模态话语理论可以激发学生的学习兴趣，通过结合不同的视觉、听觉、动作等方式呈现信息，更容易引起学生的好奇心和注意力，从而增强他们的学习动力。

多模态话语理论能够促进学生的多元智能发展，不同学生在不同的智能方面有着各自的优势，通过多模态教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。

多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究

多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用研究多模态话语分析理论是指运用多种感官模式并通过图像、声音和视频等方式进行交流的模式，运用领域广泛。

本文将以阅读课等课堂教学为例，探讨多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用和价值体现。

标签：多模态话语分析理论；英语教学；大学英语一、多模态话语分析理论在大学英语教学阅读课中的应用1.应用于阅读课的话题讨论中目前，大多数大学英语教师在进入阅读课学习文本前，都会先引入相关的话题，这样的方式相当于体育锻炼中的“热身”，不仅有利于吸引学生的注意力，还有利于学生复习以往的知识，极大地增强学生的学习兴趣。

如果在课堂的阅读引入部分加入图片和影像资料，不仅能够通过视觉和听觉模态激发大学生的学习兴趣，调动大学生学习此类话题背景知识的学习积极性，还能在小组活动中深入理解和锻炼英语听说能力。

因为多模态话语分析理论教学方式能够在短时间内提高学生的参与性，调动学生的学习积极性，所以灵活运用多模态话语分析理论，能够有效提高阅读课的教学效果。

2.应用于阅读课的讲解环节中阅读课的文本内容涉及范围非常广，甚至常常会出现大学生并不熟悉的概念和理论，所以把这些概念和理论讲解清楚是大学教师的重要工作任务，而采用多模态话语分析理论在把抽象知识化为具象知识方面有很大作用。

如他者化（othering），就能運用多模态方式把其抽象化的概念解释清楚，且能做到生动有趣，教师在引导学生阅读和赏析英语文章时，如果遇到他者化内容，就可以使用图像、声音及视频等多种方式，让学生在有趣的讲解中，了解、剖析和掌握相关概念，使学生的记忆更加深刻。

3.应用于阅读课的解析文本中在教学实践中可以发现，灵活运用多模态话语分析理论，有利于增强课堂的生动性，使学生具有更好的具象记忆。

教师在阅读课的文本解析过程中，如果涉及角色对话，就能随机点名，让学生来扮演角色和进行对话，在实际阅读中纠正语法错误及增强语气的正确性，让学生能体会和表达出原对话的思想感情。

大学英语课堂教学多模态话语研究

向高蕊，赵滨丽溟
（哈尔滨师范大学公共外语教研部，哈尔滨１理论兴起于２０世纪９０年代，该理论以系统功能语言学理论为基础。尝试将其
应用到图像、音乐、语言、手势等符号资源上。这些符号同样具有语言的系统性和功能性，都属于社会符号资源。因此，多模态话语分析理论成为同时分析图像、音乐和文字相互兼容现象的术语。现代大学英语课堂
一
、
多模态话语分析简介
模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。多模态指的是任何一种以上的符号编码实现意义的文本。Ｋｅｓｒｓ和Ｌｅｗｎ创建发展的多模态话语的社会符号学分ｅｕｅ析是以韩礼德的功能语法理论为基础，主张图像也是社会符号，韩礼德的社会符号学理论同样也适用于图像的分析。 …他们认为跟描述语言一样，可以根据图像自己的方法对图像进行描述。他们将包括图像意义的多模态话语的意义分为再现、互动和构图等相互交织的三种，并比照功能语法的概念人际和组篇意义，进行了细致的系统构建。２外【另Ｋｒｓ＆Ｌｅｗｅｅｓｅｕｎ认为所有的模态（觉的、姿态视的、动作的），像语言一样，在社会使用过程中形成社会资源的模态，所有符号资源都具有社会意义。媒体是表达信息的物理工具。在交际和表达意义时，人们经常需要多种符号编码，如语言、手势、身体语言、图像等多模态话语。他们坚持要把多模态语篇作为一个整体来分析，而不是把图像看成是对语言文字的插图或示例，从而打破了语言研究和对图像研究之间的界限。如此看来，教师的每堂课可以看做一个整体，教师在课堂中与同学交流，不仅使用语言，通过多媒体的使用，采取多种模态－段，达到高质量课堂教学的目的。Ｔ－

《多模态话语分析》

《多模态话语分析》
多模态话语分析是一种从不同模态（文本、语音、图像等）中分析话语的新兴研究领域。

它旨在理解和模拟人类话语的各种不同多模态表达，以支持智能交互系统，例如语音和视觉智能机器人、智能交流代理、虚拟助理、多媒体引擎和智能家居系统等。

话语分析的多模态数据模型主要由以下几个部分组成：文本、语音、图像、视频和多媒体。

语音和图像模型包括音频强度、音频语音识别和图像分析技术；文本模型包括自然语言处理技术；而视频模型则包括视频分析技术，以及可视化技术（如计算机视觉）。

多模态话语分析可以使用多模态数据模型来建立一个多模态的生成模型，从而可以更好地理解多模态的表达，以及联合模型。

联合模型主要用于模拟多模态表达的实际数据，进行多模态话语的深入分析。

多模态话语分析可以为多模态交互系统提供实用的语言模型，并可以支持多模态的交互方式，例如文本到语音、图像到语音等。

此外，多模态话语分析还可以用来研究话语的情感特性，并基于话语的情感特性提出综合的分析结论。

当前，多模态话语分析正在以快速的步伐发展。

大学英语课堂教师话语的多模态分析

种模态的话语不能充分表达其意义或无法表达其全部意义，需要借助另一种来补充。嘲目前，国内对多模态的研究还比较少，还没
有相关专著出版，只有为数不多的论文。李战子（２００３）、胡壮麟
取多种措施，构建多模态的意义表达系统，即多模态的课堂教学
环境，这样才能取得更好的教学效果。结语
中，Ｐ￣Ｔ页面上用艺术字体或黑体可以突出教学重点，吸引学生的
种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。ｌｌｌ一直以来，人们都忽视了话语的多模态性，直到近年随着多媒体的广泛应用，人们才意识到意义表达模态的多样
更加丰富。在课堂教学中，教师应改进话语，采用多种模态的话
间的关系（如图１），并将多模态话语分析应用到外语教学中，探ｉ漕雷讨如何构建多模态话语课堂，
语形式，最大限度地传递教学内容，激发学生的学习兴趣，构建多模态的英语课堂教学环境。
式也变得更加丰富。在课堂教学中，教师应采用多种模态的话语形式，最大限度地传递教学内容，激发学生的学习兴岳期Ｂ
趣，构建多模态的英语课堂教学环境。
【关键词】大学英语教师话语多模态本文系陕西学前师范学院２０１４年度校级科研基金项目课题 “ 大学英语课堂教师话语的多模态分析 ” （项目编号
ｌ
ｒ．形形体
提高外语教学的效果。
参考文献：

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究

大学英语教学中多模态话语理论效用分析及构建途径探究摘要：多模态话语理论作为语言学习与教学领域的重要理论之一，对于大学英语教学具有重要意义。

本文将从多模态话语理论的概念与特点、在大学英语教学中的效用分析及构建途径探究三个方面进行探讨。

通过对多模态话语理论的深入剖析，可以为大学英语教学提供更为系统和科学的理论支撑，并为教学实践提供更为切实可行的方案。

一、概念与特点多模态话语理论是指通过多种符号系统（文字、图像、音频、视频等）来表达话语的理论。

在这个理论中，语言不再是唯一的交际手段，而是与其他符号系统相互作用，构成了一个更为丰富和多样化的交际模式。

多模态话语理论的出现，打破了传统语言学习与教学中对于语言的单一认知，为语言学习与教学带来了新的视角与方法。

多模态话语理论的特点主要包括以下几个方面：多模态话语理论提倡语言与其他符号系统的结合，使得语言表达更为生动形象，更具有感染力和说服力。

多模态话语理论强调了语言的认知功能和情感功能的统一，使得语言表达更具有情感色彩和情感共鸣。

多模态话语理论突破了传统的语言形式主义，更加注重语言与社会文化环境的结合，使得语言表达更具有社会文化意义和价值。

多模态话语理论还强调了话语的整体性和综合性，引导人们在语言表达中更加关注语境、话题和目的，使得语言交际更为全面和完整。

二、在大学英语教学中的效用分析在大学英语教学中，多模态话语理论具有重要的理论指导和实践意义。

多模态话语理论可以帮助学生更加全面和深入地理解英语语言和文化，使得学习更加具有认知挑战性和情感共鸣力。

通过多种符号系统的交互，学生可以更加全面地感知英语的语言形式、语用功能和社会文化背景，从而提高对英语的理解和运用能力。

多模态话语理论可以提高英语教学的生动性和情感色彩，在语言表达中融入图像、音频、视频等元素，使得教学更加具有生活化和趣味性。

通过多种符号系统的融合，学生可以更加深刻地体验到英语的情感魅力和感染力，从而激发学习的兴趣和动力。

多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究

多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。

研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。

本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。

“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。

多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。

大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。

随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。

基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。

一、多模态话语分析理论及课堂情境构建语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。

对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。

传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。

事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。

大学英语多模态话语分析模式探索

外语翻译摘要多模态综合了语言符号与非语言符号的特点，大学英语教学模式正在从传统的单一模式向多模态模式转变。

文章以多模态话语分析理论为基础，探索大学英语多模态话语分析的教学优势及模式构建，以满足现代大学英语的教学需求，并为大学英语多模态教学提供参考。

关键词大学英语多模态话语模式Research on College English Teaching Mode Based on Multimodal Discourse//Hong Xiaoqing,Liu Qing,Yi Leshuang Abstract The mode of college English teaching is changing from mono-modal to multimodal,for the latter can take advantage of both verbal and non-verbal signs.This paper begins with the ad-vantage analysis of multimodal discourse，and then a new teach-ing mode is generated to satisfy the needs of contemporary Eng-lish teaching.Some suggestions are put forward,aiming to pro-vide implication for college English teaching under the guidance of multimodal discourse.Key words college English;multimodal discourse;mode在教育体系改革的过程中，多种教学方法充斥于高校教学中。

多模态话语分析教学模式的建构，可以为学生创设良好的学习情境，并通过对学生多种感官的调动，激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习能力得到提升。

英语教学中多模态话语分析发展与应用

英语教学中多模态话语分析发展与应用随着科技和教育理念的不断发展，多模态话语分析在英语教学中的应用越来越受到重视。

多模态话语分析是指通过不同的形式和媒介来传达信息和理解话语的过程，包括文字、图像、声音、视频等形式。

在英语教学领域，多模态话语分析的发展和应用对学生的英语学习和教师的教学方式都产生了积极的影响。

本文将从多模态话语分析的概念和发展、在英语教学中的应用以及未来发展趋势等方面进行探讨。

一、多模态话语分析的概念和发展多模态话语分析是一种通过多种形式来传达信息和理解话语的方法，是对话语的多重表达方式进行分析和理解的研究。

多模态话语分析的概念最早由Kress和Van Leeuwen提出，他们认为话语是通过多种模态来传达信息的，包括视觉、声音、动作等，而这些不同的模态之间存在着紧密的联系和互动。

在英语教学中，多模态话语分析可以帮助学生更好地理解和运用英语，在教学中引入多种形式的媒介和活动可以提高学生的学习积极性和兴趣。

多模态话语分析的发展也得益于科技的进步，随着网络和移动设备的普及，英语教学的形式也在不断地变革和创新。

传统的教学模式已经不能满足学生的需求，学生更喜欢通过视觉、声音等多种方式来学习英语，因此多模态话语分析成为了一种满足学生需求的教学方法。

在英语教学中，多模态话语分析可以应用于多个方面，包括课堂教学、教学材料设计、教学评价等。

在课堂教学中，教师可以通过多种形式来向学生传达知识，如图像、视频、音频等，这种多模态的教学方法可以吸引学生的注意力，提高学习效果。

在教学材料设计方面，可以通过多种形式来呈现英语教材，比如加入图片、动画、视频等，让学生通过多种感官来感受和理解英语知识，提高学习的效果。

在教学评价方面，可以通过多种形式来对学生的学习成果进行评价，不仅仅是通过书面考试，还可以通过口头表达、演讲、作品展示等方式来评价学生的英语水平，从而更全面地了解学生的学习情况。

多模态话语分析还可以应用于英语教学的个性化教学和创意教学中。

教师多模态英语课堂话语的语用分析

教师多模态英语课堂话语的语用分析一、本文概述随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，英语教学已经超越了传统的单一模态教学模式，向多模态教学转变。

多模态教学，指的是在教学过程中，教师利用语言、图像、声音、动作等多种符号资源进行知识传授和技能培养的教学方式。

在这种教学模式下，教师的课堂话语不再仅仅局限于口头语言，而是融合了多种模态的元素，形成了独特的多模态话语体系。

本文旨在通过对教师多模态英语课堂话语的语用分析，探讨教师在实际教学过程中如何有效运用多模态话语，提高教学效果和学生的学习效率。

语用分析是一种研究语言在实际使用中如何发挥作用的方法，它关注语言在实际交流中的功能和效果。

通过对多模态课堂话语的语用分析，我们可以深入了解教师在不同教学环节中的话语策略、互动方式以及对学生学习的影响。

本文将从多模态话语的定义和特征入手，分析多模态话语在英语课堂中的具体应用，探讨其在实际教学中的优势和局限性。

本文还将结合具体的教学案例，深入剖析教师在多模态话语运用中的语用策略，以期为教师提供有效的教学参考，进一步推动英语教学模式的创新与发展。

二、文献综述近年来，随着语言学和教育学领域的不断融合，越来越多的学者开始关注多模态话语分析在教学领域的应用。

特别是在英语课堂教学中，教师的话语不仅是知识传递的媒介，更是师生互动、情感交流的重要工具。

从多模态视角出发，对英语课堂话语进行语用分析，对于提升教学质量、促进学生语言技能的发展具有重要意义。

多模态话语分析起源于20世纪90年代，其核心观点是将语言视为一种社会符号，与图像、声音、动作等其他符号系统共同构成意义传递的多元模态。

在教育领域，多模态话语分析逐渐被应用于课堂教学研究，尤其是在第二语言习得领域。

国内外学者通过实证研究发现，多模态话语能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。

在英语课堂话语中，教师不仅使用口头语言，还通过面部表情、手势、教学辅助工具等多种模态与学生进行交流。

多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探

- 57 -校园英语 / 高等教育多模态话语分析理论关照下的大学英语教学实践初探渭南师范学院外国语学院/张莉我国多模态话语的研究始于 2003 年李战子首次引入多模态话语理论，提出多模态话语分析对英语教学有重要意义！随后胡壮麟、朱永生、顾日国、韦琴红等专家对于多模态话语进行了深入的研究！时至今日，多模态话语研究如雨后春笋，在社会学、人类学、美学、新闻学、符号学等领域得以广泛运用! “多模态话语”是一个合成词语，它是由“模态”和“话语”两部分组合而成的一个术语关于“模态”“话语”这两个词，研究者有过这样的论述：模态是指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统；多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

在大学英语的课堂教学实践中，英语教师可以结合现代化的教学媒介，选择不同的模态进行英语教学。

例如，语言教学中使用的音频播放设备，展现概念、术语内容的视频图片，等等。

同时，也可以根据学生的特点，利用模态话语完成自己的教学任务。

一、英语课堂面临的挑战随着现代科技，电脑，手机的广泛应用，大学英语课堂不再是教师一根粉笔，一张嘴就能满足的了。

学生可以从自己的手机和电脑上轻松获得各种信息，比如课本上的生词，翻译甚至是作文。

作为一名英语教师，自然会思考我们在课堂上的作用和价值。

课堂上部分学生会选择看手机，而不是听教师讲。

采用传统的教学手段，无法引起学生的学习兴趣，进而使部分学生产生厌学情绪。

这一新的挑战要求我们注意研究教育思想、模式和方法的变化与教育技术现代化之间的关系;要求广大英语教师掌握进行现代教学设计的方法，把应用现代教育技术作为教育改革与发展的重要动力。

面对新的社会环境和就业形势，需要在教学中进一步强化新的教学理念，改变教师满堂灌、学生被动听的旧模式。

教师不再是整个教学过程的主体，而是教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者; 整个教学过程都要以学生为中心，注意培养学生的语言综合应用能力、批判思维能力、跨文化交际能力和自主学习能力。

英语类专业本科课堂多模态话语分析

英语类专业本科课堂多模态话语分析随着教育的发展，多模态交流在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。

特别是在英语类专业本科课堂中，学生和教师之间的多模态话语分析对于有效的教学和学习起着重要的作用。

多模态话语是指通过不同的语言形式进行交流，包括语言文字、肢体语言、声音、图像、空间布局等多种形式。

在英语课堂中，教师和学生通过多种方式表达自己的思想、理解和意图，以达到更好的沟通和理解。

首先，教师在课堂上使用多模态话语来引导学生的学习。

教师可以通过举例、演示、图片、视频等多种方式来呈现知识点，帮助学生更好地理解和记忆。

通过图像和视频的使用，教师可以使抽象的概念更加具体和生动，激发学生的学习兴趣。

同时，教师的肢体语言和声音也能够传达出情感和态度，有效地引导学生的学习。

其次，学生也可以通过多模态话语来表达自己的思想和理解。

在课堂上，学生可以通过演讲、展示、讨论等方式来展示自己的学习成果。

他们可以利用肢体语言和声音来增强自己的表达效果，让观众更好地理解和接受自己的观点。

此外，学生还可以使用图像、视频等辅助工具来支持自己的演讲，使观众更加深入地理解自己的意图。

多模态话语分析对于英语类专业本科课堂的教学和学习至关重要。

首先，它可以帮助教师更好地传递知识，提高学生的学习效果。

通过多种方式的呈现，教师可以满足不同学生的学习需求，提高他们的参与度和学习动力。

其次，多模态话语分析也可以帮助学生提高自己的表达能力和沟通能力。

通过学习和使用多种语言形式，学生可以更好地表达自己的思想和理解，提高自己的学术能力。

总之，英语类专业本科课堂的多模态话语分析对于教学和学习有着重要的影响。

教师和学生可以通过多种语言形式来进行交流，提高教学效果和学习成果。

因此，在英语类专业本科课堂中，我们应该重视多模态话语的运用，并不断提升自己的多模态交流能力。

大学英语口语课堂中的多模态话语分析

大学英语口语课堂中的多模态话语分析张琳摘要：从多模态话语分析理论角度，对大学英语口语课堂中的多模态符号进行微观层面的探析，梳理了大学英语口语课堂中包含的多模态因素，提出要通过协调多模态话语因素，最大化教学效果，促进大学英语口语教学的发展。

关键词：大学英语；口语课堂；多模态话语；协调多模态话语分析理论是上世纪末在国外兴起的一种新的话语分析理论。

目前，国内学者大都把其应用到各种语篇话语分析中，也有学者把这种理论引入到外语教学领域。

本文从多模态话语分析理论角度，对大学英语口语教学中的多模态符号进行微观层面的探析，从而放大口语教学中的细节，促进大学英语口语教学的长远发展。

一、多模态话语分析理论多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象［1］。

传统的话语分析理论单纯从语言的角度对话语的意义进行分析。

但随着语言以外的其他符号系统也对意义构建有影响的这一观点得到学者的一致认可，除语言符号外的图像、声音、动画、气味、人的各种表情及肢体动作等符号系统被纳入到意义表达的要素当中。

多模态话语分析理论首先由O’Toole及Kress和van Leeuwen提出，它在理论上的出发点是：语言是社会符号，它把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号,并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用［2］。

目前，各种模态如何相互作用，又如何影响整体意义的构建是多模态话语分析理论的重要课题，其中各种模态的语法规律研究制约着该领域的进一步发展。

总体来讲，学术界普遍认为合理的协调的多种模态共同作用对意义构建起到强化的作用，而不合理的多模态共同作用对整体意义会有消减作用。

二、大学英语口语课堂中包含的多模态话语因素（一）听觉模态符号口语教学的目的是提高学生英语口语交际能力，而口语的能力高低则体现在通过人的发声器官发出能使人的听觉系统识别的听觉模态符号，即口语语言符号。

多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用

多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用摘要：多模态大学英语课堂教学是全球文化多元化和交际多模态化发展的需要；是深化大学英语教学改革、提高大学英语课堂教学质量的要求；是树立大学生多元识读意识、培养大学生多元识读能力的需要。

“教师一学生一评估”三位一体的大学英语课堂教学是实现多模态大学英语课堂教学的重要途径。

关键词：多模态；意义；途径在语言教学过程中师生之间能否进行充分而有效的交流，从而达到交际目的是衡量英语教学效果的一个重要标准。

随着计算机科学技术的不断发展和人们认识世界水平的不断提高，人们不再把语言作为唯一的表达手段，图像、音频、视频等正逐渐成为重要的意义建构资源，在传递信息方面与语言起着同样重要的作用。

多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义。

大学英语课堂不再局限于一种单一语言，而是扩大为多种模态，包括图片、PPT、音乐、网络等。

基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用。

一、多模态话语分析理论多模态话语分析理论兴起于20世纪90年代，近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一。

不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态，如O’Toole(1994)对油画、建筑和雕塑的分析，Kress＆vanLeeuwen对图像的分析等。

他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点。

把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并把包括语言在内的各种符号看做是各自独立而又相互作用的符号资源，在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用。

过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的，即只注意语言本身，忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式。

传统的语言学研究只重视对语言本身的研究，而忽略了其他模态在认知和处理信息时所起的作用。

从多模态隐喻视角分析大学英语大班课堂教学

一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东从多模态隐喻视角分析大学英语大班课堂教学时亚辉（重庆人文科技学院外国语学院，重庆401524）摘要：随着语言研究的深入发展，多模态隐喻为大学英语大班课堂教学开辟了新的视角。

大学英语教学主要借助视觉模态、听觉模态等进行隐喻意义的表达，从而使学生能够获取相关认知信息。

基于大学英语大班课堂的特点，教师充分地利用多媒体技术，将多模态隐喻合理地置于大学英语教学中，有助于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，实现教学目标；同时也印证了隐喻广泛的解释面和强大的解释力。

关键词：多模态隐喻；大学英语大班课堂；视觉模态；听觉模态中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2016)19-0047-02隐喻是人类认知的产物，具有强大的解释力。

随着语言研究的不断深入，20世纪90年代以Charles Forceville 为首的一些欧美语言学家已经把纯语言的概念隐喻拓展到多模态，多模态隐喻应运而生。

国内许多学者对此种隐喻也做了大量研究，如语言学家张得禄（2009）探究了多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用；学者赵秀凤（2011）探讨了概念隐喻研究的新发展——多模态隐喻；冯德正，邢春燕（2011）以汽车广告为例，分析了空间隐喻与多模态意义建构。

与此同时，大学英语教学手段在不断更新发展，多模态隐喻也开始被广泛地应用在实际教学中。

但国内学者对大学英语大班课堂教学的多模态隐喻研究少之又少。

鉴于此，本文在前贤研究的基础上，将多模态隐喻置于大学英语大班课堂教学中，分析其在大班课堂教学中的应用及产生的意义和效果，以期能优化课堂教学，提高教学效率。

1多模态隐喻Forcellive(2009)把模态定义为“在实际的感知过程中形成的一种具有阐释功能的符号系统”，并把模态分为五大类型，即视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉模态。

实际上，大学英语教学过程中一般不会只呈现一种模态形式，单模态会导致课堂枯燥乏味，为了使课堂教学生动有趣，调动学生的积极性，一般会呈现两种或两种以上模态形式的相互作用，其中视觉模态和听觉模态在大学英语教学中最为常见。