小学科学课堂探究活动的开发和实践

供 认 识 科 学 的 硬 件— — 科 学 实 验 仪 器 、 设 备 和 工 具 ．也 蕴 涵 了许 多 科 学 教 学 的 软 件— — 获 取 真 知 的 科 学 态 度 和 科 学 探
究 的 方法
２ 学 主 导— — 教 师 的认 识 态度 ． 教
只 有 当 知 识 发 生 过 程 教 学 在 科 学 教 育 中 占据 重 要 位 置 时 ． 养学 生 的 求 实 态 培
生学 习探 究 能 力 不 断 提 高 的必 由之 路 。 实 践 证 明 ． 样 的 探 究 材 料 ． 同 的 探 究 合 同 不 作群 ． 得 到不 同的学 习探究 结果 ： 同 可 而 样 的 探 究 材 料 ． 样 的探 究 合 作 群 ． 不 同 在
同 的 条 件 下 ．也 会 有 不 同 的 学 习 探 究 结
步 骤 的 虚 化 ． 求 学 生 在 理 解 探 究 活动 目 要 的 和 掌 握 探 究 方 法 规 范 的 基 础 上 完 成 学 习 活 动 ： 现 在 教 材 设 计 上 有 意 识 地 突 体 破传统教材“ 就性 质 而 活 动 ” 模 式 ． 供 的 提
验 教 训 ．从 而 在 挫 折 中 获 得 成 功 的 体验 ：
二 、 堂 探 究 活 动 的 认 识 态 度 课
学 生 只 有 通 过 亲 身 经历 才 会 探 究 ． 只
的“ 械 化 ” 作 和 “ 证 型 ” 程 ． 乏 探 机 操 验 过 缺 究 功 能 ．达 不 到 真 正 意 义 上 的 教 学 目的 ．
引 １ 学主体—— 学 生的认识 态度 时 发 现 并 矫 正 目标 与 现 实 的 差 距 ． 导 学 ． 教
此 外 ． 本 着 “ 识 面 前 人 人 平 等 ” 态 要 知 的
望 成 为 向学 生 介 绍 科 学 概 念 、知 识 和 技
能 的 主 阵 地 探 究 活 动 不 仅 能 为 学 生 提
度 ． 许 不在
的 基 础 上 ． 有 利 于 合 作 学 习 的开 展 。 更
、
课堂探究活动的技术支撑
课 堂 探 究 活 动 既 要 求 学 生 围 绕 一 定 的探究主题 ． 又要 给 学 生 留下 广 阔 的 自 由
有 必 要 传 授 一 些 方 法 和 技 能 ． 别 是 比较 特 观察 以 培 养 学 生 的科 学 探 究 能 力 ． 及 资 以
料 检 索 知 识 以培 养 学 生 的 信 息 素 质 ： 时 同 也有 必 要 让 学 生 学 会 辩 证 思 维 ． 要 轻 易 不
识 ．不 断 地 反 思 自己 的 日常 教 学 行 为 ． 及
习活 动 操 作 要 领 ．再 让 学 生 学 习操 作 ， 最
最 后 填 写 活 动 报 告 ” 固定 程 式 这 样 的 学 辟 “ 近 发 展 区 ” 的 生 学 习 活 动 是 一 种 基 于 “ 功 体 验 ” 式 成 模
生进 行 科 学 课 堂 探 究 活 动 结 果 反 思 ． 以 并
此 升 华科 学课 堂探 究 活 动 。
同时 也 必 然 导 致 思 维 的 局 限 ． 利 于 学 生 有 通 过 亲 手 操 作 才 有 获 取 ． 有 通 过 思 考 不 只
的主 动 性 发 展 。为 此 ． 必 要 开 展 课 堂 科 才 能 领 悟 这 种 砺 学 砺 行 的 过 程 ． 是 学 有 正
发 挥 空 间 尽 管 程 度 上 相 对 难 以把 握 ． 但 果 而这 些 “ 同 的 结 果 ” 结 合 不 同 个 体 不 ．
是 通 过 探 索 与 实 践 ． 育 界 已从 教 学 理 念 教 到 教 材 编 写 提 供 了 一 系列 技 术 支 撑 最 明 显 也 是 最 重 要 的 变 化 是 ： 化 原 先 教 师 演 淡 示 和 学 生 实 验 的 差 别 ．取 而 代 之 统 一 的 “ 动 与 探 究 ” 并 以此 作 为 学 生 获 得 新 知 活 ．
学 探 究 活 动 ．发 挥 学 生 探 究 活 动 的 思 想 性 、 践性和发展性的功能。 实
一
三、 课堂探究活动的遵循原则
１旨 膏 导性 与 主 体 性 相 结 合 的 原 则
多 数情 况 下 ． 生 对 于 所 要 进行 的 探 学 究 活 动 的知 识 和经 验 相对 比较 缺 乏 教 师
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探
小学科学课 堂探究 活动 的开发和实践
董 晨 江苏 省苏 州市 平 江实 验学 校
探 究 活 动 是 学 生 认 识 科 学 世 界 的 重
要 途 径 和 工 具 。理 论 界 认 为 ， 究 活 动 可 探
的组 成 环 节 体 现 在 教 材 处 理 上 ． 操 作 是
师 必 须 具 备 创 新 意 识 ． 要 拘 泥 于 教 材 既 不 定 的 框 架 ． 应 该 主 动 出击 ． 导 学 生 构 而 引
反 观 传 统 自然 教 学 模 式 下 的 学 生 活
动 ， 于 安 全 和 规 范 等 考 虑 ． 外 乎 “ 据 基 无 根 ｆ 本 １ 先 设 计 好 的 方 案 ， 教 师 强 调 学 课 事 由
给学 生 知 识 和 能 力 范 围 内 的 信 息 ． 学 生 让
多 角 度地 开展 课 堂探 究 活动 如教 科 版 小
学 《 学 》 各 册 教 材 内 容 都 要 求 学 生 探 究 科 ．
活 动 方 案 或 计 划 ．进 行 定 性 或 者 定 量 分
度 和 创 新 精 神 才 不 是 一 句 空 话 所 以 ， 教
析 大 可 能 地 扩 大 了知 识 的 容 量 教 材 最 编 写 的 另 一 个 高 明之 处 在 于 ． 意 留 出补 特
充 和 修 改 探 究 方 案 ． 学 生 的 能 力 提 高 开 为
建 知 识 体 系 ． 较 分 类 知 识 网 络 ． 导 学 比 指
生 明 确 探 究 主 题 ． 过 不 同 的 探 究 手 段 来 通 验证 自己 的 结 论 ： 师 还 应 该 具 备 反 思 意 教