高师学前教育专业本科舞蹈课程的现状剖析

高师学前教育专业本科舞蹈课程的现状剖析作者：肖溪格来源：《艺术评鉴》2016年第20期摘要：舞蹈课程是高师学前教育专业的一门教师职业技能课程，随着现代教育体制的改变，学前教育专业的本科培养目标已发生巨大改变，这种“培养应用型人才”的定位直接影响到原有课程的建设模式。

本文旨在通过对学前教育专业本科舞蹈课程现状的详细剖析以明确今后课程创新的方向。

关键词：学前教育专业本科现状舞蹈课程建设现代教育体制的转变使学前教育专业本科人才培养目标呈现新的态势，它由以往“培养中师学校的学前教育学、学前心理学教师”转变为现在的幼儿园或幼教机构的一线教师。

从现在的培养目标可以看出，幼儿教师的能力要求已注重职业性，偏向应用型，这种跨度也直接影响原有的舞蹈课程目标，对现有的舞蹈课程建设提出了新的挑战。

一、本科学前教育专业舞蹈课程的现状审视（一）课程目标难以满足幼教市场的需求在社会提高对人才素质要求的过程中，学前教育专业本科的舞蹈教学仍然还停留在对舞蹈的初步了解和基本舞蹈技能的目标上。

在对当前本科层次的学前教育专业学生的舞蹈能力的调查中，我们发现有80%以上的学生只会模仿教师动作，完成课堂组合，很难运用动作进行新的组合编排；这说明了学生对所学知识的灵活运用能力较差；而90%的学生只会拔碟（意思是模仿网络、光碟的舞蹈作品），不会创编舞蹈；90%的学生表示很难进行舞蹈教育活动，可见，学生的舞蹈教育实践能力和舞蹈的创编能力是极其薄弱的。

在原来的人才培养模式影响下的舞蹈教学，只具有舞蹈的基础知识和技能已经不能满足当今幼儿园舞蹈教育的需求，与我国强调素质教育，推进幼儿全面发展的幼师的舞蹈综合能力要求相差甚远。

舞蹈教育是幼儿园推行素质教育的重要手段，幼儿园新纲要指出幼儿教师要引导幼儿在艺术活动中体验美、让幼儿在艺术活动中收获美、创造美，它不仅要求幼儿教师自身较强的舞蹈技能，还要求具有较强的教育教学实践能力和创编能力，简单的说就是只会单纯的跳舞已不能满足现代幼儿园对幼师舞蹈能力的需求，违背了新课程提倡的要将知识转化为能力的要求，直接体现了当下培养本科层次幼师的舞蹈课程目标的不合理。

（二）课程设置与专业培养目标脱节舞蹈在学前教育艺术活动中划分在音乐活动领域。

国家教育体制转变前，有很多本科院校是没有单独设置舞蹈课程的，如北师大、南师大、东北师大等，只是把舞蹈学科的内容设置在“儿童音乐教育”这门课程里。

在国家教育体制大变革后，各类本科院校都有调整课程设置的举动，但对舞蹈课程并没有突出力度。

如果大范围的本科院校的学前教育专业长期忽视舞蹈课程的设置，势必会严重影响当下幼儿园教师需求的舞蹈综合素质和能力的培养。

调查中我们还发现有部分学校开设的舞蹈课程只在中师或高职的模式上稍作调整，只开设舞蹈必修课，没有选修课程；即使有，也形同虚设。

原因在于一些刚升格的本科院校还来不及进行自身的专业建设和进行适合自己的专业发展的人才培养方案的研讨及定位，大都是效仿一类本科的原有模式，忽视了艺术技能的教学，并减少了艺术课时的设置，这里当然也包括舞蹈课程。

从调查结果显示，舞蹈课时减少到1节/周，只开设一学年，在较少的课时量里要达到当下幼儿园需求的舞蹈综合能力，那也是非常有难度的。

特别是对那些报考学前教育专业不要求经过艺术面试，或不指定招收艺术特长生的本科院校而言，那就更具难度。

众所周知，舞蹈是一门实践性课程，只有经过大量的训练才能出成效，由此可见，现行的学前教育专业舞蹈课程不合理的课时设置。

另外，了解到有的学校只是就人才方案的规范所需开设了舞蹈选修课，是没有真正经过舞蹈学科人员及学前教育专业人员共同研讨而设置的有利于专业发展的能提高舞蹈能力的选修课程。

可见，舞蹈课程结构的不完整，课程设置的不全面等现状，是与学前教育人才的实际所需相脱节的。

（三）课程内容实用针对性不够现代教育体制的改变影响着本科学前教育专业目标的转变，导致原有的课程内容不合时宜。

在调查中我们发现目前学前教育专业本科层次的舞蹈课程内容的设计不能与要求的舞蹈能力相挂钩，表现在舞蹈基础知识和专业技能的训练内容设计偏多，对于舞蹈的赏析与创作实践能力的内容设计较少，在设计中对幼儿教师需求的舞蹈综合能力的实用性欠缺。

学前教育专业的舞蹈课程内容主要是为幼儿教师具备职前艺术素养服务的，所以课程内容必须充分的体现与时代结合的先进教育思想和理念，可是在现实中并非如此。

同时，长期以来，学前教育专业的舞蹈教学大都是由外系的专业舞蹈教师兼课，他们对学前专业舞蹈课程教学的认识仍然以套用舞蹈专业的课程内容体系为主，重技术技巧、重舞蹈动作训练。

作为一名幼师，所要具备的舞蹈技能不是高超的技艺，因此这样的课程内容与幼儿园艺术教育的实际需要是相脱节的，而且很多的学校开设的内容都是以成人训练为主，没有与学前教育相挂钩，如古典舞身韵、民族民间舞的成人组合训练等内容都是指向学生自身的舞蹈技能的训练内容，极少体现儿童教育教学方面的内容，并且与之结合的教学都很少，显然是缺乏针对性的。

（四）教学方式传统缺新1.教育观念滞后在学前教育专业舞蹈教学过程中，舞蹈教学通常被认为是一种简单的舞蹈技能学习，忽视了学生职业发展意识的培养，忽视了学生基本素质和教学能力的培养。

新《幼儿园指导纲要》（以下简称新《纲要》）指出幼儿教师要让幼儿喜欢参加艺术活动，并要使幼儿初步感受环境生活的美，使幼儿能大胆的表达自己情感的体验。

由此可见，当前幼儿园的艺术教育要求教师要能引导幼儿感受生活，表达情感、提高审美，说明现代教育观念已发生相应的变化，更加强调要运用知识和技能来进行教育教学，而不是原来的仅重视知识技能的学习。

因此，目前学前教育专业的舞蹈教育存在的重视动作技巧训练，重视动作高效模仿的教育观念已非常片面、脱离实际，滞后于时代的发展。

2.教学方式单一学前教育专业学生的舞蹈基础薄弱，在课堂的教学中基本上多以老师讲解示范为主、学生模仿练习为辅。

教师常常为了动作的规范而严格要求学生一遍又一遍的学与练，有时只是为了熟练动作或为了某一动作的连接，又或是动作姿态的问题，这种被教师一步一步规范动作的学习极易让学生产生依赖，他们不用思考，机械的训练四肢，严重影响了智力的开发及创新性思维的培养。

而且每次的舞蹈课堂都是在教师不断的呵斥对动作规范的重复训练中渡过，这样会逐步使学生觉得枯燥乏味，慢慢失去学习兴趣。

在调查中我们发现以上这种采用专业舞蹈的教学方法，强调技术训练的单一教练方式仍为学前教育专业舞蹈课堂的主旋律，这种师承式的教学方式一直是舞蹈教学的基本形式，它对于帮助学生理解动作、对音乐的感知和把握，帮助学生进一步掌握舞蹈的技巧和能力有不可忽视的作用，但对学前教育专业舞蹈教学而言，不仅要遵循“口传身授”式的舞蹈基本教学形式，更重要的是要考虑结合学前教育专业特点，采取更多的方式积极调动学生的学习兴趣，促进学生舞蹈综合能力的形成。

3.课程评价缺少课程特性众所周知，舞蹈是一门实践性很强的课程，通常需要在长时间的训练过程后呈现最佳成果。

这个过程所产生的训练态度、解决问题的能力、团队的合作、互助的精神、意志力、创新力等都是舞蹈课程教育过程最有价值的产物。

因此，我们对于这种特殊的课程，在评价体系中应充分考虑它的课程特性，在学前教育专业的舞蹈课程评价中更不能忽略这一点。

我们不仅要考虑舞蹈课程的特性，还得与学前教育的特点结合起来进行综合评价。

目前，大多数学前教育本科的舞蹈课程评价采用的是一种传统的结果性评价方法，通常是学期结束后通过学生给教师教学打分和教师给予学生的考试分数来进行课程评价的。

通过问卷调查，结果显示教师和学生对这种评价方式均不满意。

对于学生给教师的评价方式，教师认为：通过学生单纯的打分是不能公正评价教师的教学水平的。

学生只是凭借单纯的课堂的感性认识来定论教师的教学质量，无法真实反映教师教学的实际长处与弊端。

学生则认为：给教师评分的过程是盲目的，有的是以主观意愿打感情分，对喜欢的老师打满分，对不喜欢的就随意扣分。

这种与教师的态度、教学手段都无关的完全取决于学生的感情因素的打分的情况虽然不是全部，但是也是多数学生评价时的一种心理，这样就使得教师在某种程度上，为了保持教学考核的优良等次，还得尽量的“讨好”学生，很难踏实的做到教育教学的改进，更谈不上真正意义上的评教。

至于教师给予学生的考试分数这种方式，通过调查，学生们也有很多不满。

同学们认为：虽然学期评价是由平时回课、出勤、期末考试等方面共同组成，但是每项分数的给予都不能让自己认识到舞蹈能力在哪方面的欠缺；还有那些基础差又非常努力的学生，他们认为给予的分数让他们灰心，而失去舞蹈学习的动力。

他们尽管付出了很多努力，可表现还是不如其他，他们的分数总是在班级末尾，使得这类学生始终得不到鼓励而想放弃等，这些让我们看到如果舞蹈课程的评价只看结果，忽略对训练过程的态度、问题的解决、合作互助关系等方面的变化，只重视舞蹈本身动作的完成，是不能切实反映学生的学习状况的。

与此同时，教师对给学生打分的评价也是很有顾虑的，他们认为如果对学生的评价只是以回课及考试的表演这么单一的方式，那么看到的只是舞蹈的基本知识点及动作表演技能，它便失去了舞蹈课程教育的真正目标。

二、结语舞蹈课程作为学前教育专业的基础课程之一，具有培养幼师职业能力、提升艺术素养和健全人格等重要作用。

在国家课程改革的逐步深入下，对现有舞蹈课程进行重新设计和整合开发，是提升学前教育人才培养质量，实现现阶段学前教育专业本科人才培养目标的重要手段。

参考文献：[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准[EB].2012.[2]中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[3]方小燕.学前教育专业舞蹈教学内容整合研究[J].课程教育研究，2015，（01）.[4]冯丽娟.高校学前教育专业艺术课程的多元整合与体系构建[J].美术教育研究，2015，（15）：136-137.。