透析学情,为着学生的“学”而“教”

总第 ６ ７期 ９
Hale Waihona Puke 课堂经纬 透析学情 ， 为着学生的“ 而“ 学” 教”
府正 忠
（ 州市 昊 中区 苏 苑 实验 小 学 ， 苏省 ２ ５２ ） 苏 江 １ １８
摘 要 ：学情 ”一般是指学 习者在桌一单位 时间内或桌一项学习活动 中的学 ＞状态。学情 透析是 实现“ “ ， － ｊ － 以生为本” 教学的关键要 素 ， 是教者达到以学定教 、 学而导的一项必不可少的基础 工作 。 顺 关键词 ： 把握学生的“ 已知” 把握 学生的“ ； 未知” 把握 学生的“ ； 需知” 中图分类号： ６ ３ ５ Ｇ ２． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ０ — ８ — ０ １ ０ — ３ ２ １ ７ ０ ５ ０ ２ ５ ２】 学生的学习起点一般可分为逻辑起点和现实起点 。教材编写 ２把 握 学 生 的 “ 知 ” ． 未 通常考虑的是学生的逻辑起点 ， 即更多地关 注知识体 系 ， 以求呈现 课堂学习是一个从 未知 到已知 的发展过程 。这个过程可能 以 学生的整体水平 。但有时 的逻辑起点与学习者的现实起点并不一 接受式为主 ，也可能以探究式为主 ……但其根据和 出发点都得以 致， 具体到学 习者个体之间 ， 两者差异更大。 数学课程标准》 《 指出 ： 教师对学生“ 未知 ” 的把握为主。“ 未知” 是相对“ 已知” 而言 的。“ 未 “ 数学教学活 动必 须建 立在学生认知发展 和已有的知识 经验基础 知” 包括学习应该达到 的最终 目标中所包 含的未知知识 ， 以及实现 之上 。” 尊重学生的生活经验 和知识基础 ， 意味着数学教学活动必 最终 目标之前 ， 学生在学习过程中所涉及 的所有未知知识 。 凡学生 须把握好学生的现实起点 ，在学生现有的认知水平上组织及展开 未知 的内容 ， 教者必须对之进行 缜密的梳理 与提炼 ， 以利教学直扑 学习活动。而要做到这一点 ， 要使课堂教学更 为有效 ， 必须充分透 重点 、 点和疑点 。 难 析学习者的学情 。 仍 以《 用字母表示数》 为例 ， 学生虽然具备 了一定 的生活经验 ， 所谓 “ 学情” 一般是指 学习者在某一单位 时间 内或某 一项学 但却是初次接触用含有字母 的式子表示数量和数量关系 ，同时也 ， 习活动 中的学习状态 。学情透析是实现“ 以生为本 ” 教学的关键要 较难理解字母式在 表示数 的同时还可 以表示数量关系等 。这些都 素， 是教者达到 以学定教 、 顺学 而导的一项必不可少 的基 础工作 。 是“ 未知”都必须重点探究解析 。具体教学 中 ， ， 可将这些“ 未知 ” 梳 就此 ， 笔者 谈 一 些 个 人 的 想法 和思 考 。 理为若干层次 ： 体会生活 中有时会用 字母来表示数 ； 了解字母可表 学 情 透 析 的主 要 内容 示一定 的数 ， 可表示不 同的数 ； 也 让学会用字母表示数 ， 知道 同一 从 广义上来说 ， 学情包括学 习兴趣 、 学习习惯 、 习方式 、 学 学习 个数可 以用不同的字母表示 ；让学会用含有字母的式子表示数量 思路 、学习进程等诸多要素。学情透析就要研究包括学生年龄特 关系和计算公式 ； 让学会改写含有乘法 的字母表示 的式子 ； 让运用 点、 已有 知 识 经 验 、 习能 力 和 学 习 风 格 等 内容 。 从 课 堂 教 学 这 一 上 面所学 的知 识解决实 际问题 ……为着这诸 多的 “ ’ 学 让 ， 教者应 针 特 定 的 范 畴来 看 ， 情 透 析 的 主要 内容 至 少 应包 括 以下 三 个 方 面 ： 对知识点 的难易程度 ，并采用不 同的教学手段循序渐进地引导学 学 １把 握 学 生 的 “ 知 ” ． 已 生有序探究 ， 拾级而上 ， 逐一解决 。 ． 需知 ” “ 已知” 是指 学生 已经具备 的与学 习内容相关的知识 经验 、 能 ３把 握 学生 的 “ 力水平和情感体验等 ， 它决定着学 习起点的定位问题 。 当的起点 恰 学 习过 程 是 一 个不 断渐 进 发 展 的 过 程 ，特 别 是 对 于 大 多 数 学 定位是教学成败 的关键 。以苏教版小学数学 四年级 《 用字母表示 生来说 ， 是一个 螺旋 式上升 的过程 。在学 生从 “ 知” “ 、不 未 到 知” “ 数》 一课 为例 ， 这一 内容看似浅显 、 平淡， 但它是 由具体 的数和运算 会 ” “ ” 到 会 的过程 中 ， 者不 能仅 满足 于学 生一 般 性 的“ ” 教 知 和 符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学 习数 学的一个 “ ”还要善 于挖掘隐藏在显性 知识背后 的一些策 略性方法 、 会 ， 数学 转折点， 也是认识过程 上的一次飞跃 。其整个 过程实质上是从个别 意识和思想等隐 性知识 。 在实际教学中 ， 这一点往往容易为教者忽 到一般的抽 象化过程 ，其根本 目标就是要教会学生在个别到一般 视 ， 而以发展性学 习的观点来看 ， 上述“ 隐性知识 ” 恰是学生尤为需 的抽象化过程 中用数字和字母 、 符号建构起某些数学模型 。 从学生 知 的内容 。 凡学 生需知 的内容 ， 教者务必析出要 点 ， 掌握要领 ， 并以 数学思维的形成和发展角度来说 ， 该课 自有特殊 的地位 。 最精简的线路和扼要 的方式方法求得低 耗高效 。 学 生在 本 例 中有 哪 些 “ 已知 ” ？ 于 生 活 实 际 ， 生 会 有 关 于 呢 基 学 还 以《 用字母表示数 》 为例 ， 培养学生 的符号感 就是学生特 别 “ 表示 ” 的经 验 ， 如点头 表示 同意 ， 临别时挥手表示再 见等 ， 种关 需知 的内容 ， 这 但它不能作为具体 的知识点直接 出现 ， 而应巧妙地将 于“ 表示” 的经验是本课学习的基础之一 ； 同时 ， 他们也有用其他形 之蕴含在整个教学过程之 中随机展露 。把文字语言转化为符号语 式 表 示 数 的经 验 ，如 伸 出 ２个 指头 表 示 ２ “ ，８＋（ ） ０ 、 言是一个难点 ，需有大量结合学生 自身实际的感性材料加以辅佐 ＝１ ” “ ×５ ０ 中的“ ） 、 △” △ ＝４ ” （ ” “ 表示要填 的数等。 于知识储备 ， 才能有效化解 。 基 为此 ， 者可结合教材提供的例题及诸多生活实例 教 学生会有用字母表示运算定律 、 计量单位 的知识经验 ， 比如可以用 等让学生体验含有字母 的式子的意义 ， 中体会它 的优越性 （ 从 用字 ａ ｂ ｂ ａ 表示加法交换律 ， 字母 “ 表示计 量单位 “ 等。基 母表示数 ， ＋＝ ＋” 用 Ｍ” 米” 简单 明了 ， 可表示 任意数 ， 既 又能普遍表示数量 之间的 于情感体验 ：学生会具备一些用含有 字母 的标 志表示 特定的事物 关系及其 变化 规律 ） 以促使学生建立 用字母表示数 的意识 ， 成 ， 形 的初步体验 ， 例如学生熟悉的扑克牌中也会有数学知识 ， 中的 Ｊ 初步的符号感 ， 其 、 发展抽象思维 。 Ｑ、 Ａ可分 别表示 一些特定的数 ， 可以各 自表示 出一 系列 不同 二 、 情 透 析 的主 要策 略 Ｋ、 还 学 的数等 。这些经验是学生学习“ 用字母表示数” 的基 础。凡属学生 针对上述 内容 ， 学情透析不妨可从 以下几方面人手 ： ． 把 “ 已知 ” 的内容 ， 教者 可以少讲 或不讲 ， 以免造成 时间 和精力 的浪 １钻 研 教 材 ． 握 学生 的 逻 辑起 点 费； 教者要 注重将这些“ 已知 ” 化为活用 ， 润物细无声” 以“ 的方 式融 在 教 学 开始 前 的预 设 阶 段 ， 先 要 析 清 学 生 的逻 辑 起 点 。 钻 首 光 进课堂 ， 使之成 为学生学 习的铺垫 。 如本 例用 扑克牌 “ 、 Ｋ、 分 研本节本课时的教材还不够 ， ＪＱ、 Ａ” 还得钻研整套教材 ， 理清学生知识结 别表示不 同的数字来导入新课 ，学生 就能深切感受 到生活中有许 构 。 教师每教一个知识点 ， 都要弄清学生在此之前学过哪些相关知 多地方都要用到字母表示数 的基本知识 。 识， 以后还有哪些知识与此 知识相关等等 。（ 下转 第 ４ ７页）