培养学生思维深刻性的具体做法
加强语言文字训练 培养学生思维能力
加强语言文字训练培养学生思维能力加强语言文字训练培养学生思维能力培养学生的思维能力，是小学语文教学的一项隐性任务。
新课标指出：语文教学必须切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
这就要求我们在语文教学中，必须加强语言文字训练，注重发展儿童的思维能力。
一、换词、质疑，培养思维的准确性和深刻性。
1、换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。
教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养学生思维准确性的一个途径。
例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要准确理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字，行不行？为什么？这样换词比较，大大激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。
经过比较分析，认识到：如果把“赶”字换成“盖”字，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”字，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。
这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。
这样，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。
2、学起于思，思源于疑。
心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。
课堂上，教师如能鼓励学生质疑问难，引导学生从多角度、多层次思考问题，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。
如教学《丰碑》一文时，我抓住其中“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这一句，引导学生质疑：“读了此句，你有什么疑问？”很快，几个学生发现了问题：“老师，军需处长为什么会成为丰碑呢？”我连忙因势利导：“问题提得好，肯动脑筋。
”继而向全体学生：“身体怎么会变成丰碑呢？哪位同学能告诉老师？”这下，同学们都紧锁眉头，陷入沉思。
几分钟后，我又让学生自由讨论，气氛更活跃了。
有的说是由于大雪覆盖；有的说是军需处长坐在那里，很像一座丰碑-----在讨论的基础上，我又相机引导：“作者是不是只写军需处长的身体呢？如果不是，又写了军需处长的什么呢？”经过点拨，学生很自然地将军需处长的“精神”和“丰碑”联系在一起：原来作者表面上是写身体成丰碑，实质上是写军需处长那种一心为公、忠于革命、舍己为人的精神，成了将军和战士们心中的一座丰碑！这就使学生深入地理解了课文中心，思想认识也就深刻了。
培养学生数学思维的深刻性
培养学生数学思维的深刻性数学思维的深刻性是学生对实际事物中的数学关系进行抽象概括而获得数学问题，对具体数学材料，数学总是进行分析概括而得出数学模型，选择恰当的数学方法，用合适的数学计算出此模型的解或近似的解，以及对解的实践检验，对模型的修正等过程中，思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。
数学思维的深刻性是思维品质的基础，是学生终身学习必备的素质。
笔者在教学实践中十分重视它的培养，常用如下几种方法：1 挖掘隐含，培养思维的深刻性隐含条件是题目本身包包含却未明确给出的条件，如果看不出它，常给人条件不足，无处下手的困惑，教学时要引导学生注意从局部上分析问题的特征，从整体上分析问题的结构，进行联想类比，挖掘隐含条件，这对于培养学生的观察能力，提高综合分析能力，增强思维的深刻性都有积极作用。
（1）若二次函数y=（a-1）x2-2x+1的图像与x轴有两个交点，求a的取值范围。
分析：若此题不深刻思考，只考虑条件图像与x轴有两个交点，则得到a的错误取值范围是a0解之得a<2且a≠12 透视本质，培养思维的深刻性能否透过表面现象洞察数学对象的本质及联系，是思维深刻与否的主要表现。
教学过程中，要注意启发学生，透彻理解概念，对数学问题的思考不能停留在表面，而在通过由表及里，由感性到现性的思考，抓住问题的本质和规律，深入细致地加以分析和解决。
例2：已知x2+y2+2x-6y+10=0,求x,y分析：一个方程含有两个变量，一般情况下是不可求解的，而本题却要求X，Y的值。
显然该方程能变为特殊形式的可解方程，即非负数实数的和为零，这样能过现象看到了问题的本质，明确了变形方向。
解：原方程化为﹙x+1﹚2+﹙y－3﹚2=0∴x+1=0y-3=0 ∴x=-1y=33 追根寻源，培养思维的深刻性善于集中思路，调动所有的信息朝探寻问题本源的目标深入发展，是思维深刻性的重要特征。
例3：已知一抛物线与x轴两交点间的距离为2，且经过p﹙0，-16﹚，顶点在直线y=2上，求它的解析式。
浅谈如何在数学教学中培养学生的核心素养
浅谈如何在数学教学中培养学生的核心素养湖北省谷城县冷集镇胡湾中心小学胡静秋发展学生的核心素养必然要在学科的教育教学中去实现。
数学核心素养反映数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发展、社会需要的关键能力。
培养学生的数学素养和关键能力，是数学课程的价值所在。
数学核心素养也是数学学科育人价值的集中体现。
那么，如何在数学教学中培养学生的核心素养呢？下面结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点肤浅的看法。
一、以疑激思，培养思维的深刻性思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。
在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能够自觉地注意到事物的本质，要透过事物的表象看到问题的实质。
要能够从本质看问题，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。
比如：教学长方体和正方体表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积怎么变化？学生思考后立即回答，表面积不变。
我要求学生不忙下结论，先画一画图或找一找模型，思考后再回答，学生通过画图思考并与同学讨论后发现，挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不相同。
古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。
”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
二、以趣引说，培养思维的灵活性思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思考的角度、思路与方法。
将以前学到的知识应用到实际生活中，解决一些实际问题。
在学习新的知识时，能将旧的知识迁移到新知识中，从而自己掌握新知识。
比如：教学比的基本性质时，我让自己自学比的基本性质，然后回忆以前学过的哪些知识和它相似。
学生很快就想到了商不变的性质，分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本性质，不用教师花费时间和精力，学生很快就把这几个性质融汇到了一起，并很好的掌握了这一知识点。
引导学生思维深入
引导学生思维深入深入思维是培养学生创新能力和解决问题能力的重要环节。
作为教育工作者，我们应该在教学中积极引导学生思维的深入。
本文将探讨一些方法和策略，帮助学生更好地思考和思维深入。
一、激发兴趣首先，激发学生对待学习的兴趣是思维深入的关键。
教师可以通过多样化的教学方式和鲜活的教学材料来吸引学生，激发他们的学习兴趣。
例如，在阅读课上，教师可以选用不同题材的文章，结合讨论和思考引导学生思维的深入。
通过培养学生的阅读习惯和拓宽他们的知识面，可以为思维深入奠定坚实的基础。
二、提问与解答其次，提问和解答是激发学生思维的有效方法。
教师可以在教学中不断提出深入思考的问题，鼓励学生积极参与讨论并给予自己的观点。
同时，教师应该注重解释和解答学生提出的问题，帮助他们理解并深入思考。
通过不断的提问和解答，学生可以逐渐养成深入思考问题的习惯，并提高自己的思维水平。
三、批判思维训练批判思维训练是培养学生思维深入的重要手段之一。
在教学中，教师可以通过引导学生分析、比较、评价和总结等方式，培养学生批判性思维的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以选取不同版本的同一篇文章，让学生对比并分析其中的差异，从而培养学生评价和分析的能力。
通过批判思维训练，学生可以深入思考问题的本质和内在联系。
四、课程设计课程设计是引导学生思维深入的重要一环。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
同时，教师还可以设计一些探究性的实验和活动，让学生亲身参与并思考解决问题的方法。
通过这种方式，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，并培养深入思考的能力。
五、鼓励创新思维创新思维是思维深入的高级形式，教育工作者应该引导学生养成创新思维的习惯。
教师可以在教学中提供一些创新的案例和教材，鼓励学生积极思考并提出自己的创新观点。
同时，教师还可以组织一些创新思维的比赛和活动，给予学生展示和发展创新思维的机会。
通过鼓励创新思维，学生可以不断拓展思维的边界，培养独立思考和解决问题的能力。
提高小学生的思维逻辑能力让他们善于思考
提高小学生的思维逻辑能力让他们善于思考在当今社会，思维逻辑能力是培养学生综合素质的重要组成部分。
而对于小学生来说，提高他们的思维逻辑能力能够让他们更加善于思考和解决问题。
本文将从培养思维习惯、开展思维训练以及培养创新思维三个方面介绍如何提高小学生的思维逻辑能力。
一、培养思维习惯提高小学生的思维逻辑能力首先要培养他们良好的思维习惯。
例如，在学习中要注重培养小学生的思考意识和思考习惯。
教师可以通过提问引导学生思考，让学生习惯于从多个角度思考问题，并逐渐培养他们全面、细致的思维方式。
此外，还可以鼓励学生积极思考课堂上的问题，主动提出自己的疑问和观点，这样可以不断激发学生的思维潜力。
二、开展思维训练为了提高小学生的思维逻辑能力，开展思维训练是非常重要的。
习惯性地进行思维锻炼可以增强学生的思维能力和分析问题的能力。
学校可以组织开展各种思维训练活动，如逻辑思维比赛、解决问题的小组活动等。
通过这些活动，学生能够在实际问题中进行思考和解决，锻炼他们的思维和判断能力。
此外，学校还可以引入一些适合小学生的思维游戏，如数独、迷宫等，让学生在游戏中体会思维的乐趣，同时提高他们的思维能力。
三、培养创新思维创新思维是提高小学生思维逻辑能力的关键。
要培养小学生的创新思维，需要注重启发式教学和培养学生的独立思考能力。
通过举办创意作文比赛、开展科学实验等方式，激发学生的创新思维，鼓励他们自由思考和提出新颖的观点。
此外，教师还可以通过讲解一些趣味的知识或者故事来激发学生的创造力，帮助他们发展自己的创新思维。
总之，提高小学生的思维逻辑能力是培养他们综合素质的关键之一。
在培养思维习惯、开展思维训练以及培养创新思维三个方面下功夫，可以帮助小学生养成良好的思维习惯，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
这将有助于小学生更加善于思考，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
抓住数学本质,培养学生思维的深刻性
应引导学生抓住 比商法 的商的值与 １ 的大小判断 ，利
用对数运算 、放缩法的思想来达到判断 目的，放缩法 是难点 ，但其本质是不等式的传递性 ，这里正是 因为
所以 ｆ （ ２ ０ １ ４ ） ＝ （ ６ × ３ ３ ６ — ２ ） ＝ 厂 （ 一 ２ ） ＝ ３ ＝ 告 ．
二 ，
人类 的思 维 品质 是 指人 们 在 思 维 过 程 中所 表 现 出 性 、批 判 性 和 敏捷 性 等 ．思 维 的深 刻 性 是 指 思 维 活 动
、
从 思维 变换 中抓住 数 学本质 。培 养 思
维 的深刻性
侈 ０ １ 设Ｃ ／ ， ＞ ０ ，０ ≠１ ，０ ＜ ＜ １ ，比较 Ｉ ｌ ｏ ｇ ． （ １ 一 ） ｌ
收稿 Ｅ ｔ 期 ：２ ０ １ ３ — ０ ５ — １ ０
作者简介 ：陈健 （ １ ９ ６ ４ 一） ，男 ，四川邻 水人 ，四川省特级教 师，全国优 秀教师 ，主要从 事高 中数 学教 学及研究．
匝ｌ 主 堕２ 年 ２ 期
《教 学 研 究
…
Ｉ ｊ ｌ Ａ Ｑ 毫
如果我们变换思维角度 ，引导学生进一步观察绝
些学生的思维层次有限，始终找不到错在哪里 ． 在上述解答中，如果注意ｆ （ ｘ ） ＝ 厂 （ 一１ ） 一 ｆ （ ｘ 一 ２ ）
对值里面数的符号规律 ，利用实数 的运算性质不难发 成立的条件是 ＞ ０ ，那么ｆ（ ｘ 一１ ） ： ｆ （ ｘ 一 ２ ） 一 ｆ （ ｘ 一 ３ ） 现该题 中蕴含着的数学本质．不少学生会 发现题 目中 中的 ＞ｌ ，即． 厂 （ ） ＝ － ｆ （ 一 ３ ） 中的 ＞ｌ ，而 ｆ （ ｘ 一 ３ ） ＝
有两个本质特征 ：第一 ，不论是 ａ ＞１ 还是 ０＜ ａ＜１ ， ｆ（ 一６ ） 中 的 ＞４ ，即ｆ（ ｘ ） ＝ 厂 （ 一６ ） 中 的 ＞４ ，故
学生深度思维实施方案
学生深度思维实施方案一、引言。
学生深度思维是指学生在学习和解决问题过程中，能够深入思考、全面分析、灵活运用知识的能力。
培养学生深度思维，是当前教育改革的重要任务之一。
本文旨在提出一套学生深度思维实施方案，帮助学校和教师有效地培养学生的深度思维能力。
二、培养学生的兴趣。
首先，要培养学生对知识的兴趣。
学生对所学知识感兴趣，才会愿意深入思考、探索。
教师可以通过生动有趣的教学方式，结合学生的实际生活和兴趣爱好，激发学生的学习热情，引导他们主动思考问题。
三、拓展学生的思维空间。
其次，要拓展学生的思维空间。
教师可以通过多种教学手段，如案例分析、问题导入、讨论互动等，引导学生从不同角度思考问题，拓展他们的思维空间，培养他们的综合分析和判断能力。
四、注重培养学生的创新意识。
除此之外，还要注重培养学生的创新意识。
教师可以引导学生进行开放性思维训练，鼓励他们敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
五、提供多样化的学习资源。
此外，提供多样化的学习资源也是培养学生深度思维的重要手段。
学校和教师可以利用图书馆、网络、实验室等资源，为学生提供更广阔的学习空间，让他们有更多的机会接触和运用知识，激发他们的思维潜能。
六、鼓励学生勇于探索。
最后，教师应该鼓励学生勇于探索未知领域，培养他们的好奇心和求知欲。
在学习和解决问题的过程中，学生可能会遇到困难和挫折，教师要及时给予帮助和鼓励，让学生学会面对挑战，勇敢地迈出思维的步伐。
七、结语。
总之，培养学生深度思维是一项长期的系统工程，需要学校和教师共同努力。
通过以上实施方案，相信可以有效地提升学生的深度思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
希望各位教师能够认真思考并落实这些方案，让学生在学习中不断成长，展现出更加优秀的思维能力。
培养思维品质
结合数学教学，培养良好的思维品质江苏省江阴市新世外国语学校：蒋仪小学生数学能力的差异，不仅仅表现在对数学问题能否解答上，还表现在解答过程中数学思维技巧的科学性、灵活性及其深度、广度上。
思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性是基本数学思维品质，数学教学中培养学生良好的思维品质，是塑造高素质人才的需要，是我们每个数学教师应该十分重视和研究的课题。
因此，我们在教学实践中，应该认真培养学生的良好思维品质，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、培养思维深刻性、抓住规律巧分析数学思维的深刻性，是指小学生对具体的数学材料进行概括，对具体的数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理过程中思考的广度、深度、难度和严谨性水平的集中反映。
要培养思维的深刻性，从一年级开始就应加强训练，例如可以让学生完整地表述思维过程，总结和概括本节课学到的知识等；到了中高年级，我们就应该培养学生学习整理和归纳本单元的知识要点，形成知识体系；让学生抓住题目的本质、规律和内在联系，并进行高度概括；我们还可以巧妙设计一些练习题，培养学生的概括和推理能力。
如学习了“比和比例”，我出示了下列一题：例1、甲、乙两人共加工零件66个，甲加工的4/5等于乙加工的2/3，甲、乙两人各加工零件多少个？我要求学生能够抓住题目的本质、规律和内在联系，概括出这是一道什么类型的应用题。
学生经过分析，概括出这是一道“把一个总量分成两个部分量的题目”；是“把一个总量分成两部分，是按比例分配。
”当学生掌握了根据此题的条件知道是按比例分配。
我再进而要求学生说出近比例分配题目的基本结构，学生随即就说出按比例分配题目的基本结构是“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量。
”然后，我再让学生把“甲加工的4/5等于乙加工的2/3”抽象为数学形式：学生则很快将：甲加工的4/5等于乙加工的2/3，转化成：甲×4/5=乙×2/3，甲∶乙= 2/3∶4/5 = 5∶6，5＋6 = 11，甲加工零件：66×5/11 = 30（个）.。
小学数学教学中如何培养学生的思维能力
小学数学教学中如何培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。
进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素养教育开发学生智能，提高学生素养的重要措施。
下面就如何培养学生的思维能力谈几点粗浅的看法。
一、进行类比迁移，培养思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动到达较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能特长深刻地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住觉察事物的本质规律。
小学生的认知结构往往缺损，他们不特长将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺少深度，因此，在教学中应抓以下三点：1、培养学生对数的概括能力。
数的分解能力，是数的概括的核心。
如教20以内的加法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个局部组成和如何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大小，顺序、进行组合与分解练习。
2、让儿童逐渐掌握简单的推理方法。
依据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。
例如：在乘法口诀教学中，先通过一环紧扣一环的步骤，让学生展示“生动〞的思维过程，使学生认识2—4的乘法口诀的可信性，还了解每句乘法口诀形成的过程。
然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5—6的乘法口诀。
生模仿获得成功后，就与他们一起总结几个步骤：①摆出实物；提供思维材料；②列出加法式子的结果；③列出乘法式子，说明它的结果就是加法式子结果；④用乘法式子的已知数和结果构造口诀。
让他们按步骤来独立地推导7—8的乘法口诀。
在这过程中，针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多寡不同的提示和点拨，使独立思维逐渐开展。
到推导9的乘法口诀时，有的学生已经几乎完全能进行推导了，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。
3、培养掌握应用题结构的能力。
各科教学问题，都有一个结构问题。
狠抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻性的重要一环。
数学概念教学中培养学生思维深刻性的一些做法
数学概念教学中培养学生思维深刻性的一些做法摘要：思维的深刻性集中地表现为能深刻地理解概念，在数学概念教学过程中，使学生深刻地理解和剖析概念显得尤为重要。
在初中数学概念教学中，从概念的引入、概念的形成、概念的运用这三方面来培养学生思维的深刻性作一番粗浅的探索。
关键词：思维深刻性；数学概念；引入；形成；运用思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度。
思维的深刻性集中地表现为能深刻地理解概念。
概念是思维的基本单位，数学概念则是揭示客观事物中数与形的本质属性的思维方式，是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理与法则的逻辑基础。
所以，本文就初中数学概念教学中如何培养学生思维的深刻性作一番粗浅的探索，不到之处请方家指正。
一、概念的引入中培养学生思维的深刻性数学概念是数学基础知识，是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式，它们都是从客观实际中直接或间接抽象出来的。
在讲解概念前首先要联系现实原型，向学生提供丰富的有关的感性材料进行分析、抽象、概括，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义。
这样，在感性认识的基础上逐步建立概念，会给学生留下比较深刻而持久的印象，促进认识上的飞跃。
例如，在教学“圆的定义”时，可由实例引入，并由学生自己做实验，让学生先把事先准备好的一根细绳的一端固定，把绳拉紧，使绳的另一端在一个平面上旋转一周，在平面上就画出一条封闭的曲线。
在这个实验中，学生自己体会到这个图形形成的关键有两个：一是定点；二是定长。
形成的过程是旋转，形成的条件是在同一平面内。
学生通过这样的操作活动，便形成了对圆的感性认识，在记忆中留下了圆的表象。
在此基础上，经过分析、归纳、抽象、概括，上升到理性认识。
使学生进一步认识定点能确定图形的位置，定长能决定图形的大小，旋转确定图形的形状，动点便构成了点的集合，这时给出圆的描述性定义：“在一个平面内，线段oa绕它固定的一个端点o旋转一周，另一个端点a随之旋转所形成的图形叫做圆。
教案中如何提升学生的思维能力
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。
关于如何培养学生思维深刻性的探索
关于如何培养学生思维深刻性的探索摘要：思维能力的核心是思维品质，其中包含五个要素，即批判性、深刻性、灵活性、独立性和灵敏性，思维的深刻性在这五个要素中占有重要的地位，它指的是思维活动的深刻性和抽象程度。
教师培养学生思维深刻性是让他们能够深刻地思考和分析数学概念，透过现象发现事物的本质，提升自身的思维能力。
关键词：小学数学；思维深刻性；探索引言：在小学数学中，教学目标之一就是培养学生的思维能力，其中思维能力包括创新能力和逻辑思维能力，思维品质包括思维的深刻性。
受传统教学理念的影响，教师在教学中习惯“填鸭式”地向同学们传授数学知识，这不利于培养学生的思维品质。
为此，教师在教学中要看到这一点，改变以往的教学方式，将思维深刻性的培养渗透到教学的各个环节中。
1.培养思维深刻性的意识在思维品质中，思维的深刻性占据着重要的地位，是其他品质的基础，教师提出数学问题后，这个问题会在同学们的头脑中不断思考和提炼，如此，这个问题会得到升华，他们就会理解这个问题的本质，发现问题自身所有的规律性[1]。
在培养同学们思维能力时，教师要意识到不同的学生思维的深刻性存在着差异，这些差异表现在对关键信息的感知和把握上。
对于数学一般的同学们而言，他们的思维会存在模糊的现象，观察事物不够深入，即使看到关键信息，也不能准确地把握住，会出现思维的障碍。
对于数学基础较好的同学，他们在经过教师的启发后，能够看到问题的本质，或者他们会主动思考问题，看到问题实质的相关条件，正确地探索问题。
以人教版六年级下第三课《圆柱与圆锥》为例，教师可提问“同学们，生活中有旋转的美，你们发现了吗？”“如何计算圆的面积？”“圆与长方形、正方形是否存在着联系？”让同学们对这些问题进行深入地思考，接着，教师可借助多媒体动画工具将圆分割若干个等份的近似长方形，或以圆的直径为边长、以圆的圆心为对角线中心在圆外画出一个正方形，创新地将圆与长方形、正方形联系起来，在促进学生理解的同时帮助他们形成知识迁移。
如何培养小学生的数学思维能力
如何培养小学生的数学思维能力作为一名数学教师，教学中，如何培养学生的数学思维能力呢?有这样一点体会与大家分享。
一、利用口算，培养学生思维的敏捷性“口算”的三种方法：1、会算法——笔算训练现今我国的教育体制是应试教育，检验学生的标准是考试成绩单，那么学生的主要任务就是应试，答题，答题要用笔写，笔算训练是教学的主线。
与小学数学计算方法一致，不运用任何实物计算，无论横式，竖式，连加、连减都可运用自如，用笔做计算是启动智慧快车的一把金钥匙。
2、明算理——算理拼玩不但要使孩子会算法，还要让孩子明白算理。
使孩子在拼玩中理解计算的算理，突破数的计算，让孩子在理解的基础上完成计算。
3、练速度——速度训练，会用笔算题还远远不够，小学的口算要有时间限定，是否达标要用时间说话，也就是会算题还不够，主要还是要提速，使孩子得到一个反应敏锐的大脑。
准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。
口算基本训练，能提高应用法则的能力。
口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养思维的敏捷性。
其二，计算时要有速度的要求，使自己有一种紧迫感。
久而久之使孩子得到一个反应敏锐的大脑。
二、勤归纳，培养学生思维的深刻性思维的深刻性，指思维活动的抽象程度与逻辑水平。
主要抓住以下几方面训练：（1)合：根据凑整的特点，把两个数或两个以上的数合并，便于口算、心算。
（2)转：转化运算方法，化繁为简，大家可以总结规律，加深对知识的理解和记忆。
（3)变：就是改变运算顺序，变型不变值。
根据法则定义，改变运算符号和数据，对知识融会贯通。
一是掌握逆运算，二是掌握特殊性质，加深对题目的深刻理解，从而培养思维的深刻性，提高巧算能力。
三、凑整，培养学生思维的灵活性思维的灵活性反映了思维活动在选择角度、运用方法、展开过程等诸多方面的灵活程度，主要包括以下几方面的训练：（1)凑：就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。
即用凑整法，多加再减或多减再加。
如何培养小学生的思维逻辑能力
如何培养小学生的思维逻辑能力在当今社会，培养小学生的思维逻辑能力变得愈发重要。
但是，由于国内教育体制的限制，很多小学生在这方面存在着一定的薄弱。
那么，如何有效地培养小学生的思维逻辑能力呢？下面将从几个方面进行探讨。
首先，培养小学生的思维逻辑能力需要注重引导。
教师在教学过程中应该注重引导学生思考问题，而不是简单地告诉他们答案。
例如，在数学课上，教师可以采用启发式教学法，让学生通过发散性的思维去解决问题，而非死记硬背。
通过这种方式，学生不仅可以提高解决问题的能力，还可以培养他们的思维逻辑能力。
其次，培养小学生的思维逻辑能力还需要进行启发性思维训练。
在日常生活中，教师和家长可以通过一些启发性的游戏或活动来激发孩子们的思维潜能。
比如，可以组织一些解密游戏、团队合作活动等，让学生在游戏中培养逻辑思维能力，通过解决问题来锻炼大脑。
此外，培养小学生的思维逻辑能力也需要注重训练和实践。
通过大量的练习和实践，可以帮助学生更好地掌握逻辑思维的方法和技巧。
比如，在做数学题时，学生可以多做一些解题技巧的训练，通过实际操作来提高逻辑推理能力。
只有通过不断的训练和实践，才能夯实基础，提升思维逻辑能力。
最后，培养小学生的思维逻辑能力还需要注重激发学生的学习兴趣。
只有让学生真正喜欢学习、热爱思考，才能更好地激发他们的思维潜能。
因此，教师和家长应该注重培养孩子的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐，从而更加努力地去追求知识，培养思维逻辑能力。
总之，培养小学生的思维逻辑能力是一项持续不断的过程，需要多方面的努力和关注。
只有通过引导、启发、训练和激发学生的学习兴趣，才能有效地提升他们的思维逻辑水平。
希望广大教育工作者和家长能够重视这一问题，共同努力，为小学生的思维逻辑能力的提升做出贡献。
浅谈学生良好思维品质的培养
浅谈学生良好思维品质的培养作者：何鑫来源：《新教育时代·学生版》2016年第34期新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，而发展学生智力，培养创新人才，其核心是培养高水平的思维能力。
思维品质即：思维的敏捷性，思维的灵活性，思维的深刻性和思维的创新性，是学生思维能力的重要标志，培养学生良好的思维品质又是发展和培养他们的思维能力的重要途径。
那么在小学数学教学中如何才能培养学生良好的思维品质呢？我认为从以下几个方面入手。
一、在提高学生的运算能力中培养学生良好的思维敏捷性在小学数学运算教学中，培养学生思维的敏捷性，主要是提高学生的运算能力。
教师首先要做的是抓好学生计算的正确率，要求学生做到：认真审题，认真计算，必须验算，错题及时纠正，同时教师要做到：及时强化，及时批改，及时反馈。
其次要做的是狠抓口算练习，在数学教学中，教师要在口算的速度和正确率上向学生提出要求，否则将会影响数学的成绩和学生智力的发展，造成学生思维越来越迟钝。
因此，要将运算的速度和正确率作为学习常规的重要要求。
教师每天六道计算题，写在黑板上，让学生进行运算思维的练习。
在形成一定的学习常规的基础上，每天坚持10道的口算练习。
到中高年级，则应把数学运算中速度练习与运算的合理性、灵活性结合起来。
运算的合理性、灵活性，最重要的一点在于运用运算法则和运算规律。
因此，应鼓励学生开动脑筋，充分运用简便运算中的各种运算规律，合理而迅速地运算。
例如59×101，只要运用乘法分配律，变成59×（100+1）=59×100+59×1，就能很快得出结果。
二、在“一题多变化、算法多样化”中培养学生良好的思维灵活性思维的发散能力强，解题的思路就比较开阔，就能产生较多的思维起点，解题的方法就越多、越灵活；反之，思路就比较狭窄，思维的起点往往缺乏灵活性，解题方法往往较呆板而不会“算法多样化”。
在小学数学教学中的“一题多变化”、“算法多样化”，都是引导学生进行发散式灵活思维的有效方法。
如何发展学生数学思维,促进数学学习
浅谈如何发展学生的数学思维，促进数学学习在学生成长阶段，每个个体的心理是随年龄的增长和年级的增高而不断发展的，其中包括认识过程、情感过程、意志过程以及个性心理特征的发展，而在这个过程中，个体思维的发展是整个认识过程的核心.思维发展与数学学习是一个互相促进和提高的过程，是一个动态发展的过程，是有效数学学习的重要依据.下面笔者就从思维发展的观点出发，谈谈有关数学学习的问题.那么，在教学实践中我们应当如何发展学生的数学思维，培养学生的数学思维能力，以促进学生的数学学习呢？笔者认为要在平常的教学中做到以下几点：一、善抓本质，培养思维的深刻性思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质.对于数学问题的思考，表现在善于使用抽象概括，能够抓住问题的本质和规律加以分析，不被表面现象所迷惑深入地思考问题，从而圆满地解决问题.在数学学习中，培养学生的思维深刻性可根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难去设计多层次练习题，进行一题多解、一题多变的训练，加深对知识的理解和掌握知识的内在联系，以灵活运用知识，培养思维能力，提高解题能力.二、多向拓宽，培养思维的广阔性思维的广阔性表现为思考问题时思路开阔，善于从多个角度、多种联系中去思考问题；善于对数学问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，作出广泛的联想，因而能用各种不同的方法去处理和解决问题.学生思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云.反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法.教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展；要善于选择具体例子，要求学生对给出的问题从不同方向、不同角度去思考，寻求不同的解答方法，激发学生的求异创新意识，培养学生思维的广阔性.三、善于变通，培养思维的灵活性思维的灵活性是指善于根据事物发展变化的具体情况，审时度势，随机应变，及时调整思路，找出符合实际的解决问题的最佳方案.在遇到难题时，能多角度思考，善于发散思维，又善于集中思维，一旦发现按某一常规思路不能快速达到目的时，就要立即调整思维角度，以期加快思维过程.在平常的教学过程中，我们经常会听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵.”究其原因就是其思维缺乏灵活性.通过对各个层次的学生解题过程观察发现，好的学生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而学习成绩差的学生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”.我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性.为此，在课堂教学中有目地地根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性.四、激疑促思，培养思维的批判性思维的批判性是指思维活动中善于严密地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质.思维的批判性表现为不迷信书本，不盲从教师、专家.质疑是创新的开始.陶行知说过：“发明千千万，起点一个问.”在教学中，教师应引导学生“不唯书，不唯师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见；注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性；引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；引导学生从不同角度检验推理过程的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；鼓励学生多问几个“能行吗”“为什么”，提高质疑能力，培养学生思维的批判性.五、勇于创新，培养思维的独创性思维的独创性指通过独立思考创造出有价值的具有新颖性成分的思维品质.其基本特征是“创造”，表现在思路开阔、灵活新奇、独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；在心理上还表现为有强烈的创造愿望.知识的发展有待于创造，只有创造才能在竞争中生存，思维的创造性品质是当今时代最为重要、最可贵的一种品质.在教学过程中，我们发现许多学生往往是照本宣科，照搬例题，硬套公式，题愈做愈死，越学越怕，思路越走越窄；或者仅仅满足于做出来，而不愿在解题技巧方面做深入探讨，致使解题速度缓慢.培养学生思维的独创性就是培养学生不依赖于教师讲的、书上说的，而是要锻炼自己通过独立思考得到新的方法，哪怕是一些萌芽状态的思考.教师对于学生的新想法要热情地给予鼓励，使学生敢于别出心裁，勇于标新立异.六、快速准确，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是思维的其他品质高度发展的结果，它表现在能迅速地发现问题和解决问题，在思维的速度和效率上不循序渐进，而是保持较大的思维跨度，以最快的速度攻克未知.为了培养思维的敏捷性，提高学生的解题速度，日常教学中必须定时定量训练，并鼓励学生解题时敢于打破常规，锐意创新，使学生在多变、多解、多思中把握问题的本质，对思路闭塞的学生积极引导，帮助其冲破思维定式的束缚，以提高思维的敏捷性.实践证明，每个思维正常的人，只要经过科学的创造性思维训练，其思维能力都会有不同程度的提高.数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，也为其以后创造性地学习、工作打下了良好的基础.。
如何帮助小学生提高思维能力
如何帮助小学生提高思维能力思维能力是孩子在成长过程中需要培养和锻炼的重要素质。
只有通过科学有效的方法和途径，才能帮助孩子提高思维能力，并为其未来的学习和生活打下良好的基础。
本文将从多个方面为您介绍如何帮助小学生提高思维能力。
一、培养阅读习惯阅读是扩大孩子视野，培养思维能力的有效途径之一。
家长可以在日常生活中鼓励孩子阅读各类图书，如绘本、童话故事、百科知识等。
通过阅读，孩子可以拓展想象力，丰富思维内容，提高思维灵活性。
同时，家长也要与孩子分享读书心得，引导孩子思考书中的问题和情节，促进深度思考的能力发展。
二、进行益智游戏益智游戏是培养思维能力的重要方法之一。
这类游戏可以锻炼孩子的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
例如，数独、拼图、解密游戏等，都能提供给孩子有趣的挑战，激发他们的思维潜能。
家长可以与孩子一起参与这些游戏，共同思考解题的方法和策略，以增进亲子关系的同时促进思维发展。
三、开展科学实验活动科学实验是培养孩子科学思维和观察力的有效手段。
可以与孩子一起进行一些简单有趣的实验，如水的沸腾温度、种子发芽速度等，让孩子亲自动手和观察，培养他们的观察、分析和推理能力。
同时，在实验的过程中，要引导孩子提出问题，发展探索精神，培养解决问题的能力。
四、引导思维导图思维导图是一种能够促进整体思维和概括能力的工具。
可以引导孩子运用思维导图的方法，整理和归纳知识点。
例如，在学习某个课程的时候，可以让孩子制作思维导图，帮助他们理清知识的逻辑关系和脉络。
同时，思维导图也可以在其他方面使用，让孩子通过画图的方式，提升思维的综合能力。
五、促进团队合作团队合作活动能够培养孩子的协作能力和思维互动能力。
家庭、学校和社会都是孩子互动交流的重要场所。
在团队中，孩子要学会倾听他人的意见，分享自己的观点，并协作解决问题。
通过合作的过程，可以培养孩子的思维扩展能力、沟通表达能力和合作意识。
六、多角度思考问题引导孩子从多角度思考问题，培养他们的观察力和思考能力。
如何通过语文教学培养学生思维能力
如何通过语文教学培养学生思维能力在当今的教育环境中，培养学生的思维能力已成为教育的重要目标之一。
语文学科作为基础学科，具有丰富的人文内涵和语言材料，为培养学生的思维能力提供了广阔的空间。
那么，如何通过语文教学有效地培养学生的思维能力呢？一、激发兴趣，培养思维的主动性兴趣是最好的老师，也是推动学生主动思考的内在动力。
在语文教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解课文时，可以采用生动有趣的导入方式，如讲述一个与课文相关的小故事、提出一个引人深思的问题或者展示一段精彩的视频，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教师还可以组织丰富多彩的语文实践活动，如朗诵比赛、作文展览、课本剧表演等，让学生在活动中感受到语文学习的乐趣，从而主动参与到学习中来，积极思考。
二、引导阅读，培养思维的深刻性阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要途径。
在阅读教学中，教师要引导学生学会深入思考，理解文章的内涵和作者的意图。
首先，教师可以指导学生掌握阅读的方法和技巧，如快速阅读、精读、略读等，让学生能够根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法。
其次，教师要引导学生在阅读中提出问题，如文章的主题是什么、作者是如何表达观点的、文中有哪些好词好句等，培养学生的质疑精神和思考能力。
最后，教师可以组织学生进行阅读讨论，让学生交流自己的阅读感受和体会，在思维的碰撞中加深对文章的理解，提高思维的深刻性。
三、加强写作训练，培养思维的逻辑性写作是一种综合性的语言表达活动，不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够培养学生的思维能力。
在写作教学中，教师要注重培养学生思维的逻辑性。
首先，教师可以引导学生在写作前进行构思，明确写作的主题、目的、内容和结构，让学生的写作思路更加清晰。
其次，教师要指导学生合理安排段落，注意段落之间的过渡和衔接，使文章的结构更加严谨。
最后，教师要对学生的作文进行认真批改和讲评，指出学生在逻辑方面存在的问题，并提出改进的建议，帮助学生逐步提高思维的逻辑性。
如何培养学生的良好思维品质
如何培养学生的良好思维品质如何培养学生的良好思维品质思维品质与思维能力是学习能力的重要内容之一。
心理学认为思维是人对客观事物本质特征和规律性联系的反映。
在教学过程中如何培养学生具有较高思维品质和思维能力？为此，本人在教学过程中做了一些探讨。
发现创设新情景问题不但能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能培养学生的良好思维品质，促进学习能力的提高。
一、创设问题情景1 、创设反映概念、原理的实质与内涵的新情景问题从学生习以为常的日常生活和学习中挖掘出新情景问题，以这一问题的情景为线索，逐步展开，培养学生勤于思考的习惯。
例如，在《公差配合与技术测量》中的表面粗糙度这一概念，我是这样讲述的，表面粗糙度反映零件表面凸凹不平的程度，表面粗糙度越小，表面越光滑，当表面粗糙度极小的时候，这样的表面就可以成为镜面了。
此时课堂一片寂静。
我问什么物品可作镜面？镜子，为什么镜子能成像？粗糙度小，光线发生全反射。
古时用什么做镜子？铜镜。
怎样加工？铸造、沙石打磨、动物毛皮抛光。
现在怎样加工？刨削、磨削、研磨、抛光，表面粗糙度可达 0 。
01 μ M 以下。
这些一环扣一环、极富思考性和形象化的问题，使学生认识到，一些深奥的概念和科学原理，就在我们身边，只是我们会不会去思考和研究，从平凡中找出事物的内涵和表象。
2 、创设动态新情景问题，培养学生思维的深刻性。
心理学研究表明，硬记书本上的知识只能使思维僵化。
因此，需要开发学生的理性思维和形象思维。
在理解的基础上记忆，在想象的基础上发挥。
例如，在讲授《机械基础》这门课时，我开始用挂图来讲述四杆机构的原理，什么是极位夹角，什么是四杆机构的死点？没有一个学生点头。
于是，我把四杆机构的模型拿出来，拨动曲柄，四杆机构动起来了。
再问刚才的两个问题，回答到，曲柄连杆的两个共线位置的夹角就是极位夹角，曲柄连杆的两个共线位置就是四杆机构的两个死点。
学生点头了，于是，我就讲四杆机构如何演变，得到曲柄滑块机构······ 为什么会出现以上情形，在黑板上用图形表示的四杆机构是静态的，学生的思维模式也是静态的，难以想象出动态中的四杆机构的两个关键位置。
学生深度思维实施方案
学生深度思维实施方案在当今社会，培养学生的深度思维能力已经成为教育的重要任务。
而深度思维能力不仅仅是指学生的逻辑思维能力，更包括了学生的创新能力、批判性思维、解决问题的能力等。
因此，如何有效地实施学生深度思维教育，成为了教育界亟待解决的问题。
首先，学校教育部门需要重视深度思维教育的重要性，将其纳入到教育教学计划中。
学校可以通过调整课程设置，增加启发式教学、案例教学等教学模式，培养学生主动思考和解决问题的能力。
同时，学校还可以加强对教师的培训，提高教师的教学水平和教学方法，使教师能够更好地引导学生进行深度思维。
其次，学生个体在学习过程中也需要主动参与，培养自主思考的习惯。
学生可以通过参加一些思维训练班、逻辑思维训练营等活动，提高自己的思维能力。
另外，学生还可以多读一些有深度的书籍，培养自己的批判性思维和创新能力，从而提高自己的深度思维水平。
除此之外，家庭教育也是培养学生深度思维的重要环节。
家长可以在日常生活中，引导孩子进行一些有益的思维游戏，培养孩子的逻辑思维和创新能力。
同时，家长还可以给予孩子足够的自由空间，鼓励孩子自主思考和解决问题，不要一味地给予答案和指导，从而激发孩子的深度思维潜能。
最后，社会环境也需要给予学生深度思维的支持和鼓励。
社会可以通过举办一些思维比赛、创新大赛等活动，为学生提供展示和锻炼的机会，激发学生的学习热情和深度思维能力。
同时，社会也可以加大对深度思维教育的宣传力度，提高社会对深度思维教育的认识和重视程度，为学生的深度思维教育提供更多的支持。
综上所述，学生深度思维的实施方案需要学校、家庭、学生个体和社会多方共同努力。
只有各方通力合作，才能够有效地培养学生的深度思维能力，为学生的未来发展打下坚实的思维基础。
希望各方能够重视深度思维教育，共同为学生的深度思维教育贡献自己的力量。
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思维地深刻性是人地思维地个性特征之一，它是指思维活动地抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动地深度、难度和广度.在教学过程中，我们知道不同地学生思维地深刻性表现出较大差异.如何大面积提高学生思维地深刻性呢？笔者尝试了如下做法.
一、问题系列化
问题地提出和解决是学生学习地生命线，但化学课堂中常会出现这样地现象：一个问题解决后，教师再抛出问题，学生却鸦雀无声（冷场），是学生没有思考吗？静心思考后，笔者认为其原因是后一问题对学生思维活动地要求太高，两个问题之间地跨度太大，学生一时还难以达到.因此，教师上课前如能先将所创设地问题有梯度地串联起来，然后再把这些环环相扣地问题呈现于学生，那样在学生一步一步解决问题地过程中，将其思维活动引向深入，实现思维一次又一次地飞跃.个人收集整理勿做商业用途
例如，学生学习“金属地化学性质”时，我先让学生带着下列问题进行预学和思考，然后围绕这些“螺旋式”上升地系列问题开展课堂教学活动.个人收集整理勿做商业用途问题：金属地利用与哪些因素有关？
问题：铝被广泛利用和产量大幅提高地原因有哪些？其中什么是化学性质方面地原因？它具有这一性能地原因是什么？利用文字表述时要注意地关键词是什么？个人收集整理勿做商业用途
问题：本课题介绍地是金属地化学性质．换一种说法地新名词是什么？
问题：请你动手将稀盐酸或稀硫酸分别倒入装有镁、铁、铜、银地试管中观察并记录实验现象.由此，我们可以将四种金属分为哪两类？请尝试排出以上金属地活动性顺序.个人收集整理勿做商业用途
问题：请你动手完成课本第面面地“活动与探究”，观察并记录实验现象.尝试排出三种金属地活动性顺序.其中哪一实验能解决第问中地疑难？个人收集整理勿做商业用途问题：请写出实验中能发生反应地化学反应方程式，从中你发现了什么？
问题：通过以上学习，若你将稀盐酸分别加入到装有、两种金属地试管中，猜想可能会出现哪些情况？若、都不与稀盐酸反应，你会设计确定、金属活动性顺序地实验吗？由此，你发现判断金属活动性地主要方法有哪些？个人收集整理勿做商业用途
问题：金属活动性顺序表中地为什么要加上括号？此表会给我们哪些判断地依据？
问题比活泼，说明在溶液中比更易失去电子转化成离子.请问，某溶液中有大量地需要得到电子，如果将和同时放入溶液，则可能会先得到哪种金属提供地电子？请猜想和哪种离子得电子能力更强？如果将加入到同时含有大量和地溶液中，又可能会是哪种金属离子先得到电子？个人收集整理勿做商业用途
笔者将课本申“活动与探究”中向中加酸溶液地反应（上册面已学习）变更为向中加入酸溶液.这样做地目地有三个：()将问题有效地串联起来，使问题系列化；()更能突出、分别与酸溶液反应速率地对比；()实验结束后，让学生从完成问题中发现、地金属活动性顺序无法确定后，引出问题中地探究活动.个人收集整理勿做商业用途
这节课，学生在实验室顺利完成了基础知识和动手实验两方面地学习任务，特别是问题也被解决了，这真是我以前不敢去想地事.下课时，学生们个个还露出了淡淡地笑容.由此说明，学生已经在轻松地学习过程中掌握了所学知识，微笑则是有成就感地表现.个人收集整理勿做商业用途
二、图像系列化
笔者认为，不同地人对抽象性内容地理解能力差异较大，而直观感知能力地差异相对较小.教学活动中，如果将抽象性地内容（知识）融合到直观性地图像中去加以呈现，这样可大大降低思维地难度.因而，给学生示范层次性地图像，让他们地思维活动在不断地“挑战”中逐步深入，这样不仅能节约时间，而且可使学习更为有效和持久. 个人收集整理勿做商业用途
例如，学生学习“使用量筒量取液体”时，笔者先依次呈现图图并同步提出问题问题，解答之后让学生回答问题，没想到学生主动要求上罴板画出了图并作出了正确解答，接下来也不知道是哪位学生提个人收集整理勿做商业用途
出了问题，我将其作为大家地课后作业并于下一课前作了交流.后来从批改作业和试卷中发现，学生总在此类试题地空白处画出图像，答题地正确率很高，真是令我欣慰！个人收集整理勿做商业用途
图示意图图示意图图示意图图示意图
问题：量液时如何正确读数？图中读数地方法正确吗？读数值是多少？
问题：图中是怎样读数地？对结果有什么影响？
问题：图中②是怎样读数地？对结果有什么影响？
问题：如果第一次是①地读法，倒出液体后是②地读法，结果倒出液体地量会被读大了还是读小了？
问题（学生）：我们在倒出液体前后均俯视读数，倒出液体地量又被我们读成什么样呢？
三、实验系列化
实验是学习科学探究方法及初步形成科学探究能力地重要途径.我们让学生亲身经历和体验科学探究活动，不仅仅是为了激发学生对化学学习地兴趣，更重要地是增进其对科学地情感，理解科学地本质.如果实验教学中能创设出更生动、更有趣地系列真实实验情境，那么学生将会在智力活动中表现出深入思考问题，善于抓住事物地本质和规律，对知识理解地系统性、逻辑想象性会更强.个人收集整理勿做商业用途
例如，学生学习“质量守恒定律”时，笔者首先让学疆按照创新装置（见图）完成分组实验，并将其与课本蔫置（见图）进行比辕，说出此装置地优点，以提高学藁地评价水平.其次，通过分析天平不平衡地原因引出潮深前准备好地生长装置（见图），演示中发现指针謦活地现象时，全班学生都表现出质疑地神态，有地甚溪激动地发出了“咦”“怪哉”地声音.此时，笔者迅速黜问题“难道该化学反应不遵守质量守恒定律吗？”有灞萄止了学生长时间沉浸于吸引眼球地现象中.再次，囊橱“事实与预想”地冲突资源，师生顺利地合作设计出潮睹课前准备地生长装置（见图），演示中发现天平阕满了.最后，师生合作总结出“用有气体参加或生成黧反应去验证质量守恒定律时，装置必须满足反应体系穗陋个条件：①密封；②体积不变”.至此，笔者还没有嗣随强化地机会，迅速给出新问题和家庭小实验活动.灞避在有趣地感性材料地基础上，去伪存真、由表及里澜嘛住了事物地本质与内在联系，拓展了思维广度，激瞧了学习
化学地内在动机.几天后地一次课前，有几个瀑生向我汇报了完成“家庭小实验”地过程.教学中，值潦提醒大家注意地是：利用生长装置进行实验时，药品用量要尽可能少些，能观察到有气体生成地现象即可，以防矿泉水瓶爆炸，造成事故；在指导学生进行家庭小实验地教学环节中尤其要加以强调.个人收集整理勿做商业用途
问题：钱否用瘪瓶完成该实验呢？
家庭小实验：若有兴趣，请你选用家用物品继续设计并完成此实验.（提示：家庭中，可用小苏打代替碳酸钠、用食醋代替稀盐酸.药品用量一定要少，知道为什么吗？）个人收集整理勿做商业用途
四、结语
化学教学是一个系统工程.在学生地化学学习中，如果我们多站在他们思维地角度不断为其提供支架，那么他们思维地深刻性一定会得到提高，做到善于预见事物地发展进程也就不是难事了.个人收集整理勿做商业用途。