党校教学方法探讨

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党校教师教学方法初探

党校教师教学方法初探党校是中国共产党进行马克思主义理论教育的主阵地。

现在各级党校都依据相关指示，纷纷调整课程设置，这对我们广大的党校教师而言是一个很大的挑战。

把握好两个主业，是对党校教师的重要要求，也是上好党课的关键。

标签：党校教师;教学方法;教育对象一、党校教师提高自身修养首先，打铁还须自身硬。

党校是用马克思主义理论，特别是用马克思主义中国化的最新成果培训干部，加强理论武装工作的主渠道、主阵地。

紧跟和密切配合马克思主义、马克思主义中国化的理论创新进程，党校教师的理论水平必须保持与历史相统一并要与时俱进，才能使自己讲授的东西入干部的耳、脑、心，提升干部在新时期执政的能力。

其次，要修德。

一堂好课之所以打动学员，不仅是依靠教师的学识魅力，更关键的是内蕴于教师外在魅力中的道德修养、价值观念。

因此，德才兼备是当好一名党校教师的必备条件。

作为一名党校教师，就要常修职业道德，树立职业精神，爱岗敬业，专心致志做学问，默默无闻做研究。

最后，要增强授课本领。

党校教师和普通高校教师不同，高校教师可以一个问题讲一个学期，党校教师一个专题只能在短短的一堂课中呈现。

这就需要教师在一堂课中表达的内容高度浓缩，这对党校教师的技能和本领提出了更高的要求。

二、创新授课技巧第一，探索和创新课堂模式。

教学形式关乎教学内容的实现，应该与时俱进、因材施教，针对不同的教育对象采取不同的授课方式。

比如研讨式、情景模拟式、专题式、现场教学式等。

总体而言，要根据不同的专题、不同的教学对象，灵活选择多种教学方法。

第二，语言生动，幽默风趣。

学员由于工作岗位、生活经历、受教育水平、理论素养和面对的服务对象不同，呈现出不同的风格。

因此，在授课的过程中，就要运用语言的技巧，把理论知识用有趣的语言风格讲授出来，这样更能够取得好的教学效果。

第三，围绕主题，深入浅出。

理论联系实际是党校课堂必须把握的方法，也是赢得广大学员认可的法宝。

但是，理论课程本身枯燥乏味、深奥难懂。

谈谈党校教学的方法和技巧

谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。

要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。

一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。

通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。

2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。

3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。

4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。

二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。

2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。

3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。

同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。

4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。

三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。

党校教学方法创新

党校教学方法创新创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

十七大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业正掀起了改革创新的高潮。

近年来全国各级党校为适应新形势对干部教育培训工作的新要求，大力推进教学改革，努力建构“分类别、分层次”的教学体系。

其中，教学方法改革作为整个教学改革的重要环节，受到了广泛的重视。

各级党校在创新教学方法，推进研究式教学方面进行了有益的尝试和探索，取得了新的进展。

一、案例式教学案例教学（CASE STUDY）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。

案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。

案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。

提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1＋1＝2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。

案例教学重点在于讨论，必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。

为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。

案例教学关键在于点评，教师点评必须既要概括学员讨论的要点，又要能够有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。

二、研讨式教学研讨式教学因其灵活方便，形式多样。

一是课堂研讨，主要形式有：“1.5＋0.5”（1.5小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“1＋1（1小时教师讲授、1小时课堂讨论）”、“2＋0.5”（2小时教师讲授， 0.5小时课堂讨论）、“0＋2”（课前将讲稿发给学员阅读，并提出问题让学员思考，课堂2小时教师与学员一起讨论）。

论党校教育工作的教学方法

要求，一是真实可信。案例一定是源于实践，是经过深入调查研究而形成的，应与相关的理论知识有直接的联系。二是客观生动。案例不是简单的事件、数据的罗列，编写案例
块阵地，能够使学员运用所学理论和方法
可采用场景描写、情节叙述、心理刻画等等各种手法，但不可暴露案例教学的意图。第三，无固定答案。案例中问题的对策应由学员给出。不同的解决方法会产生不同的效果，案例对策越复杂、越多样性，越有价值。案例分析可以集中于一个人、—个事件和一种情况。案例编写要综合考虑所需信息、实
际问题、解决方案、最好的措施和防止未来出现类似问题等。熟悉案例式教学的基本模式。选好案
研究分析问题，给学员一个展示思想成果的舞台。从某学员论坛的实施情况看，学员非常投入，不管是主持人还是主发言人，每一个论坛的小组成员都作了精心准备。学员以条线的主要业务为基本主题，或介绍主要做法、具体措施、成果体会，或抛出疑难和困
教学管理人员在执行过程中要细心，学员在落实过程中要有决心，分工合作，树立学员是课题研究主体的思想，发挥好教学管理人员的指导和督导作用。选题立项。选题立项主要从 “ 两个带来” 材料中挑选，全体学员讨论通过，立项题目要有现实意义，更要有前瞻性。在选题立项过程中，党校教学管理人员要监督指导，调动学员积极性。成立课题研究组。坚强有力的课题研究
理论分析和调查研究。课题研究主题确定之后就要进行理论分析和实证性调研。理
例，教学前将案例发放到学员手中研究学习，熟悉案例内容和问题，准备好发言提纲。小组讨论，针对案例中显性的和隐性的理论问题进行梳理，整理好大家的问题，提出和完善对策。全班交流，由小组代表陈述对案

浅谈党校的教学方法和技巧

浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。

笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。

标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。

试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。

那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。

有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。

有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。

那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。

首先备知识。

知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。

因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。

还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。

另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。

其次是备学员。

党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。

中央党校教学方法改革的情况和体会

中央党校教学方法改革的情况和体会中央党校教务部副主任赵理文教学方法是教学的重要方面，直接关系到教学效果的好坏和教学目的的实现。

近年来，中央党校在坚持和完善教学新布局，进一步深化教学改革，建构“分类别、分层次”教学体系过程中，根据加强党的执政能力建设和先进性建设，全面提高领导干部素质的要求，与班次调整、教学内容改革相配套，大力推进教学方法改革，并取得初步成效。

一、中央党校近年来教学方法改革的主要做法在长期教学实践中，中央党校根据教学内容需要和党校教学特点，探索并逐步形成了一系列具有党校特色的教学方法，如：理论联系实际的教学方法、“两为主、一加强”的教学方法、“教学相长、学学相长”的教学方法、讲授式的教学方法、启发式的教学方法、体验式的教学方法，等等。

这些方法的采取，有力地保证了教学意图的实现和教学质量的提高。

近年来，根据新的形势任务和教学需要，我们在继续采用这些行之有效的教学方法的基础上，大力推进研究式教学。

早在1941年12月17日，《中共中央关于延安干部学校的决定》就指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式，以发展学生在学习中的自动性与创造性，而坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。

”2000年6月5日《中共中央关于面向二十一世纪加强和改进党校工作的决定》又指出：“各级党校要形成浓厚的学习和研究空气，切实发扬理论联系实际的马克思主义学风，不断提高教学质量。

”根据中央精神，2000年12月6日在第三次全国党校教学工作会议上，中央党校明确提出要提倡研究式教学方法，突出和加强教学的研究性，把研究式教学贯穿于教学的全过程，体现在课堂讲授、自学、小组讨论、双向交流、学员论坛、社会调查、战略问题研讨等各个教学环节。

从2002年春季学期开始，中央党校开始在教学中推行研究式教学。

我们认为，研究式教学是以一定理论研究和实践经验为基础，以提高学员理论水平和分析解决问题的能力为目的，采用师生共同研究的方式进行的互动式教学活动。

对党校创新教学方法的思考——兼议《党校工作条例》第25条

避短。
摘要：刚颁布的《校工作条例》党校教育提出了“ 刚党对综
合运用” 多种教学方法、学学相长” “ 等新要求。贯彻落实《条
例》要求，新党校应不断探索以经验分享为支撑点、以解决问
２．突出培训对象的主体地位。虽然二者都指出要充分调动教员和学员两个方面的积极性，条例》但《在保留“ 教学相长 ” 同时，增加了“ 学相长 ”“ 学相长 ” 方面要求党的又学。学一校改进教学方法，坚持以学员为主体，积极创设有利于吸引学员参与、发挥学员特长的教学环节。另一方面对学员也提出了新要求。学学相长 ” “ 要求学员必须具备较高的文化素养和初步掌握基础理论知识，有一定解决问题的独立思维能力，更为
一
３．关注现代教学方法的发展。党校工作暂行条例＞《自１９９５年９月６日开始实施，在其“ 暂行 ” ｌ了３年后被废止，取而代之的是２００８年９月３日颁布的新《例》１间，校条。３年党
‘ 例）党校工作暂行条例》比较条与《的刚刚颁布的《国共产党党校工作条例》中
（中共上海市静安区委党校
系统对教学方法进行了诸多探索和改革。９８年，央党校率１９中先尝试了案例教学，一崭新的教学方法得到参训学员的一这
教学实践中，学员常常建议在一个单元内甚至一堂课内交叉运用多种教学方法，使其相得益彰。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查，得了对案例研究、讨会、堂获研课

当前党校教学中存在的问题及其对策探析

107当前党校教学中存在的问题及其对策探析李　丹（中共通化市东昌区委党校，吉林　通化　134000）摘　要：党校是培养党员干部的主要场所，目前，在党校教学过程中，还存在问题亟待解决。

本文针对党校教学中存在的问题提出应对措施，希望对提高党校的教学水平有所帮助。

关键词：党校教学；问题；对策分析一、党校教学特点简介党校顾名思义，就是培养党员和党员干部的学校。

党校主要是培养学生的党性思想，树立对党的正确认识。

在党校教育过程中，建立马克思主义与党性教育结合的教学理念，结合主观、客观世界的改造,提升党员干部素质。

二、党校教学中的突出问题（一）教师素质有待提高在党校的教学过程中，教师有着非常重要的责任。

作为党校的教师，需要具备良好的专业知识和政治素养。

除此之外，需对教学手段进行灵活运用，并将知识与理论相结合，提升学生的综合素质。

在教学过程中,许多教师仍然采用传统的灌输式教学,没有运用现代化的教学设备采取良好的教学手段，导致交流、讨论等教学实践较少,师生之间在课堂上的缺少互动性，让学生无法对党性教育产生兴趣。

（二）学员学习不努力一些学员认为,做好中心工作,重工作轻学习,有短视、功利的思想,并觉得这是硬道理。

他们并没有把训练和学习放在一个基础、关键的位置。

他们甚至认为,只要把工作做好,一切都会好起来,不用培训学习知识也可以参与工作。

从而导致学习积极性下降。

有人认为,只要你参加过工作,训练和学习只是走过场。

经常以工作忙、人员少、任务重等理由搪塞,作为一个调整和放松参加培训的大好机会,极少数学员并不是把精力放在学习上,用理论解决工作中遇到的实际问题,他们认为结交朋友才是课堂学习的主要目的，本末倒置。

（三）教学效果不理想目前，随着互联网技术的普及以及不断完善，几乎人手一台手机。

不少学员在课堂聊天，阅读小说。

教师在课堂教学中没有采取有效的手段，导致学员学习知识时无精打采，打瞌睡、迟到早退现象频繁发生。

除此之外，学员期末考试不严格,期末考试题相对简单,监考不严格,很容易通过考试；部分干部在培训期间考试不合格，但在年度考核中仍然可以晋级，而这些都直接影响党校的教学效果。

党校教师研讨发言稿范文

党校教师研讨发言稿范文
各位老师，大家好！
今天我们聚集在一起，是为了开展关于党校教学工作的研讨。

作为党校的一名教师，我深感责任重大，也意识到自身的不足和不足之处。

我希望通过今天的交流讨论，深化对党校教学工作的认识，提高教学水平，更好地为学员服务。

首先，我认为作为党校教师，我们要继续学习，不断提升自己的业务能力和教学水平。

党校教学工作涉及到党的理论和政策、党的历史和文化等方面的知识，要求我们具备扎实的理论功底和丰富的教学经验。

因此，我们要积极参加各种培训学习，不断更新知识，提高教学水平。

其次，我们要关注学员的需求，因材施教，注重实践教学。

党校学员大多是工作繁忙的干部，他们对党的理论和政策的学习具有强烈的实际需求。

因此，我们要根据学员的特点和需求，有针对性地设计教学内容和学习方法，注重实践教学，使学员在学习中能够体会到理论的指导和实践的指引。

最后，我们要不断加强教学团队建设，促进教师间的交流和合作。

党校教学工作需要我们共同努力，我们要积极与同事们交流经验，相互借鉴，共同提高。

只有形成良好的教学团队，才能更好地为学员服务，提高教学质量。

总之，党校教学工作是一项光荣而艰巨的任务，让我们齐心协力，不断努力，为党校的教学工作贡献自己的力量。

谢谢大家！。

关于党校理论教学方法的思考

关于党校理论教学方法的思考党校教学的中心问题是如何搞好教学科研问题，党校教学多年有一定的进步，也有成绩，但总的状况并不能令人满意，其中很重要的一个原因，是没有找到理论联系实际的有效方法，在这方面，各级党校在最近几年的教学中确实取得了很大的进步，但由于长期以来形成的党校教师以宣讲政策为主的惯例，加之有些课程在开设上存在一些困难，在实际教学中难免有流于形式，表面应付的情况，使学员有脱离实际，空洞乏味的感觉，所以，理论联系实际，重在落实。

标签：理论教学方法党校工作要得到加强和改进，党校的教学和科研水平要不断的提高，就要从党校的特点出发，进一步解决好理论联系实际的问题，党校不同于高等院校也不同于科研院所，党校的培养对象主要是各级领导干部，党校教育的主要任务是帮助学员提高马克思主义理论水平，提高运用马克思主义理论解决实际问题的能力，党校一切教学工作的目的，就是培养出符合社会主义现代化建设需要的，能胜任党和国家各级领导的干部。

党校培养干部，就是培养和提高他们“治国、治家”的思想水平和领导能力。

一、党校教师应结合当前实际，加强学习和实践党校作为一个特殊的教育部门，我们作为一名党校教员，自身也应注重学习，一方面要学理论，丰富和拓宽自己的知识面；一方面还要学习实践经验，经常进行社会调查，使理论与实践结合起来，这样理论才不会显得空洞、乏味，作为党校的专职教员，虽然在理论上知道的不算少，讲起来也似乎头头是道，就是说到理论联系实际，也只不过是从报刊、杂志、资料上多摘抄一些现成的实例作为论据，来论证一下理论的论点或观点而已，有多少是真正来源于我们自己的实践与调查呢？因此，作为党校教员，应用自己爱学习的实际行动向来党校培训的学员做出榜样，有些人也许会说我这是老生常谈，或无病呻吟，我认为我在这里强调党校教员自身要注重学习，注重实践，并不是老生常谈，也绝不是无病呻吟，我认为党校的学习气氛还不太浓，在这方面应向高等学校看齐。

二、在教学方式上要注重理论与实际相结合党校教育要坚持”一要认真读书，二要钻研实际“，使干部既要有广博的书本知识，又要有丰富的实际知识，并要把两者很好地结合起来，对这一点我想从三方面进行探讨。

基层党校课堂教学方法略论

基层党校课堂教学方法略论1. 引言1.1 基层党校课堂教学方法的重要性基层党校课堂教学方法的重要性在于其直接关系到基层干部和党员的思想政治建设和能力提升。

作为党员干部的培训平台，基层党校的课堂教学方法对于传播党的理论知识、强化党性教育、提高工作能力等方面起着至关重要的作用。

通过有效的教学方法，可以激发学员的学习兴趣，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强党性修养和责任意识。

基层党校课堂教学方法的优化还能提高学员的学习效果和培训成果，推动学员将理论知识转化为实际工作能力，更好地服务于基层党组织和群众。

基层党校课堂教学方法的落实和完善对于加强基层党的建设，提高党员干部素质，推动基层工作发展具有重要意义和深远影响。

2. 正文2.1 基层党校课堂教学方法的选择基层党校课堂教学方法的选择是关乎教学效果和教学质量的重要环节。

在选择教学方法时，需要考虑学员的特点、课程内容、教学目标以及教师的教学风格等因素。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等。

对于基层党校而言，采用讨论法和案例分析法可能会更为有效，因为这些方法可以激发学员的思考，增强他们的参与感和学习兴趣。

教师在选择教学方法时还需灵活运用，根据教学内容的不同选择合适的方法，同时结合多种教学手段，如多媒体、互动讨论等，以提高教学效果。

基层党校教学方法的选择应该是因地制宜，因人而异，注重实效和有效性，从而为学员的学习提供更好的支持和指导。

2.2 基层党校课堂教学方法的特点1. 实践性强：基层党校课堂教学方法注重实践应用，倡导理论联系实际，通过实地考察、实践操作等方式，帮助学员将所学知识与实际工作相结合，提高学员的实践能力和应用能力。

2. 灵活性强：基层党校课堂教学方法多样灵活，教学内容和形式多样化，可以根据学员的实际需求和学习特点进行灵活调整，使教学更贴近学员的需求。

3. 融会贯通：基层党校课堂教学方法重视知识的系统性和整合性，将各个学科和领域的知识融会贯通，帮助学员建立全面的知识体系和思维方式。

探究省党校的教学理念与方式

探究省党校的教学理念与方式2023年，随着国家发展步伐的加快，各行各业也发生了翻天覆地的变化，人们的生活方式和学习方式也发生了很大的改变。

在这样的背景下，教育也必须向前发展，适应时代的需求和变化。

本文旨在探讨省党校的教学理念与方式，以期为未来教育的发展提供借鉴和启示。

一、省党校的背景和历史省党校是中国共产党领导下的中共省级干部培训机构，是一所专门为党政干部提供专业化培训和学习机会的学校。

省党校的历史可以追溯到新中国成立之初，最初是为了培养和提高党政干部的能力和素质，以应对社会快速发展的需求和挑战，逐渐发展成为一所独具特色和影响力的干部培训机构。

二、省党校的教学理念1. 以人为本，注重个体差异性省党校的教学理念是以人为本，注重学员的个体差异性，将每一个学员作为独立的个体进行培养和教育。

在培训过程中，通过丰富多样的教学活动和方法，满足学员的不同需求和特点，实现个性化教学，以达到预期效果。

2. 体现时代特色，追求卓越省党校的教学理念在不断地与时代相适应，从而推动教育改革，提高教学质量。

在这个过程中，学校注重培养卓越人才，促进学员个人职业发展和终身学习，为人民服务作出贡献。

3. 牵引干部建设和群众工作相互关系作为社会的中坚力量，省党校一直注重培养和磨练干部的领导能力和能力素质，使其成为一名能够成功处理复杂问题、协调好人际关系的涵养者，并始终把服务群众作为最终目标和价值导向。

三、省党校的教学方式1. 优秀的师资省党校的成功离不开优秀的师资力量。

学校拥有一批理论水平和实践能力出色的专业师资，其中既有党政干部、也有行业专家和知名教授等优秀人才，为学员提供了优质的教学支持和启示。

2. 多样化的教学手段在教学时，省党校采用多样化的教学手段，如演讲、讨论、案例研究、实践等，目的是使学员在不同的环节中有所体验和收获，进而融合自身的经验和实践，成为可以获得成功和个人发展的优秀领导人才。

3. 注重课程与实践相结合除了理论课程，省党校非常注重与实践相结合的教学方式，使学员在实践中得到锻炼和提高。

党校案例教学若干方面的探讨

党校案例教学若干方面的探讨今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。

在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。

1 对案例教学的认识所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。

我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。

案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。

进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。

2 为什么要搞案例教学我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。

2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。

2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。

通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。

学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。

当前党校现场教学的经验、问题和对策探析

在现场由对事件亲身经历过的当地领导和当事人对问题进行详细的讲解和说明学员对疑惑的地方可以现场向讲解员提问同时与现场单位人员进行交流从而使学员对所涉及的热点难点焦点问题有切身体会的经历对既定的教学内容教师学员及现场单位人员共同探讨最后再总结归纳必然使学员现场体验到在教室无法体验到的教学效果和学习乐趣
当前党校现场教学的
（一）现场教学模式适合党校教学对象特点党校是培训、轮训各级领导干部的主渠道，领导干部在党校学习一般时间较长，少则一个月，多则半年不等，比起其他培训、轮训渠道来说时间是较长的。这同时也是党校培养领导干部的主渠道的一个重要体现。党校学员是各种各类领导干部．具有年龄跨距大，岗位各种各样。级别跨度大，所学专业各种各样，学习风格、生活作息时间因人而异等特点，这些特点必然决定了传统讲授式教学很难满足学员的学习内容需求、学习风格要求及专业发展要求。从而决定了传统一言堂式教学效果较低的结果。而现场教学是将课堂从教室转移到现场，通过现场展示所要研究、讲解的问题，学员可以根据岗位类型不同、专业结构不同、年龄阅历不同以及其认知风格、学习生活作息时间不同等因素，从不同的视角选择适合自己的解决

关于党校教学问题的思考

关于党校教学问题的思考党校是培训轮训各级党员领导干部的主渠道和主阵地，是加强干部党性锻炼的熔炉。

新时期党校的教学应与时俱进，不断创新，提高教学水平。

1 目前党校教学存在的主要问题1.1教学针对性不强进入党校培训和轮训的领导干部，来自不同的工作岗位，他们的需求也存在较大区别，有的非常关注我们党的重大理论问题，有的对敏感理论问题很感兴趣；有的希望通过学习能够解决工作中遇到的问题。

除了一些公共理论是共同关心的话题外，不同班次的学员更想学习一些与工作相关的新知识、新理论，这样可以直接为他们所用，这就增加了教学设计的难度。

一般来看，市县级党校的教学内容设计不能很好满足组织需求、岗位需求和个人需求。

教学内容设计不是以中央的需要、学员的需要为指导，缺乏统一的教材引导，而且为了照顾教师讲课的积极性和完成教学工作量，在内容设计上，要么是上级精神的解读，要么是教师自身研究兴趣的生发。

不论什么班次，课程雷同，课程设计带有一定随意性，明显缺乏针对性。

很难满足不同班次不同学员的不同需求。

1.2教学方法相对滞后当前党校教学模式和方法仍相对固化。

教学一直贯彻一种三段论式的教学模式，授课内容设置受限，用理论解释理论，给人一种强烈的政治说教感。

在教学方法上，仍以讲授式为主，缺乏灵活多样的方式，缺乏老师与学员间的教学互动。

另外，在多媒体教学应用上，一些老师表现出能力不足的问题，一些老师不用或仅制作科技含量低的课件，致使课堂呆板有余、灵活不足。

现在一些党校也开始探索案例教学、情景模拟、拓展训练、学员论坛等新的教学方式，由于教师学习不够，运用不力，觉得难以驾驭，出现了畏难情绪，加之学校与学校之间、学校内部各教研室之间、教师与教师之间缺乏有效的信息沟通，进一步限制了新的教学手段的推广与普及。

1.3教师队伍素质有待提高当前，党校教师队伍建设还存在一些问题，最突出的是教师队伍素质还有待进一步提高。

由于基层党校经费紧张，教师外出培训较少，受此影响，党校教师的眼界和思路都不够开阔。

对党校教学的看法和建议

对党校教学的看法和建议党校教育是中国共产党培养干部和党员的重要途径，对于党员的思想政治教育和理论学习具有重要意义。

在党校教学中，我们应该正确看待其作用和目标，并提出合理建议。

党校教育的作用不仅仅是为了传授理论知识，更重要的是培养党员的政治意识、世界观和价值观。

党校教育应该是基于实际问题的，注重理论联系实际，帮助党员认识和解决现实问题，提高对党的事业和社会主义制度的认同感和归属感。

同时，党校教育还应该注重培养党员的领导能力和组织能力，提高党员对群众工作的敏感度和整体观念，增强其服务群众的本领。

然而，当前在党校教学中仍存在一些问题。

首先，有些党校教学内容过于理论化，脱离了实际问题。

这样的教学模式往往会导致学员缺乏实践操作能力，对实际问题缺乏敏感度和应对能力。

其次，党校教学中的创新性不高。

教学思路、方法和教材内容相对比较固化，缺乏灵活性和多样性。

最后，党校教学中的评价体系与实际工作需求脱节。

在党校教学中，往往过于看重学生的理论知识掌握程度，而忽视了实践运用能力和创新能力的培养。

针对以上问题，我提出以下建议：首先，党校教学应更加贴近实际问题。

教学内容应紧密围绕党和国家的中心工作和重大问题展开，帮助党员更好地认识和解决实际问题，提高对党的事业和社会主义制度的认同感和归属感。

教学内容可以采用案例教学和实地考察等方式，增强学员的实践操作能力。

其次，党校教学应加强创新性。

教学思路、方法和教材内容应与时俱进，紧跟党和国家工作的最新发展。

教学中可以引入创新课程和活动，增加学员的主动性和创造性。

同时，党校教学应加强与外部机构和实践基地的合作交流，取得实践经验和教学资源的共享。

最后，党校教学的评价体系应更加注重实践运用能力和创新能力的培养。

评价体系应综合考量学员的理论知识掌握程度和实践运用能力，注重学员在实际工作中的表现和成效。

评价过程中可以引入学员自我评价和同事互评的机制，增加评价结果的客观性和准确性。

总之，党校教育是党员培训和教育的重要途径，对于提高党员的政治素质和组织能力具有重要意义。

党校研究式教学模式的实践与探讨

党校研究式教学模式的实践与探讨研究式教学是以教师为主导、学员为主体的教与学的双方互动，学员在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习过程，它是提高培训干部效果和效率有效途径之一。

本文从研究式教学的运用价值、研究式教学提升路径两个方面展开论述。

标签：党校;研究式教学;干部教育中共中央印发的《2018-2022 年全国干部教育培训规划》明确规定：“省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。

”[1]实践中，党校教师要不断创新、深入研究研讨式教学方式在教学活动中的优势及提升路径，以期进一步提升干部教育培训的实效性。

一、研究式教学模式在党校教学中的运用价值（1）能为理论与实践的结合找到完美切合点。

探索的实践证明，实施研究式教学，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被動地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。

教师的理论优势和学员的实践优势在案例式教学中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳切合点，并避免了因纯理论学习而产生的空谈。

（2）能有效提升学员分析解决问题的能力及教师的教学能力。

对于学员而言，研究式教学可以让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。

对于教师来说，不论是选择案例，描述案例，还是引导学员讨论、探索问题，都是将自己置身于真实的、复杂的教学情境中。

在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。

而这一复杂的教学过程，能大大地促进教师教学能力的增长。