大学英语教学方法与学生智力开发

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浅析大学英语课堂与学生思维培养的关系与实施

浅析大学英语课堂与学生思维培养的关系与实施

浅析大学英语课堂与学生思维培养的关系与实施摘要:随着大学英语课堂改革的不断实施与推进,加强对学生思维意识的培养,成为英语课堂的重要任务。

英语作为一门主要的科目,对学生的语言使用和分析能力提高,有着很大的帮助。

英语课堂的教学活动,是学生接受知识,提高英语能力的主要途径。

因此,教师在实施英语教学活动的时候,要加强对学生英语思维能力的培养,让学生从思维意识提高的不断过程中,锻炼英语思维能力。

关键词:英语课堂思维能力课堂活动思维能力作为学习必备的技能,需要学生在不断的学习中,获得稳定训练模式。

英语思维指的是英语的掌握程度通汉语一样,能够灵活的使用,用英语表达自己的感想时能够达到流畅、纯正的水平。

养成良好的英语思维能力,是学生更好的提高英语学习水平的重要方式。

我国传统的英语教学,一般是教一些简单的生活用语、单词,语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节,所以学生多是对英文单词的记忆,很少能使用英语进行流利的表达,自如地运用英语进行交流和工作。

我们需要将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具,进而帮助学生构建良好的英语思维,启发、引导和培育学生掌握英语、展示英语、运用英语的能力。

1 英语课堂教学方法的灵活运用在进行英语教学的时候,教师要提高英语课堂的灵活性,通过帮助学生寻求英语学习的兴趣点,来引导学生英语思维能力发展的目的。

学生在学习英语的过程中,因为其对英语学习的认知结构、学习的心理特点,是有一定差异的,因此,提高学生对原本乏味、机械记忆的各种单词、句型、语法等知识的兴趣,是激发学习兴趣,引导学生英语思维能力发展的重要举措。

例如在课堂英语教学的过程中,教师可以借助于教学游戏,来充分的调动全班学生、全班男生(女生)或其他分类方式学生的积极性。

教师作为英语课堂教学的主导,要在课堂设计、课堂引导、课后评价上进行深入细致的钻研。

在一个(部分)学生参与英语游戏活动的时候,其余学生要做好记录,学会观察回答问题同学的思维方式,并做好随堂记录。

在英语教学中如何开发学生的智力

在英语教学中如何开发学生的智力

取智慧的通道。 我们在教学中无论是讲语法还是讲词汇。 都应 般疑问句时, 可首先给出下列句子 :
We ls a n i . lp kE gs a e lh
Y u s a n l h o p k E gi . e s I p a gih e kEn l . s s
组织学生背课文时, 首先根据段落大意写出提纲, 使其成 在学习英语中还具有特殊的地位。尤其在很多情况下局限于
我们在 记忆在人 的生 活中 ,在科学 实验和学习过程中都具有重 象飞快地 向抽象思维 过渡 。为了培养学生 的思维能 力, 要意义 。如果先前的经验不能记住 , 那就什么也学不到。这一 教学 中应该运用 感性知识 , 使学 生通过 自己的分 析 、 合 、 综 比
点在外语学习中显得尤其重要。例如, 随着知识量的增加 , 较进行概括 。 出结论。切不可把现成 的结论 拿来让学生死记 学 得
成及语调。 学生通过观察, 对所获得的知识印象深, 记忆牢。 如 展。为了培养学生 的记忆能力 , 还必须及时组 织复习 , 否则记
只好从头再学重新建立暂时神经联 系。 果上述句子中的主语是第三人称单数时,可以让学生通过观 忆痕迹逐渐消失 . 察指 出在什么情况下旬首加“ os 。再如教单词时 , D e” 町通过单 词在句中的用 法加以确定 ; 把易混淆 的单词让学生 比较等等 , 都可 以培养学生的观察能力 。 二、 培养学生的记忆能力 三、 培养学 生的思维能力 思维能力就是人们反映客观事 物的本质 和规 律的认识能 力 。在仝部智力活动中 , 思维是一个核心环节 , 它以概念 、 判断 和推理的基本形式反 映出来 ,青少 年的思维特点 是 由具体形
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浅谈外语学习与智力开发

浅谈外语学习与智力开发
te . hm B: OK .
这 种学 习 技 巧与 风格 对于 教 师与 学 生均提 出更 高 的要 知识 ,比如 有 关 目标语 国 家的 政治 、历 史 、经 济 、法 律 、 求 , 教师 再不 能像 以前 那 样 , 照 本 宣 科 , 而 必须 在 课 前 文化 ,人文 风俗 等 。通 过 学习 学生 还 可 以 了解 到 使用 目标
浅谈补 语 学 习与铅 开 发
◇ 刘 莉
【 摘要 】外语 教 学 不仅 仅是 向 学生 灌输 知 识 、培 养语 言技 lb r t r a o aoy 能,更重要 的是开发 学生 的智 力。认 识到这 一点 ,对于我们
‘ Eng ih o n r a O o ls c r e ” ndS n.
或 要求 学 生根 据 图片提 示 编造 出各种 各样 的 对话 ,或
外语 教 师在 教 学中有意识 地开发 学生的智 力 ,培 养创新型人 进 行描 述 。这 类 的情 景教 学法 几 乎可 以用 在所 有 的课 型 当 才具有重要 意 义。本丈就 外语 学习与智 力开发的 关系进行 了 中, 比如 口语 课 中相 关话 题 的 口头表 达练 习 ,阅 读课 中用
趣和 热情 ,让学 生最 大 限度 的投 入和 参 与 到课 堂活 动 中。
正相关关系 。传统的语言教学通常是教师起着主要作用,
学 生往 往 是作 为被 动 的学 习者 。课 堂 上 ,教 师的 一本 书 一
只粉 笔 ,一讲 到底 ,使得 学 生无 法在 课 堂上 展 开想象 ,进 这一 过程 既是语 言 知识 的 习得 ,语 言运 用 的提 高 ,也 是思 维 能力 的提 升 。 行 思维 。而现 在 的语 言课 堂 上 ,教 学方法 已经发 生 了 巨大 研 究表 明 :学 生在 这样 的 环境 中 , 即兴处 理 并完 成老 的变革 ,即设 定 某种 语言 环 境或 提供 某种 情 景 图片 资料 , 根 据 要 求 ,学 生尝 试 着 进 入 状 态 ,寻 找 所 需 要 的语 言 素 师 所设 计 的课 堂任 务 ,可 以充 分发 挥 学生 的智 力潜 能 。外 材 ,用 英 语 即兴 变成 对话 。或根 据提 示进 行 生 动 的描述 。 语 学 习通过 大 量 的信 息输 入 ,给学 生 提供 了很 多 新知 识 、 然 后 让学 生 进行 角色 扮演 演 示或 演 讲 出来 , 比如 设计 有两 新 情 境 ,为 他 们 从 多 个 角 度 进 行 想 象 思 维 提 供 了 素 材 。 从 信 息加 工的 角度 说 , 由于更 多 的信 息输 入 ,学 生们 要 进 个 人对 面 跑 过来 相撞 的情 景 ,然 后 让学 生 发挥 想象 力 开始 简单 对话 ,学 生可 能会 编 出一段 对 话 ,生 动活 泼地 表现 出

英语课堂教学中如何培养学生的创新思维(3)

英语课堂教学中如何培养学生的创新思维(3)

英语课堂教学中如何培养学生的创新思维(3)所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,即在人们的思维领域中迫求最佳、最新知道独创立的思维。

受因斯坦认为,“创新思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性、而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。

”创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。

在大学英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?笔者认为应从以下几方面做起:一、立足教材,精心设计教案,激发学生创新思维教材是教师授课和学生学习的重要媒介,一套好的教材在整个教学过程中起到非常重要的作用。

在英语教学中要培养学生的创新思维能力,首先就要为学生选择一套针对性强、能训练学生创新思维能力的教材。

笔者认为目前学林出版社出版的《走出牛津大学实用英语综合教程》是一套经较理想的教材。

《走出牛津大学实用英语综合教程》各单元的编写具有以下几个特点:1.板块新颖。

各单元listening,speaking,reading,writing,grammar共五部分组成,标题形象、富有创新和时代感,能够激发学生的想象力和联想能力。

2.各板块分别包含了听力、口语、阅读、写作和语法等方面的内容,既具有相对的独立性,能够从不同角度激发学生的创新思维,同时又有较强的综合性和统一性,使学生能够获得连贯的主题内容和语言信息,有利于学生创新思维的培养。

3.本套教材克服了忽视听说技能训练的弱点,加强了听说技能、特别是实用交际能力的训练,能够培养学生的实用口语交际能力。

而教师在提高学生的听说能力的时候,通常采用生动、直观、贴近生活的教学模式,学生在进行听说训练的时候也必须用灵活多样的形式,要求学生不断进行创新思维,以完成同一主题不同场景的英语听说训练。

4.本套教材把英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。

应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。

在英语教学中培养学生的思维能力

在英语教学中培养学生的思维能力

在英语教学中培养学生的思维能力
在英语教学中,可以通过以下方法来培养学生的思维能力:
1. 促进学生思考:教师可以给学生提供一些学习材料,例如短文或文章,然后利用问答、绘图或写作等活动,引导学生对所读材料进行思考和分析。

2. 激发学生好奇心:教师可以在课堂上提出一些具有挑战性的问题或是引起可持续性思考的话题,鼓励学生进行讨论和辩论,开拓学生的思维。

3. 鼓励学生创新:教师可以鼓励学生使用自己的观点和经验,尝试用不同的方式解决问题,提高学生的创造力。

4. 采用互动式教学法:利用小组讨论、游戏和角色扮演等互动式教学法,帮助学生学会沟通、协作和解决问题的能力。

5. 提供挑战性任务:给学生提供一些需要分析、评估和解决的任务,帮助学生学习思考策略,并锻炼解决问题的能力。

总之,在英语教学中,培养学生的思维能力需要教师通过多种策略和方法激发学生的好奇心和自主性,引导学生主动思考和提高学生的创新和解决问题的能力。

大学英语教案教学方法

大学英语教案教学方法

一、教学目标1. 知识目标:掌握大学英语课程的基础词汇、语法知识和阅读技巧。

2. 能力目标:提高学生的英语听说读写能力,培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度价值观目标:激发学生学习英语的兴趣,培养良好的学习习惯,增强学生的自信心和团队协作精神。

二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心,将教学内容设计成一系列的任务,让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

具体方法如下:(1)设计贴近实际生活的任务,激发学生的学习兴趣。

(2)引导学生积极参与,培养学生的合作精神和团队意识。

(3)关注学生的个体差异,使每个学生都能在完成任务的过程中得到提高。

2. 情景教学法情景教学法通过模拟真实生活场景,让学生在情景中学习英语,提高学生的实际应用能力。

具体方法如下:(1)创设生动有趣的情景,激发学生的学习兴趣。

(2)让学生在情景中运用所学知识,提高英语口语表达能力。

(3)关注学生的情感体验,培养学生的跨文化交际能力。

3. 任务驱动教学法任务驱动教学法以任务为导向,让学生在完成任务的过程中自主学习和探究。

具体方法如下:(1)明确任务目标,让学生了解学习任务的要求。

(2)提供必要的资源,引导学生自主学习。

(3)鼓励学生合作交流,共同完成任务。

4. 交际教学法交际教学法强调在真实的语言环境中进行交流,提高学生的英语实际运用能力。

具体方法如下:(1)设计丰富多样的交际活动,让学生在活动中提高英语口语和听力水平。

(2)鼓励学生大胆开口,培养学生的自信心。

(3)关注学生的个体差异,尊重学生的个性化表达。

5. 翻转课堂教学法翻转课堂教学法将传统的教学方式颠倒过来,让学生在课前通过视频、音频等资源自主学习,课堂上教师进行辅导和答疑。

具体方法如下:(1)制作优质的课前学习资源,提高学生的学习效率。

(2)课堂上注重学生互动,培养学生的自主学习能力。

(3)关注学生的学习进度,及时调整教学策略。

6. 技术辅助教学法技术辅助教学法利用现代信息技术手段,提高英语教学质量。

大学英语教学方法总结

大学英语教学方法总结

大学英语教学方法总结
引言
大学英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程。

本文将总结几种常用的大学英语教学方法,以帮助教师在教学中更有效地引导学生研究英语。

1. 任务型教学法
任务型教学法强调学生在解决实际问题和完成任务的过程中研究语言知识和技能。

教师通过设计真实的任务情境,激发学生的研究兴趣和动力,提高他们的语言运用能力。

2. 交际法
交际法以交际为目的,注重学生在真实的语境中使用语言进行沟通。

教师应该创造各种交际情境,让学生在不同角色中扮演和运用英语,培养他们的听说能力和交际技巧。

3. 课堂合作研究法
课堂合作研究法强调学生之间的合作与互动。

教师可以设计各种合作活动,鼓励学生之间的团队合作、互相研究和交流,提高他们的互助意识和语言能力。

4. 多媒体教学法
多媒体教学法利用现代技术手段,如投影仪、电脑等,辅助教学。

教师可以通过播放英语视频、使用教育软件等方式,提供丰富的研究资源,激发学生的研究兴趣和互动性。

5. 情景教学法
情景教学法通过创造真实的语境和情景,提供语言输入和输出的机会。

教师可以设计各种情景,让学生在实际情境中感受和运用英语,加强他们的语感和语言运用能力。

结论
不同的教学方法各有特点,教师可以根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。

在教学过程中,教师还应注重激发学生的学习兴趣,鼓励学生的参与和合作,提高他们的语言能力和交际能力。

通过不断探索和创新,我们可以更好地提高大学英语教学的质量和效果。

开发非智力因素是大学英语教学的重要课题

开发非智力因素是大学英语教学的重要课题
个环 节 :
方面 努 力 , 才能提 高 英语 教学 效 率 。那 么 。 如 何 在英 语 教 学 中调 动 学 生 的 主观 能 动 性 , 开 发其 NI F呢? 笔者 认 为应 从动 机 、 兴趣 、 感 、 情 意志 这 四个 NI F的主 要 方面人 手 。

为 Pee o。 开 d ig连 拢 d 等等 。 rfrt 分 on o” 变相
心 态 度 和 主 观 体 验 .是 人 的 需 要 是 否 得 到 满

展现英语 价值 。 唤起学习动机
这 样教 师就 教得愉 快 而尽 力 ,学 生就 学 得轻
动机( t ain是 激 发人们 行动 的主观 moi t ) v o
原 因 , 人 们 发动 和维 持其 行 动 的心 理欲 望 . 是
是 人 们 行 动 的 内 部 动 力 。 而 学 习 动 机 是 人 们
松 而起 劲 。 两者相 互感 染 、 互促 进 。在 课堂 相
教学 中 . 们 不仅 用语 言 , 我 而且 还 要通 过 一举

足 时 的内心 反应 。学 习活 动 与学 生 的情感 因 素关 系十 分 密切 , 它们是 相互影 响的 。 英语 学
力 的 制 约 外 。 F起 着 很 重 要 的 作 用 。 此 , NI 因 要 提 高 英 语 学 习 质 量 , 就 必 须 在 开 学 生 NI F
6 编读 顺 口溜延 伸兴趣 。琅琅 上 口的顺
口 溜 能 帮 助 记 忆 ,轻 而 易 举 地 解 决 难 对 付 的
语 法规 则 , 到 举 一 反 三 、 类 旁通 的效 果 。 起 触 如 “ o rw rm e d t 借 进 之后 再 借 出 ” Br o f o ln o. 、

大学英语口语教学中学生非智力因素的开发研究

大学英语口语教学中学生非智力因素的开发研究
方 式
教 师 要 培 养 学 生 学 好 英 语 的信 心 和 意 志力 .增 强 学 生 的 参 与 意 识 , 炼 他 们 克 服 困 难 的 意 志 。 在 语 言 交 际 活 动 中 , 让 学 磨 要 生 经 常 尝 试 失 败 的 挫 折 考 验 , 展 健 康 的 个 性 . 终 将 学 生 在 发 最 英 语 学 习 中遇 到 的 “ 力 ” 阻 转化 为他 们 前 进 的 “ 动力 ” 。
. - 一
大 学 英 语 口语 教 学 中 学 生 非 智 力 因 素 的 开 发 研 究
郭 明 阳
( 河南 科 技 大 学 外 国语 学 院 , 南 洛 阳 河 摘 要 : 现代 教 育 学认 为 , 生是 学 习的 主 体 。 大 学英 语 学 教 育 者发 现 , 生 的 学 习成 绩 , 不 是 完全 由学 生 的 智 力 决 定 学 并 的 . 些 非 智 力 因素 也 对 学 生 的 成 绩起 着重 要 的 作 用 。 文 主 一 本 要 讨论 如 何 在 大 学 英 语 口语教 学 中通 过 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习动机 . 动 学 生的 学 习兴 趣 和 积 极 性 , 调 开发 学 生 的 非 智 力 因 素 . 而提 高 学 生的 英 语 水 平 。 进 关 键 词 : 学 英语 口语 教 学 非 智 力 因素 开 发 大 410 ) 7 0 3

可 以鼓 励 他 们 :T k ie s ,o ’ w r . 这 样 就 可 以消 除他 “ a e t ay d n t o y” r 们 的 灰 心 和 失 望 当 学 生 答 对 问 题 时 , 老 师 可 满 意 地 说 : “ o d Y u v o e o b ” 短 的一 句 话 . G o ! o ’e n g di ! 短 d ao o 换来 的会 是 该 生 “ 一 次 我 要 做 得 更好 ” 自信 心 。课 堂 上 , 师 温 和 的语 下 的 老 言 、 笑 的面 孑 、 解 的 表情 、 悦 的 眼神 , 会 激 发 起 学 生 学 微 L理 愉 都 习 的 兴趣 在 课 堂 教 学 活 动 中 , 师 应 尽 最 大 的 努 力 营造 一 个 教 良好 的 学 习氛 围 . 学生 以表 扬 、 励 为 主 。 马克 ・ 温 也 曾 对 鼓 吐 说 :I a iefrt “ nl o womo ts nag o o l n.听 一 句 赞 美 c v nh o dc mpi t( o me 的话 可 以让 我 活上 两 个 月 。) 来 自教 师 的表 扬 和 鼓 励 , 在 很 ” 能 大 的程 度 上 降 低 学 生 对 语 言 学 习 的 焦 虑 ,增 强 他 们 在 英 语 学 习过 程 中 的 自信 心 。 生一 旦 有 了 自信 心 , 会 对所 学 得 内容 学 就 产生 兴 趣 . 会 自觉 地 控 制 自 己 的注 意 力 , 神 贯 注 地 投 入 到 就 全 学 习 中去 , 在 学 习 中 产 生 欣 慰 、 乐 的 情 绪 。 这 种 情 绪 能 够 并 快 激励 他 克 服 困难 , 制 疲 劳 , 断 前 进 。 抑 不

大学英语课建议

大学英语课建议

大学英语课建议大学英语课建议随着全球化和信息技术的发展,英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。

在大学英语课中,我们需要强调培养学生的英语交际能力和综合运用能力。

为此,我提出以下建议。

首先,我们应该注重提高学生的英语听力和口语水平。

听力是学习语言的基础,而口语能力则是实际应用语言的重要手段。

为了达到这个目标,我们可以提供丰富的听力材料,如英语电影、英语新闻等,以帮助学生提高听力技能。

同时,我们可以安排口语实践课,让学生有机会进行口头交流和练习,以提高他们的口语表达能力。

其次,我们应该注重培养学生的阅读和写作能力。

阅读是拓展语言知识和理解能力的重要途径。

我们可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料,并引导他们进行深入的阅读和分析。

同时,我们可以设置写作课程,帮助学生提升写作技巧,并培养他们的批判思维和逻辑表达能力。

另外,我们还应该加强对语法和词汇知识的教学。

语法和词汇是语言学习的基础。

为了加强这方面的教学效果,我们可以采用系统的教学方法,例如,通过做语法练习和词汇记忆,引导学生掌握语言的基本规律和丰富的词汇资源。

此外,我们还应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。

这些能力不仅能帮助学生有效地学习英语,还能培养他们的学习兴趣和持续学习的能力。

为了培养学生的学习策略和自主学习能力,我们可以引导学生使用各种学习资源,如学习网站、英语学习软件等,同时鼓励学生通过参加英语角、进行小组讨论等方式主动参与英语学习活动。

最后,我们也要关注培养学生的跨文化交际能力。

在全球化背景下,跨文化交际能力已经成为学生的必备能力之一。

我们可以通过课堂讨论、实地考察等方式,引导学生了解不同文化的差异,并培养他们的跨文化意识和交际技巧。

总之,大学英语课应该注重学生的英语交际能力和综合运用能力的培养,同时也要关注学生的学习策略和跨文化交际能力的培养。

希望以上建议对大学英语课程的改进和优化有所帮助。

如何在英语教学中提升学生的思维能力

如何在英语教学中提升学生的思维能力

如何在英语教学中提升学生的思维能力[摘要]:在英语教学中激发学生的学习动机,调动他们思维活动的自觉性与积极性,是非常重要的。

让学生积极地参与到英语教学中,从而发展他们的各种思维能力,提高学生真正运用英语知识的能力,在学习英语知识的过程中不断发展自己的思维能力。

[关键词]:英语教学思维能力学生思维能力是学生智力发展的核心,在英语教学中,对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的课题。

发展学生的思维能力,应在学习动机、思维习惯、语言交际、思维方法等方面下功夫。

一、提升学生的思维力,要注重培养学生强烈的、正确的学习动机,激发英语学习兴趣瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。

”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。

因此,在英语教学中激发学生的学习动机,调动他们思维活动的自觉性与积极性,就显得非常重要。

首先,要引导学生树立正确的学习动机。

在教学过程中,教师应反复向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性,只有掌握英语这个交际工具,才能有利于自己适应社会的需求和竞争。

其次,利用直观教学,培养学习兴趣。

心理学研究表明,越接近实物的原状,人的感官接收信号所花的时间就越少。

因此,在教学过程中,充分利用实物,特别是充分利用教室里的人和物,组织课堂教学。

再次,要让学生在实践参与中激发兴趣。

学生的学习兴趣,是在学习实践中形成发展起来的。

在课堂教学中,可以创设“看病(Seeing a doctor)”、“购物(Shopping)”、“问路(Asking the way)”等情景,让学生自由谈论(Free talk);可以开展丰富多彩的第二课堂活动,如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡等。

当学生发现自己所学的知识有用武之地时,就会产生极大的兴趣。

二、提升学生的思维能力,要注重培养学生的英语思维习惯1.让学生学会用英语思维用英语思维,也就是用英语思考,或通俗地说,就是用英语想。

培养英语思维,首先,要培养学生用英语思维的信心,消除学生怕错的紧张心理,训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。

大学英语教学方法浅谈

大学英语教学方法浅谈

大学英语教学方法浅谈随着英语的普及,大学英语教学也受到了越来越多的重视。

英语教学方法给学生的学习带来了很大的帮助,但是要想得到良好的效果,就必须采取合理的英语教学方法。

本文将分析大学英语教学中应重视的七个方面,分别是:多样化教学法,合理安排教学内容,创设真实情境,重视实践,培养自学能力,把握学习节奏,持续评价与指导。

首先,多样化教学法是有效提高学习效果的关键。

教师应该充分利用各种教学手段和教学方法,采取视听、阅读、写作、对话、情景模拟等多种教学形式,使学生尽可能多地接触到英语这一外语,从而增进了学生有效地掌握英语知识的能力。

其次,重视教学内容的合理安排。

教学要素的选取要结合学生的实际情况,遵循重点突出、由浅入深、由容易到难的原则,使学生能够更加准确、系统地掌握知识。

此外,要创设真实情境。

英语课堂要创设真实的情景,让学生把学到的知识应用到实际生活中去,通过情景式的教学,让学生在轻松的氛围中学习英语,使学生更好地掌握英语知识。

另外,重视实践。

在实际的英语教学过程中,教师要多设计实践性的活动,让学生通过实践,使他们能够更好地掌握所学知识,以达到英语教学的目的。

此外,培养自学能力也是非常重要的。

英语教学要培养学生自学能力,即使学生在英语课堂上没有获得满分,也要教会学生如何自我学习,自我探究。

只有学生有了自学能力,才能够在未来的学习过程中有效地提高英语水平。

再者,要把握好学习节奏。

教师要给学生适当的学习时间和适当的课堂教学时间,让学生学习英语有足够的时间来准备,从而把握好课堂教学的节奏,使学生能够更好地掌握英语知识。

最后,持续评价与指导。

学习英语是一个持久的过程,教师要给学生提出有针对性的问题,对学生的学习进行不断地评价,及时发现学习中存在的问题,给予学生专业的指导,让学生能够更有效率地掌握英语知识。

总之,大学英语教学不仅要注重英语基础知识的学习,更重要的是要注重学生实际掌握英语知识的技能和水平的提升,仅有此方法才能达到英语教学的目的。

基础教育阶段英语课堂教学的多元智能开发策略

基础教育阶段英语课堂教学的多元智能开发策略

基础教育阶段英语课堂教学的多元智能开发策略多元智能理论是美国心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳在1983年提出的,他认为人类拥有多种智能,如言语智能、逻辑数学智能、空间智能、体育智能等。

在基础教育阶段的英语课堂教学中,应该注重培养学生的多元智能,有针对性地开发他们不同的智力潜能。

本文将介绍几种多元智能开发策略,以期提高英语课堂教学效果。

一、言语智能开发策略言语智能是指人们运用语言进行交流和理解的能力,是英语学习的基础。

为了开发学生的言语智能,教师可以采取以下策略:1. 课堂演讲:组织学生进行小组或个人演讲,让他们通过用英语表达自己的想法和观点,提高他们的口语表达能力和自信心。

2. 辩论活动:组织辩论活动,让学生根据所学内容展开辩论,发挥思辨能力和口头表达能力。

3. 写作训练:设计写作任务,引导学生用英语书写文章、日记等文本,提升他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

二、逻辑数学智能开发策略逻辑数学智能是指人们分析问题、发现规律和推理的能力。

在英语课堂教学中,培养学生的逻辑数学智能可以采取以下策略:1. 问题解决:设置一些具有挑战性的问题,引导学生进行分析和解决,激发他们的思维能力,并培养他们的逻辑思维方式。

2. 智力游戏:在教学中引入逻辑智力游戏,如数学谜题、推理题等,让学生在娱乐中培养逻辑数学思维。

3. 探究学习:鼓励学生主动探索课堂内容,并进行思维导图、逻辑链条等方式的整理和表达,培养学生的逻辑推理能力。

三、空间智能开发策略空间智能是指人们对空间的感知和利用的能力,对于英语语境的理解和运用具有重要作用。

以下是开发学生空间智能的策略:1. 视频教学:利用适当的视频素材展示事物的空间特征,激发学生对视觉信息的敏感性,提高他们对空间语境的理解。

2. 地图阅读:设计地图阅读任务,让学生通过阅读地图来理解和表达方位、位置等空间概念。

3. 实物展示:在课堂上引入实物,让学生通过观察和描述实物的空间特征,培养他们的空间感知能力。

如何在大学英语教学中培养学生的创新能力

如何在大学英语教学中培养学生的创新能力

如何在大学英语教学中培养学生的创新能力
如何在大学英语教学中培养学生的创新能力
大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课.如何转变传统教育观念,创新大学英语教学方法,更好地培养大学生的英语创新思维能力,是每一位英语教师都应该关注的问题.
作者:王玲作者单位:河南大学,大学外语教学部,河南,开封,475004 刊名:河南教育(高校版)英文刊名:HENAN JIAOYU 年,卷(期): 2008 ""(9) 分类号: H3 关键词:创新教育理念创新思维创新个性创新意识。

大学英语智慧课堂下的思维能力培养研究

大学英语智慧课堂下的思维能力培养研究

大学英语智慧课堂下的思维能力培养研究一、大学英语智慧课堂的特点大学英语智慧课堂是一种新型的教学模式,不同于传统的教学方式,它具有以下几个特点:1. 多元化教学内容。

智慧课堂教学内容更全面、更多元化。

它的教学内容不仅涵盖语言技能,如听、说、读、写、翻译等方面的技能,还包括语言应用、文化素养、思维方式等。

2. 多样化教学方式。

智慧课堂的教学方式多种多样,采用多媒体教学、互动式教学、小组讨论、课外阅读等方式来激发学生的兴趣,提高学生的参与度和学习效果。

3. 创新教学构架。

智慧课堂教学构架中的课程设计、教材选择和教学方法等方面,都融入了创新的思想,使得教学更加符合学生的多样性和具有个性化需求。

大学英语智慧课堂的教学模式与思维能力的培养有着密不可分的联系。

具体表现在以下几个方面。

1. 提高学生的批判性思维能力在智慧课堂中,教师善于引导学生独立思考、质疑和挑战传统的观念和想法,并鼓励学生通过自己的思考和研究得出新的见解和结论,这有助于提高学生的批判性思维能力。

2. 培养学生的创新意识和创新思维大学英语智慧课堂通过灵活的教学方式和多样化的教学内容,激发学生的创新意识和创新思维。

学生能够通过多样化教学方式和自由的课堂氛围,充分表达自己的想法和见解,从而培养创新思维能力。

3. 增强学生的分析能力和解决问题的能力。

在智慧课堂中,教师常常设置一些课题和问题,要求学生进行分析和解决问题。

通过分析和解决问题的过程,学生能够增强分析能力和解决问题的能力。

三、智慧课堂思维能力培养的探究:以阅读课为例在大学英语智慧课堂中,阅读课是非常重要的一课,对学生的思维能力培养有着特殊的意义。

在阅读课上,教师可以通过以下方式,培养学生的思维能力。

1. 充分利用文本信息在阅读过程中,教师要充分利用文本信息,引导学生在阅读中进行推理、比较、分析等活动,让学生从中获取知识和思维的启示。

同时,教师还可以提供一些问题,让学生根据文本信息进行分析和解答。

大学生英语学习技巧与方法

大学生英语学习技巧与方法

大学生英语学习技巧与方法大学生在学习英语的过程中,通常会遇到各种挑战与困难。

为了有效地提高英语水平,大学生需要掌握一系列科学且实用的学习技巧与方法。

通过这些方法,学生们不仅可以增强语言能力,还能更自信地应对学术和职业上的英语要求。

首先,建立良好的学习习惯是英语学习的基础。

设定明确的学习目标,例如每天背诵一定数量的单词、阅读特定篇幅的文章等,有助于保持学习的持续性。

制定学习计划,并严格执行,能够确保每一项学习活动都有明确的方向和进度。

例如,学生可以每天安排30分钟专注于听力练习,另一个小时进行阅读理解,这样的计划有助于分阶段提升综合能力。

词汇量的积累对英语学习至关重要。

为了提高词汇量,学生可以采用联想记忆法,将新学的单词与已知的词汇或实际生活中的事物关联起来。

词汇卡片是一种有效的记忆工具,通过在卡片上写下单词及其用法,可以随时随地进行复习。

此外,将单词运用到实际语境中,例如写作和口语练习,也能加深记忆。

听力和口语是英语学习中不可忽视的部分。

通过多听英语原声材料,如新闻广播、讲座、电影等,可以提高对不同口音和语速的适应能力。

选择适合自己水平的材料,逐步增加难度,避免因材料过难而感到挫败。

与母语为英语的人进行对话练习,不仅可以提高口语表达能力,还能提高对真实语言环境的适应能力。

学生可以利用语言交换平台,或参与英语角活动,与他人交流,增强语言实际运用能力。

阅读理解能力的提高需要广泛的阅读和深入的分析。

选择自己感兴趣的英文书籍、杂志或学术文章进行阅读,能够增加对不同话题的理解。

读书时,要注重分析文章的结构、作者的观点以及文本中的语言特点。

做阅读笔记,归纳总结文章的主要内容和写作风格,有助于提升阅读理解能力。

同时,通过阅读不同类型的文本,学生可以扩展词汇量,并提高语法和句型的运用能力。

写作能力的提升需要持续的练习和反馈。

开始时,可以从简单的句子写作入手,逐步过渡到段落和短文的写作。

写作时,注意语法的准确性和词汇的多样性,尽量避免重复使用相同的词汇或句式。

大学英语学习技巧的科学分析

大学英语学习技巧的科学分析

大学英语学习技巧的科学分析大学英语学习是一场充满挑战的旅程,需要科学的策略和方法来指导。

首先,语言学习的核心在于理解和实践。

为了提高英语水平,学生需要掌握以下几种有效的学习技巧。

首先是词汇的积累。

词汇是语言的基石。

科学研究表明,学习新词汇时,将其与已有知识联系起来会更有效。

创建词汇卡片,利用联想记忆法,将新词汇与图片、例句或个人经历相关联,有助于加深记忆。

不断复习这些词汇,通过阅读和听力练习加以巩固,可以使这些词汇成为长期记忆的一部分。

其次是语法的掌握。

语法是语言的结构框架,它决定了句子的正确性和表达的清晰度。

通过系统的学习和实践,学生可以掌握常见的语法规则。

将语法规则应用到实际写作和口语中,通过错误分析和纠正,能够更好地理解和运用这些规则。

科学研究表明,语言的输入和输出练习对于语法掌握至关重要。

听力训练也是关键的一环。

听力是语言学习中的基础技能之一。

通过每天听英语广播、播客或观看英语电影,学生能够提高听力理解能力。

有效的听力训练方法包括集中注意力、做听力笔记和跟读模仿。

研究表明,频繁接触真实语境中的英语能够帮助学生更好地理解和使用语言。

口语表达同样需要重视。

口语是语言的实际运用,能够流利地表达思想和意见是语言学习的重要目标。

通过与母语者交流、参加英语角活动和进行模拟对话,学生可以提高口语能力。

科学研究发现,实际交流的机会能够显著提高语言流利度和自信心。

定期练习,克服语言障碍,有助于学生在真实场景中自如表达。

阅读理解和写作能力的提升也不可忽视。

阅读能够帮助学生拓展词汇量、加深对语法的理解,并提供各种语言表达的实例。

通过广泛阅读不同类型的文章,学生能够提高阅读理解能力,并借鉴写作风格。

写作练习则帮助学生组织思想、提高表达清晰度。

科学研究表明,写作与阅读密切相关,通过阅读优秀的文章,学生能够学习到有效的写作技巧。

学习动机和自我管理能力也是成功的关键因素。

设置明确的学习目标、制定合理的学习计划和保持积极的学习态度是取得进步的重要保证。

大学英语的教学方法

大学英语的教学方法

1)转变学习观念♦从心理上克服轻视与畏难两种倾向对于一部分英语基础较好的同学来说,由于大学英语学习中不再出现新的语法现象,课本在一开始的时候也并不难,便容易有"大学英语没有什么可学的"的想法,只简单地应付课堂学习,课下不再花费时间。

这种做法的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年、两年的学习之后,英语水平几乎没有什么提高。

另有一些同学课上听不懂老师的英文讲解,也不愿主动参与课堂活动,同时新单词越积越多,一直都处在很被动的学习中,时间一长兴趣大减,而英语成绩也就可想而知了。

这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语的学习特点。

♦及时转变学习重点在经过中学六年的基础学习之后,大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时,一步一步将其转化为应用语言的能力。

亦即不能总是局限于"点":一个单词,一个语言点,一种语法现象,只见树木,不见森林;而是要广泛地阅读,接触丰富的语言材料,学习地道的表达方式,拓宽知识面,丰富自己的思想。

同时,一定的输入量(阅读、听力)后必须有一定的输出量(写作、口语),将学到的表达方式加以应用。

♦培养个性化的自主学习能力大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展,一定要做好独立的自我规划和自我管理(self-management)。

英语学习本身是一项完整的心理活动,是智力因素和非智力因素的协调活动,需要各种因素充分发挥积极作用。

智力因素,如想象,在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补,如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话,单词记忆有时想象也起着很大的作用。

非智力因素,如意志,对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用。

意志的约束会形成一种习惯,之后会产生兴趣,这样就形成了好的学习心理机制。

另外,同学之间的合作与帮助至关重要,有困难与问题应主动与老师交流,寻求建议。

新的个性化、自主式的学习模式,需要学生充分调动自身的积极性,确立学生在学习过程中的主体地位。

大学英语课堂教学的创新方案

大学英语课堂教学的创新方案

大学英语课堂教学的创新方案背景大学英语课程在培养学生的英语语言能力方面起着重要的作用。

然而,传统的课堂教学方式可能存在一些问题,例如学生参与度低、研究兴趣不高等。

因此,我们需要创新的教学方案来提高教学效果。

目标本文旨在提出一种创新的大学英语课堂教学方案,以提高学生的研究效果和兴趣。

方案1. 引入互动教学传统的英语课堂通常以教师讲解为主,学生被动接受知识。

为了增加学生的参与度和积极性,可以引入互动教学的方法。

例如,可以组织小组讨论、角色扮演和游戏等活动,让学生在实际运用中研究英语。

2. 利用多媒体技术多媒体技术在教学中发挥着越来越重要的作用。

教师可以利用多媒体设备呈现丰富的教学内容,如图片、视频和音频等。

这样可以使研究更加直观和生动,激发学生的研究兴趣。

3. 个性化研究每个学生的研究风格和能力都不同,因此个性化研究是提高研究效果的重要途径之一。

教师可以根据学生的特点和需求,量身定制研究计划和教学资源,帮助学生更好地掌握英语知识。

4. 实践性教学英语是一门实践性的语言,只有通过实践才能真正掌握。

因此,在课堂教学中应注重实践性教学。

教师可以组织学生进行口语交流、写作训练和听力练等活动,让学生在实际情境中运用英语。

5. 激励机制研究英语需要持续的动力和激励。

教师可以设置一些激励机制,如奖励制度和竞赛活动,以激发学生的研究兴趣和积极性。

结论通过以上创新的大学英语课堂教学方案,可以提高学生的研究效果和兴趣。

这些方案可以互相结合和补充,根据实际情况进行调整和应用。

希望这些创新方案能够为大学英语教学带来积极的影响。

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