青年期
青年期的心理发展
美国帕瑞提出分三个阶段：
二元论阶段:
相对性阶段:
约定性阶段:
青年期思维发展的三阶段：
第一阶段：二元论阶段。初期看问题，非此即 彼，将其看成是固定不变的真理。(较为极端)
第二阶段:相对性阶段。不是一定要把知识当 作固定不变的真理，学会了通过比较，找到 有效的理论和方法。
（二）自我概念认识水平提高主要途径
1、自我探索是内动力
2、透过他人对评价(也是通过来自他人的评价而 发展起自我概念的过程)
3、通过对同龄人的认同感
青年初期对他人评价较敏感，随经验积累个体需 不断修正自我意识，依据两个方面：积累生活 中的经验，成功和失败的经验,在经验中分析和 认识自我；注意他人的评价。
二、进入成人社会，承担社会义务
《民法通则》第11条规定：18周岁以上的公民是成年人，具有完全民事行为能 力，可以独 立进行民事活动，是完全民事行为能力人。这个时期，开始享 有各种社会权力，履行社会义务
三、生活空间扩大
中学阶段的活动范围主要是学校和家庭，到青年期尤其是工作后， 交往范围不仅限于学习还从事各种社会交往。
(二)思维监控能力的特点: 1.思维控制的发展是青少年期思维发展的一个显著特点,也
是表示思维发展趋于成熟的重要标志. 2.思维的自我监控是整个思维结构的统帅. 3.青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平.
主要功能：明确思维目的性；搜索并选择恰当思维材料和 思维策略；评价思维结果并对思维活动进行调整和修正等。 水平高低会影响思维过程效率和思维活动结果。
分析过程又包括自我接纳和自我否定两种形式
自我接纳：对自身的特点持积极的态度。正视自 己的长处短处。
青年人的年龄段分类
青年人的年龄段分类
青年人的年龄段分类可以根据不同的标准进行划分。
一般来说，常见
的划分方式如下：
1. 青少年期：青少年期是指从青春期开始到18岁左右的年龄段。
在
这个阶段，青少年正处在身心发展的关键时期，面临着许多身份认同、自我认知、社交关系等方面的挑战和变化。
2. 大学生期：大学生期是指进入大学后开始的阶段，通常从18岁左
右持续到22岁或更长。
在这个阶段，大学生开始接触更广阔的知识领域，面临着学业的挑战和职业发展的选择。
3. 青年期：青年期一般指从大学毕业到约30岁左右的阶段。
在这个
阶段，青年人往往已经完成学业，开始进入社会工作，面临着事业发展、婚姻家庭等多重责任和压力。
需要注意的是，年龄段的划分仅供参考，实际情况因个人、文化与社
会背景的不同会有所差异。
青年期是指哪个年龄段
青年期是指哪个年龄段
【篇一：青年期是指哪个年龄段】
青春期通常指12-18岁，即整个中学阶段。
过后才是青年期，18-25岁。
青年期包括青春期了。
人类的生长先是婴儿。
儿童。
少年。
青春。
青年。
中年。
老年期。
【篇二：青年期是指哪个年龄段】
联合国：15-24岁
世界卫生组织：14-44岁
联合国教科文组织：14-34岁
我国国家统计局：15-34岁
共青团：14-28岁
青年联合会：18-40岁
港、澳、台地区：10-24岁
也可认为，青年指满
14周岁不满26周岁的任何人，其中青年与少年时期相重合的阶段为青少年时期
医学角度指14-40岁
人文角度指15-24岁
【篇三：青年期是指哪个年龄段】。
青少年应如何面对青春期的变化
青少年应如何面对青春期的变化青少年时期是每个人成长发展的关键阶段，也是人生中最具有挑战性的时期之一。
这个阶段的人面临着身体上、心理上以及社交上的巨大变化，如何应对这些变化成为了青少年们一个非常重要的课题。
首先，青少年们要正确对待身体上的变化。
在青春期，大家都会经历生理上的变化，比如身高的增长、体重的变化以及第二性征的出现等等。
这些变化可能会让青少年们感到尴尬和不安，但是我们必须明白，这是自然规律。
我们应该积极地接受和适应这些变化。
保持良好的卫生习惯和饮食习惯，以及适度的运动，可以帮助我们更好地调节身体的变化。
此外，我们还应该学会正确利用一些健康信息资讯，比如通过咨询医生或查阅可靠的健康书籍等等，来对自己的变化有更多的了解，以及如何保持一个健康的身体状态。
其次，青少年们要正确对待心理上的变化。
青春期是一个情感高涨的时期，人们的情绪会变得更加复杂和强烈。
很多人在这个阶段会感到焦虑、沮丧、不安和易怒等情绪。
面对这些心理上的变化，我们可以通过寻求支持和倾诉的方式来缓解。
与家人、朋友以及老师进行交流，找到可以倾诉的对象，可以帮助我们摆脱那些消极情绪的困扰，同时也能得到一些建议和帮助。
此外，培养一些积极的爱好和兴趣，比如音乐、运动、阅读等等，可以帮助我们调节情绪，释放压力，同时也提升了我们的心理素质。
最后，青少年们要正确对待社交上的变化。
青春期是社交关系重新调整和建立的时期。
很多人在这个阶段会面临与他人相处的挑战，包括处理友谊关系、家庭关系等等。
在处理社交关系时，我们应该坚持真实、诚实和尊重的原则。
我们要学会与人友善相处，尊重别人的观点和意见。
同时，我们也要坚持自己的原则和信念，不随波逐流，不被他人的看法左右。
还有，我们要学会聆听和理解，不仅仅是说话。
我们应该尽量走出自己的舒适区，主动与他人交流，培养开放和包容的心态。
总之，青少年们应该正确面对青春期的变化。
我们要适应身体上的变化，养成良好的生活习惯；要正确对待心理上的变化，主动寻求支持和倾诉；要处理好社交上的变化，尊重他人同时坚持自己的原则。
青年期与人生
青年期与人生摘要：青年期个体生理和心理方面都达到成熟，精力充沛，富于创造力。
青年期是价值观形成并逐步稳定的关键时期，青年价值观具有自主性、阶段性、广泛性、从众性、新异性、短暂性和可塑性等特点。
人具有生理、心理、社会的三种属性。
人的一生是这三种属性从发生到成熟再到衰亡的过程。
而生理和智力的发展顶峰是青年期。
青年期也是人生发展最快，变化最大的人生阶段，是人一土中的多事之秋。
心理学家认为，青年期是人生从稳定的儿童期到稳定的成年期过渡中的不稳定的过渡期，日新月异，变化莫测是这一时期的特点。
他们开始寻求人生独立，冲破世俗，父辈传统，被认为是心理上第二反抗期。
青年期也称为成年初期，又称为青年后期，是开始步入成年期的一个时期，是由青年走向成人的时期[1]，是人的自我意识由幼稚走向成熟，由模糊走向升华的关键时期。
青年期发展的主要领域包括三个方面：（1）生理发展：身高、体重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康。
（2）认知发展：指智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等。
（3）情绪与社会性发展：与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、交朋友、建立亲密关系、道德推理和道德行为等。
青年期的世界观和理想确立，能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位青年期是世界观形成的重要时期。
青年期世界观的形成是和他们所学的学科内容有关的，通过各科的学习使青年认识自然界和人类社会发展的普遍规律，把这些积累起来的知识进行概括和系统化就形成了世界观。
但是，世界观的形成不单是理论认识问题，更重要的是和人的思想感情、生活态度密切联系着的。
青年期的人交往与情感生活增加，能感受到自己的身体特征和生理发展状况有些人往往把内心世界，自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐藏起来。
他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。
对待同志关系、友谊、爱情的态度有了改变，他们更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安。
第六章 青年期的心理发展
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索（自我关注、自我反思） 2、通过他人对自己的评价 3、通过对同龄人的认同（与同龄人相比较）
二、自我认同感的确认
• 自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青少年期社会 性发展的主要任务。青年初期的自我意识还不稳定，对他 人关于自己的看法和评价非常敏感。随着人生经验的积累， 个体需要对自我意识不断进行修正。
• 青年期是自我意识迅速发展并成熟的时期， 同时也是人生观和价值观成熟的时期。
第一单元 青年期的一般特征
一、青年期的一般特征 1、生理发育和心理发展达到成熟水平。 2、进入成人社会，承担社会义务。 3、生活空间扩大。 4、开始恋爱、结婚。
二、心理学家对青年期的描述
1、 “第二次诞生”（斯普兰格1942）：青年期是人格形 成的时期，也是自我意识蓬勃发展、社会生活领域迅速 扩大并走向成人的时期。
他人建立亲密关系。与他人建立起亲密关系意味着与他
人的同一性融为一体，这需要有牺牲精神。不能确定自 我同一性的人是没有能力给与他人爱或感情的。
五、社会关系的变化
恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但不是全部， 还包括与其他家庭成员、与朋友的关系。
安托露丝将以上三重关系称为“人生护航舰” ，是 青年人面对人生挑战的一个保护层。
• 因此，自我同一性的形成和确立是动态的、 毕生的发展任务。
（四）自我的形成
自我的形成是成年初期生理成熟、心理成熟和社会性 成熟的综合标志。自我的形成是经过少年期的独立意 识，青年期现实自我与理想自我的分化与整合过程之 后完成的。
自我形成的标志：自我同一性的确立
（1）独特感的发现，感受到自己是一个有别于他人的 人，发现自我的差异性、独特性、强项、优势、特长 等。
青年期的心理发展特点
青年期的心理发展特点青年期是指十五、十六岁--十七、十八岁这个年龄阶段。
因为青年期一直要延续到二十五岁，所以又把这个时期叫作青年早期。
青年期在人的一生中是最宝贵的黄金时期。
青年人精力充沛，富于创造力，充满热情，朝气蓬勃。
青年期是在生理和心理方面都达到成熟，开始走向生活的时期。
国外有的心理学家把这个时期看作是心理性的断乳期。
所谓心理性断乳，就是指青年将要摆脱过去那种对父母的依赖关系，要求独立自主的活动。
这种社会化的过程叫作心理性断乳。
心理性断乳是受家庭环境和教育条件的影响和制约的，对那些娇生惯养的青年来说，独立生活是比较困难的。
青年不仅生理上达到成熟，而且智力和个性的发展也逐渐达到成熟。
青年期心理发展的显著特点是：（一）青年抽象逻辑思维的发展。
青年在学校学习的科目和内容有了很大的变化。
他们学了很多反映自然、社会和精神方面的系统的基本规律，这就要求青年具有抽象逻辑思维的发展。
少年抽象逻辑思维还依赖于具体形象的支持，属于经验型的。
青年由于学习很多抽象的理论，科学的定理和公式以及事物发展的规律等，这就促使他们理论型思维发展起来。
但对很多青年来说，他们思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上还依赖具体的经验材料。
青年思维的独立性与批判能力增强了，特别喜欢争论问题，愿意提出创见，不以现成答案为满足。
他们对教师和别人的观点不轻信、不盲从、要求有说服力的逻辑论证。
因此，这个阶段的学生对教师的教学质量有更高的要求。
（二）青年的交往与情感生活。
在少年期，由于成熟感的产生，从而引起少年与成人交往中的冲突现象，在青年期仍在继续着。
有些青年往往把内心世界，自己的情绪体验对长一辈的父母等人长期地隐蔽起来。
他们认为最了解自己的是年龄相仿的同辈朋友、同学和伙伴，而不是父母。
青年对待同志关系、友谊、爱情的态度有了改变。
少年渴望与同龄人的交往和共同活动，这已成为他们的需要。
少年只要参加到集体生活中去和朋友在一起，就感到满足。
而青年更关心的是在集体中有一定威信和权威，如果一个青年在集体中没有威信，没有一定的地位，他就会感到忧虑和不安。
一、青少年期的心理社会发展
一、青少年期的心理社会发展从本世纪初青年心理学家的创始者霍尔的《青年期》开始，青年心理发展的理论迅速发展起来，其中，美国精神分析专家埃里克森的心理社会发展理论对青年期研究产生过巨大的影响。
埃里克森认为，在人的成长过程中，都普遍存在着生物的、心理的、社会的三个体制化的发展顺序，按一定的成熟度分阶段地向前发展。
因此，为了理解一个个体的人，我们需要从生物的、心理的、社会的这三个侧面去进行研究。
心理社会发展就是指人在社会中为了实现健全成长和发展，在心理和社会方面所必须完成的学习和训练（即课题）。
这些课题的顺利完成是我们形成健康人格和良好社会性的重要基础。
从婴儿期到老年期的各个时期，都存在着相应的心理社会发展课题，这些课题，是根据每个人的身体成长、需要、价值观及所隶属的社会的要求等的相互联系来设定的。
埃里克森认为人的一生可以分为既是连续的又有不同优势的发展阶段。
并提出了“循序渐进的发展学说”。
他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个阶段（见表1），每个阶段都有其特定的发展任务。
发展任务完成的成功与否，会产生两个极端，接近成功的一端，就形成积极的品质，接近不成功的一端，就形成消极的品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某个点上。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质，如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
各个发展阶段都存在着特有的心理危机，避免或超越某一时期的心理危机，就会获得这一时期特有的力量。
附图青少年期是人生的一段重要时期，是处于自我同一性发展和自我同一危机的关键年龄。
这一危机主要表现在“时间观念←→时间混淆”、“自我确信←→自我疑虑”、“角色尝试←→角色固着”、“职业意愿←→工作不力”、“性别分化←→性别混淆”、“主从分际←→权威混淆”、“价值定向←→价值混淆”等7个层面(Erikson,1968)。
“时间观念”代表青少年对时间概念及时间意义的了解。
由于生命是有限的，所以发展出一种切合实际的终生目标感是至关重要的。
青少年年龄界定
青少年年龄界定
界定青少年的概念。
在学术界因对青少年的概念的不同解释对青少年的年龄段各有不同的划分标准。
心理学界根据生理和心理的发展特点，一般把青年界定为13岁—25岁之间，并将这一阶段称为青年期。
人口学是以人在青春期生理发育的正态曲线分布为基础，把15—25岁确定为青年，并据此进行人口统计。
法学是以完全承担法律所规定的权利和义务为标准，把18岁作为划分成年人和未成年人的界限。
社会学界从社会化角度看青少年，将其视为人社会化的一个必经阶段，他们认为，人生与青少年期告别是以“获得职业、经济自立、建立家庭”为标志的，“青年是从依赖成人的童年到能进行独立的、负责的成人活动的过渡”。
由于现代青年的结婚和就业的年龄不断后移，这就使社会学中的青少年概念在年龄范围上有很大的伸缩性，甚至把35、40岁以内的人都归为青年人。
对青少年的年龄界定需要综合考虑各方面的因素，如青少年的生理发育成熟的年龄、青少年犯罪研究的主要年龄范围、受政府委托管理青少年（青年）事务的共青团的主要工作对象、人口统计方面的规定、社会习惯认为的人的社会成熟的年龄等等。
目前共青团规定团员的年龄为14—28岁。
考虑到我国的具体国情，将青少年界定为14－28岁。
青年老年中年的划分
青年老年中年的划分
人的一生可以分为青年、中年和老年三个阶段。
青年期一般指18岁到30岁，中年期指30岁到60岁，老年期指60岁以上。
这三个阶段的人生经历和生理变化都有所不同。
青年期是人生中最充满活力和朝气蓬勃的时期。
在这个阶段，人们通常处于学习、工作和婚姻等方面的起步阶段。
身体和心理都处于发展的高峰期，具有很强的适应能力和创造力。
青年人应该积极探索自己的兴趣爱好和职业方向，为未来的发展打下坚实的基础。
中年期是人生中的黄金时期，也是最为稳定的时期。
在这个阶段，人们通常已经有了一定的社会地位和经济基础，开始注重家庭和事业的平衡发展。
身体和心理开始出现一些变化，如体力逐渐下降、记忆力减退等。
中年人应该注重保持健康，合理安排工作和生活，为退休后的生活做好准备。
老年期是人生中的晚年阶段，也是最需要关爱和照顾的时期。
在这个阶段，人们通常已经退休，身体和心理都出现了明显的老化现象。
老年人应该注重保持身体健康，积极参加社交活动，保持心态平和，享受晚年生活。
青年老年中年是人生中不可避免的三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和挑战，需要我们认真面对和应对。
只有在不同阶段都能够做好自己的本职工作，才能够过上充实、健康、幸福的人生。
青年期(17、18岁-35岁)
青年期（17、18岁-35岁）一、一般特征：生理和心理成熟；进入成人社会，承担社会义务；生活空间扩大；开始恋爱结婚二、思维发展1、阶段性特征（帕瑞）：二元论（白黑、非此即彼）相对性、约定性。
2、辩证逻辑思维的发展：在青少年期，趋势是初一开始掌握，初三迅速发展是重要转折期，高中占优势。
影响因素包括知识广度、深刻性和系统性；形式逻辑思维的发展水平（形式逻辑思维、辩证逻辑思维）；个体思维品质独立性和批判性的发展。
3、思维监控能力发展（1）思维监控：指在思维活动中①把思维本身作为意识的对象，不断对其进行主动监视、控制和调解的能力。
②是思维发展趋于成熟的重要标志，③是整个思维结构的统帅，④青年初期接近成人水平（2）主要功能：明确思维目的性、搜索选择恰当的思维材料和思维策略；评价思维结果并对思维活动进行调整和修正（3）主要表现：随年龄增长而迅速发展；具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性；已接近成人水平。
三、个性和社会性发展1、自我概念的发展：自我概念是个体对自我形象的认知，是一个人对自身的连续性和同一性的认知。
包括三种成分：认识、情感、品行（1）特点：抽象性日益增强（运用更加抽象的概念概括自己的价值标准、意识形态及信念等）；更具组织性和整合性（描述自我时不再逐一引出特点，而是整合成一个整体）；结构更加分化（能够根据不同社会角色分化出不同的自我概念，懂得自我在不同场合以不同面目出现）（2）提高自我概念水平的途径：自我探索是内动力、透过他人评价来认识自我、通过同龄人的认同感来认识自己。
2、确认自我认同感是重要发展任务：自我统一性是关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识（1）埃里克森认为自我认同感（自我同一感）是自我分化和整合统一。
①自我分化是把整体的我分化为主体我或客体我。
②通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一。
自我接纳是对自我积极肯定的心理倾向，包括以积极的态度正确对待自己的优缺点和长短处；以平常心面对自我现实；根据能力和条件来确定理想目标。
青年期自我意识发展
青年期自我意识发展自我意识是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
自我意识是人的意识的重要方面。
自我意识的水平是个性发展水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
成熟的自我意识至少有下列三方面特征：能感受到自己的身体特征和生理发展状况；能意识并体验到自己的内在心理活动；能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。
如果说婴儿期是自我意识发展的第一个飞跃期，那么青少年时期就是自我意识发展的第二个飞跃期。
这一时期也被称为自我意识发展的突变期。
青年期自我意识发展的过程主要是自我概念、自我评价、自我理想的整合和统一的过程。
1．青年期是自我意识的形成期从青春发育期开始到青年后期，大约十来年的时间，是自我意识、心理自我迅速发展并走向成熟的时期。
青年期自我意识发展的最主要的特点在于追求自己内在世界中存在着的“本来”的、本质的自我，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。
青年期是自我意识的形成期，这一形成要经历分化和整合的过程，这一过程贯穿整个青年期。
青年期自我意识发展中，将自我分化为“客体我”和“主体我”，对这两个“我”进行审视和分析，再经过自我接纳和自我排斥等过程，使两者在新的水平上协调，即达到自我的整合和统一。
2．青年期自我同一性的追求和确立自我意识的发展和自我同一性的确立是青年期的重要发展任务。
对青年期的人格发展和自我发展予以系统论述的是艾里克森的著名的自我同一性理论。
他认为青年期的发展课题(任务)是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。
艾里克森把人生的人格发展历程区分为八个阶段。
他的基本观点是：人的心理发展源自于心理需求和社会要求之间的矛盾，称其为“心理〃社会危机”，心理〃社会危机的解决过程就是心理发展的过程。
从图中可以看到从婴儿期(前期)到老年期(成人后期)每个阶段都有其特殊的发展任务，由于发展任务完成得顺利与否的不同，而呈积极结果对消极结果的程度差异。
他认为：人格的发展是一个逐渐形成的过程，一定要经过几个顺序不变的阶段。
年龄段划分的四个阶段
年龄段划分的四个阶段
按生命周期理论来看，人的一生，如果按年龄划分，大致可以分为四个阶段，分别是少儿期、青年期、中年期和老年期。
具体如下：
- 少儿期：从出生到上学。
年幼的时候由于没有经济能力，没有劳动收入，教育和生活开销是最大的支出。
同时由于儿童免疫力比较差，容易生病，感冒发烧都是在所难免，同时儿童的自我保护能力比较弱，也容易发生一些意外伤害。
这一时期主要的保险需求是意外保险、健康保险和教育保险。
- 青年期：18岁到40岁。
这一时期是人生的黄金时期，开始工作并逐渐建立自己的事业。
主要的保险需求是意外保险、健康保险和养老保险。
- 中年期：41岁到65岁。
这一时期事业和家庭相对稳定，但也面临着工作压力和家庭责任。
主要的保险需求是意外保险、健康保险和养老保险。
- 老年期：66岁以后。
这一时期开始退休，享受晚年生活。
主要的保险需求是意外保险和健康保险。
每个阶段都有不同的保险需求，了解自己所处的年龄段和所需的保险类型，有助于更好地规划自己的保险计划。
教师资格考试、教师招聘考试资料——青年期和青春期-傻傻分不清楚
青年期和青春期?傻傻分不清楚在最近的授课过程中，老师发现同学们对于青年期和青春期区分不开。
所以今天，老师就带着大家一起回顾一下有关青年期和青春期的相关知识点。
一、知识链接首先，青年期是属于我国学者对于个体身心发展阶段的划分。
该知识点属于教育学第三章《教育与人的发展》，在个体身心发展规律的阶段性中，我们学习了身心发展阶段的划分。
我国心理学家将个体的发展分为了8个阶段，分别是乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期。
其中，青年期对应的年龄是14、5岁至25岁，青年期的年龄特征是个体身心发展两方面逐渐走向成熟的时期，也是人生定向的时期，也是个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
其次，青年期在心理学第二章《学生的心理与教育》，埃里克森的社会化发展理论中也有涉及。
埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了八个顺序不变的阶段，每个阶段都需要一个冲突，且这个冲突都涉及到一个积极选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。
这八个阶段分别是：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。
其中青年期是12-18岁，该阶段的冲突是同一性对角色混乱。
人格发展的主要任务就是建立同一性，防止角色混乱。
如果发展成功的话，就能够拥有忠诚的美德，如果发展障碍的话，生活就会无目的，无方向感，时而感到彷徨迷失。
青春期是指个体生长发育的鼎盛时期，这个时期身体和生理机能都发生了急速变化，成为生长发育的第二个高峰(第一个生长高峰在0-1岁)。
在教育心理学《学生的心理发展与教育》中我们了解到：自我意识发展的阶段中，个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
其中心理自我是指个人对自己心理属性的认识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。
心理自我是从青春期开始发展和形成的。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
青少年的年龄段划分标准2023
青少年的芳龄段划分标准2023在讨论青少年的芳龄段划分标准时，我们需要首先明确青少年这一概念的定义。
根据联合国儿童基金会的定义，青少年是指芳龄在10岁至19岁之间的人群。
但是，不同国家和地区对于青少年芳龄段的划分标准可能会有所不同，这也意味着在制定相关政策和推行相关措施时，需要根据当地实际情况进行具体调整。
一、青少年的身体和心理发展特点1. 青春期的生理变化青春期是青少年身体发育和成熟的过渡时期，在这一阶段，青少年的身体会经历许多重要的变化，如身高的迅速增长、性征的发育、生殖系统的成熟等。
这些变化会对青少年的心理健康产生重要影响。
2. 自我认知和人际关系青少年期是个体自我认知逐渐形成的阶段，他们开始对自己的身份、性格、能力和情感产生更加深刻的认识。
他们也会面临来自家庭、学校和社会的各种社会角色和期望，需要在多样的人际关系中进行适应和平衡。
二、青少年的教育和保护1. 教育的重要性青少年时期是个体接受教育和知识的关键时期，良好的教育环境和教育资源对于他们的整体发展至关重要。
各国和地区都在积极探索如何提供更好的教育资源和教育保障措施，以满足青少年的学习需求。
2. 保护相关政策和法律青少年是社会的脆弱群体，需要特殊的保护和关怀。
涉及青少年权益、教育权利和身心健康的法律法规必须得到切实的执行，以保障青少年的合法权益和健康成长。
三、面临的挑战和问题1. 心理健康问题青少年时期是心理问题容易暴露的阶段，学业压力、人际关系、自我认知等都会成为潜在的心理健康隐患。
社会应该重视青少年心理健康问题，并提供针对性的辅导和帮助。
2. 教育不公平在一些地区，青少年接受教育的机会不均等，家庭背景、地域、性别和贫富差距都会对青少年的教育机会产生影响。
如何解决这一问题，是当前亟待解决的社会教育问题。
四、个人观点和理解笔者认为，对于青少年的芳龄段划分标准，除了从生理发育的角度出发，更需要兼顾其心理发育和教育需求。
针对青少年所面临的心理健康问题和教育不公平等挑战，社会需要加强相关工作，提供更多的资源和支持，确保每个青少年都能健康成长、接受良好的教育。
青少年时期的界定
青少年时期的界定姓名：雷伟贺学号：50123青少年时期是个体生命中的关键时期，在这一时期个体完成了生理，心理，社会上的重要转变。
那么青少年时期的概念是什么，青少年期何时开始，何时结束，经历的几个阶段，青少年期的发展任务是什么，以及青少年阶段在成长中的地位和未来发展的趋势怎么样，这都是本章我们所要讨论的问题。
一，青少年时期的概念青少年时期（adolescence）,源于拉丁文“adolesceze”原意为“生长”或“达到成熟”的意思。
青少年时期是人生的一个独特阶段，介于童年和成年之间，是个体从童年到成年的一个过渡阶段。
1：青少年期概念溯源对于青少年的研究要追溯到至对青年研究。
青春期的概念是工业革命及近代社会的产物，大工业出现以后，社会生产力和生产方式发生了巨大的变化，社会发展对个体的要求越来越高。
未成年人为进入成人社会所要做的准备，逐渐成为一个突出的问题被提出。
特别是近代教育的出现，使具有共同年龄、生理、心理等特征的群体聚集在一起学习和掌握各种必备的知识与技能，为进入成人社会积累条件。
自此，他们开始被视为一个特殊的社会群体。
190 4 年，美国心理学家霍尔(G.S tanleyH all)发表了他的经典著作《青春期:它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，确认在儿童与成人之间存在一个独立的生命阶段，称之为“青春期”，自此，青春期在文献中经常被说成个体由儿童向成人过渡的“中间”阶段。
二战后，经济社会秩序发生了深刻的变革，许多传统相继被打破，人们对青春期的认识和研究进一步深化，1970年，青年问题研究专家肯尼斯.凯尼斯通(Kenneth Keniston)在《青年一一个崭新的生命阶段》一文中指出在青春期和成人之间还存在一个新的生命阶段，可称之为“青年期”，即，指个体度过青春期，又没有承担成人责任的时期，文章还指出，青年期与青春期存在交叠，青春期可以部分的看成是青年期的一部分。
国际标准青年中年老年年龄划分
国际标准青年中年老年年龄划分
国际标准青年中年老年年龄划分是指根据年龄将人群分为不同的阶段，以便更好地了解人口结构和相关健康问题。
目前，国际上通行的年龄划分标准通常是将人群分为青年期、中年期和老年期。
具体的年龄范围因国家和地区的不同而有所不同，但一般可按照以下标准进行划分：
青年期：青年期一般指15岁至24岁，这是人生中重要的阶段之一，人们在这个阶段逐渐成熟，开始独立思考、学习和工作。
中年期：中年期一般指45岁至59岁，人们在这个阶段已经工作多年，家庭生活和社会角色也比较稳定，但同时也要面对生理和心理上的变化。
老年期：老年期一般指60岁及以上，这是人生中的第三个重要阶段，人们在这个阶段会面临各种身体和社会上的挑战，需要更多的关注和照顾。
虽然这些年龄划分标准可能会因地区和文化背景的不同而有所不同，但这种分类方式可以帮助人们更好地了解人口结构和健康问题，并为相关的健康服务和政策制定提供基础信息。
世界卫生组织确定的青少年年龄标准
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青年期一般指18～35岁年龄段，这是思维向更复杂和更高层次发展的阶段。
如果说中小学时期是思维的基础软件编制时期，那么，青年时期就是思维的实用软件——思维范式的编制时期。
在这个时期个人受教育、职业、自我意识、环境等多种因素的影响，思维向社会化、专业化的方向发展。
人与人之间思维能力的分化差异也主要发生在这段时期。
青年时期是思维能力大整合、大飞跃的时期。
这是因为在此期间人们由学校走向社会，由知识积累阶段发展到了知识运用和知识创新阶段，由一个封闭静态的小环境走进了社会这个开放的、充满激烈竞争的大环境当中。
面对新的环境，面对生存的压力，人
们必须重新整合自己的思维观念、思维方式以适应新的环境，必须发展更实用的思维能力以应付现实中错综复杂层出不穷的新问题。
所以，青年时期的思维能力开发工作难度更大，也更复杂。
进入青年时期思维能力开始分化发展，有逻辑思维能力、非逻辑思维能力，学习思维能力、运用思维能力、创造思维能力，收敛思维能力、发散思维能力，辩证思维能力、系统思维能力、反向思维能力，普适性思维能力、专业性思维能力等等区分。
思维能力的分化发展造成人与人之间智力水平差异的多元化，在学校我们可以通过考试来统一测评所有学生的智力差异，而在社会上你就很难用智商的高低来评估一个作家和一个企
业家谁的智力更胜一筹，因为这时候外智力的高低(即知识的拥有量)已经失去了衡量智力优劣的资格。
在现实生活中智力的高低强弱更主要的是由思维能力决定的，即取决于人们观察问题、分析问题和解决问题的思维能力的优劣。
阿普顿是美国一所大学数学系的毕业生，还到德国专门进修过。
有一天爱迪生把一只玻璃灯泡交给他，要他算出电灯泡的容量。
电灯泡像一个梨，很不规则。
阿普顿拿着灯泡量了又量，算了又算，由于没有任何现成的计算公式可以套，他感到计算起来颇为困难，用了一个上午他也没算出来。
爱迪生从外面回来，看他还在伏案计算，就问他算好没有，阿普顿擦了擦头上的汗回答说：“还
没有，只算好了一半。
”爱迪生看了阿普顿写在纸上的那些密密麻麻的公式，不禁笑道：“我看你还是换一种方法计算吧。
”
爱迪生略一沉思，接过玻璃灯泡，在里面注满了水，然后倒入量杯里。
结果一下子就出来了，而且绝对准确，阿普顿惊得目瞪口呆。
同样的知识在不同人的手中，作用是不相同的。
之所以爱迪生可以成为伟大的发明家，而阿普顿不行，并不是因为爱迪生的学历高，知识渊博(爱迪生只接受过三个月的学校教育)，而是因为他在长期自学和实践中发展起来的卓越超常的思维能力。
靠着这种强大的思维能力，他能灵活地处理和驾驭各种复杂问题，使所学知识得到最大限度的发挥。
反观阿普顿，虽然他接受过高等教育，
拥有丰富的专业知识，但他并没有培养出良好的思维能力，遇到问题只知道机械地照搬书本知识，这种思维能力弱外智力强的智能结构，只能使他在现实中处处碰壁，因为在现实中90％的问题不是书本记载的，这些问题只能靠我们的头脑智慧，靠创造性思维去解决。
由于在知识运用阶段和知识创新阶段，思维能力的作用远远超过知识，更具有实用价值。
所以，会出现许多传统智力观念所无法理解的奇怪现象，如许多在学校学习成绩不佳的学生在社会上却能取得不俗的成绩，而那些被老师认为品学兼优的学生踏上社会后却变得庸庸碌碌；多数重大的科学发明都是由那些知识积累不是很深厚的小字辈、
年轻人搞出来的，而那些堪称知识渊博、经验丰富的权威、老科学家却很少有什么新的创造和建树。
这些现象告诉我们，知识虽然重要，但它在智力结构中更多的是处于一种从属位置，思维能力才是智力的内在动力源泉，一个人智能的发挥靠的是思维能力而不是知识。
思维呆滞、头脑僵化的人拥有的知识再多，也不过是一个会移动的“两脚书橱”。
在信息社会的高智能竞争中，谁的思维能力更强大，谁的创造性思维水平更高，谁才能站在人才的金字塔顶端。
青年时期的思维能力开发工作一般体现在以下两个方面：
1．思维能力的深化培训
学生在学校的十几年里，虽然学习了大量的
课程，做了大量的习题，经历了上千次的考查和考试，已经培养出相当高的思维能力。
但人们往往会忽略这样一个事实：学生在学校思考的问题一般都是封闭型的，而进入社会以后，在实际工作中碰到的问题却普遍都是开放型的。
“封闭型问题”一般都有确定的已知答案，而且正确的答案多数只有一个。
学生思考问题所必需的信息都是由教材或教师提供的经过精心提炼和整理的正确无误的信息，在思考过程中有明确的、可供参照的解题思路和步骤。
“开放型问题”则与之相反，没有确定的已知答案，问题的答案可能没有也可能有许多。
一般都缺乏思考问题所必需的信息，即使获得一些信息，也往往是支离破碎、真假混杂，有时甚至根本不知
道该去哪儿寻找和收集必需的信息。
在思考过程中没有可供参照的解题思路，有时候甚至无法确定该从哪儿开始思考。
学生长期习惯于在教材和教师的引导下，被动地思考大量的封闭型问题，久而久之形成的思维能力也必然是封闭型的。
当遇到开放型的问题时，难免会反应迟钝、束手无策。
因此，青年时期内智力开发的一项重要工作就是改造学生时期养成的封闭型思维能力，深化思维的深度，提高其洞察力、想象力和创造力，培养和发展其开放型的思维能力。
思维能力的深化培训所采用的方法与中小学时期思维能力培训的方法差不多，所不同的是在培训过程中使用的训练题难度更大，也更复杂，培训者在指导训练活动时更多的
是从思路的角度出发，即帮助受培训者学会澄清思路、理顺思路、拓宽思路和优化思路。
因此，这就要求思维训练者有很高的理论修养和实践经验，否则很难胜任此项工作。
2．思维能力的专业化培训
一个青年人从刚踏上工作岗位到成为该行业的专家权威，其思维要经历一个专业化的发展过程，即学习从该专业的角度思考问题的方式、方法。
很多时候一个刚入行的生手所缺乏的并不是专业知识和技能，而是一种看问题的专业思维方式。
只有在掌握了这种专业思维方式后，他才算成为一名合格的专业人员。
每个行业都有自己独到的思维方式，科学家
有科学家的思维方式，艺术家有艺术家的思维方式，企业家有企业家的思维方式，教师有教师的思维方式。
这种专业思维方式的获得无法像知识那样传授，不能一蹴而就，需要靠自己在长期的实践过程中细心体会和揣摩,在此期间前辈和导师的指导是至关重要的。
诺贝尔奖是最高的科学奖赏。
国外一般把诺贝尔奖获得者称作科学界的超级精英。
据统计，1972年以前在美国进行其获奖研究的92位获奖人中，有一半以上曾在前辈诺贝尔奖获得者那里学习过。
他们大都认为：在学徒期间最不重要的是从他们师傅那里获得实际知识。
有些人甚至指出：从科学文献和情报获得知识这个角度来说，那些
集中精力研究课题的徒弟，有时比他们的师傅“懂得更多”。
可见他们从师傅那里学的，主要不是知识，而是思维方式。
一位诺贝尔化学奖获得者代表他们当中的很多人说：我们和老一辈的关系是看他们怎样活动，怎样思考，怎样对待事物。
我想这是为了学习他们的思维方式。
至少在我见到的劳伦斯的例子中是如此。
经常有一些比他懂得更多的人愿意聚集在他的周围，他们是为了学习那种真正能解决问题的思维方法。
在科学界的精英中，评价智力水平高低的主要标准是能否抓住“重要问题”和能想出新
的解决方法。
构思艰深的问题和巧妙的解决方法，是杰出的科学家区别于仅仅是能干的或普通的科学家的标志。
作为年轻科学家的
导师有时会把徒弟引导到一个很高的思维境界水平，而这个层次往往是徒弟在一般情况下所无法想象的。
思维能力的专业化培训就是由培训者扮演专业导师的角色，向受培训者系统地传授某一专业的基本思维方式，并通过情景模拟训练使他们的专业思维能力在短时间内有一个较大的发展和提高，大大缩短了受培训者自我摸索的时间，使之早日成才。
否则，靠自发的体会和积累，不仅难度大，进展慢，效果差，而且即使偶有所得也只是零星的一鳞半爪，零散不系统。
思维能力的专业化培训对培训导师的要求极高，他不仅要有很高的思维智慧和理论造诣，还要是某一行业的专家，有丰富的“实
战经验”和专业知识。
否则，在思维能力的专业化培训过程中不易做到高屋建瓴，切中要害。
当然，这种思维训练对受培训者的要求也很高，没有一定的专业经历和领悟能力，别人再怎么讲，自己也很难明白。
所以，思维能力的专业化培训比较适合于对较高素质的人员进行，其培训方法也常常因人而异。