英国大学生职业培训对我国大学生综合能力培养借鉴研究
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
英国大学“能力教育”对我国高校体育教育专业学生能力培养的启示
索性 学习 ， 独立承担起 学习和能力培养 的责任 、 培养学生适应社会 生存竞争和发展的综合能力 ， 受到全社会普遍好 评。其成功 的经 验 ， 于我们正在进行 的提倡 开放 式、 对 互动式教 学， 以提 高学生适应 能力、 竞争能力和创 新能 力为核心 的 高校体 育教育 专业教 学改
革具有一定的借鉴意义 。 关键词 ： 能力教 育 ； 体育教育 ； 育能力 ； 体 改革 中图分类号 ： ８７ Ｇ ０ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０６ ０６ ２０ ｝３— ｌ０ ３ １０ —２７ （０６０ ０ １ —０
ｏ ｎｖ ｒｉ ｔ ｄ ｎｓ ｕ ｔ Ｏ ｔａ ｅ ａ ｒｖ ｈ ｉ ｓｃ ａ ｃ ｍｐ ｔｉｅ ｅｓ ａ ｄ ｃｅ ｔ ｉ ． ｆ ｉ ｓ ｙ ｓｕ ｅ ｔ ’ｑ ￣ ｙ Ｓ ｔ ｈ ｙ ｃ ｎ ｉ ｏ ｅ ｔｅｒ ｏ ｉｌ ｏ ｅ ｔ ｎ ｓ ｎ ｒａ ｖｔ ｕ ｅ ｔ ｈ ｔ ｍｐ ｉｖ ｉ ｙ Ｋｅ ｒ ｓ ｃ ｐ ｂｌｙ ｅ ｕ ａｉｎ Ｅ ｉ ｓ ｔｔ ｎ ｆ ｉｈ ｒｌａ ｉ ｇ Ｅ ｃ ｐ ｂｌｙ；ｅｏ ｙ ｗｏ ｄ ： ａ ａ ｉｔ ｃ ｔ ；Ｐ ｉ ｔ ｕ ｏ ｓｏ ｓ ｒ ｎ ；Ｐ ａ ａ ｉｔ ｒｆｒ ｉ ｄ ｏ ｎ ｎｉｉ ｈ ｅ ｅｎ ｉ ｍ
自 ２ 世纪 ９ ｏ ０年代 至本 世纪初 ， 球教育改革 的浪潮接 踵 全 而来 ， 在高等教育大众化 的进程 中和高等教 育改革 的时代背 景 下 ， 国教育部接连 出 台了一些 纲领 性文 件 ， 我 以指 导高 等学 校
教育改革 的深入 发展 ，９４年教 育部颁 布《 国教 育改 革和 发 １９ 中
Ｅ ｌｈｅｍｅ ｔ ｆ‘ａ ａｉｔ ｄ ｃｔ ｎ ｎＢ ｉｓ ｎｖｒｉｅ ｎｔｅｃｌｖｔ ｎｏ Ｅ ｍａｏ ｎｉ ｔ ｇ ｎ ｎ ‘ ｐ ｂｌｙｅｕａｉ ”ｉ ｒ ｉ ｕ ｉ ｓ ｉ ｏ ｔ ａ ｏ ｆ ｊｒ ｏ ｃ ｉ ｏ ｔｈ ｅ ｔｓ ｈ ｕｉｉ Ｐ ｉ ｈ ａ Ｓｎｔｕｉｎ ｆ ｉｈｒｌ ｒｉｇ ｎＣ ｉ ’ ｓｔｔ ｓｏ ｇ ｅ ａｎｎ ｎ ｉ ｉ ｏ ｈ ｅ
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式简介西方发达国家高等职业教育模式一直以其健全的体系和卓越的质量享誉全球。
这些国家在职业教育方面的成功经验值得我们深入借鉴和学习。
西方发达国家的高等职业教育模式主要有以下几个特点：西方发达国家高等职业教育注重紧密结合产业需求，职业教育机构与相关企业建立了紧密的合作关系，确保教育内容与市场需求紧密契合。
西方发达国家高等职业教育模式重视实践能力培养，注重学生的实际操作和实践技能培养，让学生在校期间就具备实际工作能力。
西方发达国家高等职业教育模式注重师资队伍建设，拥有一支高素质、经验丰富的教师队伍，他们不仅具有丰富的实践经验，还能够与产业界保持紧密联系，不断更新教学内容和方法。
西方发达国家高等职业教育模式以其实用性强、与市场需求契合度高和教育质量过硬而备受瞩目。
我国可以从中学习，不断改进和完善自身的高等职业教育体系，促进我国经济发展和人才培养的双赢局面。
1.2 我国高等职业教育现状目前，我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题。
我国高等职业教育学校数量不足，覆盖面较窄，无法满足日益增长的就业需求。
高等职业教育与行业之间的融合度不高，学校开设的专业与市场需求之间存在脱节现象，导致学生就业面临困难。
我国高等职业教育注重理论知识灌输，而忽视实践能力培养，导致学生在实际岗位工作时缺乏实践经验。
师资队伍建设也面临挑战，缺乏实践经验丰富、教学水平高的专业教师，影响了教学质量。
我国高等职业教育还有待进一步改革和提升，以适应社会经济发展的需要，培养更多适应市场需求的优秀职业人才。
2. 正文2.1 职业教育与经济发展密切相关职业教育与经济发展密切相关，是指职业教育的发展水平直接影响着一个国家或地区的经济发展速度和质量。
在西方发达国家，高等职业教育被视为经济发展的重要推动力量，其培养的高素质技能人才为各个行业提供了强有力的支持。
职业教育可以有效解决劳动力短缺和结构性失业的问题，提高劳动者的就业率和薪酬水平。
高中阶段如何协调普通教育与职业教育——英国普职融通的经验与启示
高中阶段如何协调普通教育与职业教育—英国普职融通的经验与启示吕杰昕陈晨摘要随着我国教育事业的蓬勃发展与产业革命的不断升级，社会教育需求结构与产业人力资源需求结构也在发生变化，高中阶段教育传统上职业轨与普通轨的分野也需要打破画地为牢的局面，通过促进普职融通，提升高中阶段教育人力资源储备的多样性与未来发展的多重可能性。
为了提高国际竞争力、追求教育公平、促进科技发展，英国在国家资格框架上打通普通教育与职业教育，建立规范资格框架（RQF）形成职业资格与学历的对等互通，并构建高等院校招生分数换算系统，为高等教育院校录取普通教育与职业教育学生提供公平的参照标准，畅通升学渠道。
借鉴英国经验，我们可以建立一体化的教育资格框架、提升职业教育的层次与质量、以延后分流实现学生多元化培养，逐步探索普职融通的“合轨制”高中体系。
关键词英国教育资格框架普职融通职业教育普通教育作者简介吕杰昕，上海师范大学国际与比较教育研究院副教授（上海 200234）；陈晨，上海师范大学教育学院（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2022)04-0029-13一、绪论截至2020年底，我国中职招生数占高中阶段总数的41.70%，高职（专科）招生占普通本专科的52.90%，已建成世界规模最大的职业教育体系。
①这意味着中考之后会有超过四成的学生在高中阶段就被分流到职业教育轨道。
从需求的角度来看，这一高中阶段的①中华人民共和国教育部. 教育2020收官系列新闻发布会第三场：介绍“十三五”期间职业教育改革发展情况[EB/OL]. (2020-12-08)[2022-03-15]. /fbh/live/2020/52735/mtbd/202012/t20201208_504155.html.普职分离面对两方面的挑战。
一方面，在产业的人力资源需求上，随着“工业4.0”时代的到来，人工智能、机器人技术、数字化制造等先进技术蓬勃发展，使产业部门的生产模式、技术应用、组织形式等发生着根本性的变革，产业部门对一线生产人员的要求已经超越了对技术技能的简单应用，要求生产人员参与研发与设计，掌握技术、营销与管理的多领域知识，对技术技能人才提出了更高的知识结构和技能层次要求。
国外高校创新人才培养经验分析及中国特色创意阶层发展
国外高校创新人才培养经验分析及中国特色创意阶层发展1. 引言1.1 研究背景。
在当今全球化竞争日益激烈的背景下，创新人才的培养已经成为各国高校教育的重要任务之一。
国外高校在创新人才培养方面积累了丰富的经验，并形成了一系列成功的培养模式。
中国作为世界上人口最多的国家之一，也在不断探索创新人才培养的途径。
研究国外高校创新人才培养经验，并结合中国的实际情况对其进行分析比较，对于促进中国创新人才的培养具有重要的指导意义。
随着经济全球化和科技进步的推动，创新已经成为推动国家发展的关键驱动力量。
而创新人才的培养则是保障创新能力的重要保障。
研究国外高校创新人才培养的成功经验，可以为中国高校提供宝贵的借鉴，帮助我国培养更多的创新人才，提升国家的创新竞争力。
本文拟从国外高校的创新人才培养经验出发，探讨中国特色创意阶层的发展现状以及培养模式，旨在为促进中国创意阶层的发展提供理论与经验支撑。
1.2 研究意义在当今社会，创新已经成为推动国家经济发展和社会进步的重要驱动力。
高校作为培养创新人才的重要平台，其在创新人才培养方面的经验值得借鉴和探讨。
通过分析国外高校的创新人才培养经验，可以帮助我们更好地了解创新人才培养的理念、方法和体系，为我国高等教育提供借鉴和参考。
同时，通过比较国外创新人才培养模式和中国现有的人才培养体系，可以发现差距和不足之处，为我国改进和优化创新人才培养机制提供启示和借鉴。
此外，随着我国经济转型和社会发展，创造力和创新能力成为我国培养人才的重要目标。
特色创意阶层的培养和发展，不仅关系到我国经济的竞争力和可持续发展，还关系到国家文化软实力的提升和国家形象的塑造。
因此，分析中国特色创意阶层的现状和培养模式，探索对策和发展路径，对于培养我国创新人才和推动国家创新发展具有重要的意义和价值。
1.3 研究方法研究方法是本文的重要部分，它主要包括文献综述、实地调研和专家访谈三个步骤。
我们将进行文献综述，对国外高校创新人才培养经验和中国特色创意阶层发展进行深入研究。
英国Vitae研究人员发展框架对我国高校科研人员信息素养研究的启示
信息 时代 ， 信息素养是人们具备 的一种基 本能力。信 息素养议题 常 出现于 图书馆 、 教育 、 计 算机领 域 。具 体而 言， 信息素养是包含数字 、 视觉 、 媒体 素养 ， 以及学术 素养 、 信息处理 、 信息技 能、 数据管 理 、 数据监 测等 术语 的总称 。 它 能让研 究人员发现 、 分析 、 评估信息 ， 成为独立 的终身学
维度 ， 即Ｄ １ ： 与其 他人 共同 工作 （ 指 团队合 作 ； 人 员管 理 ； 监督 ； 指导； 影响与领导 ； 协作 ； 平等与差异化 ） ； １ ７ ２： 沟通与
同的兴趣取 向 ， 制 定相应 的信 息素 养标 准 ， 以进 行 有针对
性 的培 育。
传播 （ 沟通方法 ； 沟通媒介 ； 出版 ） ； Ｄ ３ ： 约 束与影 响 （ 教学 ； 公共 约束 ； 公司 ； 政策 ； 社会与文化 ； 全球公 民） 。
二、 面 向科研 人员信 息素 养 内涵 的 Ｖ ｉ ｔ ａ ｅ 研 发
框 架
英国 Ｖ ｉ ｔ ａ ｅ 机构通过 训练 与信息 素养的开 发 ， 旨在提
升科研人员 、 硕士 等的 素质 ， 增加研 究基 础 的产 出。Ｖｉ ｔ ａ ｅ
三、 对我 国高校科研 人员信息素养研 究的启 示
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策一、问题分析1.缺乏产业与学校的紧密合作。
中职学校通常与产业界存在一定的脱节现象，学校教学内容与企业实际需求之间存在一定的差距。
这导致学生在实际工作中面临困难，企业在招聘时也存在诸多问题。
2.企业对学校培养的学生不满意。
由于中职学校与企业合作的不紧密，学校培养出来的学生在实际工作中能力不足，企业对其不满意，影响了学徒制的有效实施。
3.学校师资力量不足。
中职学校缺乏高素质的教师队伍，不具备对学生进行实践教学的能力和经验。
这导致学生在职业技能和实践操作方面存在欠缺。
二、解决对策1.加强产学合作。
中职学校应积极与企业建立紧密的合作关系，加强与企业的沟通与交流。
通过与企业的合作，将学校教学内容与企业实际需求相结合，提高学生的实际工作能力。
学校还应与企业合作开展实习和就业培训，帮助学生更好地融入职场。
2.增加实践教学时间。
中职学校应加大对实践教学的重视，增加学生的实践教学时间。
学校可以与企业合作，开设实训基地，提供更多的实践机会。
学校还应加强对教师的培训，提升其实践教学能力和水平。
3.探索多元化的评价方式。
中职学校应摒弃传统的考试评价方式，采用多元化的评价方式，例如项目评估、综合实践等。
这将帮助学生更好地发展其综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。
4.加强对学生职业生涯规划的指导。
中职学校应加强对学生职业生涯规划的指导，帮助学生确定个人职业目标，并提供相应的培训和支持。
学校可以与企业合作，开展职业生涯规划课程，引导学生了解不同行业与专业的就业前景，帮助学生做出明智的职业选择。
5.鼓励教师参与企业实践。
中职学校应鼓励教师参与企业实践，提升其实践经验和能力。
学校可以与企业合作，开展教师实践交流活动，让教师亲身体验企业实际工作环境，将实践经验应用于课堂教学中。
6.完善学徒培养制度。
中职学校应完善学徒培养制度，建立起学生、学校和企业之间的长期合作机制。
学校可以与企业签订实习协议，明确双方的权益和责任。
英国能力导向的“核心素养”的实践与反思
英国能力导向的“核心素养”的实践与反思作者：沈伟来源：《湖北教育·教育教学》2017年第06期英国的“核心素养”框架综合了英国21世纪初对国家劳动力现状、未来人才技能的反思，包容了特定学科素养、通用能力和核心能力，强调“本土化”和“多样性”。
德国强调学生的能力产出，将专业素养和跨专业素养融合在一起，重视提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。
德国教育标准的出台，尤其是能力等级模式的建立，为教师构建课堂教学、检验教学质量提供了重要的参考依据，也为学校之间比较和统一教学质量提供了有效的工具。
包括英国和德国在内的欧盟积极推行它的“核心素养”参考框架，并及时跟踪测评。
欧盟主张，“核心素养”框架的落实需要将学习结果具体化，更需要促使学习者“学会学习”，前者能够催生出导向的课程以及相应的测评机制、测评系统，后者有利于发展学生“核心素养”。
经济合作与发展组织（OECD）在2001年发布了《素养的界定与选择：理论与概念基础》。
OECD力图通过教育实现人力资本增值，促进国家经济繁荣，故而这个“素养（competency）”更接近于“竞争力”。
实践中，OECD发起国际学生能力评估，聚焦于阅读、数学和科学“素养（literacy）”的测评。
Literacy主要指“读写能力”，最早出现于1880年，比“能力（competency）”晚了二百余年。
读写能力的普及与义务教育的实施有莫大关系。
相较于国际组织或欧洲其他国家，英国并未提出“核心素养”的系统框架，其主要聚焦于“21世纪技能”、“关键技能”或“核心技能”等，以应对不断变革的社会、多元文化的碰撞、日益关联的国际背景。
英国的四个区域对“核心素养”的理解和实施表现出内在差异性。
其中，英格兰、威尔士、苏格兰均持“核心素养”的整体观，提倡在课程中渗透关键技能的培养，北爱尔兰对此则颇有争议。
一、英国核心素养产生的时代背景及其多样内涵（一）人才素质结构缺陷促使能力教育的兴起从个人生活完备和国家经济提升角度呼吁能力为本的教育，在英国有较为悠久的历史。
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示
简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示杨敏（上海第二工业大学外国语学院，上海200136）摘要：英国现代学徒制是对古老的学徒制度的批判继承和创新，它通过工读交替的教学模式成功地实施了校企合作的职业教育，是一种具有独特性和代表性的职业教育模式，其成熟的课程体系对我国职业技术教育与培训有较大的借鉴意义。
本文分析了英国现代学徒制以及其将知识和能力培养有机结合的课程体系的特征，并着重探讨了英国现代学徒制对我国职业教育的启示。
关键词：现代学徒制；职业教育；工读交替职业的关键性的能力。
1995 年，英国现代学徒制在全国54 个行业中被普及推广。
尽管英国的现代学徒制没有一个标准的培训框架，各行业采用由本行业内的国家培训组织(NTO)根据行业特点及工作性质自行设计的培训框架，但普遍因循一种基本的运作模式。
1. 能力与知识并重的培养目标现代学徒制的培养目标从传统学徒制单纯培养熟练技术工人发展到培养理论联系实际的新型劳动者，它的适用领域有了很大拓展。
随着生产力的发展与正规的学校教育的出现，学徒制逐渐演变成一种职业教育培训形式，它主要训练人的熟练操作技艺。
为给人们独立地从事经济活动做准备，使每个人最大限度地发展其潜在的才能。
基于此，英国政府提出未来英国职业教育的主要目标是使青年有很强的适应性，以适应瞬息万变时代的要求。
在这一总体目标下，英国职业教育的课程模式也做出调整，朝着能力与知识并重的方向发展。
2.灵活多样的课程类型（1）关键技能课程。
关键技能（Key Skills）是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。
目前，英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认可了六种关键技能：交流（Communication）、数字运用（Applicationof Number）、信息技术（Information Technology）、与人合作（Working with Others）、提高自我学习和增进绩效（Improving Own Learning andPerformance）以及解决问题的能力（Problem Solving）。
当代英国高校的人才培养模式
才培养方式。
（ ） 自主型、能 力型人才培养方式 一
知识给在校 生 ，用 于一 般教育 发展和 特殊技 能 的培 养。 … ”
这种 “ 对知识边界 的扩 展 ”的大学文 化精髓 深远地 影响了
所谓 自主 ，就是 指大学 生 自主学 习 、自我 负责 ，学生 有 自由选择所 学 习的课程 、学 习方式 和方法 的 自主；所谓
３ ．英 国课 堂教 学注重 学生的参与 ，强调 学生 个体思想
的表达和独立思考 能力的培 养。英国高校 的课 堂教学 形式 灵 活多样 ，但都有一个共同的特点 ，就 是强 调学生 的参 与， 以此培 养 学 生 的 综 合 能 力 。如 协 作 式 学 习 （ ｏａｏａ ｖ ｃｌ ｂｒｔ ｅ ｌ ｉ
程 ，自由转换 专
・
名 ，师生完全平 等。英 国高校 课程 的学 习更象 是一 种探索
性的甚 至是 “ 错 ”活 动 ，而不 是寻 找 唯一答 案 的活 动 ， 试
７Ｓ ．
维普资讯
第２ ５卷 第 ２期
诺 贝尔 奖 获 得 者 均 出 于 此 。现 在 ，来 自世 界 各 国 的 大 批 留
业并对 自己的行 为负责 。学 生还必 须 自主地选 择 自己的学 习方式 。英 国学 生学 习 的一个 显著 特点 是 自由式 的学 习， 学 生没有班级 ，没有班 长 ，各 种专业 的学 生在一 起学 习同
模式 ，这种模 式主要培养 的是适应市场的专 ＿ － ，／ ｌ ￣、职业化的人 才。英国 高校 学位 制度和 国家宏观教 学质量保证 制 ｋ 度是其人才培养模 式的制度保障。这种模式对我 国高校人 才培养工作 有很好 的借鉴 意义。 关键词 ：人 才培养模式 ；英国 高校 ；自主 学 习；三 明治课程 ；课业评估 英 国高校 以其悠 久 的历史 、闻名 于世 的教 育质 量、独 特的大学教育精神 和文化 而著称 于世 ，它 不但培养 了象 牛 顿 、亚 当 ・ 斯密 、凯 恩思这样 的学 术巨 匠 ，而且八 十多位
英国基础训练计划对我国临床医学专业学位硕士研究生临床实践的启示
心 ， 对于 日常 的 医疗 程序 和 临床 管理 Ｔ 作上 的负 担 相对 忽 而 视， 同时 ， 们 埘 临床 Ｔ作 的各 种 不 确 定性 以及 如 何 处 理 也 他 感 到 困惑 甚 至 压力 巨大 ． 面对 新 的挑 战 和 责任 ， 而 医学 研 究 生 都 会努 力 调 整 自己去 适应 新 的角 色 ， 角 色转 换 、 其 自我 评 价 以及 自信 心都 与 其个 人 的社 会化 程 度 相互 影 响 。为 此 ， 基 础 训 练计 划 增 加 受训 者 与 医疗 团 队 中 资深 医 生 的 合 作机 会 来 逐渐 减轻 最 初 的忧虑 感 ． 尽 量使 其 实 际工 作 多元 化 以获 并 得 更 多的 临床 经验 来缓 解压 力 的产 生＿ 在 基础 训练 计 划 中 ， ］ Ｉ 。 从 训 练 规划 到 课 程 设 计 都 是 以受 训 者 为 中心 ， 练 层 次 分 训
ＹＡＮＧ ｅ Ｚ Ｙｕ ＨＡＮＧ Ｄｏ ｇ ｕ ｎｈａ
Ｔ ｅＦｒｔ ｌ ｉａ Ｃ ｌ ｇ ｆ ａｂｎＭｅ ｉａ Ｕ ｉｅｓｙ Ｈｅｌ ｇｉｎ ｒｖｎ ｅ Ｈ ｒｉ １０ ０ ， ｈｎ ｈ ｉ ｉ ｃｌ ｏｌ ｅｏ ｒｉ ｄｃｌ ｎｖ ｒ ｔ， ｉ ｎ ｊ ｇＰｏｉｃ ， ａｂｎ ５ ０ １ Ｃ ｉａ ｓＣ ｎ ｅ Ｈ ｉ ｏ ａ
【 ｓｒ ｃ】Ｐ ｓ ｒｄ ａｅｅｕ ａｉｎｏ ｌ ｉａ ｍｅ ｉｉｅａｍｓｔ ｔａｈｃｉｉａ ｋ ｏ ｌｄｅａ ｄｓｉｓａ ｅｌ ｓｔｅａ ｉｔ ｔ Ａｂ ｔａ ｔ ｏｔ ａ ｕｔ ｄ ｃｔ ｆ ｉ ｃｌ ｄｃｎ ｉ ｅｃ ｌ ｃｌ ｎ ｗｅ ｇ ｎ ｋｌ ｓｗ ｌ ａ ｂｌｙ ｏ ｇ ｏ ｃｎ ｏ ｎ ｌ ｈ ｉ
情 况 对 我 国 的 医 学 研 究 生 培 养 进 行 优 化 和 创 新 ， 拓 宽 我 国 对 医学研 究 生教 育 的多样 性 ． 及教 育教 学 与世 界 接轨 具有 一 以
国外职业素养教育对我国职业人才培养的启示
国外职业素养教育对我国职业人才培养的启示作者：马前锋刘道平滕跃民来源：《学校教育研究》2016年第13期一、国外职业素养教育设计简介国外发达国家的“思政课”的有效性体现于隐蔽性和渗透性的设计。
各国根据自己的实际，不以直白的“思想政治”或“道德修养”的名义设置课程，而采用了不同的名称。
美国、法国称之为“公民教育”，英国、加拿大称之为“政治教育”，西班牙称之为“共处之道教育”，日本称之为“社会科”和“道德时间”，新加坡称之为“生活教育”。
刘国栋更加倾心于以“渗透”为特色的间接、综合的教育方式，把道德教育的许多方面归于隐性课程，如渗透到心理学、政治学、历史学、社会学、法学、经济学等学科当中，各门专业课，包括理工科都渗透着德育思想；在德国，直接体现在社会能力和职业技能的训练中。
美国、英国、法国、新加坡、日本等发达国家的教育方法灵活，虽然仍以课堂教学为主渠道，但是在方法上更加艺术化，内容上更加丰富化、手段也更加法制化。
美国很重视将思想政治教育的内容渗透于各种活动和社会环境之中，社区和社团是开展公民教育不可缺少的领域。
使学生在不知不觉中接受教育，不易引发逆反心理，从而提高道德判断力和选择的自觉性。
英国高校较少使用有领导、有组织的显性教育方式，而较多地使用间接、多渠道的方法，更注重潜在的影响方式。
在具体的做法上多采用艺术型的暗示方法达到思想政治教育的目的。
法国公民教育重视社会整合、使用多种途径综合施教和注重实践能力的培养。
加拿大的思想政治教育奉行“在做中学会做”的核心理念，使受教育者在自我体验中接受知识，而不是仅仅依赖于课堂上知识的传授。
德国的政治教育注重“知”与“行”的统一，特别重视在专业学习中培养品性和职业精神。
在新加坡，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
日本的教科书根据不同的主体，在贴近学生生活的平凡故事中传承文化，培养学生的道德实践能力。
日本教育设计的目标是结合专业、培养技能，打造有宽广的胸怀与丰富的创造能力；有良好的自主、自律精神，在国际事务中能干的“国际型”日本人。
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势及对我国的启示
国外职业教育发展趋势主要体现在以下几个方面，并对我国的职业教育发展提供了启示。
1. 跨学科专业设置：国外职业教育越来越注重跨学科和综合能力的培养，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，以适应快速变化的职场需求。
这种综合能力的培养有助于培养具备跨学科思维和灵活适应能力的职业人才，对我国职业教育的启示是加强跨学科专业设置和培养方式创新。
2. 实践教学强化：国外职业教育注重实践教学，通过实习、实训等方式提供工作场景下的真实学习体验，帮助学生更好地掌握实际操作和解决问题的能力。
我国职业教育可以借鉴国外的实践教学模式，加强与企业合作，提供更多实习和实训机会，提高学生的实际工作能力。
3. 制度和政策支持：国外职业教育发展得到了政府的高度重视与支持，建立了一系列的政策和制度，如提供奖学金、补贴学费、税收优惠政策等，鼓励学生选择职业教育和提升职业技能。
我国职业教育可以借鉴国外的政策和制度支持，加大对职业教育的投入和支持，提高职业教育的地位和影响力。
4. 职业教育与社会需求的紧密对接：国外职业教育与产业需求之间存在紧密的对接关系，学校和企业之间建立了稳定的合作关系，通过调研和咨询了解行业需求，设计和开设符合市场需求的职业课程。
我国职业教育需要更加注重产教融合，加强学校和企业的合作，提高职业教育的质量与实效。
综上所述，国外职业教育的发展趋势为我国职业教育提供了重要的启示，包括加强跨学科专业设置、强化实践教学、增加制度和政策支持以及加强职业教育与社会需求的对接。
通过借鉴这些经验和做法，我国职业教育可以更好地适应快速变化的职场需求，培养更多具备跨学科思维和实际操作能力的职业人才。
英国NVQS制度以及对我国职业教育考核的启示
特 征
上世纪 ９ ０年代 ，在欧共 体其他 国家 及亚太 地 区新经 济力量 的竞争压力下 ，英 国意识到 ，必须建立相应 的职业 技术教育和培训制 度 ，以获 得 “ 熟练 的 和干 劲充 沛 的劳
动力” 就此 ，英 国政 府 开始 推行 国家 职业 资 格证 书制 。ｌ
回答 为主 ，而 特殊 职业 资格则以现场工作表现为 主。 第三 步 ，证据 材料收集 。包括有 关工 作表 现 的证据 、 辅助性证据 和有关以往学习成就的证据 。其 中，获得工作
统教育理念 的影 响下 ，我 国职业 教育的考核 、评定与普通 教育评价类化 ，片面强调 理论 考试 而忽略技能测验 ，严重 违反了职业教育发展规律 。由于缺 乏实 习考 察或工作现场
格体 系内共有 五个 级别的资格 ，资格 申请者需要从低 到高
逐次 获得 。例如 ，一级资格 下 的工 作多是 日常 重复 性 的、 可预 见的 ；而五级 资格 则具备在不可预见的环境里从事 涉 及范 围相 当广 的基 础原理和复杂技术应用 的工作能力 。每
考核的环节和力度 ，对于 劳动技 能 、实践操 作能力及对市 场环境变化 的适应性等维度 的测量非 常薄弱 ，学生职业素 质难以提高 。这样 ，一个现实 的悖论便产生 了 ：一方 面迫 切需要大批高素质 的职业技术工人 ，另一方 面职业教育却 不能培养 出适应产业结构调整 和新 型经济发展需要的职业
由于职业教育的目标在于培养技能型实践型职业人才深受市场经济与劳动力需求变化的影响职业资格鉴定与资格证书制度的引入将有利于职业教育形成对市场与人力需求变化的敏感性适时调整人才培养模式包括职业教育考核立足于职业本位更好地适应经济社会进步对人才需求的变化为职业教育发展提供制度化的质量保障
国外高职高专人才培养经验对我国的启示
２０ ０ ７年 ５月 ， 国家 教育 部 公布 的 （０ ６年全 国教育事业发展统计 公报 》 ２０ 数 据显示 ： 国共有普通高等学校和成人高 全
等学校 ２ １ 所 。 中， ３１ 其 普通高等学校 中本 科院校有 ７ ０所 ，高职高专院校有 １４ ２ １７
导向， 确定双元制的培训职业。 职业分析 是确认 、 定义 、 描述社会职业所含 任务及 作业项 目的科 学分析过程 ，也是 利用行
为科学方法掌握 相应从业人员 的现场行
为及其行为方 式的素材搜集过程 。职业
分析通常将一个 或若干个社会职 业归结 为一个职 业群 ，一个职业群对应 一个专 业， 即德 国所 称的“ 培训职业 ” 。 加 拿 大 Ｃ Ｅ职业 教 育在 专业 设 置 Ｂ套用Biblioteka 通 高校的办学模式 ，重理 论轻技
能训练 。由于我国职业标 准在规范性 、 系 统 性和科 学性 等方面 存在 一定 的问题 ，
定 教学大纲 ， 最后依此施教 。此外 ， 加拿 大社 区学 院采用 与企 业 、社 区合作 教育
的方式 ，实行学 习与工作交替进行 的课 程 计划 。学生一 边学 习 ， 边工作 ， 一 用工 资 收入来维持 日常开销和缴纳 学费。企 业 通过合作教育对学 生雇 员进行充 分的 实 际训 练和考察 ， 以便选拔合格雇员 。
澳 大 利 亚 的 Ｔ Ｆ （ｅｈ ｉ ｌ ｎ Ａ Ｅ Ｔ ｃｎｃ ｄ ａＡ
所 ，高 职 高专 院 校 占全 国高 校 总数 的
４． ９ ％。可见 高职高专教育在我国高等教 ６ 育规模 中已占半壁江 山。 因此对国内外高 职高专 的人才培养模式进行 比较研究 ， 借 鉴 国外 的经验 ， 使我国的高职 高专教育迈 上一个新台阶已成为迫切需要 。
21世纪英国技能人才培养培训政策研究
尽管英国政府的技能人才培养培训政 策取得了一定的成效，但也存在一些 不足之处。首先，技能人才培养培训 政策的覆盖面不够广泛，仍有一些群 体未能充分受益。其次，部分政策措 施缺乏长期规划，导致实施过程中出 现了一些问题
04
中国技能人才培养培训政 策现状及问题
中国技能人才培养培训政策现状
• 技能人才培养培训政策背景 • 政策文件与法规 • 职业教育发展情况 • 技能人才培养培训政策目标与原则 • 目标人群与培训内容 • 政策原则与指导思想 • 技能人才培养培训政策实施情况 • 实施机构与合作模式 • 培训课程与教学资源
《21世纪英国技能人才培养 培训政策研究》
2023-10-28
目录
• 研究背景和意义 • 英国技能人才培养培训政策概述 • 英国技能人才培养培训政策的实
施及效果
目录
• 中国技能人才培养培训政策现状 及问题
• 英国技能人才培养培训政策对中 国的启示
• 研究结论与展望
01
研究背景和意义
研究背景
• 21世纪英国技能人才培养培训政策的研究背景是英国政府 和企业界对技能人才短缺的普遍关注。这种现象与英国的 经济、社会和产业发展密切相关。随着全球化进程的加速 和科技创新的不断发展，英国需要大量具备高技能的人才 来推动经济发展和社会进步。因此，研究英国的技能人才 培养培训政策有助于深入了解英国在技能人才培养方面的 成功经验和不足之处，为我国技能人才培养政策的制定提 供参考和借鉴。
02
英国技能人才培养培训政 策概述
英国技能人才培养政策
政策背景
21世纪英国政府为了提高国家经济和国际竞争力，将技能人才培 养作为国家战略，制定了一系列政策以加强技能人才培养。
政策目标
中英高等职业教育差异
《中英高等职业教育差异》研究计划书一．研究意义英国是世界最早的工业化国家，也是现代教育的发源地。
英国的普通教育曾经引领世界，英国的职业教育比起普通教育发展较迟。
在欧盟等发达国家中，英国的职业教育比较法、德等国也有一定距离。
英国自上世纪8O年代以来，政府才开始重视职业教育的发展，使得英国的职业教育进入了一个新的发展阶段。
我国的职业教育是在上世纪末学习西方发达国家(主要是德国、加拿大)的成功经验而兴办起来的。
起步较晚。
但发展势头强劲。
政府重视，并制定了一系列的法律法规。
近年来，我国的职业教育得到了长足的发展。
但这种发展更多地表现在数量与规模上，而质量与特色则没有跟上来。
我们认为。
对于职业教育的内容与方法。
应该更多地向德国、加拿大、美国、日本等国学习；而在制度与政策上的国家与政府作为，我们应该更多地学习英国。
通过研究英国高等职业教育的措施、体制等，找出其中适合我国的优势举措或其值得我国借鉴的优点，结合我国的具体国情，提出适合我国的具体措施。
中英职业教育研究既有助于整体把握中英职业教育发展的实际情况,为中国职业教育可持续发展提供科学的决策依据,也有助于强化本土问题研究意识,提升职业教育理论的实践解释力,催生原创性的职业教育研究成果。
二．研究主要内容1.中英职业教育的管理体制、主要制度的差异（1）行政管理体制一是绝大多数国家的职业教育主要由教育行政部门管理，而职业培训特别是公共职业培训，主要由劳动行政部门管理，此外其他产业、部门（行业协会）也参与职业教育和职业培训的管理工作，为本部门（行业）服务。
而英国是以教育部门为主管理职业教育和职业培训，产业（行业）协会参与。
目前中国职业教育体系的责任主要是由政府，特别是教育部门承担的。
二是英国的职前的职业教育与培训主要由职业学校来承担，更加重视对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练。
而相对来说，我国对学生职业基础知识和技能的系统学习与训练的重视略显不足。
（2）职业资格证书制度英国：在90年代以后借鉴德国的“双元制”，发展基于工作的学习“现代学徒制”（Modern Apprenticeship）。
英国企业参与职业培训教育的保障措施
英国行业企业参与职业教育的保障措施摘要：英国的行业企业参与职业教育历史悠久，并取得了显著效果，其原因在于政府为行业企业参与职业教育提供了各种保障，政府出台了相关法律，对企业参与职业教育加以宏观引导，为企业参与职业教育提供了政策支持与组织保障。
借鉴英国的经验，我国政府在引导行业企业参与职业教育的过程中，必须出台促使企业参与职业教育的优惠政策。
并严格执行职业准入制度，要让行业企业代表进入政府职业教育相关管理机构。
关键词：英国；企业；职业教育；保障措施1996年。
我国颁布了《中华人民共和国职业技术教育法》，规定行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务，从法理上解决了企业能否参与职业教育的问题。
但是，企业的参与力度远远不能满足职业教育发展的需要，政府在促使企业参与职业教育方面还需理顺各种关系。
英国为行业企业参与职业教育提供了诸多保障措施，对我国发展职业教育、促进行业企业参与职业教育具有重要的借鉴意义。
英国行业企业参与职业教育的概况英国企业参与职业教育的历史悠久，最早可追溯到12世纪的基于家庭作坊的学徒制。
当时在行业组织中采取的是师傅带徒弟的做法，即作坊主招收青少年为徒，按行会的规定实施7年左右的培训，此后学徒可转为工匠。
进入19世纪后，随着工业革命的深入，企业主开始兴办“技工讲习所”，主要对工人讲授能应用于职业岗位的各种科学知识原理。
“技工讲习所”体现了现代企业参与职业教育的意识。
到20世纪60年代末，随着职业教育立法的逐步完善，英国企业参与职业教育无论在广度上还是在深度上都得到了发展。
如今，英国的企业从多个方面积极参与职业教育。
企业主在职业教育行政管理组织机构中任职，参与职业教育的宏观管理和领导决策：企业支持学校的职业教育教学，积极参与职业院校的课程设计、课程教学及专业设置；企业参与制定职业资格能力标准：参与对学校的评估；以各种方式对学校提供资助，与政府合作创办城市技术学院：积极参与由政府推动的各种职业培训项目等等。
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废 人 教 育
Ｎ． １ ｏ１２ １ ２０
Ｔ ｔｌＮｏ ２ ９ ｏａ ． ９
英 国大学 生职 业培训 对 我 国大 学生 综 合 能 力培养 借鉴研 究
韩 嫣
（ 阳理工 学 院 ，河 南 洛 阳 ４ １２ ） 洛 ７０３
【 摘 要】 就业市场化的发展和压力， 对学生的综合能力要求越来越高。大学生综合能力比较偏低的现实， 使
得 大学生综合 能力培养提 上 Ｅ ， 首先分析 了大学 生综合能 力培养 的重要性 ， ｌ 文章 程 进一 步指 出英国大 学生职业培
训 的特 点 ， 以此为借鉴提 出我 国大学生综合能力培养需要加强 多方面发展。
【 关键词 】 英国大学生 ； 职业培训 ； 综合能力
【 中圈分类号】 ６９５ １ Ｇ ４．６
一
１ ５— ２
程设计 、 究 和 实 践 经 验 的培 养 联 系 在 了一 起 ， 研 学 生的理论知识和相关 的实践经验相互结合 ， 能使得 大学 生及 时 了解 当前 社 会 、 济 和 生 产 革 新 状 况 。 经 提前 形成 就业压 力 意识 ， 好 适 应 就业 市 场 的 思维 做 心理 准备 。 为了使学生毕业后尽快地就业 ， 国教学过程 英 中十分重 视 学 校 教 育 各 方 面 的 培 训 。英 国 大学 生 职业培训的内容是多方面的， 有大学生 心理素质培 训， 大学 生职 业 法 律 知 识 培 训 ， 学 生 企 业 管 理 知 大 识 培训 ， 大学生 与 社会 关 系的 融 洽培 训 等 。所 有这 些学 校 的培 训 都 与 大 学 生 快 速 适 应 满 足 公 司需 要 为前 提 。有 的 学 校 还 专 门针 对 大 学 毕 业 生 怎 么 推 销 自己 、 分享相 关 职业 经 验 等 方面 展 开 相关 专 题探 讨。在学生毕业之际 ， 培训课还将添加一些新的内 容， 包括 如何 进 行 毕 业 论 文设 计 ， 何 应 用 和 掌握 如 些最新的软件 等。这样使得毕 业生 以尽快 的时 间完成毕业设计工作 ， 为准备就 业赢得了充分的时 间。英国高校还经常请用人单位或专业 中介 机构 的专家学者 ， 进入学校做相关 专题报告和相关专题 的培训 ， 使得 学 生 在 第 一 时 间 内 ， 速 了 解企 业 对 快 各类 人 才 的 实 际 要 求 ， 样 使 学 生 减 弱 了推 销 自 这 己， 就业 过程 中 的障 碍 。学 生 在学 到 专业 知识 和 技 能 的 同时 ， 综合 能力 和综 合素质 得 到全面提 高 。 ３ 完善 的职 业机构设 置和操 作 流程 ． 英 国完善 的大 学 生 职业 培 训 ， 表 现在 培 训 环 还 境 的重 视上 ， 个大学 基 本 上都 设 置 专 门 的就 业 职 每 业 培训 机构 ， 些 机 构 除 了兼 有 培 训 职 能 外 ， 这 还兼 有收集 、 发布就业需求 信息， 定期开 办招聘 会和组 织各种形式的研讨 会讲座等职能。有专 门的机构 服务人员定期 向大学生发布用人单位招聘信息 ， 辅 助 大学 生填写 相 关 简历 ， 者 进 行 推荐 工 作 。学 校 或 还利用 自身与企业经常合作 的优势 ， 与企业进行联 谊 会 ， 示本 学 院优 秀 大 学 生 的 科 研 成 果 、 践 能 展 实 力， 加强 企业 和学校 之 间的联 系 。
二 、 国大 学生职 业培 训教 育的特 点 英
ｉ 明 确 的 职 业 导 向 ． ‘
随着 科学 技术 和 知 识 经 济 的迅 猛 发 展 ， 会 对 社 人才 质量 的要 求也 越 来 越 高 ， 合 能 力 的高 低 已成 综 为人才遴选 的第一标准。综 合能力强 的人才 已成 为现代社会 的共同需求 （ 黄瑞华等 ， ０ ） ９ ９ ２ ７ 。１９ 年 ０ 我国的高等教育进入 了一个新的时期 ， 此年国家推 行教育扩招 政策 ， 中生 以大 幅度 的 比例进 入 大 高 学， 大学毕 业生数 量也 出现 了新 高。根 据 王继 宁 （０７ 毕业生人数每年增加的数 量为 ６ ７ ２０ ） ０— ０万 ， 到 ２０ ０ ２年 已 经 增 加 为 １５万 人 ，０ ３年 为 ２２万 ４ ２０ １ 人 ，０ ４年 ２ ０万 人 ， ０ ５年 ３ ８万 人 ， ０ ６年 为 ２０ ８ ２０ ３ ２０ ４ ３万 人 。但 随之 带来 了 一个 十 分 严 重 的 问题 ， １ 即 大 学生 就 业 问题 。 目前 我 国大 学 生 就 业 形 势 十 分 严峻 ， 我国劳动力市场面对劳动力供大于求的基本 格局长期难 以改变 ， 这种现状一方面挫伤 了当前大 学 生 的就业 信 心 ， 大 一 部 分 学生 最 终 选 择 一 个 非 很 对 口专业 而从业 ， 者 有 一 部 分人 根 本放 弃 积 极 工 或 作 的心态。这将降低我 国目前 的教育水平和质量 ， 长久发展下去必定会 引起市 场经济 的发展 和社会 动乱 。另 一方 面 社 会 也 将 面 临 更 加 复 杂 的 就 业 结 构性矛盾 ， 即大 量的大学毕业生 找不到工作 ， 和大 量 的企 业 找 不 到 适 当 的 员 工 等 矛 盾 并 存 的 问 题 。 结构性的就业矛 盾反映我 国现行教育 缺乏大学生 综合能力培养的规划。本 文 以英 国大学生职业培
【 文献标识码】 Ｂ
【 文章编号】０ １ ８９ （０ １１ — １ — ２ １ — ７４ ２ １）２ ０２ ０ ０ ５
一
、ห้องสมุดไป่ตู้
大学 生综合 能 力培 养的 必然性
训 为研 究对 象 ， 习 国外 相 关 经 验 ， 学 以提 高 我 国 大 学 生综 合能 力 水平 ， 改善我 国教 育质量 。
【 稿 日期】０１ ０ — ６ 收 ２ １ — ８ ２ 【 者简 介】 嫣 （９７一）女 ， 南鄢 陵人 ， 作 韩 １７ ， 河 管理 学硕
士 ， 师 ， 究方向为管理 学及 职业发展 教育研究。 讲 研
英 国实 行 自主 式 择业 模 式 ， 种 模式 的主 要 出 这 发点 就是让 学 生形 成 明 确 的职 业 导 向 ， 以所 有 的 所 课程设计都 紧紧和就业市场 的需求紧密相连 ， 目的 是树立学生相关职业素质 ， 形成长久 的就业职业思 维。首先 ， 国大学 教学 内容没有 具体 的教科 数 英 目， 完全是教师根据就业单位的技 能和技术要求 自 我进 行 选 择 ， 随 企 业 的 需 要 不 断 进 行 改 变 。其 并 次， 教学 中特别注重培育学生的个人独立的工作能 力 和独立 思 维 。老 师 引 导 学 生参 与 讨论 ， 加强 教 师 和 学 生 之 间 的 互 动 ， 不 是 中 国 式 的 一 个 主 动 而 “ ， 教” 一个被动“ ” 学 不对等模式。另外 ， 教师 的教 学内容并不是完全不变 的， 老师总是传授一个 现实 的， 当前 的流行话 题 ， 适应 时事 发展要求。职业培 养 方法 也不 是漫 无 目的 的 ， 是 传 授前 教 师 知 道需 而 要传授什么， 知道学生需要学 什么， 能对学生有什 么职业 培育 发展 能 力 的 提 升 。并 在 教 学 后 ， 出相 列 关 的 职业教 育参 考 书 目， 学 生 自我 学 习。学 生 有 供 详 细 的教 学 活 动 记 录 。这 些 记 录可 以被 用 人 单 位 参考决定是否录用该学 生 ， 是判断一个学生能力的 重要参 考依 据 。 ２ 面向社会 实践 的职 业指 导 ． 英国大学生职业技能培训机构实行典型的“ 三 明治” 教学方案 ： 学生在学校学习一段时间， 之后离 开学 校进 入工 厂实 习 ， 者 边在 工 厂 边 学 习 的交 叉 或 式方法。“ 三明治” 的教学方案有效地把教学和工