部编版必修下册第一单元教学总结

部编版必修下册第一单元教学总结第一部分：单元教学教材分析本单元的5首诗歌和两篇小说，创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱，作者或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表达，点燃澎湃的青春激情。

学习本单元可以从青春的价值角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追求理想，拥抱未来。

第二部分：单元教学目标设计1.理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用2.了解诗歌的结构、韵律、节奏，分析这些形式上的特征与情感表达的关系3把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用4分析作品所选取的典型环境对展开情节、刻画人物的作用5赏析文学作品中运用独到的表现手法，赏析文学作品的语言特点和语言表现力6理解作品所呈现的内容、情感与作者的经历、创作背景、时代精神之间的关系7从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义8.初步学写诗歌教学重点1. 理解诗歌意象的特征与内涵，分析意象、意象的组合在表情达意上的作用；2.把握作品中叙述和描写的细节，分析其对塑造小说人物形象、揭示小说主旨的作用；教学难点1.从“青春的价值”角度，评析作品的思想意义2.尝试写作诗歌课时1目标《百合花》1.把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。

2.联系特定的历史背景，理解小说的内涵3.赏析细节描写，并作简要点评4.感受作品中呈现的青春美、人性美知道课时2目标《哦，香雪》（泛读）1. 关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化2.体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘3.欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意4.将《百合花》与《哦，香雪》作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。

知道课时3目标《沁园春长沙》1.领略毛泽东以天下为己任的胸怀，引发对青春的思考。

2.品味其中意象的活泼灵动，意境的丰盈深邃。

3.反复诵读，仔细揣摩，体会这首词选词炼字的精妙之处知道课时4目标《立在地球边上放号》《红烛》1.联系特定的时代氛围，理解诗歌新颖的内涵与形式特征3.感受诗歌的节奏美4. 体会象征手法的运用5. 感受诗人借助意象所营造的氛围所抒发的情感6.体会诗歌的遣词造句与情感表达的关系理解课时5目标《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》（泛读）1.把握诗歌意象丰富的内涵2.欣赏作品中想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活3.把握作品节与节之间关系，理清诗歌的抒情脉络4.梳理诗歌写作特点课时6目标1.结合前五首诗歌的学习，讨论诗歌该如何写作2.明确诗歌写作的要点课时7目标单元检测：与单元教学目标向匹配的学习内容与能力检测知道理解课时8目标单元检测讲评：诊断学习目标的达成度知道理解课时9目标单元活动：尝试发挥想象写一首诗，书写你的青春岁月。

全班合作编一本诗集作为青春的纪念知道理解运用综合第三部分：单元活动设计一、单元学习活动目标理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。

二、单元学习活动任务欣赏本单元作品，从你最有感触的某一点出发，和同学就青春的价值这一话题展开讨论，反复诵读本单元诗歌作品，围绕意象和诗歌语言，探讨欣赏诗歌的方法，揣摩作品的意蕴和情感，感受不同的风格。

联系特定的历史背景，去理解两篇小说的内涵，欣赏小说的描写艺术，揣摩人物的心理活动，分析典型的新细节描写，并作简要点评。

借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。

汇总所有同学的诗作，编一本诗集。

三、单元学习活动方案（一）规划活动过程，设计学习支架本单元的主问题是：小说和诗歌的意境创设何以如此回味无穷？次问题是：小说和诗歌还有哪些独特魅力？（二）分解主问题为三个子问题：1．意境的概念与特征是什么？如何欣赏其特征在文学作品中的艺术魅力？2．意象特征在不同体裁的文学作品中是如何创设美感的？3．运用文本所学，尝试写作一首诗歌。

（三）分解次问题为二个子问题：1．《沁园春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》体现出怎样的意蕴和情感，各有什么不同的风格？2．《百合花》和《哦，香雪》两篇小说有何异同点？本单元的主问题与次问题都在课内进行。

学生须在认真研讨的基础上，借助课文相关的资料信息，通过自主完成学习任务单、小组讨论、师生问答、补充修正等活动，完成本单元的学习任务。

（四）结合具体的学习内容，对各子问题进一步分解以及学习活动大体规划如下：1.阅读《沁园春长沙》《立在地球边上放号》，思考作者是怎样利用意象创设意境之美？要理解此文本，一者要对作家创作背景有所补充，二者要对意象有深度认知，三要借助他人的鉴赏文字助推学生的理解。

老师可补充相关背景资料。

预设学习结果：借助背景资料与文本诵读，感受诗人的胸怀与追求。

通过所供的相关欣赏资料，领悟其特征对本作品审美价值。

2.自读《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，通过梳理文本，初步解决概念的理解、特征的认别；通过研究样例，学习诗歌的写法。

学生可以对三篇诗歌进行比较研读，体悟意境的三大特征。

意境的特征在不同的文本中或多或少都有体现，学生可通过三个文本的比较研读，形成具体感受。

学生可自行梳理出诗歌写作特点要点，教师适当点拨指导即可。

预设学习结果：学生可自行梳理出意境的三大特征；可尝试写一首诗歌，书写青春岁月。

3.阅读《百合花》，把握小说对人物形象的描写，体会革命年代特有的崇高情操。

联系特定的历史背景，理解小说的内涵赏析细节描写，并作简要点评。

感受作品中呈现的青春美、人性美。

预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能体悟语言美、意境美情感美。

4.自读《哦，香雪》，关注小说所呈现的几个小的生活场景所折射出的山村生活的变化。

体味小说对香雪等几位姑娘心理变化与情感波澜的细致描绘。

欣赏小说清新的笔调及文字中的诗情画意。

将《百合花》与本文作比较，结合写作背景，发现两篇作品在表达、主旨、艺术及思想价值等方面的共性与独特之处。

预设学习结果：学生在老师的指导、生生互动中，能学会人物刻画手法的赏析细节描写的作用，能联系时代背景体悟主人公的精神与品质，能领悟青春的价值。

5.通过单元学习后活动，学会意境的鉴赏与写作。

第四部分：单元作业设计一、单元作业设计本单元的教学目标，最终指向的是高考中文学作品意境的赏析与鉴赏。

为了达成此目标，确定分步实施的过程性作业。

其中重点作业用加粗加星表示。

1．了解课文中涉及的重要作家作品、重点字词2．把握五首诗的艺术特点，梳理诗歌创作的特点3．理解文学作品的写作背景与写作意图、把握作品的主旨与情感4．体会诗歌和小说的独特魅力。

5．掌握作品中人物刻划与画面描写的艺术特性。

6.研究作品中意象的选择与意境的营造，思考意境三大特点在文中的运用。

7．收集富含意境美的诗句或美文8．借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。

二、课时作业设计（一）课时1作业：1.善于运用典型的细节描写是本篇小说的特点，请在文中找出几处并加以赏析。

2.《百合花》的成功，主要在于作家在表现革命战争，军民关系这类庄严主题时突破了当时流行的条条框框，显现出清新俊逸的风格，令人耳目一新，请结合文本，从人物形象、选材，构思等角度来加以赏析。

（二）课时2作业：1.联系全文，探究标题《哦香雪》当中“哦”的读法和内涵。

（分析作者的情感的背景和意图）2.孙犁说过《哦香雪》从头到尾都是诗……一首纯净的诗，而很多人也认为，《百合花》充满诗情画意，你如何评价上述看法，并给出理由。

（评价作品的内容，思想的意义和价值，评价作品使用的手法。

）（三）课时3作业：1. 宋玉对秋是“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，欧阳修对秋是，“其色惨淡，烟霏云敛，其意萧条，山川寂寥”，而作者，为什么将寒秋严霜下的万物写得如此富有生气呢？2.赏析作品的意象意境，全词写景叙事，作者采用了什么表现手法？请加以赏析。

3.背诵、默写本词（四）课时4作业：1.《立在地球边上放号》中关于天狗的想象，合理吗？请说说你的理解2.在《红烛》这首诗中，诗人是通过哪些手法来抒发情怀的？（五）课时5作业：1.《峨日朵雪峰之侧》中开篇语句，“这是我此刻仅能征服的高度了”中的“此刻”“仅”，两个词，暗示了多重意识，请赏析。

2.《致云雀》中，作者为什么着力刻画“云雀”这个意象？（六）课时6作业1.梳理本课总结的诗歌写作的几个特点？并且说说，你对这些特点作用的理解。

2.借鉴本单元诗歌意象选择，语言锤炼等方面的手法，发挥想象，写一首诗，书写你的青春岁月。

（七）课时7作业1.推荐阅读现代诗歌：臧克家《有的人》；余光中《乡愁》；闻一多《死水》；戴望舒《雨巷》。

2.背诵其中至少三首。

（八）课时8作业订正、修改、完善单元评价作业。

（九）课时9作业1.修改、完善自己创作的诗歌；2．与同学交流、互评所创作的诗歌。

第五部分：单元评价设计一、积累运用1.按要求填空。

（1）少壮不努力，。

（汉乐府《长歌行》）（2）俱往矣，数风流人物，。

（《沁园春雪》）（3）《沁园春长沙》中以叩问方式表达作者雄心壮志的句子是，，？（4）《沁园春长沙》下阕中，抒发作者奔放的革命豪情的句子是，，。

2.按要求选择。

高中毕业，同学们互留赠言，以下不适合的一句是( )A．莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

B．海内存知己，天涯若比邻。

C．有情不管别离久，情在相逢终有期。

D．桃李不言，下自成蹊。

二、阅读《哀伤与欢乐的对话》-----英国浪漫主义诗歌中的夜莺与云雀意象①诞生于18世纪末19世纪初的英国浪漫主义运动，揭开了英国文学史上崭新的一页，美国批评家韦勒克曾把浪漫主义简洁的归纳为三个中心词：想象力，自然以及象征或神话。

由于浪漫主义诗人具有奇特的想象力和超群的创造性，他们的诗歌往往以奇为美；表现在意象的运用上就显得极为驳杂---花草虫鱼、飞禽走兽，无所不包。

其中尤以夜莺和云雀出现的频率最高，形象也最具特色②夜莺与云雀在浪漫主义诗歌中所代表的意象和含义是不同的，具体表现在以下几个方面。

首先它们各自所代表的意象是不同的；夜莺的意象是多元化的，有喜也有悲，如夜莺颂，而云雀的意象则是一元化的，即自由和欢乐的象征，如指《致云雀》。

其次，他们所具有的象征主义也不同；夜莺象征的是哀伤和忧愁，而云雀则象征着自由和欢乐。

再次，他们在浪漫主义诗歌中的地位也不同：浪漫主义诗人对夜莺往往是有褒也有贬，而对云雀则一向是褒奖有加。

③到底是什么原因造成了夜莺与云雀意象的这种巨大的差别呢？笔者认为以下几点值得重视。

④第一，英语云雀本身所具有的文化内涵不同。