2006论文_2_小班幼儿社会性游戏水+平的观察与评价[1]

小班幼儿社会性游戏水平的观察与评价

【文章摘要】

为了更好地利用区域活动推动幼儿社会性、意志品质等方面的发展，我们小班教研组开展了幼儿区域活动游戏水平的观察和评价工作，本文是在对小班幼儿在社会性游戏活动中的观察、评价后，总结出小班幼儿社会性游戏活动的特点是：1、小班幼儿的社会性游戏水平大都处于平行游戏水平并逐步向联合游戏水平发展；2、幼儿的游戏水平与教师为他们提供的环境和材料有密切关系。3、小班幼儿和幼儿之间的游戏水平存在个体差异。同时，根据这些特点提出了指导策略。

关键词：

幼儿游戏水平观察评价指导策略

小班幼儿具有以自我为中心的行为特点，他们缺乏合作的意识，喜欢用动作、语言交往但缺乏交往技巧。在日常的游戏活动中我们会看到他们在同一区域内往往是独自进行游戏，相互之间没有交流直至游戏结束。他们游戏的目的性和持久性都比较差，还经常为争抢一件物品而互不相让。

为了更好地利用区域活动推动幼儿社会性、意志品质等方面的发展，我们小班教研组开展了幼儿区域活动游戏水平的观察和评价工作，从评价小班幼儿的社会性游戏水平入手，分析现状，研究指导策略，以推动幼儿向更高的游戏水平发展。现将我们的研究的情况和体会与大家交流。

一、观察幼儿的游戏水平，了解幼儿游戏特点。

对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿的观察，观察可以为评价收集资料，提高评价的可信度。因此选择合适的观察方法非常重要，我们主要采用了观察法中的时间抽样法，以此作为评价小班幼儿的社会性游戏水平的重要依据。

时间抽样法是指在规定的间隔时间内进行观察记录预选行为是否出现的方法，主要适用于幼儿经常出现的、容易被观察到的外显行为。我们以帕特/皮亚杰游戏量表作为我们对小班幼儿社会性游戏水平的评价量表。

表一：幼儿社会性游戏水平观察评价表

（说明：T表示幼儿独自游戏、P表示幼儿平行游戏、H表示联合游戏、F表示合作游戏。教师观察幼儿的游戏类型，在相应的空格里打“√”。）

（一）观察与评价的具体操作步骤。

1、明确操作定义。

我们在观察前学习了有关理论，各自明确观察操作定义，以有利于统一标准，以一个尺度来对幼儿的游戏水平进行评价如：

2、开展观察和评价。

在幼儿进行区域活动时，同班的两位教师都进入活动区，一名教师指导幼儿进行区域活动，另一名教师进行对全班幼儿的观察和记录。教师每观察一个孩子10秒钟，根据幼儿表现确定等级在表格中相应的栏目内打勾，按顺序换人，直止游戏结束。在全部观察完以后重新开始一轮，共4轮。

3、统计评价数据。

观察全部结束后，教研组教师把四次观察和评价所获得的信息进行分析整理，结果如下：

表二：小班幼儿社会性游戏水平评价统计表

（二）小班幼儿社会性游戏的主要特点。

1、小班幼儿的社会性游戏水平大都处于平行游戏水平并逐步向联合游戏水平发展。

从我们观察到的情况和统计数据来看，三个班级的幼儿中独自游戏水平的人次占20.2%；平行游戏水平的人次占48.3%；联合游戏水平的人次25.3%；合作游戏水平次的人幼儿占6.2%，表明了幼儿游戏水平的大致情况。但也出现了合作游戏的幼儿，尽管人次比例较小，也能使我们教师更加明确幼儿具体情况，有针对性地进行指导。

2、幼儿的游戏水平与教师为他们提供的环境和材料有密切关系。

在观察的过程中，我们老师发现幼儿在在不同的地点、不同的环境中游戏会有不同的表现，他们的社会性行为也会发生变化。让我们以黄峥老师的观察笔记为例开展了讨论。

为什么他们都各自玩了？

事件描述：今天，是对班级幼儿社会性区域活动情况观察的第三次记录，我们带幼儿来到了幼儿园的公共游戏区域进行活动。从观察的情况来看，与以往孩子们在班级的活动情况有所不同。平日里活动中自然、有意愿与同伴交往的幼儿，似乎都热衷于手中的玩具，有的不停的拆装理发店的梳妆箱；有的摆弄着小超市的公平秤，全然没有进入游戏的情景，更别说是进行交往活动了，游戏水平明显下降。

分析：出现此类现象的原因可能与幼儿园公共区域活动室的环境有关。那里的区域环境布置较我们班级的更五彩斑斓，花花绿绿，材料也更加丰富多彩。小孩子一到那里就被新玩具、新环境吸引住了，他们的注意力都集中在玩具上，也不知道玩什么好了。

在对以上案例的讨论中我们认为，幼儿的游戏水平与教师为他们提供的环境和材料有密切关系。单调的环境、缺少玩具固然会影响孩子对游戏的兴趣，产生诸如争抢玩具之类的行为问题。但是区域和玩具也不是越丰富越好，太花哨的布置和太多的材料实际上不仅不能给孩子社会性的发展带来积极作用，反而容易引起孩子的注意的分散，不安的情绪以及其他的不适行为。

因此小班幼儿活动场地的布置和材料投放应以美观、简单、和谐为主，班级区域的个数以5——6 个为宜。教师要充分利用有限的空间和有效的材料引导幼儿开展游戏，在活动前对材料的投放，幼儿的分组等方面作理性的思考，尽量使幼儿能在游戏中进行交流、合作、模仿、协商等交往行为，以培养幼儿合作、谦让、友爱等良好的社会性品质。

3、小班幼儿和幼儿之间的游戏水平存在个体差异。

在具体评价中，我们发现对每个幼儿个体来讲，很难对他们的游戏水平进行定性。例如教师在观察幼儿文文时，4次评价中有1次T、2次P、1次H；再如在对娜娜的评价中出现了2次P、2次H……因此仅通过几次观察是很难准确地给每个幼儿个体的游戏发展水平定位。

由此我们认识到幼儿是发展中的个体，每一个幼儿的发展都有他自己的特点和速度，标准化的测量并不可能对每一个幼儿做出客观的评价。

我们改变了评价思路，将视角从关注个体结果转为关注整体的发展状况，由对个人标准化的评价变为整体发展性的评价。表格的最后总评栏内不再评定每个幼儿个体的游戏发展水平，而对小班幼儿社会性游戏水平作了整体的统计开展分析和评价。

但是我们也关注到明显处于较低游戏水平和较高游戏水平的个别幼儿，如孝孝小朋友观察4次记录全部是T（独自游戏水平）；茜茜小朋友常常处于合作游戏状态。针对这样的幼儿就需要老师对其进行个案观察，以便个别指导，真正做到针对每一个孩子的特点，促进其生动活泼、富有个性的发展。

二、采用事件抽样法，开展对幼儿个体游戏水平的观察评价。

为了更详细地了解每一个幼儿在社会性游戏活动中的表现和水平，我们还用事件抽样法，对幼儿个体游戏水平进行观察评价。事件抽样法就是观察者事先确定观察目的，选择