简便计算教学反思
简便计算教学反思
简便计算教学反思简便计算一直是学生的薄弱点，一是学生不善于观察数据的特点，二是不会运用，尤其是随着知识点的累积，干扰因素也增加，比如乘法分配律是和情景融合在一起学的，当脱离了现实情境，抽象成一个用字母表示的公式时，学生很难把它内化、并熟练化。
所以在学习乘法的简便计算时，我凸现了学生的主体地位，紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间。
不仅使学生在自主探索中收获知识颇丰，而且还使他们在创新过程中情感得到满足。
因此，学生本节课堂上学习兴趣盎然，思维表现活跃，简便运算能力显著提高。
1、引发思维动力。
叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。
”为此，我在新课开始创设了对比的情境，让学生在两种运算数量与速度对比的强烈反差中产生疑问，在观察的基础上得到简便的根源——因数中有一个计数单位的数，并以此来引发学生进一步探索的热情，给学生的思维提供动力。
2、获取思维基础。
乘法的简便运算学习是学生在对运算定律的扩充后展开的。
因此，学生对这一知识点掌握得如何直接影响着他们新知识学习的效率。
教学中我没有直截告诉学生这一知识点，而是让学生在过去的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础。
3、开放思维空间。
学生有了思维的前提条件教师还要开放学生思维的空间，让学生思维的“野马”毫无束缚的驰骋，他们的思维才会碰击出许多灵感的火花，创造出更多属于学生自己的体会和收获。
因此，在教学中我让学生“藏”只有一个计数单位的数，学生根据已经获得的知识想出了好多可以通过运算定律转化的简便算式，生成了许多课堂学习的资源，让他们对这些资源展开充分地学习、讨论与交流，在这样的过程中学生自己学会乘法的简便运算方法。
4、品味思维快乐。
我通过“藏”与“找”关键数的对比，让学生根据“藏”的经验能顺利地“找”出进行简便的关键数字，把学生要领会的小数乘法简便运算方法的过程活动化、游戏化，使学生充分享受学习的快乐。
《加减法的简便计算》教学反思
《加减法的简便计算》教学反思
教学反思是教师对自己进行教学活动回顾、分析和总结的过程，通过反思，教师能够
发现教学中存在的问题，找到改进的方向，提高教学效果。
针对《加减法的简便计算》教学，以下是我个人的教学反思：
首先，教学目标设定不够明确。
在教学过程中，我没有明确告诉学生学习《加减法的
简便计算》的目的和意义，没有激发学生的学习兴趣和动机。
下次教学中，我应该在
教学开始时明确告诉学生学习的目标，以激发他们的学习兴趣。
其次，教学内容设计不够清晰。
在教学中，我没有合理安排教学内容的顺序和难度，
直接从加法运算开始，没有过渡到简便计算的方法。
学生可能会感到困惑，对加法运
算的理解不够深入。
下次教学中，我会合理安排教学内容的顺序，先引导学生理解加
法运算的基本原理，再进一步介绍简便计算的方法。
再次，教学方法选择不够多样化。
在教学中，我主要使用了讲解和举例的方法，没有
引导学生进行实际操作和问题解决。
下次教学中，我会增加互动的教学方法，引导学
生进行小组讨论和演练，以提高他们的参与性和主动性。
最后，教学评价方式不够多元化。
在教学中，我主要采用了口头回答问题的方式进行
评价，没有考虑学生的多样化表达方式。
下次教学中，我会增加作业和小组演示等评
价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
通过这次教学反思，我认识到自己的不足之处，并为以后的教学改进提供了指导和方向。
我将认真总结经验教训，努力改善教学方法与策略，提高教学效果，更好地为学
生的学习服务。
人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思
人教版小学数学四年级下册《乘加运算中的简便计算》教学反思本节课是小学四年级下册数学教学中的一节关于乘加运算中的简便计算的课程。
通过本节课的教学，我认为孩子们对乘加运算的简便计算有了更深入的理解，能够灵活运用所学的知识进行计算，并且掌握了简便计算的方法。
然而，也有一些需要改进的地方，比如提高学生的课堂参与度和培养他们的自主学习能力。
以下是对本节课的教学反思。
首先，本节课我设计了丰富多彩的教学活动，根据孩子们的认知特点，我设置了各种情境问题和实际生活中的例子，激发了学生的学习兴趣。
通过游戏、故事等形式，激发了孩子们学习的兴趣和积极性。
而采用小组合作学习的形式，能够培养孩子们的合作精神和团队意识。
这些教学活动都能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这方面，我认为我做得比较好。
其次，课堂中我通过多媒体教学和实物教学相结合的方式，让学生通过观察实物生活中的情境理解乘加运算中的简便计算方法。
这种教学方法不仅提高了课堂的趣味性和有效性，而且也加深了学生对所学知识的理解。
特别是对一些视觉化思维能力强的学生，这种教学方法效果更佳。
但是我也要考虑到不是所有学生都善于通过观察实物进行学习，因此还需要经常进行思维训练和启发，以便培养学生的逻辑思维能力。
再次，本节课的反思中，我发现了一些需要改进的地方。
首先是对学生的课堂参与度。
在本节课中，有少数学生表现出比较被动的状态，对课堂教学缺乏积极性。
这可能是由于课堂教学的形式不够生动，或者是学生对所学知识的理解程度还不够深入。
另外，我也要考虑到每个学生的学习习惯和学习方式是不同的，需要采取不同的教学方法来满足他们的学习需求。
因此，我需要不断探索适合学生的教学方式，提高他们的课堂参与度。
最后，本节课的反思还让我意识到了培养学生的自主学习能力的重要性。
在课堂教学中，我应该适当地引导学生，让他们能够主动地进行学习，并且帮助他们发展自己的学习策略与方法。
在今后的教学中，我要更加注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动积极地进行学习，从而更好地掌握所学知识。
《简便运算》教学反思
《简便运算》教学反思《简便运算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的《简便运算》教学反思，希望对大家有所帮助。
《简便运算》教学反思1一，学生主动构建新知知识不仅仅是教会的，而更应该是由学生自己学会的，要改变学生的学习方式，树立"以学生主动发展为本"的现代教学理念。
本课为学生提供了自主探究，主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过摆，看，想，算等实践活动感知新知和旧知的内在联系。
教师穿针引线适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。
二，加强小组合作学习人的根本属性在于他的社会性。
学生要从小学会与人交往，与人沟通，与人协作。
本节课我在设计教学时，把小组合作学习作为一种主要的学习方式，通过学生之间的讨论，交流，每一位学生充分参与认知活动，提高课堂教学效率，保证每一位学生都能得到应有的发展，增强了学生的合作意识和合作能力。
三，寓德于教。
关注学生的学习，更关注学生的情感体验和态度，价值观的形成。
本课时通过生动的画面，鲜活的事例，使学生切身感受到我国航天科技的迅猛发展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉献精神，受到了爱国主义的情感熏陶，进一步激发学生学习的信心和勇气。
《简便运算》教学反思2设计这节课，基于两点：我们都知道，复习课很不好上，上不好就成了练习题的罗列。
它既不像新授课那样有新鲜感，也不向练习课一样有成就感，没有复习课可操作的模式，上不好就成了练习题的展览课。
公开课中，很少上复习课的，上这节课，对我来说本身就是一个挑战。
我们都知道，简便运算是小学阶段一个很重要的内容，而且容易出错，即便是到了六年级毕业班，错误也是层出不穷，学生对于运算定律都能倒背如流，但是一遇上具体题目，又完全不是那么回事了。
往往是说一套，做一套，基于这种情况，我设计了这节整理复习课。
所以在设计这节课的时候，我整体上把握这样方向和原则：1、以学生出的错题为抓手，由易到难，由简单到复杂，进行归类整理。
《简便计算》的教学反思
６ ５＝２ ０ × ６５ １ ＝１３ ０ ０ ＋ Ｘ ６５ ０ ０＋６５ １ ０ ＋ ３ ６５。
２ 连 乘类 型
５ ２： ４８ × ３３ ４ × ３ ＋４ ８
２ ０ Ｎ０ ． ０９ Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ａｔｏｎ ｌｎ １８ ｃ ｌ ｎ ｏｖａ ｌ Ｈｅ ａｌ ｔｏｎ ｒ ｄ
教 学 案 例
简便计算 的教学反思
孙 晓 阳 （ 山东 省济南市历城 区王舍 人镇张马屯 小学 济南 ２ ０ １ １ ） ５ ０
摘
要 ： 文从 “ 本 简便 计算”教 学的 实践 出发 。对 学生如何根 据算 式及数 的特征正确 运 用运算 定律进行 计算 ， 并及时 练 习巩 固， 高 提
活 中 的 问 题 开 始 引 出简 便 计 算 的 ， 这 儿 在 （ ） 把 这 两 个进 行 简 便 计算 的算 式 进 的 练 习 中 ， 采 用 了 “ 数 学 回到 生 活 中 ３再 我 让 女 ：２ ８ ２ （ Ｏ ８＝１ ５Ｘ ， ７ ６６ ， 得 简 单 ， 而 大 幅 度 地 提 高 计 算 速 度 及正 行比较 ： 口 １ ５×８ ＝ｌ ５× ８ ＋ ） ２ 去 的办 法 ” 出示 了 ６ ２— ３ ＋ ４ 请学 生看 从 ０＋ ２ Ｘ ０ ＋ ００ ０ １ 确 率 。但 简 算 类 型和 简 算 方 法的 多样 化使 ８ ｌ ５ ８＝ １ ０００ １ ０＝ １１ ００； ２５ × 看 算 式 ， 我 校 的 生 活 情 景 来 编题 说 给 同 以 学 生 产 生 混 乱 ， 算 正 确 率 越 来 越 低 。这 ８ ＝１ ５ × ８ Ｘ １ ＝１ ０ ｌ ＝Ｉ０ ０， 先 桌听 ， 反馈 交 流 后提 问 ： 认 为怎 样算 可 计 ８ ２ ０ ０Ｘ １ ｌ ０ 首 ｌ 等 你 然 实 时 我 及 时 对 知 识 进 行 了梳 理 ， 教 学 的重 肯 定 了 两 种 答 案 的 正 确 ， 后 对 两 种 答 案 以 简 便 一 些 呢 ？这 样 ， 际 问 题 的 生 活 背 把 两 心 放在 知 识 的 归纳 、整 理 、巩 固 以 及知 识 进 行 了 分析 ： 种答 案 的 共 同 之 处 在 于 都 景就 成 为 学 生 理 解简 便 计算 方 法 及其 算 理 ２ 与 相 可 有 教 的 应 用 上 ， 而 使 所 学 知 识 系 统 化 、 网络 发 现 了 １ ５ ８ 乘 非 常 简便 ， 以 凑 整 。 的 出发 点 了 ， 了生 活 经验 的 支撑 ， 师 只 从 化 ， 利 用 这 些 知 识 解 决 一 些 实 际 问 题 。 于是 想 方 设法 对 ８ 进 行分 解 ， 此 都把 握 要 引 导 ： 减 混 合 运 算 的 简 便 计 算 需 要 交 并 ８ 因 加 难 点是 如 何根 据 算 式及 数 的 特 征 正确 运 用 住 了这道 题 的 关 键 ， 以 都是 正 确 的 ； 所 两种 换 数 的 位 置 必 须 带 着 运 算 符 号 一 起 交 运 算 定 律进 行 计 算 ， 及 时练 习巩 固 ， 而 解 法 的 区 别是 ， 解的 方 法 不 同 ， ①种 解 换 。 … … ” 并 从 分 第 所 我 学 着 这 种 方法 让 学 生 举 出生 活 中 的 提 高学 生运 用 运 算 定律 进 行 简 便 计算 的能 法 是 用 加 法 进 行 的 分 解 ， 以 使 用 的 是 乘 力 ， 果很显著。 效 法 分 配 律 。 第 ②种 解 法 用 乘 法 进 行 的 分 例 子 来 编题 ， 并说 明理 由 ， 果 教学 效 果 不 结 解 ， 以使 用 的 是 乘 法 交 换 律 和 结 合 律 。 错 。最 后学 生在 计算 ２ ＋ ５ ２ ＋ ５ 所 ５ ７ — ５ ７ 这道 题 告诉 学 生 自己 觉得 哪 种 方 法 简 便就 选 哪 种 时 就 已 经 能 得 心 应 手 了 。 １连 加类 型 如 １ ５ ３ ＋ ５ １ 只 运 用加 法 的 交换 方 法 。 ３ ＋ ９ ６ ＋ １ （） ４ 出几 道 不符 合 运 用 乘 法 分配 律 的 算 ６ 加减 一个接近整百数类型 律和结合律 ， 用起来较简单。 运 式进 行 判 断 ， 比 异 同 ， ： ３× ２ ＋３ 对 如 ２ ５ ２× 如 ：４ ３ ７＋２ ＝ ３ ＋２ ＋ １Ｉ ７— ０ｌ ４７ ００ ３４
2023年《简便运算》教学反思15篇
2023年《简便运算》教学反思15篇《简便运算》教学反思1四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重题目的对比。
简便计算教学反思15篇
简便计算教学反思15篇简便计算教学反思1《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的根底上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师那么充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。
在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点〞的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。
复习中为了顾全大局，用的时间较长。
简便计算教学反思2长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方式和“以本为本〞的教学准那么阻碍着学生的开展。
尤其在计算教学中，教师总是严格、忠实地执行教材。
学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维开展和能力的培养。
在新课程的推进中，学生的学习方式是我们关注的焦点。
因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。
[片断一]师：同学们喜欢去超市购物吗？今天，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？[推出购物超市流动车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。
简便计算教学反思 简便计算课后反思
简便计算教学反思简便计算课后反思简便计算教学反思篇一对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。
另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。
一、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。
因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生、的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。
进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。
二、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。
简便运算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。
简便计算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的部分，并合理地进行简便运算。
简便计算教学反思篇二“简便计算”是小学数学(人教版)四年级下册教学的一部“重头戏”。
它不仅是学生学习简便计算的起点，其中被我国著名数学家陈景润誉为“数学大厦的基石”的加法、乘法的五条运算定律，更是学生今后学习其他“简便计算”的基础。
最近在“简便运算”的教学中，通过学生的学习与练习，存在着一个老大难问题就是学生在计算时常出现“低级”错误，计算的正确率低。
难道就真的没有什么办法可以解决吗?我想但凡教过四年级简便计算的老师，或多或少都遇到过这样的问题：学生在课堂上能根据教师讲解的方法利用运算定律或性质很好地进行计算，表面看上去好像融会贯通了简便计算的“精髓。
可为什么课后在作业中却出现那么多“五花八门”、运算定律“张冠李戴”的错误呢?通过透视学生的作业，我按学生计算能力或题目本身的难易把错误现象分成以下三种情况：(1)在作业里经常会出现下面的错误现象： 75+12525-25=200 0=0 或321-126+74=321-200=121 又或者 80025 4=800100=8……仔细研究作业本后发现，出现这种错误现象的大多数是计算能力欠缺的学生。
《简便计算》的教学反思
《简便计算》的教学反思
旧关明德小学李平贵
针对本节课的教学实践，整体上我主要有下面三个感受：
教学设计活动有问题，展示过程费时过多。
活动二展示过细、费时过多。
活动三几乎没有完成。
教学方面的失误主要有：
1、设计没有考虑学生学习活动能力，过难。
2、展示应加强展示的形式及效率、因为展示效率过低，方法不当，或者毫无意义的重复展示，导致费时过多，完不成教学目标和任务。
3、时间分配不合理，在教学中如果发现某个环节费时过多，因随机应变，及时加以调整。
经过课堂实践和反思，我觉得应该从以下方面进行改进：
1、重新设计学案，特别是教学活动，活动一应该在展示方面做补充式展示，同时进行补充式交流，以便节约时间，活动过程也可由个人探究变为小组合作完成，以便提高教学速度。
2、教学设计应紧扣研修主题，多用游戏或有趣的教学组织形式激发学生的兴趣。
3、减少教学活动内容，简化活动细节，优化活动过程，以最大限度提高教学效率，从而尽量节省教学时间。
4、设计内容尽量选择适合研修主题的内容，便以设计中心问题，本节课活动二的中心问题对达到教学目标，突破重难点几乎没有任何意义，有些牵强附会。
因此，参与式教学的中心问题设计并不是适合所有的教学内容。
分数混合运算及简便计算教学反思3篇
分数混合运算及简便计算教学反思3篇《分数混合运算及简便计算》教学反思1这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
由于课前让学生复习过，对于例题中的线段图学生也有所了解，所以我在教学时注重指导学生分析问题中的数学信息和数量关系，并运用线段图将这些数量关系表示出来。
然后列出分布算式，学生就容易理解。
《分数混合运算及简便计算》教学反思2这堂课我设计以学生的自主学习为主，放手给学生，鼓励学生大胆猜想，再利用学习小组相互探讨，利用实例进行验证，最后在班级这个大氛围内验证。
在教学中，要突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。
2、注重分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
本节课的优点有：1、这节课我创造性的使用选材。
我没有用书本上的例题，因为很多学生会依赖书本不去思考。
我所选择的这道题将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，我引导学生先分步列式计算并说说每一步表示的意义，再列出综合算式，从而引入分数混合运算，并得出分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样，这样学生就能顺理成章地掌握分数混合运算的计算方法了。
2、利用线段图突破难点，在这节课体现的尤为重要。
小数加减法的简便计算的四年级数学教学反思
小数加减法的简便计算的四年级数学教学反思1、小数加减法的简便计算的四年级数学教学反思《小数加减法的简便运算》是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。
因此在教学中首先创设情境，让学生提出猜想并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，从而使学生在获得对数学知识的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
为了使例题的运算“有根有据”，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。
上课开始，我先让学生进行复习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。
接着让学生观察这些算式的特点，并且自己举几个相似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。
这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识慢慢呈现出来，一个接一个补充的更加完整。
接着，先出示课本例题让学生试做，（不提“简便计算”的要求），试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是怎样解决这个问题的”以利学生体会课本中先说明“同样适用”的必要性。
但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密思考的结果，更多的是为了证实自己“按顺序计算”才是正确的找理由，我即利用此契，抓住“可以这样计算吗”？这一问题，引导学生讨论、交流，并进行了归纳小结。
有了加法运算可以简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算更加简便。
然后是巩固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友”，这个练习主要是为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目可以进行简便运算”，最后是运用。
《运算定律与简便计算》教学反思
《运算定律与简便计算》教学反思在本周的教学中，我教授了《运算定律与简便计算》这一课程。
通过这一课程，我旨在帮助学生掌握各种运算定律，并能够运用它们进行简便计算。
然而，回顾这一周的教学活动，我发现还有一些需要改进的地方。
首先，在教学目标的设定上，我感觉自己的表述不够明确。
在开课之前，我没有明确告诉学生他们将会学到哪些具体的运算定律，以及这些定律如何帮助他们进行简便计算。
这导致有些学生对这门课程的重要性有所怀疑，他们对于学习这些定律的动力不够高。
下次我应该明确地告诉学生这门课程的学习目标，并解释为什么这些目标对他们的数学学习至关重要。
其次，在教学内容的组织上，我觉得自己安排不够合理。
我在第一堂课上简要介绍了几个基本的运算定律，然后在接下来的几堂课上详细讲解了每个定律的应用。
然而，这种方式可能让学生感到困惑，因为他们没有足够的时间来消化和理解每个定律。
下次我应该将每个定律的介绍和应用安排在一起，这样学生可以更好地掌握和应用这些内容。
另外，我也没有充分利用课堂时间进行实际的练习。
虽然我在每堂课后布置了一些练习题，但是我并没有在课堂上给学生足够的时间来解决这些问题。
这可能导致一些学生在自己的时间里面不能够得到足够的练习，难以掌握运算定律的应用和简便计算的技巧。
下次我应该设立一些课堂练习的时间，并在学生完成后与他们一起讨论解决方案，以便他们能够更好地理解和掌握。
最后，我在教学方法和教学资源的选择上也有一些失误。
我主要使用了讲解和示范的方式来教授这门课程，而忽略了其他的互动形式，如小组讨论和问题解决。
这种单一的教学方法可能会让学生感到乏味，难以积极参与到课堂活动中来。
下次我应该多样化教学方法，以激发学生的兴趣和积极性。
同时，我也应该寻找一些新的教学资源，如在线教学平台或教学视频，来帮助学生更好地学习和理解这些运算定律。
总的来说，这一周的教学反思让我认识到了自己在教学上的一些不足之处。
通过改进教学目标的设定、优化教学内容的组织、增加课堂练习的时间以及多样化教学方法和教学资源的选择，我相信下次的教学将会更加有效和有益。
连减简便运算教学反思
连减简便运算教学反思引言连减简便运算是数学中的一种运算方法，通过简化计算步骤，提高计算效率。
在教学中，连减简便运算常常是初学者容易遇到困难的部分，因此需要针对性地进行教学。
本文将对连减简便运算教学过程中的问题进行反思和总结，并提出一些改进的建议。
问题分析1. 计算步骤复杂在传统的教学方法中，连减简便运算往往需要通过多次进行减法来计算，而每一步的计算过程都需要进行减法运算，容易导致步骤繁琐、难以理解。
2. 缺乏实际应用场景连减简便运算常常只停留在纸上的抽象计算，缺少实际应用场景的引导。
学生往往难以理解连减简便运算与实际问题的联系，缺乏对其实用性的认知。
3. 学生缺乏数学思维能力的培养连减简便运算需要学生具备较强的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、抽象思维等。
但是目前教学中往往只关注于具体的计算过程，缺乏对数学思维能力的培养。
改进建议基于对以上问题的分析，笔者提出以下改进连减简便运算教学的建议：1. 引入实际应用场景在教学中，应该将连减简便运算与实际应用场景结合起来，通过实例演示和实际问题的应用，帮助学生理解连减简便运算的实用性。
例如，可以通过购物和找零的情境，引导学生运用连减简便运算解决实际问题。
2. 强化思维训练连减简便运算需要学生具备一定的数学思维能力，因此在教学中应该注重锻炼学生的思维能力。
可以通过提供一些思维训练的题目，培养学生分析问题、归纳总结、抽象思维等能力。
3. 使用辅助工具借助现代技术手段，可以使用一些辅助工具来简化连减简便运算的计算过程。
例如，教师可以利用PPT或教学软件演示连减简便运算的步骤，让学生更直观地理解计算过程。
4. 学生合作学习学生之间的合作学习可以促进对连减简便运算的共同探究和讨论。
通过互相交流和合作解题，可以提高学生的理解能力和思维能力，培养他们在解决问题时的合作精神和团队意识。
结论连减简便运算作为数学运算中的重要部分，在教学中需要针对其特点进行改进和优化。
通过引入实际应用场景、强化思维训练、使用辅助工具和学生合作学习等方式，可以提高学生对连减简便运算的理解和掌握能力，进一步培养学生的数学思维能力。
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)
最新加法简便计算教学反思(优秀6篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《加减法的简便计算》教学反思
千里之行，始于足下。
《加减法的简便计算》教学反思在《加减法的简便计算》这节课中，我采用了教学反思的方式来总结这节课的教学过程和效果。
首先，我发现课前准备工作非常重要。
在这节课中，我提供了一些加减法的简便计算方法，所以我事先准备了一些相关的教学资源，包括教学PPT、练习题等。
通过准备这些教学资源，我能够更好地展示和解释不同的计算方法，让学生更好地理解和掌握。
其次，在课堂教学过程中，我采用了多种教学方法。
我首先使用了示范教学法，通过展示实际的计算例子来引导学生理解和掌握计算方法。
同时，我还运用了激发学生兴趣的方法，比如设计了一些有趣的练习题，让学生主动参与课堂互动，提高他们的学习积极性。
此外，我重视学生的个别差异，采用了差异化教学策略。
我给予了一些辅助材料，比如一些简单的计算表格和计算器等，帮助一些学习困难的学生更好地理解和运用计算方法。
通过这样的差异化教学，我能够更好地满足不同学生的学习需求，提高整个班级的学习效果。
另外，我也发现还有一些需要改进的地方。
首先，有些学生在课堂上表现出了一定的困惑和不理解。
这可能有两个原因：一是我的表达和解释不够清晰，二是学生的基础知识还不够扎实。
所以，我在今后的教学中需要更加注重解释和演示，确保学生能够理解和掌握知识。
其次，有些学生在练习过程中出现了一些粗心和错误，这可能是因为他们没有足够的练习和巩固。
所以，我在今后的教学中需要增加一些练习题，让学生通过更多的练习来巩固所学知识。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
最后，我觉得这节课的教学效果还是很不错的。
通过课后的讨论和练习，大部分学生都能够熟练地运用计算方法，并且对计算加减法也有了更深入的理解。
同时，通过反思自己的教学方法和效果，我也能够不断改进自己的教学方式，提高教学效果。
总的来说，这节课的《加减法的简便计算》教学反思中，我认为准备工作、教学方法和差异化教学策略等方面做得比较好，但还有一些需要改进的地方。
通过这次反思，我更加清楚自己的优势和不足，能够更好地针对学生的需求进行教学。
利用商不变的规律进行除法的简便计算教学反思
利用商不变的规律进行除法的简便计算教学反思在数学教学中，引导学生掌握商不变的规律并运用其进行除法的简便计算是一个重要的教学内容。
经过这次的教学实践，我有了许多深刻的反思。
首先，在教学导入环节，我通过回顾之前学过的除法运算，引导学生思考在除法中是否存在一定的规律。
这一环节旨在唤起学生的已有知识经验，为后续学习商不变的规律做好铺垫。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对于之前的除法知识掌握不够扎实，导致在导入环节花费了较多的时间进行复习。
这让我意识到，在今后的教学中，要更加注重对旧知识的巩固和强化，确保学生具备扎实的基础，以便更好地接受新知识。
在讲解商不变的规律时，我通过列举多个除法算式，让学生观察被除数和除数的变化以及商的情况，从而总结出规律。
但是，在这个过程中，我发现有些学生只是机械地记住了规律的表述，而没有真正理解其内涵。
这提醒我在教学中要更加注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式去发现规律，而不仅仅是由教师直接告知。
要让学生在观察、比较、分析的过程中，深入理解商不变的本质，即被除数和除数同时乘或除以相同的数（0 除外），商不变。
在进行简便计算的教学时，我通过实例让学生体会到利用商不变的规律可以使计算更加简便。
例如，计算 5600÷200 时，可以将被除数和除数同时除以 100，转化为 56÷2 进行计算。
但在学生练习的过程中，我发现了一些问题。
部分学生在运用规律进行简便计算时，容易出现错误，比如忘记同时乘或除以相同的数，或者对于除数末尾有 0 的除法计算不够熟练。
这说明我在教学中对于学生可能出现的错误预估不足，练习的设计不够有针对性。
在今后的教学中，我应该加强对易错点的讲解和练习，让学生在实践中不断提高计算的准确性和速度。
另外，在课堂互动方面，我虽然鼓励学生积极发言，但在引导学生深入思考和讨论方面还有所欠缺。
有时候，对于学生提出的问题，没有给予充分的时间让他们进行讨论和交流，而是急于给出答案。
加减法的简便计算教学反思
加减法的简便计算教学反思在进行加减法的简便计算教学后，我对自己的教学效果进行了反思。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估四个方面对此次教学进行评价和反思。
首先，在教学目标方面，我的目标是希望学生能够掌握加减法的简便计算方法，能够在实际生活中灵活运用这些方法解决问题。
通过课堂上的教学和练习，我发现大部分学生已经掌握了这些方法，并能够应用到实际生活中。
但也有一些学生对于一些较为复杂的计算方法还不够熟练，我认为这可能与其基础知识不牢固有关。
其次，在教学内容方面，我的教学内容包括了加减法的进位和退位、进退位结合法、倍数法、零整合法等。
针对不同学生的学习能力差异，我设置了不同的练习内容，既有简单的计算题目也有复杂一些的应用题目。
但我发现一些学生在处理一些应用题时还有些困难，这可能与他们对概念和原理的理解不够深入有关。
然后，在教学方法方面，我采用了多种教学方法，包括讲解法、示范法、操练法和练习法。
在课堂上，我经常通过具体的实例和操作让学生更加直观地理解和掌握加减法的简便计算方法。
我还鼓励学生与小组合作，相互讨论、解答问题，以加强学生的互动和合作能力。
但我发现有些学生在小组合作中主动性不够，仍然依赖于其他同学的解答，这可能影响了他们的学习效果。
最后，在教学评估方面，我进行了分组测试和个别测试。
通过分组测试，我可以了解每个小组的学习情况，并及时调整教学策略。
通过个别测试，我可以了解每个学生的学习情况，针对他们的不足进行个性化辅导。
但我发现在进行个别测试时，有些学生因为紧张而表现不佳，这可能影响了他们的实际能力评估。
综上所述，虽然我在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估方面进行了一定程度的反思和改进，但仍然存在一些不足之处。
下面是我对这些不足之处的改进策略。
首先，我会更加注重基础知识的巩固与讲解。
在教学之前，我会先对学生进行基础知识的复习，并在课堂上注重对于概念和原理的讲解，以帮助学生更好地理解和运用加减法的简便计算方法。
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简便计算教学反思
徐慧三月份简便计算是小学计算教学中的重要组成部分。
我的理解是：简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。
前段时间我一直在教学简算，开始时学生对简算还挺感兴趣，毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了，也不用竖式计算了，可是随着简算类型的不断增多，学生开始对一些类型混淆了，随着简算方法的多样化，简算的准确性也大打折扣。
于是，我开始困惑、开始思考、我开始发现：简算不仅要求学生能明确运算顺序，正确计算，而且还要求学生有一定的观察能力，甚至要有一些直觉，能够进行合理的分析，找出其中能够进行简便运算的特征，并合理地进行简便运算。
于是，我让学生做了大量的直接简算的题。
（我认为计算达不到一定的练习量是不行的）通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比较深刻的理解。
“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。
根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。
比如算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是渗透了乘法分配律的思想。
我在教学这部分时，学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。
我
认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。
学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。
有这样一道题（80＋8）×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。
我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种则将88分成8×11，然后利用乘法交换率和结合率，先把8与25相乘，最后再乘11。
听完学生的介绍后，我进行了总结，首先肯定了两种答案的正确，然后对两种答案进行了分析：两种答案的共同之处在于都发现了8与25相乘非常简便，可以凑整。
于是想方设法对88进行分解，因此都把握住了这道题的关键，所以都是正确的；两种解法的区别是，分解的方法不同，第①种解法是用加法进行的分解，所以使用的是乘法分配律。
第②种解法用乘法进行的分解，所以使用的是乘法交换律和结合律。
方法不同却有异曲同工之处。
最后强调：简便运算的思路会有很多，只要把握“凑整”这个解题关键，正确、合理地使用运算定律，就是正确的。
这样教学，不仅使学生学会了单纯的简便运算，更重要的是，使学生初步理解了学以致用的道理，真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。
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