新课程标准

2020/4/28
新课程标准解读
3．为什么这次课程改革将教学大纲 改成课程标准
❖ 基于我国“教学大纲”的种种弊端以及 这次课程改革所倡导的基本理念及改革 目标，这次课程改革中以“课程标准” 代替目前的“教学大纲”，这不仅仅是 一个简单的词语置换，
❖ 至少应包括以下四方面的理解和考虑：
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（4）教材的编写和实验可以检验课 程标准的合理性。
❖ 一方面，教材编写可以检验课程标准 的可行性和合理性；
❖ 另一方面，可以通过使用教材不断检 验完善教材和课程标准。
❖ 通过使用新教材，实验区的教师可以 更加深刻地了解课程改革的理念和课 程标准的实质，同时又为进一步完善 和丰富课程标准奠定基础。
新课程标准(1)
❖ 一、新课程标准的意义和功能 ❖ 二、新课程标准的结构
2020/4/28
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一、新课程标准的意义和功能
❖1．课程标准的意义和功能 ❖2．课程标准与教材的关系 ❖3．为什么这次课程改革将教学
大纲改成课程标准
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1．课程标准的意义和功能
❖ 《基础教育课程改革纲要（试行）》指 出：
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❖ 这次课程改革以促进学生发展为宗旨， 确立了知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三位一体的课程目标。
❖ 加强Байду номын сангаас程的目标意识，是各国课程改 革的共同趋势。
❖ 目前，即便仍沿用教学大纲的国家， 其内涵也发生了很大的变化。
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（3）从只关注教师教学转向关注课 程实施过程
❖ 接受义务教育是每一个儿童的基本权利， 义务教育不是精英教育，应面向每一个 儿童，着眼于全体儿童的发展。
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（2）课程目标着眼于学生素质的全 面提高
❖ 现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能 方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对 国民素质的要求。基础教育的目标是培养未 来的建设者，随着21世纪科学技术的迅猛发 展、经济的全球化，未来社会对人的素质提 出了新的要求。作为国家对未来国民素质的 基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生 素质的要求应成为课程标准的核心部分。
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（2）义务教育的课程标准应适应普 及义务教育的要求，让绝大多数学 生经过努力都能达到。
❖ 也就是说课程标准只是一个最低限度的 要求，是一个基本性的要求，这为编写 多样化的教科书提供了广阔的空间。
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（3）教材编写是对课程标准的一次 再创造、再组织。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和
考试命题的依据，是国家管理和评价课程
的基础。应体现国家对不同阶段的学生在
知识与技能、过程与方法、情感态度与价
值观等方面的基本要求，规定各门课程的
性质、目标、内容框架，提出教学建议和
评价建议。
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从以上规定中可以看出，课程标准的 内涵 包括以下几个方面：
❖ 《纲要》第十二条指出：
教材内容的选择应符合课程标准的要求。
❖ 教材编写与课程标准的关系究竟如何?
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（1）教材编写必须依据课程标准，教材 编写者必须领会和掌握本学科课程标准 的基本思想和各部分的内容，并在教材 中予以充分体现。
❖ 课程标准是教材的编写指南和评价依据，教 材又是课程标准最主要的载体。教材的编写 思路、框架、内容不能违背课程标准的基本 精神和要求。教材的内容要达到标准的基本 要求，同时又不能无限制提高难度，教材内 容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。
❖教学大纲顾名思义是各学科教学工 作的纲领性文件，教师教学是教学 大纲关注的焦点，缺乏对课程实施 特别是学生学习过程的关注。
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（4）课程管理从刚性转向弹性
❖ 我国现行的教学大纲对各科教学工作都做出 了十分具体细致的规定，以便对教师的教学 工作真正能够起到具体直接的指导作用。教 学大纲便于教师学习和直接运用，但是“刚” 性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给 教材特色化和个性化发展留下足够的空间， 不利于教材多样化的实现，无法适应全国不 同地区的学校发展极不平衡的状况。
❖ 它是按门类制定的； ❖ 它规定本门课程的性质、目标、内容框架； ❖ 它提出了指导性的教学原则和评价建议； ❖ 它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程
与方法、情感态度与价值观等方面所应达到 的基本要求。
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2．课程标准与教材编写的关系
❖ 《纲要》第七条指出：
国家课程标准是教材编写的依据；
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二、新课程标准的结构
❖ 1. 课程标准的基本框架 ❖ 2. 课程标准与教学大纲的比较 ❖ 3. 义务教育阶段各门课程标准的制定
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（1）课程价值趋向从精英教育转向 大众教育
❖ 1996年教育部组织对我国义务教育实施状况的调 研表明，我国现行教学大纲要求过高，教学内容 存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90%的学 生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相 比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面 较窄，同一知识深度较深。
❖ 同时，对各科教学的内容、教学要求做了统一的
硬性的规定，缺乏弹性和选择性。这种现状导致
大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于
学生的全面发展。
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❖ 义务教育课程标准是国家制定的某一学 段共同的、统一的基本要求，而不是最 高要求，它应是大多数儿童都能达到的 标准。
❖ 因此，课程标准是一个“最低标准”， 是一个绝大多数儿童都能达到的标准。
❖ 不同版本的教材具有不同的编写体例、切入 视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
❖ 不同地区经济发展、自然条件、文化传统有 很大差异，教材的编写者要努力体现本地域 经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要 考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水 平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的 丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能 体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。