在朗读中培养学生的语感
在朗读教学过程中培养学生的语感
朗读不 仅能规 范学 生的 口语 ，更有利 于
学 生 增 强 对 语 言 的 感 受 能 力 ，加 深 对 课
巧上 ，教 师应做 到 ． ① 正确 示范 ： 小学
生 善 于模 拟 ，范 读 对 于 提 高 学 生 的 朗读 水 平 十 分 有 效 ， 因 此 教 师 自 己 要 经 常 练
语言 ，它是语言 教学 中最常见 的练 习形 式 。 在 教 学 中学 生 对 课 文 内容 可 通 过 朗 读去获 得感 知 ，在 此基础 之上 ，引导 学
生 对 文 章 的 重 点 部 分 进 行 各 种 形 式 的 朗 读 。 把 握 文 章 的语 气 、 节 奏 、 句 式 、 格
在朗读教学过程中培养学生的语感
河北省馆 陶县 中马 固小学
心理学 家皮亚 杰认为 ： 语 言 的 熟 悉 是 一个 同化 与顺应 的过 程。所 谓 同化 ： 即将 对 象 纳 入 到 固 有 心 理 图 式 ，所 谓 顺
崔建华 到读 书成 功的快乐 ，可根据 儿童的生理 、 心理特 点 ，开展 “ 课 文 朗读 大赛 ” 、“ 儿 歌 表演评选 ” 、 “ 读书读竞赛” “ 故事大王 ” ， 使学生 在活动 中培养 朗读爱好 。根据小 学 生的特 点 ，朗读练 习的方法 易多样化 。 在 朗读练 习中，教师即要严格要求 ，
语 言 的 感 知 归 根 结 底 是 人 的认 知 结 构 对 言 语 的 同 化 与 顺 应 ， 那 么 在 在 小 学 语 文
朗读是 阅读教 学 中最 常见 的基本练 习 方 式 。 它 是 小 学 低 年 级 语 文 教 学 的 一 项重点 练 习项 目。朗读是 多种感 官参 与
的 以声 释 意 பைடு நூலகம் 活 动 。 其 表 现 形 式 为 用 响 亮 、 清 楚 的 用 声 语 言 来 转 换 书 面 的 文 字
如何在朗读中培养学生语感
如何在朗读中培养学生的语感【摘要】无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关，培养学生的语感能力非常关键。
语文教师必须通过悟读、精读、品读等环节加强对学生语感能力的培养，不断提高学生的语文素养。
【关键词】朗读语感能力培养策略语文教学著名语言学家吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。
”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。
因此，在语文教学中必须抓好语言学习，教师必须重视对学生语感能力的培养。
一、在悟读中培养语感1 “悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层准确把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。
要达到这种目标必须熟读精思，必须剖析品味。
尤其在诗歌单元的教学中，要舍得花很多时间让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心、用情去体验、去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感，精心巧妙地点拨学生由浅入深地理解，从开始的迷茫直到后来的顿悟。
学生读得越熟练越有情，思考就会越深入，领悟就会越透彻，久之，诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中读出来。
这样，学生的语感就会得到进一步锻炼。
2 调动生活经验，体会意蕴。
语言是表达思想情感的，因而语感必然包含情感因素。
要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前、耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。
这正如叶老所说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
”叶老还认为：“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。
惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。
直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。
”这样，学生的语感能力才会发生质的飞跃。
让朗读赋予学生真切的语感
让朗读赋予学生真切的语感语感就是对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是一个人语文素质的核心因素。
培养语感，需要让学生们反复地接触语言、朗读语言并品味语言。
而语文就是要通过读来感受的。
朗读，是培养学生们语感的重要途径。
因此，我们可以根据文章的要求，指导学生们读准字音、读出语调，充分发挥朗读在培养学生语言文字方面的特殊作用，并让学生在读中感受到快乐，在潜移默化中培养他们的语感，提升他们的阅读能力，并较好地提升他们的语文素养。
一、在范读中传递语感范读，就是教师亲自朗读课文。
在语文课上，我们要用生动有趣、富有感染力的语言去朗读，这样才能激发学生的思维和情感。
我们要用真情去拨动孩子们的心弦，让他们在感情上与我们产生共鸣。
教师的范读可以起到“传染语感”的作用。
因此，我们要注意调节情感，让自己首先融入到课文里，这样才能让学生沉入其中，让学生不由自主地步入课文描述的境界，并获得准确而又鲜明的感知。
叶圣陶先生曾经指出：教师在范读时，要“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。
”教师的范读可以把平面的文字变成立体的，把课文的精神和生命再现。
学生们也可以通过教师的语气、语调，仔细体会课文的思想内容和感情基调，从而不仅对语感进行训练，还激发朗读兴趣。
例如，《在大海中永生》、《掌声》这样的课文，教师声情并茂地范读，很快就会给学生一些情绪上的感染，进而整体地把握住课文所蕴涵的感情。
二、在朗读中培养语感语文新课程标准指出：小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，朗读对于学生学习语文的重要性。
而语感是表现感情的，能牵动情感的事往往能引起学生的兴趣。
因此，我们要善用教学辅助设施，将深埋在文字中的内涵和课文中所要描述的场景，通过教学辅助手段直观地呈现在孩子的眼前，用以激发学生学习语文的热情，也让他们更加容易理解。
朗读教学中如何培养学生的语感
字 。那 么 ， ” 如何 有效地培 养学生 的语感 ， 则是广大 语文教 师所面 临
的一个难点 问题。
一
、
创 设情境 。 培养学 生感受 课文的 能力
朗读训 练要注 重 情景 ， 正如 电影 的开 头 ， 过 情景展 现 ， 通 把人 的思想能 瞬间带入 其 情其境 ， 以 ， 师要认真 设计 情 境 ， 所 教 激发 学 生 的朗读兴趣 ， 让学生 真正喜欢 读 、 乐意 读 、 于 了解课 文 ， 急 感受到 文本情 景 的魔 力 ， 培养 学生初步 感受课 文意境 的能力 。 如 在教学《 雷雨》 这篇 课文 时 ， 师可 精心制 作课件 ， 上表现 教 配
儿 子们知道 怎样去 帮助妈 妈做一 些力所能 及的事 和懂得 感恩 。但
来 ，让 人 真的 感觉 到 了大 风刮 向 小树 的 场景 。 在这 逼 真 的音 乐 中 ， 丰 富生 动 的画 面 里 。 生 此 时 已人 情入 境 ， 不知 不 觉 中 在 学 在
把 自己带 入 了课 文 。此 时 引导 学生 体会 雷 雨 前 、 雷雨 中、 雷雨 后
学生充分 地读 。 在读 中感 知 、 悟 ， 感 受到 情感 的熏 陶 。叶圣 陶先 生 说 ：语感是 学生语言 基础 、 “ 生活经验 、 思想情 趣和文 学修 养的综 合 体 现 ．是对语 言文字 丰富 的了解力 。多训练语 感 ，必将 能驾驭 文
枣庄
●崔玉超
生就 在这 不 知不 觉 中 ， 受到 了语 言 文 字 的魅 力 ， 感 体验 到 文 中所 表现 的情 感 。所 以， 精彩 的范读 能给 学 生深 刻 的情 感体 验 ， 学 让 生能 切 身感 受到 语言 文字 的感染 力 。 同时 ， 师范 读过 程 中 ， 教 音 调 的高 低 起伏 ， 速 的轻 重 缓 急 ， 情 的丰 富 变化 ， 会让 学 生 语 表 都 进入 情境 。因此 。 师要研 究朗 读技 巧 ， 过范 读 ． 养 学生体 验 教 通 培
如何在朗读中对学生进行语感培养
浅谈如何在朗读中对学生进行语感培养语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。
成功的语文教学，常以解决语感为标志。
那么，什么是语感呢？语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。
语感是学生学好语文的重要条件，也是一个人语文素养高低的重要标志。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有自的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。
在阅读教学中培养学生语感的关键是朗读。
朗读，有利于提高学生的感悟能力，有利于领悟读写的技巧。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中的焦点。
经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力；增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。
语文课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读”“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
”朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。
可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。
我们要把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
在读中体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔，受到情感的熏陶，在读中培养语感。
那么，如何在朗读中培养学生语感呢？一、创设情境，激发朗读兴趣，读中悟感情境的创设非常重要，学生只有在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成个性化的朗读感悟。
因而，教师应通过创设情境，使学生自然而然地入境入情，再启迪想象，促使学生去感悟文中的情和景，借助感情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情。
使学生在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，从而，更深刻地、创造性地理解课文。
1.利用插图，激发学生的情感。
朗读对培养语感的作用
朗读对培养语感的作用语感是指对语言表达的理解和运用能力，是培养良好口语和写作能力的关键。
而朗读作为一种有效的语言训练方式，对于培养语感具有重要作用。
本文将探讨朗读对培养语感的作用，并提供一些朗读的技巧和建议。
一、朗读提升听觉感知能力朗读时，我们需要通过听觉感知来理解和模仿他人的语音和语调。
通过反复朗读不同类型的文字，如诗歌、短文、新闻等，我们可以提升自己的听觉感知能力，从而更好地理解和掌握语言表达的技巧。
同时，朗读也可以帮助我们熟悉不同语音和发音，提高自己在口语交流中的表达能力。
二、朗读拓展词汇量和语言表达力朗读时，我们可以接触到各种各样的单词和短语，通过模仿和理解这些词汇，我们可以扩展自己的词汇量，并丰富自己的语言表达能力。
特别是对于学习外语的人来说，朗读是掌握语音、单词和句子结构的重要途径，能够帮助他们更好地理解和运用所学的语言知识。
三、朗读提高语法和语言结构意识在朗读的过程中，我们会不自觉地注意到语法和语言结构，从而培养起对语言规则和用法的敏感性。
通过反复朗读，我们可以更好地理解句子的结构和单词的搭配，提高自己的语法运用能力。
同时，朗读也可以帮助我们纠正发音、语调和语速等问题，使我们的口语更加地准确和自然。
四、朗读培养韵律感和语言节奏朗读诗歌和文学作品可以帮助我们培养韵律感和语言节奏。
通过朗读抑扬顿挫的句子和押韵的诗句，我们可以感受到语言的美感和韵律的魅力。
同时，朗读也可以帮助我们更好地理解作者的情感和意图，提高对文章的解读和表达能力。
五、朗读提升情感表达和阅读理解能力朗读时，我们需要通过模仿声音和语调来表达不同的情感。
通过朗读文学作品和表演剧本等，我们可以提升自己的情感表达能力，更好地理解和体会作者所要表达的情感。
同时，朗读也可以帮助我们培养阅读理解能力，通过朗读和思考可以更好地理解文章的内容和目的。
六、朗读培养自信心和语言流畅度通过反复朗读和练习，我们可以提高自己的发音准确性和语言流畅度，增强自己的语言表达自信心。
在朗读训练中培养学生的语感
果 成 文 中的 我
“
，
”
．
在 音 乐 中想 象 自 己 变 成
。
朗读 中 教 师 通 过 富 有 艺 术 感 染 力 的
语 言 生 动 地 再现 课 文 的思 想 内容 营 造情
．
了 雨 滴 睡 在 荷 叶 上 ：变成 了小 鱼 儿 在 清
。
在 课 堂 教 学 中 教 师 可 利 用 多种 手
怎 么读 不 应 该 怎 么读
．
．
小 节 作者 展 开 了 丰富 的联 想 把 自己 想 象
而 不 亲 自示 范
领悟 作者 的情 感 如 《 假虎威 》 中狐 狸 狐
成 雨 滴 小 鱼 蝴蝶 星 星 新 月 荷叶等 抒
、 、
、
、
、
。
朗读 让 学 生 听 握 朗 读技 巧 的
一
听
．
那 么 学 生 是很难 掌
生听
一
教 师 的 示 范 朗读 有着 必 然 的 联 系 因 此
．
你不敢吃我
．
在 与 原 句进 行 比 较 朗 读
．
我 先让 学
教 师 示 范 朗读 是 至 关 重 要 的 尤 其 在 小
学 语 文 教 学 中更 是 必 不 可 少 的
。
中
学 生 即 刻体 会 到 这 两 种 句 型 表 达 效
。
遍 音 乐 引导学 生 边 听边 把 自己 想
，
，
读 小 学 语 文 课 本 中有许 多童 话 寓 言 如
等 狼 《 和 小 羊 》 美丽 的公 鸡 》 学 生 在基 本 《 理 解 课 文 内容 的 基 础 上 通 过分 角色 表 演
。
．
如 《 吒 闹 海 》 写 了 哪 吒 用 乾坤 圈打 哪 描
巧妙运用情境在朗读中培养学生的语感
巧妙运用情境在朗读中培养学生的语感何君种田学区北庄小学甘肃白银 730915小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”“朗读”是培养“语感”的手段。
它是对言语的直觉的、整体的领悟与感受。
我自教学语文以来，深深的感到“朗读”的重要性。
而“语感”则是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
它关注人们对语言的感知、领悟、把握，探讨语言的发展和言语的生成与理解，“语感”的形成是先前的感知不断被后天学习中的词同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力。
我们应通过形式多样的“朗读”来培养“语感”、发展“语感”、促进“语感”层次的提升、形成良好的“语感”，快速提升学生的“语文素养”。
一．创设情境，充分准备，初识语感。
任何理性判断，都是由最初的感觉入手。
小学生年龄小、经验少，要增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，创设情景范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，也要入境，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知！这是录音磁带所不能的。
如教学《再见了，亲人》小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时，小金花“把脚一跺，嘴角抽动着狠狠的说……”这是爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情，也说明了小金花的刚强。
这样一个刚强的平时很爱唱歌的孩子，在跟志愿军叔叔分别时却哭了，难过得歌也唱不起来了，伤心的大哭起来┅┅说明了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。
先叫学生表演，老师指导，示范就可让学生体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊、从中受到国际主义教育。
小学语文朗读教学中语感的培养
小学语文朗读教学中语感的培养随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。
本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。
一、什么是语感语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。
语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。
朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。
因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。
二、语感培养的方法在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：1、大量阅读优秀文学作品学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。
因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。
对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。
2、朗读课文和名著在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。
因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。
3、引导学生写作写作也是培养语感的重要途径。
通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。
因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。
在朗读中培养学生语感
在朗读中培养学生语感【摘要】语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
阅读教学一个重要任务就是培养学生的语感，朗读是提高学生语感行之有效的方法。
【关键词】朗读语感能力语感是一种语言修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
《语文课程标准》中多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。
语感的强弱决定一个人语文能力的高低，它是学习语言的核心。
阅读教学一个重要任务就是培养学生的语感。
当然，语感的培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的方法。
因此，阅读教学要注重引导学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
那么，如何在朗读中培养学生语感呢？下面谈谈我的做法和体会。
看重人的想象性和生活的多样化。
个人的人文素养的质量是个人健康发展的结果，是推动社会的人文素养质量的第一个台阶, 是衡量“社会文明”的尺度。
也是“社会文明”的标志。
人文素养甚至关系到整个人类社会的进步, 试想一下，如果文明进步的发展和人文精神相违背、相脱离，那么科学技术的发展、经济总量的发展、军事力量的发展、社团组织的发展都会成为压制、残害甚至毁灭人类的野蛮力量。
基于人文素养的重要性，自二十世纪九十年代以来，在我国先在高等教育中加强了人文素养教育，近年来人文素养的培养更是从小学生就开始抓起，主要是为了提高小学生的人文素养，培养人文精神。
在当今时代以优秀的人文文化来武装学生的头脑、陶冶学生的身心具有重要的意义和作用。
人文素养教育能够丰富学生的精神世界，培育他们的民族精神, 增强其精神力量。
建设有中国特色的社会主义，实现中华民族的伟大复兴，需要全社会共同培育起一股强大的民族精神，这种精神的培养要从民族的下一代抓起，以情感教育和优秀文化的传播来保证学生拥有强大的精神竞争力。
朗读教学中如何培养学生的语感
朗读教学中如何培养学生的语感山东枣庄●崔玉超《小学语文课程标准》中明确指出：“（学生）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”通过“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的情感世界。
”因此，在阅读教学中必须重视学生的朗读训练。
让学生充分地读，在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。
叶圣陶先生说：“语感是学生语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现，是对语言文字丰富的了解力。
多训练语感，必将能驾驭文字。
”那么，如何有效地培养学生的语感，则是广大语文教师所面临的一个难点问题。
一、创设情境，培养学生感受课文的能力朗读训练要注重情景，正如电影的开头，通过情景展现，把人的思想能瞬间带入其情其境，所以，教师要认真设计情境，激发学生的朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读、急于了解课文，感受到文本情景的魔力，培养学生初步感受课文意境的能力。
如在教学《雷雨》这篇课文时，教师可精心制作课件，配上表现雷雨逼真的音乐，加上色彩鲜明的各种景物在雷雨中的表象，学生想学、爱学的欲望就自然被调动起来，兴趣也一下子被激发了。
教学中，可以设计一个环节，让学生仔细观察雷雨中小树的形象，感受小树被大风吹着的样子，让学生做一做，小树被风吹得摇摆不定的动作。
小朋友和着呼呼风声、隆隆雷声一起动了起来，让人真的感觉到了大风刮向小树的场景。
在这逼真的音乐中，在丰富生动的画面里，学生此时已人情入境，在不知不觉中把自己带入了课文。
此时引导学生体会雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，他们的内心会不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而自觉地理解、感受到课文中的语言文字的精妙。
因此，创设情境，能让学生产生朗读的兴趣，促使学生自觉地从语言文字中去感受文中所蕴涵的情感。
二、教师范读，培养学生体验课文的能力要提高学生的朗读水平，必须注重教师的范读，而精彩的范读又能使学生很快地进入“角色”，同时受到感染和熏陶。
在朗读中培养学生的语感能力
在朗读中培养学生的语感能力“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
这是《九年义务教育全是制小学语文教学大纲》（试用修订版）关于阅读教学的一段话。
这段话不仅强调了小学语文阅读教学要坚持“以读为本”的训练导向，同时，还明确地提出了在读中培养学生语感的要求。
语感是人们对语言材料的感知，是人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。
音的感受、语意的感受和语言感情色彩的感受，是人们掌握语言文字所必需的最基本最重要的要素。
朗读是阅读中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。
低年级的学生刚刚开始学习规范的语言，处在语言文字训练的起始阶段，因此，低年级语文教学对学生语感的培养显得尤为重要。
如何把朗读训练与培养低年级学生语感有机地联系起来呢？一、在朗读中发挥教材优势，感受语言的音乐美祖国的语言极富有音乐美，优秀的文章认真读来，往往音韵和谐，朗朗上口，像一首婉转动听的歌。
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的韵脚、错落的节奏，都是培养儿童语感的好材料。
教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受，来欣赏，从而认识语言的音乐美。
课文《春风吹》是一首儿童诗。
诗的第一节描述了春天的特征，内容浅显。
在教学中，我首先采用简笔画的方法把学生带入了柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清了春天的特征，理解了四个拟人句，然后重点指导朗读。
（１）帮助学生找出四、六行未的韵脚（用“△”表示），让学生读时把韵脚稍稍拖长；（２）根据诗的内容划分出音步（用“╱”表示），读出顿挫，舒缓的节奏；（３）确定朗读的重音（用“．”表示），“红”和“醒”采用重音轻读，这样，强弱的重音，再加上顿挫、舒缓的音步，诗的节奏更加鲜明了，形成了独特的音乐美，极具感染力。
春风吹，春风吹吹绿了╱柳树，吹红╱了桃花。
在朗读训练中培养学生的语感
任朗读训练中培养学生的语感朗读是阅读教学中一个极其重要的环节．教师应加强朗读训练。
指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文．使其受到情感的熏陶．从而达到培养学生语感的目的。
隧～=_、耍范朗读，-体会感悟、一翳嘲露目一朗读就是清晰响亮地把文章念出来．这是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。
朗读是语文教师的一项基本技能．如果教师在课堂上只是讲“应该怎么读．不应该怎么读”。
而不亲自示范朗读让学生听一听．那么学生是很难掌握朗读技巧的。
学生朗读水平的提高与教师的示范朗读有着必然的联系，因此．教师示范朗读是至关重要的．尤其在小学语文教学中更是必不可少的。
朗读中教师通过富有艺术感染力的语言．生动地再现课文的思想内容．营造情感氛围，引导学生进入情境，受到熏陶．以体会作者的情感，体会语言文字的魅力。
融二、比较朗读，鉴别感悟湖学生对“比较朗读”常有较浓厚的兴趣，在教学时如果恰当运用比较朗读的方法，就能收到较好的效果。
首先．可针对课文中的某些重点词，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《哪吒闹海》描写了哪吒用乾坤圈打死夜叉和用混天绫制服三太子的故事。
其中有两个动词用得令人叫绝：小哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
”在理解此句中“扔”字的含义时．我让学生把“扔”字换成“投～抛”等字进行比较朗读．学生很快地理解了这个“扔”字能恰如其分地写出哪吒的武功高强。
接着写“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫”。
为了理解哪吒的品质．我让学生把“抖”字换成“抛”“甩”等字进行比较朗读．学生很快地明白了哪吒的不畏强敌、武功高强的性格特点。
这样。
学生不但在朗读时注意了这些词的语气、重音，体会到了作者遣词造句的精炼．更重要的是提高了学生对语言的鉴赏能力。
其次。
改变句型进行比较朗读。
在小学语文课文中总有一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。
如果改变这些句子的句型进行比较朗读．就能使学生读出这些句子的语气特点．从而领悟作者的情感。
如《狐假虎威》中狐狸对老虎说：“你敢吃我?”这是一句反问句。
注重朗读教学,培养学生语感
在 朗 读 教 学 中 培 养 学 生 语 感 ， 不 仅 可 以提 高 学 生 的 理 解 能 力 ． 展 学 生的 思维 ， 且 可 以 陶 冶学 生 的情操 。 拓 而
达 的意思 融入作 品的字 里行 间 ， 过 书面语 言这个 载 体转 通
所 谓 朗 读 教 学 就 是 在 阅 读 教 学 中 突 出 朗 读 ．贯 穿 朗 读 。 教 师 的 指 导 下 学 生 正 确 地 朗读 。 学 生 在 朗 读 中 了 在 让 解 和 欣 赏 课 文 ， 而 陶 冶 情 操 ， 高 语 感 能 力 ， 养 口头 从 提 培 表 达 能力 ， 强对 文 章 的感 受能 力 的一 种教 学 方法 。 增 近年 来 ， 感 问题 作为 语 文教 学 的一 大 热点 ， 步被 语 逐 人 们 所 重视 。 朗读 教学 这 种培 养语 感 的最直 接 、 有效 但 最
二 、 读 与 语 感 朗
也 就 是 对 作 品 的 语 言 文 字 敏 锐 而 丰 富 的 感 知 和 正 确 丰 富 的 理 解 力 。 语 文 教 学 要 抓 语 言 ， 言 教 学 要 抓 语 感 ， 感 语 语
教 学 要 抓 朗 读 。 语 感 在 朗读 中 表 现 为 对 语 言 符 号 的 感 受 深 度 和 运 用 有 声 语 言 表 达 的 能 力 ， 朗 读 教 学 就 要 在 理 解
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注 重 朗 读 教 学 ，培 养 学 生 语 感
在朗读中培养学生的语感
小教研究!""#$%&’叶圣陶先生曾经说过!"文字语言的训练#我认为最要紧的是训练语感$%语感的培养不仅是语文教学的本质和核心&也是语文素质教育的一条有效途径%语感作为语文素养的一个要素&必须在长期的语文实践中学习’积累’运用&必须靠有意识的’长期的’扎扎实实的训练而逐步形成%那么在小学语文教学中如何培养学生的语感呢(在教学实践中&我体会到加强朗读训练&重视朗读指导是培养语感的行之有效的方法%一’以读为本&读中感悟课程标准强调!小学各学段都要重视朗读和默读&加强对朗读方法的指导&让学生逐步学会精读’略读和浏览%读是学习语文的一个窗口&也是感受语言’训练语感的基本方法%根据心理学的分析!语感产生的原理是语调’节奏’语流的反复刺激使学习者在特定的精神元上留下"声音映像$%这种内在映像遇到外界语言刺激&使"听觉与概念相连结$&熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出&意义概念’语言片段就像屏幕一样在眼前展现%实践证明&加强朗读训练&让学生通过眼’耳’口的第一信息系统去感知语言文字&是培养学生对语言意义的感知能力&增强对语言文字的感悟力的行之有效的方法%)$设计多种朗读形式&突出学生朗读的主体地位%语文教材的选文一般都是文质兼美的文章&阅读教学要"以读为本$&在课堂中留给学生充分的时间和空间&引导学生多读书&充分利用机会让学生通过朗读’默读’复读’赛读’整体读’部分读’分角色朗读等多种形式&从读中感悟&训练语感%特别是低年级的学生&有意注意持续时间短&单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥%要适当地创设情景’创造气氛让学生愿读’乐读’争着读%比如在教学(母亲的恩情)一课时&从读诗入手&学生都想知道诗意&进而引起学生的阅读兴趣&使他们产生朗读的兴奋点%然后让学生对照图画听老师范读&说说你有什么样的感受&让学生先入为主&对怎样朗读课文做到心中有数%学生自读课文后&教师点拨&让学生扫除课文中的词语障碍%最后让学生进行朗读比赛%学生的兴奋点被老师抓住了&比赛时&学生都把手举得高高的&连平时上课举手不太积极的同学都把手举起来了&学生都愿意参加到比赛中来&比赛进行得非常顺利%读了课文再让学生进行自我评价&大家互相来学习&讨论怎样才能把课文读好&怎样才能读出孟郊母亲寄托在衣服上密密的针脚中的对儿子的深切关爱&读出孟郊看到太阳’小草&想到母亲时心中的感慨%在学生基本理解了课文基调之后&教师又宣布老师也加入这场比赛%学生异常兴奋&听了老师的朗读&学生自然而然地悟出了文章中的情来&学生也就知道了怎样朗读课文%教学过程是一个认知的过程&而认知过程中必须有良好情感的参与%课堂上师生的关系是平等的&充满着和谐’宽松的氛围的&学生的创造思维的火花就会迸发出来&书上的知识就能掌握好%学生的主体地位得以真正的确立&学生的主体作用才能发挥%!$创设丰富的情境&突出学生朗读的主体地位%在朗读教学中&创设的情景也要注重趣味性%如何才能把课上得有趣味(这就要求教师要钻研好教材&精心设计教学环节%出其不意’新鲜&都会让学生感到有趣%另外不要忘记讲话要有趣味性&有幽默感%我在教学练习上的读读背背(秋天到)时&就精心设计了一个有趣的环节%先在投影机上出示了一幅没有色彩的图画&问学生这幅图画好看吗(学生回答不好看&因为没有色彩%教师提问!*那么哪位同学告诉老师&秋天应该是什么样的($学生通过课下的收集已经知道秋天是多彩的%教师马上让学生上来把这幅图涂上颜色&学生异常高兴&觉得很有趣%教师再发下没有颜色的图画让每个学生一起来涂上颜色&音乐响起&学生边听边画&一堂语文课在音乐声中结束%学生感到语文课也是这么有趣&学习语文的兴趣大大提高&这将对学生的一生都产生深远的影响%又如我在教(冰花)一课时&一开始就在投影机上出示了一幅有房子’树’田野的图画&然后再用白色的笔在图画上涂上白色&眼前马上出现了一幅雪景%学生看到雪花也就理解了课文的整个背景&这时再出现一张窗户的特写&然后几笔勾勒出了冰花的模样%学生可高兴了&学习课文的热情非常高涨&学起文章来也很有味道%在阅读教学中创设情境&把学习的阅读教学研究在朗读中培养学生的语感昆明市官渡区东华第二小学孟雪%*小教研究!""#$%&’主动权交给学生!确立学生的主体地位!才能充分发挥朗读训练的效能"($精心选择!合理运用!练好每一篇课文"叶圣陶先生把有感情的朗读叫做#美读$!#设身处地的激昂处还它个激昂!委婉处还它个委婉%&务期尽情发挥作者当时的情感!美读得其法!不但了解作者要说些什么!而且与作者心灵相通$’然而真正能读出感情来并不容易!需要在朗读技巧上作必要的(适当的指导!如停顿(轻重(缓急(语气等等"这些朗读指导需要教师精心选择朗读训练点!每次训练有个侧重点!锤锤打响!锤锤有声"如古诗是中华文学史上的一块瑰宝!在教学古诗时应该在学生读通(读顺的基础上对学生进行韵律(停顿(轻重等的熏陶!可以让学生由)听一听!谁的耳朵最机灵$听老师停顿!听老师范读!逐步过渡到)试一试!谁最像个小诗人$的自己感悟阶段"又如当课文出现了一篇写景抒情的美文时!让学生发挥自己的想象力!你可以把自己想作是课文当中的主人公!你会有什么样的手势和表情呢)比如在教学苏霍姆林斯基的*世界多美呀+一课时!我设计了让学生想一想如果你是小鸡!你会有什么样的想法呢)那你能不能通过你的动作把小鸡想世界,,,看世界,,,赞世界的那种感情表达出来)学生在课堂上边背边进行模仿!课堂显现出了一片生机’朗读的形式纷繁多样!各种形式的朗读有各自适用的范围’当需要激情引趣或学生读得不到位时!宜用范读指导-当需要借助读来帮助学生理解段中的内容时!宜用引读-当遇到对话较多(情趣较浓的课文时!宜用分角色朗读-当需要渲染气氛(推波助澜时!宜用齐读&&但要注意的是!一节课中的范读不能太多!要尽可能地多留些时间让学生自己来练读’每节课教师都要精心设计朗读训练过程!科学合理地选择好每一环节读的形式!让学生得到充分的练习机会!以此来提高班级的整体水平’二(积累语言!增强感悟*$要有积累的意识’语文教学要以学生为主!以读为主!更要有积累的意识’语文学习能力的高低不在于知识量的多寡!而在于实际语言材料的积累和语感的积累!这一切都不是靠教师的讲解(分析实现的’学习语言的最终目的在于运用!理解和积累是运用的前提’光是理解!不加强记忆!到时候就会想不起来!当然也就不会运用-反过来!只有记忆没有理解!也同样不能运用’在教*雨点+一课时!我就以语言材料的积累为教学重点!先让学生在读中理解课文的内容!学生通过理解就能把课文内容记住了’这时我设计了这么一个环节!让学生通过语言材料的积累和语感的积累!实现语言环境中的运用’课文中的雨点分别落到了不同的地方!表现出了不同的形态’我出示了小溪(池塘(江河(大海的图片!出示一个句型.雨点落/什么地方0!在那里/做什么0)学生对照图画进行了课文的背诵!然后撤去了图片!提醒学生想一想!雨点还能落到哪里)这时把句型再次出示!让学生进行练习!学生马上把学到的东西运用到实际的事物中去’想出了)雨点落在房顶上!在房顶上滑滑梯$!)雨点落在叶片上!在叶片上跳芭蕾舞$等等有趣的句子’让学生在理解的基础上!马上运用到实际的生活中!才能实现把语言文字学到手!用得上’!$熟读成诵’心理学表明.小学阶段的学生记忆力发展较为迅速!因此在教学过程中应当抓住这一特点’小语教材中许多课文出自名家之笔!文质兼美!让小学生把课文中的精彩片段背下来!绝不会是过重的负担’通过背诵!学生积累了大量的佳词妙句(精美篇章!不断充实语言库存!并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局(遣词造句的精妙!悟出表达方法的恰切!这将使学生终身受益’($广泛阅读’课程标准强调.要培养学生广泛的阅读兴趣!扩大阅读面!增加阅读量!提倡多读书!读好书!好读书!读整本的书!鼓励学生自主选择阅读材料’)书底子厚了$就可以)薄发$!)熟读唐诗三百首!不会做诗也会吟$!)读书破万卷!下笔如有神$!就是语感培养的最好注脚’现代社会为孩子提供了良好的环境!电脑(电视(广播(社会交际(课外活动%%都是多读的渠道’教师可加以引导!)物为我用$’如电视中有)成语故事$()散文欣赏$()岁月如歌$等栏目!都是在声音(感情(图像并茂中诵读诗词!讲解故事!教师可指导学生有选择地观看!让学生在欣赏中形象地感悟语言’阅读教学中!可补充与课文相关的阅读材料!以弥补现行教材阅读量的不足’如学习*草船借箭+后!引导学生读*三国演义+-学习了*卖火柴的小女孩+!就介绍学生读*安徒生童话选+等’总之!要通过多种方式对学生进行语感训练!让学生多接触(多使用语言材料!听听(读读(讲讲(背背(抄抄(写写(圈划(评注(摘录(制作卡片都可以’只要反复实践!使语言隐含的意义以各种方式在学生的头脑中反复出现!形成反复的语言刺激!最终在学生的头脑中就会产生一种)顿悟$的感觉’阅读教学研究%+。
如何在朗读中培养语感
如何在朗读中培养语感作为一个语言学习者，我们不仅需要掌握词汇和语法，还需要具备良好的语感。
语感是指一个人对语言韵律、语音、语调、语气等方面的敏感程度，它是我们表达和理解语言的重要依据。
在朗读中，我们可以通过下面这些方法来培养自己的语感。
1. 录音录音是检验自己口语水平的好方法。
可以将自己的朗读录下来，然后认真听听自己的发音、语调、节奏等表达方式是否合适。
听录音时要多听几遍，认真分析，发现问题后，认真纠正。
可以多找一些朗读素材，不同的朗读材料可以让我们对不同的语音和语音变化更有感觉，从而提高语感。
2. 练习口语提高语感的一个重要方法是练习口语。
只有不断地讲话，才能在口头表达中发现自己的弱点，从而不断地把问题改正。
讲话时应注意语音准确性和流畅性，不宜低头看书或盯着笔记，只有像在日常生活中一样自然自如的表达，才能更有效地锻炼语感。
3. 听力练习在学习语言的过程中，听力是非常重要的一个方面。
通过听力练习，可以加深对语言的理解，进而纠正自己的口语问题。
可以听一些音频材料，比如歌曲、演讲、广播等等，不断训练自己对语音、语调、语速的感知能力，从而提高语感。
4. 多读、朗读不论是在学习母语还是外语，在读书的过程中都可以培养语感。
可以选择一些文学作品、诗歌等文本，逐字逐句地读出来，并关注每个单词、每个句子的语音语调，让自己更加敏感地感受到语言的美感。
朗读时要注意节奏、语调、声音等方面的细节，这有助于让我们更好地掌握语言细节，提升语感。
5. 口语模仿模仿别人的口语表达也是提高语感的有效方法。
可以找一些语音清晰、语调优美的样板，注意他们的发音、语速、语音节奏等，然后依照模仿。
模仿时要注意保持清晰的发音和合适的语调，从而提高自己的语感。
综上所述，语感是口语表达的基础。
只有充分发展语感，我们才能在口头表达中更加自信和流畅。
在学习语言的过程中，我们要注重语音训练、口语模仿和朗读等方面的训练。
只有通过不断练习，我们才能培养出良好的语感。
在朗读中培养学生语感
技术 （ 媒体 手段 ） 介入并 不能使教 多 的 育 发 生 根 本 性 的变 化 。 尽 管 从 理 论 上
教学内容重要 ， 需要强化时 ， 运用多媒体 突 出教 学 重点 ，可 以 收到 事半 功倍 的效 果； 当学生思路受阻 ， 习困难时 ， 学 运用 多媒体突破教学难点 ，有利于培养学生 的思维能力 。 同时， 我们要根据课堂教学 的实际隋况， 如对已设计好 的教学程序、 答案及板书内容大胆取舍 ，并与传统教 学有机结合起来 ，使多媒体运用与传统 教学紧密结合 ， 相得益彰。
前 ， 予 学 生 充 分 的 时 间 ， 学 生 反 复 给 让
会、 想像 小鸡的喜悦 、 兴奋 ； 读第四段 时 注意体会、 想像 小鸡对世 界的喜爱及赞
美之 情 。 启发 学 生 想像 ， 并借 助 多媒 体
朗读 ， 通过朗读 、 揣摩 ， 来培养学生 的语
展 示 给 学 生 一 个 蓝 湛 湛 的 、绿 茵 茵 的 、
生的语感。 蚂蚁和蝈蝈》 如《 一课 ， 通过蚂
蚁 冒着 炎夏烈 日 运粮 食 ， 蝈 则乘 凉 、 搬 蝈 唱歌 、 觉 ， 到严 冬 来临 时蚂 蚁 安 然越 睡 待
冬． 蝈蝈 又冷 又饿 的对 比描 写 ， 刻揭 示 深
在读 中自悟 ， 在读中培养他们的语感 。
一
、
在 朗读 揣摩 中培 养语 感
彩， 体现 了作者的匠心。在教学中， 我们
可 以通 过 朗读 并表 演 的方 式 ，来 引发 学
二 、 朗读 想像 中培养语 感 在
别 林 斯 基 曾说 ： 阅读 时 ， 到 处 感 “ 你 觉到他 的存在 ，但却看不见他本人 ； 你 读 到他 的语 言 ，却 听 不 到 他 的 声 音 ， 你 得 用 自己 的幻 想 去补 足 这 个 缺 点 。 ” 没 有想像 ，就无从对语 言进行感受 和理 解 。 因此 ， 指 导 学 生 朗 读 时 ， 帮 助 在 要 学 生凭 借 想 像 走 进 文 章 ， 走进 作 者 的情 感 世 界 。 如 苏教 版 国标 本 一 年 级 下册
浅谈在朗读中培养学生的语感
浅谈在朗读中培养学生的语感语感是指人们对语言的感觉、理解和运用能力。
在语文教学中，培养学生的语感是非常重要的一项任务。
而在朗读中培养学生的语感是一种非常有效的方法。
下面我将从材料选择、训练技巧和课堂实践等方面浅谈在朗读中培养学生的语感。
在朗读材料的选择上要注重引发学生语感的兴趣。
因为只有对材料有兴趣，学生才会愿意去感受语言的韵律、短语、词汇和语法结构等。
所以教师在选择朗读材料时要考虑学生的年龄、兴趣爱好和生活经验等因素，选取符合学生认知水平的内容。
可以选择经典的韵文、儿歌、童话故事等。
这些材料通俗易懂，具有韵律感，可以提高学生对语言的敏感度和感知能力。
在朗读训练中要注重培养学生的语调感。
语调是句子的音调和语气特征，掌握好语调可以给人以愉悦、流畅的听觉感受。
教师可以通过模仿、对比、示范等方式，让学生感受不同语调的区别和作用，提高学生对语调的理解和运用能力。
可以利用跟读、齐读等形式，让学生通过模仿教师的语调来改变句子的意思和效果，培养学生的语感。
在朗读训练中要注重培养学生的节奏感。
节奏是语言的重要特征之一，一个良好的节奏感可以使语言更生动、有感染力。
教师可以选择一些韵律感强的材料，带领学生感受语言的节奏、节拍和停顿。
可以通过教授韵文、流行歌曲等方式，让学生体会到诗歌的抑扬顿挫、歌曲的节拍韵律，培养学生的节奏感。
在朗读实践中要注重提供多样化的展示平台。
只有让学生有机会将自己的朗读成果进行展示，才能更好地检验和提高语感。
教师可以安排朗诵比赛、朗读小品、剧本表演等活动，让学生在表演中体会到语言的魅力和表达的乐趣。
教师要给予学生积极的鼓励和肯定，激发他们的学习兴趣和自信心。
朗读是培养学生语感的重要途径之一。
在朗读中，教师要选择适合学生的材料，注重培养学生的语调感和节奏感，并提供多样化的展示平台。
通过这些努力，可以有效地提高学生的语感，让他们能够更好地理解和运用语言。
朗读培养学生的语感和语速
朗读培养学生的语感和语速朗读是培养学生语感和语速的重要方法朗读是一种通过声音表达文字内容的行为，对于培养学生的语感和语速具有重要意义。
通过朗读，学生不仅可以提升语音的准确性和语调的流畅性，还能够增强对文字材料的理解和表达能力。
本文将从朗读对语感和语速的影响、朗读的重要性以及如何有效进行朗读等方面进行探讨。
一、朗读对学生的语感和语速的影响1. 提升语感：朗读可以帮助学生更好地理解和感知文字所表达的意义。
通过反复朗读，学生能够从声音中感受到语言的韵律、节奏和表达方式，从而培养出敏锐的语感。
在朗读的过程中，学生不断调整语音的高低、音量的大小以及语调的变化，从而使语言更加生动、自然，更好地表达自己的意思。
2. 提高语速：朗读是提高学生语速的有效途径。
通过不断练习，学生能够更熟练地将文字转化为声音，并且在意识到语速的重要性后，能够尽可能地减少停顿和迟疑，使语言流畅自然。
良好的语速能够使学生的口语表达更加流畅，增强沟通能力，提高学习效率。
二、朗读的重要性1. 培养学生对语言的感悟能力：朗读可以增强学生对语言的感悟能力，从而更好地理解和表达语言。
通过朗读，学生能够锻炼听觉感知能力，提高对语音的敏感性，进而对语言材料的理解能力有所提高。
同时，朗读也能够帮助学生更好地触发联想，从而增强对语言的记忆和应用。
2. 增强自信心：朗读是一种公开的表达行为，通过朗读，学生可以不断锤炼自己的表达能力，提高自信心。
在朗读的过程中，学生需要面对他人的听众，这对于他们来说是一种挑战。
但是通过反复朗读的练习，学生能够逐渐克服紧张和胆怯，提高自己的表达能力和自信心。
三、如何有效进行朗读1. 注重语音语调的准确性：在朗读过程中，学生应该注重语音语调的准确性，特别是对于重点词汇、短语和句子。
可以通过模仿老师的朗读、听录音或者使用朗读软件等方法进行练习，不断调整和改进自己的语音表达。
2. 注意语速的控制：在朗读中，语速的控制非常重要。
学生可以通过读慢、读快的练习来提高自己的语速。
朗读培养学生的语感和语调
朗读培养学生的语感和语调朗读作为一种语言教育活动，在培养学生的语感和语调方面发挥着重要的作用。
通过朗读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养良好的语感和语调，使其在日常交流和演讲中更加自信和流利。
本文将探讨朗读在学生语感和语调培养中的重要性，并提供一些有效的朗读训练方法。
一、朗读对语感培养的重要性语感是指对语言的敏感度和感知能力，是指能够正确理解、运用和发展语言能力的基础。
而朗读作为一种声音表达的方式，能够帮助学生更好地感知和理解语言。
通过朗读，学生可以感受语言的节奏、韵律和语气，提高对语言的敏感度。
同时，朗读也可以帮助学生更好地理解语言中的发音、语调和语速等要素，从而提升语言的表达能力。
在朗读过程中，学生需要通过模仿、感知和表达，从而培养出准确的语感。
通过不断的朗读练习，学生可以熟悉不同类型的文本，感受其中的情感表达和语言特点，从而形成独特的语感。
长期坚持朗读可以帮助学生积累大量的语言素材，拓宽词汇量，提高对语言的理解和运用能力。
二、朗读对语调培养的重要性语调是指语言中音高、音量和语速等要素的变化。
良好的语调在交流和表达中起着至关重要的作用。
通过朗读，学生可以锻炼自己的语调，使其更加流畅自然、富有变化和表情。
良好的语调不仅可以加强意思的表达，还可以提高听众的理解和兴趣，增强交流的效果。
在朗读过程中，学生需要关注音高的起伏、音量的变化和语速的掌握。
他们可以通过模仿优秀的朗读者，学习抑扬顿挫的语调，从而更好地表达出文字中蕴含的情感和表达的意图。
同时，朗读也可以帮助学生改善他们的发音，准确地读出每个单词和音节，提高口语表达的准确性和流利度。
三、朗读训练方法1. 文学朗读：选择一些优秀的文学作品，让学生通过朗读体验其中的情感和语调。
可以组织小组朗读或者展开朗读比赛，激发学生的兴趣和热情。
2. 新闻朗读：选择一些新闻报道，让学生通过朗读提高语言表达和语调的灵活性。
可以让学生模仿新闻播报员的语调和语速，提高对新闻内容的理解和表达能力。
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小
教研究!""#$%&
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叶圣陶先生曾经说过!
"文字语言的训练#我认为最要紧的是训练语感$%语感的培养不仅是语文教学的本质和核心&也是语文素质教育的一条有效途径%语感作为语文素养的一个要素&必须在长期的语文实践中学习’积累’运用&必须靠有意识的’长期的’扎扎实实的训练而逐步形成%那么在小学语文教学中如何培养学生的语感呢(在教学实践中&我体会到加强朗读训练&重视朗读指导是培养语感的行之有效的方法%
一’以读为本&读中感悟
课程标准强调!小学各学段都要重视朗读和默读&加强对朗读方法的指导&让学生逐步学会精读’略读和浏览%读是学习语文的一个窗口&也是感受语言’训练语感的基本方法%根据心理学的分析!语感产生的原理是语调’节奏’语流的反复刺激使学习者在特定的精神元上留下"声音映像$%这种内在映像遇到外界语言刺激&使"听觉与概念相连结$&熟悉的语言流自然而然从记忆中溢出&意义概念’语言片段就像屏幕一样在眼前展现%实践证明&加强朗读训练&让学生通过眼’耳’口的第一信息系统去感知语言文字&是培养学生对语言意义的感知能力&增强对语言文字的感悟力的行之有效的方法%
)$设计多种朗读形式&突出学生朗读的主体地位%语文教材的选文一般都是文质兼美的文章&阅读教学要"以读为本$&在课堂中留给学生充分的时间和空间&引导学生多读书&充分利用机会让学生通过朗读’默读’复读’赛读’整体读’部分读’分角色朗读等多种形式&从读中感悟&训练语感%特别是低年级的学生&有意注意持续时间短&单调的阅读方法只会使学生读
得口干舌燥%要适当地创设情景’创造气氛让学生愿读’乐读’争着读%比如在教学(母亲的恩情)一课时&从读诗入手&学生都想知道诗意&进而引起学生的阅读兴趣&使他们产生朗读的兴奋点%然后让学生对照图画听老师范读&说说你有什么样的感受&让学生先入为主&对怎样朗读课文做到心中有数%学生自读课文后&教师点拨&让学生扫除课文中的词语障碍%最后让学生进行朗读比赛%学生的兴奋点被老师抓住了&比赛时&学生都把手举得高高的&连平时上课举手不太积极的同学
都把手举起来了&学生都愿意参加到比赛中来&比赛进行得非常顺利%读了课文再让学生进行自我评价&大家互相来学习&讨论怎样才能把课文读好&怎样才能读出孟郊母亲寄托在衣服上密密的针脚中的对儿子的深切关爱&读出孟郊看到太阳’小草&想到母亲时心中的感慨%在学生基本理解了课文基调之后&教师又宣布老师也加入这场比赛%学生异常兴奋&听了老师的朗读&学生自然而然地悟出了文章中的情来&学生也就知道了怎样朗读课文%
教学过程是一个认知的过程&而认知过程中必须有良好情感的参与%课堂上师生的关系是平等的&充满着和谐’宽松的氛围的&学生的创造思维的火花就会迸发出来&书上的知识就能掌握好%学生的主体地位得以真正的确立&学生的主体作用才能发挥%
!$创设丰富的情境&突出学生朗读的主体地位%在朗读教学中&创设的情景也要注重趣味性%如何才能把课上得有趣味(这就要求教师要钻研好教材&精心设计教学环节%出其不意’新鲜&都会让学生感到有趣%另外不要忘记讲话要有趣味性&有幽默感%我在教学练习上的读读背背(秋天到)时&就精心设计了一个有趣的环节%先在投影机上出示了一幅没有色彩的图画&问学生这幅图画好看吗(学生回答不好看&因为没有色彩%教师提问!*那么哪位同学告诉老师&秋天应该是什么样的($学生通过课下的收集已经知道秋天是多彩的%教师马上让学生上来把这幅图涂上颜色&学生异常高兴&觉得很有趣%教师再发下没有颜色的图画让每个学生一起来涂上颜色&音乐响起&学生边听边画&一堂语文课在音乐声中结束%学生感到语文课也是这么有趣&学习语文的兴趣大大提高&这将对学生的一生都产生深远的影响%又如我在教(冰花)一课时&一开始就在投影机上出示了一幅有房子’树’田野的图画&然后再用白色的笔在图画上涂上白色&眼前马上出现了一幅雪景%学生看到雪花也就理解了课文的整个背景&这时再出现一张窗户的特写&然后几笔勾勒出了冰花的模样%学生可高兴了&学习课文的热情非常高涨&学起文章来也很有味道%在阅读教学中创设情境&把学习的
阅读教学研究
在朗读中培养学生的语
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昆明市官渡区东华第二小学
孟雪
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教研究!""#$%&
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主动权交给学生!确立学生的主体地位!才能充分发挥朗读训练的效能"
($精心选择!合理运用!练好每一篇课文"
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做#美读$!#设身处地的激昂处还它个激昂!委婉处还它个委婉%&务期尽情发挥作者当时的情感!美读得其法!不但了解作者要说些什么!而且与作者心灵相通$’然而真正能读出感情来并不容易!需要在朗读技巧上作必要的(适当的指导!如停顿(轻重(缓急(语气等等"这些朗读指导需要教师精心选择朗读训练点!每次训练有个侧重点!锤锤打响!锤锤有声"如古诗是中华文学史上的一块瑰宝!在教学古诗时应该在学生读通(读顺的基础上对学生进行韵律(停顿(轻重等的熏陶!可以让学生由)听一听!谁的耳朵最机灵$听老师停顿!听老师范读!逐步过渡到)试一试!谁最像个小诗人$的自己感悟阶段"又如当课文出现了一篇写景抒情的美文时!让学生发挥自己的想象力!你可以把自己想作是课文当中的主人公!你会有什么样的手势和表情呢)比如在教学苏霍姆林斯基的*世界多美呀+一课时!我设计了让学生想一想如果你是小鸡!你会有什么样的想法呢)那你能不能通过你的动作把小鸡想世界,,,看世界,,,赞世界的那种感情表达出来)学生在课堂上边背边进行模仿!课堂显现出了一片生机’
朗读的形式纷繁多样!各种形式的朗读有各自适用的范围’当需要激情引趣或学生读得不到位时!宜用范读指导-当需要借助读来帮助学生理解段中的内容时!宜用引读-当遇到对话较多(情趣较浓的课文时!宜用分角色朗读-当需要渲染气氛(推波助澜时!宜用齐读&&但要注意的是!一节课中的范读不能太多!要尽可能地多留些时间让学生自己来练读’每节课教师都要精心设计朗读训练过程!科学合理地选择好每一环节读的形式!让学生得到充分的练习机会!以此来提高班级的整体水平’
二(积累语言!增强感悟*$要有积累的意识’
语文教学要以学生为主!以读为主!更要有积累的意识’语文学习能力的高低不在于知识量的多寡!而在于实际语言材料的积累和语感的积累!这一切都不是靠教师的讲解(分析实现的’学习语言的最终目的在于运用!理解和积累是运用的前提’光是理解!不加强记忆!到时候就会想不起来!当然也就不会运用-反过来!只有记忆没有理解!也同样不能运用’在教*雨点+一课时!我就以语言材料的积累为教学重点!先让学生在读
中理解课文的内容!学生通过理解就能把课文内容记住了’这时我设计了这么一个环节!让学生通过语言材料的积累和语感的积累!实现语言环境中的运用’课文中的雨点分别落到了不同的地方!表现出了不同的形态’我出示了小溪(池塘(江河(大海的图片!出示一个句型.雨点落/什么地方0!在那里/做什么0)学生对照图画进行了课文的背诵!然后撤去了图片!提醒学生想一想!雨点还能落到哪里)这时把句型再次出示!让学生进行练习!学生马上把学到的东西运用到实际的事物中去’想出了)雨点落在房顶上!在房顶上滑滑梯$!)雨点落在叶片上!在叶片上跳芭蕾舞$等等有趣的句子’让学生在理解的基础上!马上运用到实际的生活中!才能实现把语言文字学到手!用得上’
!$熟读成诵’
心理学表明.小学阶段的学生记忆力发展较为迅速!因此在教学过程中应当抓住这一特点’小语教材中许多课文出自名家之笔!文质兼美!让小学生把课文中的精彩片段背下来!绝不会是过重的负担’通过背诵!学生积累了大量的佳词妙句(精美篇章!不断充实语言库存!并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局(遣词造句的精妙!悟出表达方法的恰切!这将使学生终身受益’
($广泛阅读’
课程标准强调.要培养学生广泛的阅读兴趣!扩大阅读面!增加阅读量!提倡多读书!读好书!好读书!读整本的书!鼓励学生自主选择阅读材料’)书底子厚了$就可以)薄发$!)熟读唐诗三百首!不会做诗也会吟$!)读书破万卷!下笔如有神$!就是语感培养的最好注脚’
现代社会为孩子提供了良好的环境!电脑(电视(广播(社会交际(课外活动%%都是多读的渠道’教师可加以引导!)物为我用$’如电视中有)成语故事$()散文欣赏$()岁月如歌$等栏目!都是在声音(感情(图像并茂中诵读诗词!讲解故事!教师可指导学生有选择地观看!让学生在欣赏中形象地感悟语言’阅读教学中!可补充与课文相关的阅读材料!以弥补现行教材阅读量的不足’如学习*草船借箭+后!引导学生读*三国演义+-学习了*卖火柴的小女孩+!就介绍学生读*安徒生童话选+等’
总之!要通过多种方式对学生进行语感训练!让学生多接触(多使用语言材料!听听(读读(讲讲(背背(抄抄(写写(圈划(评注(摘录(制作卡片都可以’只要反复实践!使语言隐含的意义以各种方式在学生的头脑中反复出现!形成反复的语言刺激!最终在学生的头脑中就会产生一种)顿悟$的感觉’
阅读教学研究
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