历史新课程实施中的困惑及对策

备课 时 ， 建议先研 究课标 ， 后再 阅读 ， 然 比较 各个 版本教
材。 这样对全面 、 深入理解课标 ， 把握核心内容有较 大的帮 助 。同时 ， 同版本 的教材各有特色 ， 不 是非常好 的课程 资 源 。在进行教学设计时应善于利用 ， 取众家之长。 二、 教学理论 、 教学模式缺乏及应对 策略 新课改实施 的过程 中， 师不 明白新课改 的教学 理论 教 是什么 。 有人讲是建构主义 ， 笔者没有学 习过 ， 只是在一系 列 的展示课 活动中 ， 大多教师对知识进行重新构 建。于是
在前面 已经说过不同版本 的教 材问题 ， 好像还不能说 明实际教学的问题。 根据课标编写的 四种教材 ， 岳麓版 、 人 教版 、 民版 、 人 大象版 ， 对课标 的把握角度不 同 ， 侧重点有
对性。
课标是国家意志 的体现 ， 是课程改革赖 以进行 的纲领性文 件。 备课时应认真研究课标 ， 领会课标 的意 图， 把握 每个专 题 的核心内容及每节课的学习要点 ， 精选基本特征。 再次 ， 活用不同版本教材 。 目前 ， 四个版本的高中历史 教材 ， 对课标的把握角度 不同， 侧重点有着较大 的差别 。 在
首先 ， 中教师手头上应该 有一套初 中教材 ， 高 并且熟 悉其中的内容是很有必要的。 学生在初中有过怎样的知识
积累 ， 在高 中应该如何深化 、 高心 中就有数 。 的学校高 拔 有
一 一
开学先进行初 中内容的温故复习 ， 这种做法就很有针 其次 ， 教师应该吃透课标要求 ， 紧扣课标 ， 合理取 舍。
课程中 ， 常常完不成 教学任务 ， 拖堂成 了经常的事 ， 教学成 绩也不很乐观 。 笔者有压力 ， 学生也不适 应。 他们经常反映 记 的知识太 多， 老师讲 的太快 ， 知识 太零 散 ， 难记忆 。笔者 经过不断的总结 、 思 ， 反 及时调 整教学思路 ， 逐渐地走 出了 困境。现将在教学 中遇到的问题和反思情 况总结 出来 ， 以
经验教训 。 如果没有人 听课 ， 教师会 根据教材 内容 ， 绘声绘 色地讲解 。 讲课是教师的基本 功 ， 什么时候也不能丢掉 。 而 且讲述如果能够做到通俗 、 形象 、 流畅并 简练 ， 同样也能激
发学生的学习兴趣。若学 生能够读懂 ， 就让学生积极地参
与教学过程 ， 通过设 问法 、 商讨法 引导学 生进 行思考 、 自主
求方家指正。
一
个“ 新课程培训结业证书” 为上课 的“ 作 资本” 学校也缺 ，
乏监督 、 考查 ， 于是培训流 于形式 。 在高考模 式未出台定型 之前 ， 只能是采取 “ 稳扎稳 打” 的方法 ， 入 、 深 细致地分析教 材 ，穿新鞋走老路” “ 也不足为奇了。 在新课程实验中 ， 教师一直受缺乏教育理论和教学方 法指导 的困扰 ， 一方面不断 “ 电” 习先进 教育理论 ， 充 学 另
方面在探索中适 当采用不 同的教学方式 ， 在实践 中总结
学好 ， 中与初中相 比， 高 难度加大 ， 问题可想而知 。加 之师
生对教材不熟悉 ， 有了很 多新知识 ， 问题。哪里是重点ห้องสมุดไป่ตู้， 新 心里没有底 ， 对学生是难 点 ， 对教师也是难点 。 知识应抓什
么 ， 知道 ， 不 只好 眉 毛 胡 子 一 把 抓 ， 乎 全 让 学 生 记 忆 。初 几
～
、
初高 中知识的衔 接、 教材整合及对策
过去初高 中为通史式的基础教 学 ， 初高 中就存在知识
衔 接 的 问题 。但 是 ， 时教 师 基 本 不 管 ， 至 不 考 虑 ， 正 那 甚 反
高 中还要学 习一遍 。 现在不 同了， 中为通史 ， 初 高中则 为中 外混编的专题史教学模式 ， 跳跃性增强 了。初 中本来就没
对空” 的纯理论培训 ， 只是花架子 ， 根本谈不上对实践 的指 导 。培训解决不 了教 师急需解决 的问题 ， 缺少实践操作的 经验进行 理论介绍 ， 缺少现场演 练和个案剖 析 ， 脱离 了中 学历史教学 实际 ， 教师只是 为了完 成培训任务 ， 顺利 拿到
一
教学压力很 大。 过去上课从不拖堂 ， 从不 留尾 巴， 在高 中新
较大差别 。有的 内容还大不相 同， 这让师生无所适从 。
新课程的理念提倡 ：用教材教 ” “ 而不是“ 教教材” 。教 师要正确对待教科书。 教科书这一课写得好 ， 师就“ 教 教教
科书” 并进一步补充完善它 ， 使教科 书内容更 丰富实用 ； 这
一
课 可用 ， 有缺 点 ， 但 教师就 “ 教科 书” 用 而不是 “ 教科 教
探究 。 目的是 让 学 生 的思 维 动 起 来 ， 励 学 生 表 现 自己 ， 鼓 展 现 自己的 能 力 。 三、 对不 同版本教材 、 完全 定型的 高考模式和教 面 未
师 的 对 策
中教材又不 熟悉 ， 该略讲 的反而详讲 了， 一节课 ４ ０分 钟 ，
往 往 不 够用 。要 解 决 这 一 问 题 ， 要 注 意 以 下 三 点 ： 就
２０ 年 第 ０９
７翼 月
课改 导航 。
历史新 课程 实施 巾的 惑及对 策
孙 海卫
在学校实施新课程的过程中 ， 笔者有幸体验 了新课程 实施的情况 。在课改实验中 ， 教学遇到 了许多问题 、 困惑 ，
实际教学中仍旧是讲 教材 。展示课上让学生 分组讨论 ， 举 手 回答 、 问题探 究 、 商讨 ， 而实 际上 自己授课 中仍为 一言 堂。 实行新课程前夕 ， 虽说接受 过培训 ， 但是 ， 没有教材“ 空
一
书” 。对于教科 书中观点陈 旧、史实有误 的部分应大胆更
正， 对于不适 合学生思维特 征与需要 的、 叙述过 于跳跃 的 部分应大胆整合 ， 当然整合必须立足于学生现有 的知识储
备， 找到学 生最 近的发展 区， 须符 合学 生的认 知规律 ， 必 有
利 于发展创新思维 ， 这是决定教学是否成功的支架。 尽管新 课程实施过 程中 ，教 师的教学遇 到了许多 困