认知同化论对英语教学的作用及启示
认知语言学理论对外语教学影响解读
认知语言学理论对外语教学影响解读引言：在外语学习和教学中，理论的应用至关重要。
现今广泛应用的认知语言学理论，对外语教学产生了深远影响。
它提供了一种新的视角，帮助学习者更好地理解和掌握外语。
本文将探讨认知语言学理论对外语教学的具体影响，包括其在词汇、语法、听说读写等方面的应用，以及教师在利用该理论进行教学时的具体策略。
一、词汇教学的影响：1. 提供认知策略：认知语言学理论强调学习者主动构建知识的过程，因此在词汇教学中，教师可以引导学生利用与已有知识的联结、记忆词汇的意义、使用上下文等策略进行词汇学习。
这种过程使学生更有动力和能力将词汇纳入自己的语言系统中。
2. 概念映射和词汇分类：认知语言学理论认为，词汇的学习和使用是通过概念映射和分类进行的。
在教学中，教师可以帮助学生通过图表、思维导图等工具将词汇和概念相关联，促进学生对词汇的理解和记忆。
二、语法教学的影响：1. 关注认知过程：传统语法教学往往过于关注语法规则的机械应用，而认知语言学理论则关注学习者对语言结构和规则的认知过程。
教师可以通过提问、讨论、引导学生观察语言现象等方法，引导学生主动参与语法学习，并加强对语法结构的认知。
2. 建构语法意识：认知语言学理论强调语法是一种思维工具，帮助学习者组织和表达思想。
教师可以通过与学生共同发现、讨论语法规则的应用，帮助学生建构语法意识，从而提高语法的准确性和流利度。
三、听说读写的影响：1. 听力和口语训练的改进：认知语言学理论认为，听力和口语是语言能力的基石。
教师可以利用认知语言学的理论帮助学生提高听力和口语技能。
通过创造真实的语言环境、激发学生的情感参与、提供个性化的反馈等手段，提升学生对听力和口语的理解和运用能力。
2. 阅读和写作能力的提升：认知语言学理论指出，阅读和写作是互相促进和支持的过程。
教师可以借助认知语言学的理论，引导学生从整体上理解文章、提高阅读速度和理解能力。
同时，在写作教学中，教师可以帮助学生理解写作目的、提供合适的写作模式和结构，以及提供有效的反馈来提高学生的写作能力。
试论认知语言学理论对英语教学的启示
试论认知语言学理论对英语教学的启示" 论文关键词:认知语言学英语教学听说读写论文摘要:本文从认知语言学的简介入手,从培养英语学习者听说读写技能的角度介绍了认知语言学理论给英语教学带来的启示。
80年代中后期,认知语言学作为一种新的研究语言的方法在认知科学的大背景下应运而生。
自此,在欧洲大陆蓬勃发展。
认知语言学的哲学基础是经验现实主义,这一哲学观点旨在“通过对进行认知活动的生物体的身体构造和经验的研究来理解意义”(Lakoff,1987:266.)。
认知语言学家认为语言不是一个独立的系统,它是客观现实、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果,对语言的描写必须参照人的一般认知规律,才具有较大的解释力和说服力。
认知语言学的范畴观是由美国心理学家Rosch提出的“类典型及基本层次范畴理论”。
Rosch强调要判断一个物体是否属于该范畴不是看它是否具备此范畴所有成员的共性,而是看它是否与其类典型之间有足够的家族相似性。
2 认知语言学对英语教学的启示认知语言学对语言教学具有深远的影响。
认知语言学强调语言是认知的一部分,受人们认识世界的方法和规律的制约,因此要想学好英语,我们应充分了解相关认知理论,从而更好地指导我们进行英语教学实践。
影响英语学习者听力能力高低的因素有很多,本文只讨论其中一种。
认知语言学中有一个重要概念——理想认知模式。
该理论认为我们通过理想认知模式来构建我们的知识。
Fillmore告诉我们要定义“bachelor”这一名词所体现的概念,必须有一个包含一定的婚姻制度(最典型的是一夫一妻制)和合适的结婚年龄的人类社会这样一个理想认知模式。
只有在这种情况下,“bachelor”才可被理解为“未婚成年男性”。
因此它给我们带来的启示是要想知道一个概念的含义,首先需要建立起这一概念背后的理想认知模式。
尤其英语国家诸多文化在听力原文中的呈现会给学习者带来不便,这势必会成为妨碍学习者英语听力能力提高的一个重要因素。
认知理论对高校英语语法教学的启示
认知理论对高校英语语法教学的启示【摘要】英语语法教学是贯穿于英语教学的全过程的，无论是词汇教学、写作教学、阅读教学，还是听力教学，都需要语法教学的渗透，如何进行高校的英语语法教学？传统的翻译法已经过时；交际法似乎也不妥，笔者在多年的教学实践中实施了一种认知法，收到了良好的效果。
即，从学生的认知心理和认知能力出发进行语法教学，从整体、概念、兴趣、组块、意义、推理等认知因素思考语法教学。
本文拟提出这种方法，谈谈实施它的原则和方法，并简要阐述它可行的理论依据。
【关键词】认知理论；英语语法教学认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织分析及回忆信息、经验等方面的不同习惯性倾向。
认知法反对语言是“结构模式“的理论，反对在教学中尽心反复的机械操作练习。
它认为语言是受规则支配的创造性活动，语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯。
用语言学家Peter Skehan教授在《语言学习认知法》（A Cognitive Approachto Language Learning）中指出在第二语言的课堂教学中、尤其在语言形式即语法的教学中可以实施认知法（cognitive code method；cognitive approaches），即“用一般的认知因素来识别、分析、储存以及产生新的语言”，用认知力来获得语法结构” 。
所谓的认知教学指的是从学生的认知心理和认知能力出发，进行语法教学，从整体、概念、意象、组块、意义、兴趣、推理等认知因素思考语法教学。
在教学中我们发现语法的教学一直是大学英语的重要问题。
如果高效率的掌握所涉及的语法知识，对目前大学英语教学改革培养学生的英语综合应用能力有着现实意义与实践意义1.整体观整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分的知觉。
从这一角度来考虑，目前高校英语语法教学存在着一下问题：英语课堂以精讲语言知识为主，就是我们通常说的精读课，但由于精读课时间紧，任务多，很难有足够时间系统地讲解语法知识。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义1. 引言1.1 认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法强调学生主动参与和思维活动，在学习过程中注重调动学生的认知能力、思维能力和创造力。
在外语教学中，通过认知教学法，可以更好地激发学生学习的兴趣和主动性，培养他们的学习策略和解决问题的能力。
认知教学法也能帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高他们的记忆和理解能力。
认知教学法的应用不仅可以提升学生的语言水平，还可以促进他们的跨文化交际能力。
通过认知教学法，学生可以更好地理解目标语言国家的文化、习俗和价值观，从而更好地融入和交流。
认知教学法在外语教学中的现代意义不仅体现在提升学习效果和教学质量上，更重要的是培养学生的综合能力和全球视野，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 认知教学法的基本原理认知教学法的基本原理是基于认知心理学的理论基础，强调学习者是主体，注重学习者的自主性和主动性。
认知教学法认为学习的过程是一个积极主动的认知过程，学生通过对信息的处理、组织和应用来建构知识。
其核心原理包括以下几点：认知教学法强调学习者的前提知识和经验对学习的影响。
学习者在接受新知识时会根据已有的知识结构进行理解和接受，因此教学应该激发学生的已有知识，帮助他们建立新知识与旧知识的联系。
认知教学法注重学习者的思维过程，强调学习者的思维活动在学习过程中起到关键作用。
教学应该促进学生的思维能力发展，引导他们进行分析、综合、判断和应用知识。
认知教学法倡导学习者的自我监控和反思。
学习者应该对自己的学习过程进行监控和评价，及时调整学习策略，提高学习效果。
认知教学法的基本原理是以学习者为中心，强调学习的主动性和自主性，注重学习者的思维过程和元认知能力的培养。
通过这些原理的贯彻实施，可以促进学生在外语学习中的自我认知和自主学习能力的提升，从而提高教学效果和学习质量。
2.2 认知教学法在外语教学中的应用认知教学法在外语教学中的应用是以学习者的认知过程为基础，通过激活学生的思维，帮助他们更好地理解和运用外语知识。
认知理论在英语教学中的作用
认知理论在英语教学中的作用[摘要]本文在阐述认知理论相关理论渊源以及认知理论语言教学的特色及作用的基础上，从写作、阅读、听力教学三个方面提出了认知理论在大学英语教学中的应用策略与实施建议，并提出了几点在应用中应注意的问题，以期能够对大学高校英语课堂教学提供一些参考意见。
[关键词]认知理论大学英语英语教学应用认知理论认为所谓的学习其实就是认知结构的组织以及其重新进行组织的过程，是一个人去追求知识和对所得到的信息进行加工的过程，因此其对当前的教学有着深刻的影响。
实践证明认知理论具有非常大的作用，它可以有效地提高大学生的英语的实践能力，有利于实现在大学英语教学里面以学生为中心，还能有效的去提升大学生的综合素质和能力，不仅对大学英语的教学有推动作用，对其他学科的学习也有着积极的意义。
现在我们从认知理论的角度出发来探讨认知理论对大学英语教学的具体应用和意义。
一、认知理论的概述（一）认知理论的概念认知心理学是心理学的一个非常重要的组成部分，它是对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点和做法不满和反抗的产物。
认知学认为，人们进行学习其实就是学习者心理结构的重新形成和改组的过程，而不是单单对刺激一反应联结的建立或取消。
认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳(J．S．Brunet)认为，学习是认知结构的组织和重新组织，学生知识的获僻得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
布鲁纳的学习理论又被称为“认知一发现学习论”。
发现学习法强调的是“学习者为中心”，教师在教学的过程要充分发挥学生的主体作用，通过激发他们的学习兴趣，让学生通过观察和分析来发现其中具有的规则和原理，这样可以有效的去培养学生独立分析独立解决问题的能力。
奥苏伯尔致力于课堂教学中学生对言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知一接受学习理论。
（二）认知理论语言教学的特色与作用1、以学生为中心的课堂教学在英语的教学里面，能让学习取得很好效果的决定性因素就是学习者本身，学习者如果具有了一个正确的学习英语的态度以及一个学习英语的坚定信念，那么英语教学会起到事半功倍的作用。
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用
认知语言学理论对大学英语词汇教学的指导作用认知语言学是一种研究人类语言能力和语言行为的理论框架，强调通过对大脑的认知机制和过程进行研究，来理解和解释人类语言的使用和习得。
在大学英语词汇教学中，认知语言学理论可以起到指导作用，帮助学生更有效地学习和掌握英语词汇。
在认知语言学理论的指导下，教师可以使用多种教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和掌握词汇。
通过学习词汇的认知过程和知识网络，教师可以使用联想法、关联法等教学方法来帮助学生建立词汇之间的联系，并且将词汇与具体的语境和实际使用中的意义联系起来，从而提高学生的词汇理解和应用能力。
认知语言学理论还强调了词汇学习的认知负荷理论。
根据该理论，学习者在学习时会面临认知资源有限的限制，因此教师在词汇教学中要帮助学生合理分配和利用认知资源。
教师可以通过使用个案分析、任务型学习等教学活动，让学生主动发现和解决问题，从而减轻他们的认知负荷，并且提高他们的学习效果。
认知语言学理论还可以指导词汇教学的评估和反馈。
根据该理论，学习者的语言能力是一个渐进的过程，需要不断地反思和调整。
教师可以通过给学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现和纠正自己的错误，并激励他们继续努力学习。
教师还可以通过使用个案分析、自我评价等方式，帮助学生评估自己的学习进步，并制定下一步的学习计划。
认知语言学理论还可以启发教师开展有效的课堂教学活动。
教师可以使用多媒体教学、课堂讨论等方式，让学生有更多的机会参与到课堂活动中，并且积极地思考和运用所学的词汇。
教师还可以设计一些与学生个体差异和需求相关的教学任务，以帮助他们更好地掌握词汇。
认知法对大学英语教学的启示
认知法对大学英语教学的启示在大学英语进行不断改革的今天，探讨认知法理论及其与外语教学的关系，以认知法理论为指导改革大学英语教学，对于提高教学质量和学生的外语水平是大有好处的。
一、认知法理论概要认知法由美国著名心理学家卡鲁尔提出，该理论认为语言学习是一种智力活动，离开智力，就谈不上语言学习，学习应该是有意识的。
外语学习主要是通过对所学外语的语音，词汇，语法的分析理解而掌握语言结构，而运用语言的能力将会随着语言在有意义的情景中的适用而得到发展。
认知法的理论基础之一是皮亚杰的发生认识论。
人的智力发展的本质在于头脑中的认知结构改造的连续性。
人们开始面对一种新事物，首先是竭力使这种陌生的东西与头脑中已有的认知结构（即图式）联结起来。
一旦这种联结实现，头脑中的认知结构便发生复杂的调整和改变，形成高一级的认识结构，对更为复杂的刺激作出适应性的反应。
乔姆斯基创造“语言习得机制”这一概念。
乔姆斯基指出，儿童正是利用这一潜在的语言能力将充满抽象规则的语言体系内在化，使之成为语言运用的基础。
在这一过程中，儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。
因此，规则性和创造性是语言的两大特征，语言的理解和产生同时出现，不可分割。
二、认知法对大学英语教学的启示1．外语学习应在理解语言规则基础上进行认知法认为，学习外语不仅是养成习惯，而且是创造性的语言活动。
人类的学习方式不同于动物的学习方式，后者是以刺激—反应的学习。
而人类具有高度发达的大脑，学习外语不是动物型的学习，而是理解规则，运用规则，是一种创造性的过程。
认知法认为，语言是一种受规则支配的体系。
语言的学习是一种以规则为基础的创造过程。
认知法还提出，任何语言里的句子都是无穷无尽的，人们不可能学到每个句子，但在学习的过程中，却能理解从未见过的句子。
认知法认为这是智力或语法在起作用。
学生只有在理解语言体系之后才能进行语言运用，没有激活认知过程，人们就不能模仿语言。
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学对英语词汇教学的启示
认知语言学是一种关注人类语言学习和使用过程的学科，它的理论观点对英语词汇教学提供了一些有益的启示。
以下是认知语言学对英语词汇教学的一些启示：
1. 意义导向教学：认知语言学强调语言学习应该以意义为导向。
在词汇教学中，强调学生通过语境和实际语言运用来理解词汇的意义，而不仅仅是死记硬背。
2. 语境的重要性：认知语言学认为学习语言需要将词汇放置在具体的语境中，以帮助学生更好地理解和记忆。
教学中可以通过丰富的语境、情景模拟等方式提供学生更多的实际语言使用机会。
3. 注意力分配：认知语言学强调学习者在学语言时需要有效地分配注意力。
在词汇教学中，教师可以通过各种手段引导学生注意到词汇的形式、用法、语法等方面，帮助学生建立全面的词汇记忆。
4. 语言输入的重要性：认知语言学认为，语言学习主要是通过接触和处理大量的语言输入来实现的。
因此，在词汇教学中，提供丰富、多样的语言输入对学生的词汇积累至关重要。
5. 语言学习的个体差异：认知语言学强调学习者在语言学习过程中存在个体差异。
在词汇教学中，教师应该关注学生的个体需求和学习风格，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
6. 重视语用学习：认知语言学认为语用学习是语言学习的关键之一。
在词汇教学中，
不仅要教授词汇的语法和词义，还要强调词汇的使用方式，培养学生灵活运用词汇的能力。
总体而言，认知语言学为英语词汇教学提供了更为科学的理论基础，强调学习者的主动参与和语境中的应用。
在实际的词汇教学中，教师可以根据这些理论启示，设计更富有启发性和实践性的教学活动。
认知语言学对外语教学的启示
认知语言学对外语教学的启示认知语言学对外语教学的启示1. 引言认知语言学兴起于20世纪80年代初，是认知科学与语言学相结合而形成的新兴边缘学科。
从20世纪90年代以来，认知语言学在中国蓬勃发展，其理论及相关概念对第二语言习得和教学等诸多领域产生深远理想。
本文将进一步来探讨认知语言学理论为英语教学提供的新方法及其一些教学启示。
2. 认知语言学的基本理论3. 认知语言学对英语教学的一些启示3.1 范畴观与英语教学若把全部英语词汇看成一个范畴，那么所有此词汇中的基本词就是这一范畴中的基本范畴。
人们对范畴的认识都是从范畴中心成员开始的。
随着对范畴认识的进一步深化，人们对范畴边缘成员的认知才开始相应提高。
范畴观对英语教学的启示就是老师在词汇教学中应该重视基本词汇，把它们摆在词汇教学的首位，而那些抽象的、专业的词汇应放在基本词之后。
掌握基本词汇对阅读、写作、听力等都有很大的帮助。
现在，许多学生在英语学习中时出现认识误区，以为单词量的多少决定了英语水平的高低，盲目花大量宝贵时间死记硬背一些生僻词，结果生僻词用不上，基本词汇掌握的不扎实，影响了英语学习的效果。
Ogden和Richard 曾提出的基本英语词汇表中涵盖了850个常用词，这850个单词的词义至少有18416个是通向通用英语的基础。
这些基本词汇与我们所说的基本范畴词汇在很大程度上是相对应的。
词汇教学方案设计应注意把基本范畴词汇讲授作为词汇教学的首位，然后在讲其他范畴层次的词汇。
在学生掌握经常作为词典定义词语的基本范畴词以后，再学习掌握其他范畴的词汇会取得事半功倍的效果，从而不断提高英语水平。
3.2 隐喻观与英语教学认知语言学认为，隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认知世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种能力。
隐喻是用已知来表达未知，用有形表达无形，用具体表达抽象，是人们用来认识、思维和表达思想的一种必不可少的方式。
认知语言学相关理论对小学英语教学的启示
认知语言学相关理论对小学英语教学的启示近年来，认知语言学(Cognitive Linguistics)作为一种分析语言学行为的理论，已经在英语教学中发挥着重要的作用。
鉴于认知语言学理论能够从生物学、心理学和社会学等多领域洞察英语学习过程，因此，它在英语教学中具有极大的潜力来提高学习者的英语水平，帮助他们更容易地掌握英语。
本文将讨论认知语言学理论对小学英语教学的启示，并根据现有的理论提出相关的实践建议。
首先，认知语言学认为，语言是一种认知行为。
也就是说，学习者在学习语言的过程中并不是在一味的灌输语言知识，而是要将学习者的知识系统与语言系统相结合。
因此，在小学英语教学中，教师应更多地利用认知语言学理论，引导和鼓励学习者联想和发现，而不是简单地告诉他们语言学习的知识。
其次，认知语言学认为，语言是一种社会行为。
也就是说，任何一种语言都是以一定的文化背景为基础的，学习者必须了解这一文化背景才能更好地理解和使用语言。
因此，在小学英语教学中，应更多地尊重学习者的文化背景，改变以“教师讲，学生听”为主的传统教学模式，在学习者和教师之间建立沟通桥梁，让学习者更多地参与到英语教学活动中来，由教师帮助学习者学习语言同时也了解他们的文化背景，有利于学习者更好地理解和使用语言。
此外，认知语言学认为，语言是一种意义行为。
也就是说，语言并不仅仅是一种简单的字面表达，更多的是一种表达学习者的思想意义的行为，这种想法也与其他心理学理论是相辅相成的。
因此，在小学英语教学中，应更多地引导学习者在学习语言的同时思考和反思，从而更好地理解语言所表达的意义，更好地利用语言表达自身的思想和情感。
最后，认知语言学理论认为，语言是一种语用行为。
也就是说，单纯掌握语言知识是不够的，更重要的是掌握语言的使用方式，学习者需要学习如何在不同的场合能恰当地使用语言。
因此，在小学英语教学中，应增加实际语言使用的场合，引导学习者在实际语言使用中，学习掌握语言的使用方式，提高学习者的英语水平。
浅析认知学习理论及其在外语学习中的意义及运用
浅析认知学习理论及其在外语学习中的意义及运用摘要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。
认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。
主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界的信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。
这揭示了认知学习理论对外语学习有至观重要的意义。
对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导和促进我们更好地学习英语。
关键字：学习理论；认知学习理论；英语学习；对于什么是学习理论，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。
不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。
外语教师的教就是为了促进学生的学，学生的有效与无效的学习都能有一定的理论依据，因此，揭示学习理论对外语学习有着深刻的启示和对外语学习有着重要意义。
通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语学习中的运用问题，希望能对我们及越来越多的英语学习者有所启发及有所帮助。
一、认知学习理论的发展1．引言学习理论大体可分为行为主义理论和认知理论两大理论体系。
行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。
美国著名心理语言学家乔姆斯基就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。
乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。
他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿，使用这些规则可以推导、转换、生成句子。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义认知教学法是一种以学习者的认知过程为中心的教学方法。
它注重学生的思维过程和认知能力的培养，旨在帮助学生更好地理解和运用知识。
在外语教学中，认知教学法通过激发学生的思维活动，引导他们主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，从而提高学习效果。
现代意义就在于，认知教学法为外语教学注入了新的活力和动力，使得学生能够更快速、更轻松地掌握一门外语。
认知教学法注重学生的认知能力培养，使得他们能够更好地理解和消化新的知识。
在传统的外语教学中，学生往往被 passively 接受知识，他们缺乏主动思考和自主学习的能力。
而认知教学法强调学生的主动参与，鼓励他们通过思考、比较和归纳等认知活动来理解语言知识，从而更深刻地理解语法规则和语言逻辑。
这种认知活动不仅能够提高学生对外语知识的记忆和理解，还能够培养他们的分析和综合能力，使得他们能够更好地应对各种语言环境和交流任务。
认知教学法注重学生的学习策略和技能培养，使得他们能够更有效地运用外语知识。
在外语教学中，学生往往遇到的问题是知识的运用能力比较弱。
他们可能掌握了大量的词汇和语法知识，但在实际交流中却不能自如地运用这些知识。
认知教学法通过教授学习策略和技能，帮助学生更好地理解和掌握语言，让他们能够在实际情境中更有效地运用外语。
它通过让学生进行大量的语言实践和交际活动，培养他们的语言表达能力和沟通技巧；通过教授学习策略，帮助学生更好地整合和利用各种语言资源，提高他们的学习效率和成就感。
认知教学法注重学生的情感态度培养，使得他们能够更积极地面对外语学习。
外语学习是一个长期而复杂的过程，而学生的情感态度和学习动机往往会影响他们的学习效果。
在传统的外语教学中，学生可能因为语言障碍和学习困难而失去信心和兴趣，而认知教学法通过对学生的情感态度进行干预，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
它通过激发学生的兴趣和动力，让他们在学习中享受成功的喜悦，提高他们对语言学习的自信心和兴趣。
认知理论在英语教学育人效用中的启示
认知理论在英语教学育人效用中的启示知识认知理论被视为一种有效的心理解释和指导语言教学，它可以有效实现英语语言教学的使命，即激发学习者社会化活动，协助他们进行有调控、有认知发展的学习。
知识认知理论在英语教学育人中的启示是：首先，教师应该以认知发展的角度看待学习者，从而量身定制适合他们的语言学习环境，培养他们的社会化能力。
教师应该在教学中通过思维导图、视频片段等多种教学资源，丰富学习者的认知体验，激发他们的学习兴趣。
其次，在英语教学育人中，要充分利用认知理论的观念，着力构建一个新的学习理论，并以此作为英语教学育人的基础。
教师可以利用具体的例子、练习或实验来帮助学生有效地掌握新的知识和概念，从而增强他们的运用语言能力。
最后，要及时激发学生学习的好奇心，以便他们可以持续、有调整地探索英语学习的新领域，从而培养出具有深厚认知底蕴、可以亲自运用英语的自信精神。
总之，知识认知理论在英语教学育人中的启示是，要以认知发展的角度，提供学习者良好的学习环境，培养学习者对英语学习的自信心，促进他们英语学习的普及和发展。
认知教学法在外语教学中的现代意义
认知教学法在外语教学中的现代意义首先，认知教学法强调学生的主动参与与积极学习。
传统的外语教学方式往往以教师为中心，教师通过讲授语法规则和单词等知识点，学生被动地接受和记忆。
而认知教学法强调学生的积极参与，鼓励学生通过自主探究和发现来获得知识。
学生在解决问题和完成任务的过程中，自主思考、发现规律，培养了学生的学习动机和自主学习能力。
其次，认知教学法注重培养学生的思维能力和学习策略。
外语学习是一个复杂的认知过程，学生需要掌握一定的学习策略来提高学习效果。
认知教学法为学生提供了一系列的学习策略，如预习、总结、归纳、演绎等，帮助学生有效地组织和加工信息。
同时，认知教学法还注重培养学生的元认知能力，即对自己的学习过程进行反思和调整的能力。
学生通过反思自己的学习策略和方法，及时发现问题并调整，提高学习效果。
再次，认知教学法强调知识的主动构建与实践应用。
传统的外语教学往往局限于知识的传授和记忆，学生难以将所学知识与实际运用相结合。
而认知教学法强调知识的主动构建，通过任务型教学、项目学习等方式，使学生在实际语境中运用所学知识。
学生在具体的沟通交流中，发现并解决问题，提高语言运用能力。
这种以任务为导向的教学方法，更符合学生的兴趣和需求，能够激发他们的学习兴趣和动力。
最后，认知教学法注重培养学生的跨文化意识。
如今，外语学习已不仅仅是掌握语言知识，更是一种跨文化交流的能力。
在全球化背景下，学生需要具备跨文化沟通和交流的能力。
认知教学法通过提供真实的语言输入和互动的语言任务，让学生主动参与到跨文化对话中，了解不同文化的差异与共同点。
这种跨文化意识的培养，有助于学生在语言交流中更好地理解和尊重他人，增进跨文化交流的能力。
综上所述，认知教学法在外语教学中具有重要的现代意义。
它从学生的主动性、思维能力、学习策略、实践应用和跨文化意识等方面入手，帮助学生更好地掌握外语知识和提高语言运用能力。
在全球化时代，培养具有跨文化意识和能力的外语学习者，对于他们未来的发展和成功至关重要。
认知理在英语教学育人效用中启示论文
认知理论在英语教学育人效用中的启示摘要：认知理论是由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，在英语教学中，运用此理论，可以指导学生掌握英语知识的规律、培养学生自我教育的能力并应用于实践中。
关键词：认知理论；英语教学；启示中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02认知过程是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的信息加工系统。
认知理论认为，学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程，从而对教育教学产生深刻影响。
英语教学应以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标，体现教学的交际性和实用性。
目前英语的全球化趋势及中国加入wto 的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的英语教学模式，采取更实际更有效的教学方法。
本文从认知理论的角度讨论其对英语教学育人的影响。
一、理论背景认知语言学将人类语言的学习、发展与人的普遍认知能力相结合，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。
认知理论的起源可追溯到1880-1925年之间的德国心理学家、哲学家冯特的结构主义，以及美国心理学家和哲学家威廉詹姆斯的功能主义。
美国著名语言学家乔姆斯基(noam chomsky)为代表的认知心理学派指出，“人具有天生的语言能力，人类学习语言决不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程，他强调以学为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。
”美国卡罗尔(t.bcarrol)在此基础上又提出了认知法，“从学生的已知的知识出发，通过学习和分析，对语言语法和词汇的形式获得有意控制。
”brunner提倡“发现学习法”，即以“学习者为中心”，教师通过激发学生的学习兴趣和学习动机，让学生通过观察、分析和归纳等逻辑思维活动发现规则和原理，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。
ausubel提出了“认知同化理论”，即学生能否通过学习得到新的信息，主要取决于学生认知结构中的已有概念及其相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得了意义，也使旧知识得到了修饰而获得新的意义。
认知理论在中学英语课堂教学中的应用
认知理论在中学英语课堂教学中的应用摘要：本文根据认知理论，重点分析第二语言习得过程中的心理活动、信息处理、输入过程等，并讨论这些理论在英语课堂教学中的应用。
英语学习的过程是一个复杂的认知心理过程,它对学习者的认知能力和学习方法的培养，对英语学习或第二语言习得都有着不容忽视的重要作用。
关键词：语言习得；认知心理学；信息处理；课堂教学一、引言近年来，认知论研究把英语习得看作是一种复杂认知技能的习得，其理论框架的基础是复杂认知技能学习的一种综合性模式。
持这一观点有几个好处：1.认知心理学和计算机科学信息处理等学科都对认知技能习得进行了大量研究，如果我们把这些学科发展起来的理论和模式用之于英语习得研究，就能找到一个相应的综合性语言习得理论框架。
2.技能习得模式的明确性及其过程方向性使我们能对英语习得过程有深入认识。
3.把语言习得视为认知技能为描述如何提高学习能力提供了一种机制，有助于英语教学方法的发展和使用。
认知论学者们在把语言习得作为认知技能进行研究的时候，特别注意对认知和语言相互作用的研究，他们认为，只有对这种相互作用作出描述，人们才能完全理解英语学习和习得。
认知论研究包括心理语言学领域的方方面面。
其中说明性知识在记忆中的命题网络表示法、图示表示法、过程性知识的生成式系统表示法等理论，以及包括英语习得在内的复杂认知技能习得，如何从有意识的规则为主的说明性知识学习逐步过渡到自动化处理过程的理论等，都是富有特色的理论，已引起广泛的兴趣和关注。
二、认知理论1.认知心理学认知心理学（cognitive psychology）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。
它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促使了相关学科如认知语言学的发展。
笔者认为，认知心理学有许多现存理论、观点会对二语习得产生积极的影响。
认知同化论和利用英文电影进行教学
认知同化论和利用英文电影进行教学近年来，认知同化理论越来越受到专业人士的重视。
该理论指出，学习者能够从他们所经历的信息中吸收和同化新的知识，这将有助于他们获得知识和技能，并更好地应对现实世界中的挑战。
由于英文电影在渗透到当今社会的过程中扮演了重要的角色，许多教学者都采用英文电影来运用认知同化理论进行教学，以便提高学生的英语水平。
本文试图阐明认知同化论的概念，并详细介绍如何通过利用英文电影作为教学工具来落实认知同化理论。
认知同化理论是由美国心理学家约翰贝克斯（John B. Bateson）在1972年提出的，它指出，学习者在理解一个新的知识点时会将其与其已有的知识和思想结合起来，从而熟悉一个新的概念。
因此，他们不仅能够记住新的概念，而且能够更加深入地理解和运用它们。
认知同化理论有助于教师通过提供实践性的学习环境来提高学生的学习能力，同时也有助于更好地掌握技能和概念。
英文电影可以作为一种有效的教学工具，用于实施认知同化理论。
电影和视频可以提供视觉和听觉信息，可以让学习者有机会去探索不同的观点和思想，这有助于他们更好地理解新概念。
此外，英文电影还可以帮助学习者接触和掌握新的英语词汇，提高英语语法的完整性，理解不同文化背景下的语言习惯，同时增强他们的文字表达能力。
通常，在使用英文电影进行教学之前，教师需要先弄清楚学生的语言能力和学习水平，以便可以确定最适合他们的电影。
它们可以根据学生的年龄、学习目标和兴趣来确定，甚至可以根据教师在上课中想达到的目的和预期效果来选择电影。
在教学过程中，教师需要对学生进行简单的介绍，以了解学生有关电影的背景知识，以便他们能够更好地理解电影的内容。
此外，教师还应该让学生就电影中出现的英语单词或短语等进行讨论，并及时解释和纠正学生的错误。
在学习过程中，教师也可以采用一些活动来支持学生的学习，例如：小组活动、问答、演讲和角色扮演等。
每个活动都可以帮助学生更好地理解电影中涉及的英语单词和短语，并增强他们的口语表达能力。
奥苏贝尔的“认知同化说”在成人英语教育中的应用
、
从 年 龄 上 看 ， 教 学 生 大小 不 一 ， 小 的 十 多 岁 ， 大 的 五 十 成 最 最 岁 左 右甚 至更 大 ；从 职业 上看 ，成 教 学 生 来 自社 会 的各 行 各
业 ， 一般职员 、 师 、 人 、 民 、 生 、 士 、 考落榜的 中 有 教 工 农 医 护 高 学 生 等 ， 有 各行 各业 的 领 导人 员 ； 知识 层 次 上 看 ， 教 学 也 从 成 生 由于受 年 龄 、职 业 等 限 制 ，他 们 的知 识 水 平也 是 参 差 不 齐 的 ， 高 考 落 榜生 、 专生 、 专升 本 的学 生 ， 有 中 有 也有 本 科 毕 业 后 再 读 理想 专 业 的 学生 。 些 学 员 由 于种 种 原 因 ， 的没 学 过 英 这 有 语 ： 以 前学 过 ， 在 基 本 上 忘 了 的 ； 久 学 不 会 ， 复 学 的 ； 有 现 有 反 有有点基础 。 想进 一 步 提 高 的 ； 有 为 了 近 期 目的 ， 得 不 学 也 不 的 ［ 他 们 的 英 语 基 础 除 了 专 升 本 的 学 生 和 本科 毕业 后 想 读 ２ ］ 理想 专 业 的 学 生外 ， 他 学 生 的 英语 基 础 都 相对 较 差 。 们 大 其 他 多 没 有 足 够 的 时 间 学 习 ． 务 繁 忙 、 力 不 能 集 中 、 习语 言 杂 精 学 的 能力 较 差 ， 之 成 教 学生 本 身 存 在 不 同 程 度 的 自卑 感 、 乏 加 缺 自信 等现 象 ， 些 因 素 成 了成 教 学 生 学 好 英 语 的 主要 障碍 ， 这 也 给英 语 教 学 增加 了难 度 。 （ ） 二 成教 学 生 求 学 的 动 机 和 目的 不 同 ， 成 了成 教 生 程 造 度 的参 差 不 齐 。 教 师感 到 英 语难 教 。 笔 者 与成 教 生 的一 些 使 据 谈 话 得 知 ， 些 成 教 生 之所 以对 英 语 不 感兴 趣 ， 方 面 是 因 为 一 一 自身 的英语 基础 比较 差 ．或 者 说是 基 本 上 把 英 语 都 扔 给 了 老 师 ． 点英 语 底 子都 没有 ． 为学 英 语 简直 是对 自己的一 种 “ 一 认 折 磨 ” 所 以拒 绝 学 英 语 ， 们 只 希 望 在 考试 的 时候 ， 师 为他 们 ． 他 老 “ 划重 点 ”死 记 硬 背 ，六 十分 万 岁 ” 心态 非 常普 遍 ， 为能 拿 ， “ 的 认 到文 凭就 行 了。 而且 据笔 者 了解 ， 这些 学 生在 以后 的择 业 过程 中 ， 本上 想 避 开英 语 ， 们认 为 辛 辛苦 苦 在英 语 上 “ 门 ”最 基 他 人 ， 后 却 不能 学 以致 用 ， 不 如 不 学 ， 自己专 业 方 面 的知 识 多 看 还 把 看 。 外一 部 分 学生 ， 占有 相 当的 比重 ， 已经 在社 会 上打 拼 另 也 是 过 ． 英语 这 个 “ 在 门槛 ” 栽 了 跟头 。 是 回学 校 想 真 正 提 升 一 上 于 下 自己 。 为 了今 后 能找 到 理 想单 位 、 个 理想 的 工作 。 是 有 这就 造
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认 知 同 化 论 对 英 语 教 学 的 作 用 及 启 示
张 中芹
（ 城 工学 院 大 外 部 ， 苏 盐 城 盐 江 ２４０ ） ２ ０ ３
摘 要 ：文章 简要 介 绍 了奥 苏 伯 尔的 认 知 同化 论 的主 要 观 点 ，阐述 了 同化 理 论 在 教 学 中的 作 用 ， 外 语 教 学提 供 了 为 很 好 的 启 示 ： 助 学 生 建 构 良好 的认 知 结 构 ． 理使 用教 材 ． 帮 合 强调 新 知 识 与 认 知 结 构 中原 有知 识 的 相 互 作 用。 调 动 学 ＊ － ７者 有 意 学 习的 心 向 ． 进 学 生 对语 言 的理 解 和 掌握 。 促 关 键 词 ： 知 同 化论 英语 教 学 作 用及 启 示 认 奥 苏 伯 尔 （ ．．ｕｕ ｅ）是 当 代 美 国著 名 的认 知 ， 学 ＤＰＡ ｓｂ １ ｔ理 ｋ 家 。 经 过 长 期 的 实 验 与 理 论 研 究 ， 立 了 独 具 特 色 的 “ 意 他 建 有 义 学 习 ” 论 ， “ 知 一 接ห้องสมุดไป่ตู้受 说 （ 称 认 知 一 同 化 论 ） ， 以 理 即 认 又 ”用 阐明 认 知 结 构 在 学 习 中 的作 用 。 苏 伯 尔 认 为 “ 习是 认 知 结 奥 学 构 的 重 组 ” 他 着 重 研 究 了课 堂 教 学 的规 律 。 奥 苏 伯 尔 既 重 视 。 原有认知结 构（ 知识 经 验 系 统 ） 的作 用 ， 强 调 关 心 学 习 材 料 又 本 身 的 内 在 逻 辑关 系 。 认 为 学 习变 化 的 实 质 在 于 新 旧 知 识 在 学 习 者 头 脑 中 的 相 互 作 用 ，那 些 新 的有 内 在 逻 辑 关 系 的 学 习 材 料 与 学 生原 有 的 认 知 结 构 发 生 关 系 ， 行 同化 和 改 组 ， 学 进 在 习 者 头脑 中产 生新 的 意 义 。 奥 苏 伯 尔 认 知 同 化 论 的 主 要 内 容
一
（ ） 习 者 必 须 积 极 主 动 地 使 这 种 具 有 潜 在 意 义 的新 知 ４学 识 与认 识 结构 中 的 旧知 识 发 生 相 互 作 用 。 二 、 苏 伯 尔 认 知 同化 论 对 分 析 教 学 任 务 的 作 用 奥 教学 任务 分析 的 目的 是 在 开 始 教 学 活 动前 ．预 先对 教 学 目标 中规 定 的且 需 要 学 生 形 成 的 能 力 或 品德 的构 成 成 分 及 其 层 次 关 系进 行 深 入 细 致 的 分 析 ．并 据 以确 定 促 使 这 些 能 力 或 品德 习得 的有 效 条 件 。 教 学 任 务 的分 析 和 制 定 要 以认 知 同化 论 为理 论 指 导 。 １教 学 任 务 要 以学 习 者 已 有 的认 知 结 构 为 教 学 的 基 础 ． ． 确 定 学 生 的起 点 行 为 或 倾 向 。 在规 定 教 学 任 务 时 ， 能脱 离学 不 习者 原 有 的认 知 结 构 水 平 ， 果 教 学 目标 太 高 ， 习者 会 感 到 如 学 学 习 吃力 而 且 有 可 能失 去 对 教 学 材 料 的学 习兴 趣 ： 如果 教 学 目标 订 得 太 低 ， 降 低 了教 学 的效 率 ， 易 引起 教 学 活 动 中学 则 容 生 精 力 的不 集 中 。 ２教 学 任 务 的 分 析 需 要 考 虑 到 教 学 材 料 本 身 的 逻 辑 意 义 ． 性 。缺 乏 逻 辑 意 义 的教 学材 料 与 学 生 头 脑 中 已有 的具 有 逻 辑 关 系 的 认 知 结 构 不 相 符 ， 而 难 以 被 同化 。 如 果 教 学 材 料 本 因 身 缺 乏 逻 辑 意 义 ． 学 任 务 应 要 求 教 师 尽 可 能 将 这 些 材 料 逻 教 辑 化 ， 照 学 生 能 理 解 的 逻 辑 结 构 梳 理 材 料 。 若 教 学 材 料 难 按 度 过 高 ， 应 考 虑 插 入 先 行 组 织 者 的 材 料 作 为 过 渡 ， 先 行 还 靠 组 织 者 的 知 识 来 连 接 学 生 已 有 认 知 水 平 和 教 学 材 料 知 识 水 平 的差 距 。 ３教 学 任 务 要 有 激 励 学 生 主 动 丰 富 完 善 自己 已 有 的 认 知 ． 结 构 的 内容 ． 对 学 生 学 习 的支 持 性 条 件 进 行 分 析 。比如 对 学 要 生 了解 到 习 得 知 识 必 要 性 的认 识 要 求 。或 者 在 传 授 新 的 知 识 技 能 前 需 要 学 生 具 备 哪 些 素 质 和技 能 。都 应 在 教 学 任 务 分 析 时有所考虑。 三、 认识 与启 示 １教 学 设 计 要 考 虑 新 旧知 识 的 联 系 ． 视 课 堂 导 入 的 作 ． 重 用及 教 学环 节 间的 过 渡 。 同化 论 的 核 心 是 相 互 作 用 观 。强 调潜 在 有 意 义 的 新 观 念 必 须 在 学 习 者 的 认 知 结 构 中找 到 适 当 的 同 化 点 。 确 实 无 论 学 习 什 么 新 东 西 ， 是 离 不 开 旧 知 识 的 铺 垫 、 悟 和 引 导 。 教 师 总 感 在 教 学 中 要 充 分 看 到 同化 理 论 的指 导 意义 ．在 教 学 过 程 中经 常 采 用 富 有 意 义 的 顺 序 来 组 织 单 元 或 主题 ．把 学 生 要 学 的 新 东 西 与 以 前 学 过 的 类 似 的东 西 结 合 起 来 。帮 助 学 生 获 得 完 整 有 意 义 的 知 识 ， 不 是 孤立 的 知 识 碎 片 。例 如 借 助 导 人 问题 ， 而 在 主 题 、 会 和学 生 间 找 契 合 点 ， 励 学 生 从 自身 到 社会 的 不 社 鼓 同 角 度 探 讨 单 元 话 题 。 这 种 学 习 的情 境 性 以及 知识 在情 境 中 呈 现 的 多 样 性 ， 方 面有 助 于 体 现 课 程 学 习 与 显 示 的关 联 性 ， 一 另 一 方 面 促 使 学 习 者 开 启 原 有 知 识 储 备 ．注 意 到 自己 既 有 知 识 与 现 实 问 题 解 决 之 间 的差 距 ，从 而 激 发 学 生 的求 知 欲 和 好 奇心。 ２ 重 视 课 程 资 源 的 开 发 和 利 用 ． 课 程 内 容 做 出 “ 本 ． 对 校
一
、
１认 知 结 构 。 … ．
这 一 概 念 是 由瑞 士 著 名 儿 童 心理 学 家 Ｐａ ｅ提 出 的 （ 浩 ｉｇ ｔ 叶 生 ，９ ８ ４ ９－８ ） 认 知 心理 学认 为 （ 庆 麟 ， ０ ０： １ ； 良 １９ ：７ － ０ 。 ４ 吴 ２０ ２７施 方 ，９ ４ ２ ３ ，所 谓认 知 结 构 ，就 是 指 学 生 头 脑 中 的 知 识 结 １ ９ ：２ ） 构 ， 个 体 已经 知 道 了什 么 。奥 苏 伯 尔 认 为 ， 知结 构 是 学 习 即 认 新 知识 的基 础 。学 习就 是 通 过 学 生 头 脑 中 已有 的认 知 结 构 与 新 知识 的相 互 作 用 ， 致 新 、 导 旧知 识 意 义 的 同化 。
２同化 。 ．
“ 同化 ” 词 的 基 本 意 义 是 接 纳 、 收 和 合 并 为 自身 的 一 一 吸 部分 。在 生 理 学 中 ，它 是 指 机 体 吸 收 食 物 并 使 之 转 化 成 原 生 质 。最 早 用 这 一 概 念 来 解 释 知 识 学 习 的是 德 国教 育 家 赫 尔 巴 特 （． ． ｒａｔ 。 随后 皮 亚 杰 （ｅ ｎＰａ ｅ） 同 化 和 顺 应 来 说 Ｊ Ｈｅｂ ｒ） Ｆ Ｊ ａ ｉ ｔ用 ｇ 明儿 童认 知 发 展 的 内部 机 制 。 奥 苏 伯 尔 扩 大 了 “ 化 ” 词 的 同 一 内涵 ． 皮 亚 杰 讲 的 “ 应 ” 将 顺 的含 义也 纳入 “ 同化 ” 词 中 。［奥 一 ３ ］ 苏伯 尔 根 据 新 知 识 与认 知结 构 中 原 有 知 识 的概 括 和包 容 水 平 不 同 ， 出 了 三 种 不 同 的 学 习 模 式 。第 一 种 。 有 观 念 为 上 位 提 原 的 ， 的 知识 是 下 位 的 ； 二 种 ， 有 观 念 是 下 位 的 ， 知 识 是 新 第 原 新 上位 的 ； 三 种 ， 有 观 念 和新 知 识 是 并 列 的 。新 旧 知识 的 三 第 原 种 关 系就 导 致 了三 种 形 式 的 同化 。 即下 位 同化 、 位 同化 和并 上 列 结 合 同化 ３意 义 接 受 学 习。 ． 所 谓 意 义 接 受 学 习 （ ｅｎｎｆｌｅｅｔ ｎｌ ｒｉｇ ， 称 ｍ ａ ｉｇ ｃｐｉ ａｎｎ ） 简 ｕｒ ｏ ｅ 意义 学 习 （ ｅ ｎｎ ｕ ａｎｎ ）或 接 受 学 习 （ ｃｐｉ ａｎ ｍ ａｉｇ ｌｅｒｉ ｆ ｌ ｇ ｒ ｅ ｔｎｌ ｒ． ｅ ｏ ｅ ｉｇ ， 指 学 生 将 以定 论 形 式 呈 现 给 自己 的 新 的 学 习 材 料 与 其 ｎ ）是 脑 海 中原 有 认 知 结 构 联 系起 来 ，通 过 理 解 所 学 材 料 的意 义进 而掌 握 新 的学 习 材 料 ．使 新 的学 习 材 料 所 代 表 的观 念 与 学 习 者 认 知 结 构 已有 的 适 当观 念 之 间 建 立 实 质 性 的 非 人 为 联 系 的 种 学 习 方 法 。【 ３ ｌ ４有 意 义 的 学 习必 须 具备 的 条 件 。 ． （ ） 的学 习材 料 本 身 具 有 逻 辑 意 义 。 １新 （ ） 习 者 认 知 结 构 中 具 有 同 化 新 材 料 的 适 当 知 识 基 础 ２学 （ 固定 点 ） 便 于与 新 知 识 进 行 联 系 ， 就是 具有 必要 的起 点 。 ， 也