导学案的编制

4.《导学案》 4.《导学案》的栏目设置与作用(供参考） 供参考）
点明本节课所学内容与范围。 学习课题 点明本节课所学内容与范围。
三维目标)： 学习目标(三维目标 ：明确具体，便于实施 三维目标 明确具体， 与评价。 难点标上﹡ 也可单列） 与评价。（重、难点标上﹡号,也可单列）
前置学习（预习案）：根据所学部分的核 前置学习（预习案）：根据所学部分的核 ）： 心内容和知识主线设计3—5个有思维价值 心内容和知识主线设计 个有思维价值 的问题，引导学生通过预习明确主干知识， 的问题，引导学生通过预习明确主干知识， 基本掌握简单知识，搞清疑难所在， 基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便 有目的听课解疑。 有目的听课解疑。
探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习
的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有 的内容，有可供师生丰富完善的“留白” 利于培养学生创新意识。 利于培养学生创新意识。
方法化原则
强化学法指导.通过学案教学变”授人以鱼” 强化学法指导 通过学案教学变”授人以鱼” 通过学案教学变 授人以渔” 同时注意学法指导的基础 为”授人以渔”,同时注意学法指导的基础 性与发展性。 性与发展性。
教学系统中信息不同传递途径
教师 备课 教材 自学 20% 20%
讲授 10% 10% 学生
讨论、 70% 讨论、展示 70% 教学系统中信息不同传递途径 有效性图解
结论：要使信息保持在记忆中， 结论：要使信息保持在记忆中，最有效的方 式之一是向别人解释材料 向别人解释材料。 式之一是向别人解释材料。 问题：我们传统的课堂中是谁在解释材料？ 问题：我们传统的课堂中是谁在解释材料？
主体性与参与化原则
在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习， 在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习， 通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与 通过学案创造人人参与的机会 激励人人参与 的热情,提高人人参与的能力 提高人人参与的能力,激励人人参与的 的热情 提高人人参与的能力 激励人人参与的 意识,让学生在参与中学习 让学生在参与中学习。 意识 让学生在参与中学习。 学生是主体： 学生是主体：学案是教师为学生主动求知而 设计的学习活动案例， 设计的学习活动案例，所以教师在设计学案 时要以学生的“ 为中心， 时要以学生的“学”为中心，做到心中有 备课时，不仅要备大纲、教材， “人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了 解教学目标，教材重难点，知识编排设计等， 解教学目标，教材重难点，知识编排设计等， 更重要的是要备学生，了解学情， 更重要的是要备学生，了解学情，研究学生 的认知水平和已有的知识水平， 的认知水平和已有的知识水平，使设计的学 案有较强的针对性， 案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导 的渗透，使学生懂得如何学。 的渗透，使学生懂得如何学。
①问题要能启发学生思维； 问题要能启发学生思维； ②问题不要太多，太碎； 问题不要太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； 问题应引导学生阅读并思考；
问题化 原则： 原则：
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一 个一个填空的方式，避免学生照课本填空， 个一个填空的方式，避免学生照课本填空， 对号入座，抑制了学生的积极思维。 对号入座，抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积 问题的叙述语应引发学生积极思考， 极参与。 你认为是怎样的？ 极参与。如：你认为是怎样的？你判断的 依据？你的理由？你的发现：等等。 依据？你的理由？你的发现：等等。
2.导学案设计的原则 2.导学案设计的原则
（1）编写导学案，关键是善“导”， ）编写导学案，关键是善“ 问题化原则 宗旨是利“ 2）层次化原则 形式是文“ （宗旨是利“学”，形式是文“案”。 ） （3）主体性和参与化原则 ”的隐 ） 案”是把“导”与“学 “ 是把“ 形行为外显化、逻辑化、过程化。 4） 4）探究性原则 （形行为外显化、逻辑化、过程化。 因此，“案”要指示明晰、表述凝 要指示明晰、 5） ， （因此方法性原则 ） 富有鼓动性。 练、富有鼓动性。 （6）留白原则 ） （7）合作性原则是学案导学法？ 什么是学案导学法？
概念：指以学案为载体,以导学为 概念：指以学案为载体 以导学为方 载体 以导学为方 教师的指导为主导 法,教师的指导为主导 学生的自主学习 教师的指导为主导,学生的自主学习 主体,师生共同合作完成教学任务的一 为主体 师生共同合作完成教学任务的一 种教学模式。 种教学模式。 特点： 特点：能让学生知道老师的授课目 意图；让学生的学习有备而来， 标、意图；让学生的学习有备而来，给 学生以知情权、参与权。 学生以知情权、参与权。
没有充分理解课标和教参，穿新鞋走老路。 没有充分理解课标和教参，穿新鞋走老路。 内容太多，课时紧，一直在赶进度。 内容太多，课时紧，一直在赶进度。 探究活动没有切实开展。 探究活动没有切实开展。 实验开出率低，实验教学方法没有改进。 实验开出率低，实验教学方法没有改进。 缺乏合适的学生练习册，对基础知识训练不够。 缺乏合适的学生练习册，对基础知识训练不够。 学生评价仍然只有纸笔测试。 学生评价仍然只有纸笔测试。 ……………
2.“导学案”能提高课堂效率的原因 2.“导学案 导学案” 使学生学有目标。 （1）使学生学有目标。 （2）使学生学有方法。 使学生学有方法。
（三）如何编制“导学案” 如何编制“导学案”
1.导学案与教案的区别 导学案与教案的区别: 导学案与教案的区别
目的: 目的 学案——为学生自学提供指导 学案 为学生自学提供指导 教案——为教师上好课做准备 教案 为教师上好课做准备 性质: 性质 学案——学生中心 互动性 开放性 学生中心,互动性 学案 学生中心 互动性,开放性 教案——教师中心 单向性 封闭性 教师中心,单向性 教案 教师中心 单向性,封闭性 角色: 角色 学案——教师组织调节 学生是主角 教师组织调节,学生是主角 学案 教师组织调节 教案——教师自导自演 学生是听众 教师自导自演,学生是听众 教案 教师自导自演 表达: 表达 学案——界面亲切 表述生动活泼 多用口语 界面亲切,表述生动活泼 学案 界面亲切 表述生动活泼,多用口语 教案——界面规整 表述严整周密 多用书面语 界面规整,表述严整周密 教案 界面规整 表述严整周密,多用书面语
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这 样一句话：“找出一种教育方法，使教 师因此可以少教，但是学生多学。”课 堂教学中采取什么样的教学策略，才能 够实现教师少教，学生多学的教育目的？ 就是编写高质、实用的导学案。导学案 的作用能使教师由学生学习的指导者变 为学生学习的促进者、引导者，从而在 根本上改变了学生的学习方式。
困难重重，困惑多多! 困难重重，困惑多多!
问题引发的思考： 问题引发的思考：
课时为什么会如此紧张？ 怎么解决？ 课时为什么会如此紧张？ 怎么解决？ 依据什么来划分课时和确定教学内容？ 依据什么来划分课时和确定教学内容？ 知识点的教学次序是否可以改变？ 知识点的教学次序是否可以改变？ 知识教学中一般采取什么样的教学方式合适？ 知识教学中一般采取什么样的教学方式合适？ 探究活动一定要做实验吗？ 探究活动一定要做实验吗？ 实验都要开吗？ 实验都要开吗？人教版教材中究竟有哪些实验是因为客观 条件不足而不能开出的？ 条件不足而不能开出的？ 教学中如何最合理使用教材提供的练习和单元检测题？ 教学中如何最合理使用教材提供的练习和单元检测题？ 一定要补充大量习题训练才能提高学生学习成绩吗？ 一定要补充大量习题训练才能提高学生学习成绩吗？ ……………………
狂问型课堂举例
《抗日小英雄王二小》 抗日小英雄王二小》
– 师：鬼子走到哪了？ 鬼子走到哪了？
生：鬼子进村了
– 师：鬼子进村踩到什 么了？ 么了？
生：踩到地雷了
– 师：踩到地雷怎么样 了？
生：地雷爆炸了
– 师：地雷爆炸后鬼子 怎么样了？ 怎么样了？
生：把鬼子炸上天了
狂问型课堂举例
《显微镜的使用》 显微镜的使用》
谈生物课堂教学改革 ——浅议导学案编写 ——浅议导学案编写
胡睿
知识的获得是一个主动的过程， 知识的获得是一个主动的过程，学 习者不应是信息的被动接受者， 习者不应是信息的被动接受者，而应是 知识获取的主动参与者。 知识获取的主动参与者。
--布鲁纳 --布鲁纳
新课程实施过程中教师集中反映的问题 有：
3. 编写《导学案》的基本要求 编写《导学案》
（1）目标明确。每课时的学习内容、学习范围、 ）目标明确。每课时的学习内容、学习范围、 学习目标、学习重难点等应十分明确。 学习目标、学习重难点等应十分明确。 （2）要求具体。要让学生做什么、什么时候做、用 ）要求具体。要让学生做什么、什么时候做、 什么方法去做、用多少时间做、 什么方法去做、用多少时间做、做到什么程度才算合 格等具有可操作性。 格等具有可操作性。 （3）从学生的角度去思考问题。 ）从学生的角度去思考问题。 （4）方便实用。“导学案”集问题导学、课堂笔记、 ）方便实用。 导学案”集问题导学、课堂笔记、 当堂测评、课外巩固等于一体。力求学生能学、 当堂测评、课外巩固等于一体。力求学生能学、教师 能教、家长能查。 能教、家长能查。
老师们的困惑： 老师们的困惑：
1、学生不学我们有什么办法? 、学生不学我们有什么办法 2、为什么我们总是走不到学生心里去，是学生时尚 、为什么我们总是走不到学生心里去， “95%以上的学生是可以学 还是我们落伍了？ 了，还是我们落伍了？ 好的，只是时间问题；95%以
上的学生是会学的，只是方法 问题”。 －－布鲁姆
一、传统课堂的困惑 二、导学案的编写
一、传统课堂的困惑
“狂讲型”课堂 狂讲型”
教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。 教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。
“狂问型”课堂 狂问型”
教师临时性抛出的一问 一答的教学方式； 一答的教学方式； 问题的探讨仅限于老师 和被问学生之间； 和被问学生之间； 最紧张的就是那个不幸 被抽问的学生； 被抽问的学生；其他绝 大多数同学都是一副 事不关己” “事不关己”、“如释 重负”的样子； 重负”的样子； 最不满意的是下面听课 的老师。 的老师。