英语分层教学实施方案
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施一、分层教学的定义分层教学是一种根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学方式。
分层教学的目的是满足不同层次学生的学习需求，促进学生的学习成绩和学习兴趣。
在大学英语教学中，分层教学可以根据学生的英语水平，将学生分为初级、中级、高级等不同层次，采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好的教学效果。
二、分层教学的实施过程1. 确定分层标准教师需要根据学生的英语水平和能力，制定分层标准。
分层标准可以根据学生的英语水平测试成绩、英语口语能力、英语听力能力等来确定。
通过这些标准，可以将学生分为初级、中级、高级等不同层次，为分层教学的实施奠定基础。
2. 制定教学计划教师需要针对不同层次的学生，制定相应的教学计划。
对于初级学生，教学计划可以注重基础知识的讲解和练习；对于中级学生，可以注重语法、阅读、写作等方面的教学内容；对于高级学生，则可以注重语言运用、口语表达、文化交流等方面的教学内容。
不同层次学生的教学计划需要有针对性地制定，以达到最好的教学效果。
3. 采用不同的教学方法4. 提供个性化辅导在分层教学中，教师还需要提供个性化的辅导服务。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务。
个性化辅导可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习成绩和学习兴趣。
经过一段时间的尝试和实践，分层教学在大学英语教学中取得了一定的实施效果。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性任务，激发学生的学习兴趣和学习动力；对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导课程，帮助学生提高英语水平。
分层教学可以提高教学效果。
通过针对不同层次学生的教学计划和教学方法，可以更好地提高学生的学习成绩和学习兴趣。
分层教学还可以提高教师的教学质量。
教师可以更加有针对性地制定教学计划和教学内容，提高教学效果和教学满意度。
初中英语分层教学方案
初中英语分层教学方案英语作为一门重要的学科，是现代社会中必不可少的一种能力。
为了更好地提高学生的英语水平，初中英语分层教学方案应运而生。
本文将介绍初中英语分层教学的定义和目标，以及如何实施这一方案。
一、分层教学的定义初中英语分层教学是一种根据学生的语言能力和学习需求，将学生分成不同层次的教学群体，实施个性化教学的一种教学模式。
通过针对不同层次学生的不同教学内容和方法，从而提高学生的英语学习效果。
二、分层教学的目标1.提高学生的学习积极性和自信心。
分层教学可以给每个学生提供适合自己水平的学习内容，降低学生的学习负担，增强学习兴趣，激发学习动力，培养学生的自信心。
2.满足学生个性化的学习需求。
由于每个学生的语言能力和学习速度不同，分层教学可以根据学生的学习需求进行有针对性的教学，使每个学生在适合自己水平的教学环境中得到最大的发展。
3.提高教学效果。
初中英语分层教学可以让老师更好地了解每个学生的学习情况，及时发现和解决学生的问题，使教学更加有效。
三、分层教学的实施1.层次划分：根据学生的英语水平和学习需求，将学生划分为不同的层次。
一般来说，可以分为基础层、拓展层和精英层三个层次。
2.教学内容和方法：对于基础层学生，教师可以采用生动有趣的教学方法，注重基本知识的讲解和巩固。
对于拓展层学生，教师可以增加一些扩展的活动和课堂讨论，鼓励学生自由表达，培养学生的思维能力。
对于精英层学生，教师可以设计一些挑战性的任务和项目，鼓励学生主动学习，培养学生的创新意识。
3.教学资源的配置：教师需要根据不同层次学生的需求准备不同的教材和教学资源。
可以通过使用多媒体教学、网络资源等手段，提供丰富多样的学习材料。
四、分层教学的评估在实施分层教学方案的过程中，评估是一个重要的环节，可通过以下方式进行：1.定期考试：安排定期考试，以测试学生对教学内容的掌握情况。
考试可以根据学生不同层次进行不同的设置，确保考试内容适合学生的水平。
2.作业批改：及时批改学生的作业，针对学生的问题提供指导和帮助。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
英语分层教学的实施步骤
英语分层教学的实施步骤1. 概述英语分层教学是一种针对学生的英语水平和学习需求进行不同分层的教学模式。
通过将学生分为不同层次的班级，为每个层次的学生提供有针对性的教学内容和教学方式，旨在最大程度地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 制定教学目标在英语分层教学中，制定清晰明确的教学目标是非常重要的。
教师需要根据学生的英语水平和学习需求，为每个层次的学生确定相应的教学目标。
教学目标可以包括词汇量的提升、语法知识的掌握、听说读写能力的提高等。
•初级层次教学目标：–提高学生的基础词汇量，学会运用基本的语法规则；–培养学生的基本听说能力，能够进行简单的日常对话；–培养学生的基本阅读和写作能力，能读懂短文并进行简单的书面表达。
•中级层次教学目标：–扩大学生的词汇量，提高语法知识的复杂度；–提高学生的听说能力，能够进行较为复杂的日常对话；–提高学生的阅读能力，能够阅读一定难度的文章并进行相关的阅读理解；–提高学生的写作能力，能够进行一定难度的书面表达。
•高级层次教学目标：–深入学习和运用词汇和语法知识；–提高学生的听说能力，能够进行流利、准确的口语表达；–提高学生的阅读能力，能够读懂较难的英文原版书籍和文章；–提高学生的写作能力，能够进行更加复杂和深入的英文写作。
3. 分层教学策略在英语分层教学中，教师需要制定相应的分层教学策略，以确保每个层次的学生都能够得到适应自己水平的教学内容和教学方式。
•初级层次教学策略：–词汇教学：采用图片、示范动作等形式，帮助学生记忆基础词汇；–口语练习：通过模仿、问答等方式，帮助学生提高基本的口语表达能力；–阅读训练：选择简单、生动的短文，帮助学生提高基本的阅读理解能力；–写作指导：引导学生进行简单的书面表达，如写日记、写信等。
•中级层次教学策略：–词汇拓展：引导学生学习更多的词汇，并培养学生之间的词汇交流能力；–口语训练：组织学生进行更复杂的口语练习，如辩论、角色扮演等；–阅读理解：提供较难的文章，引导学生进行更深入的阅读理解训练；–写作指导：教授学生一些常用的写作技巧，如段落结构、句型转换等。
初中英语分层教学
初中英语分层教学分层教学是指根据学生的学习能力和水平将教学内容进行分层次地教学，以满足学生不同的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学是非常重要的，因为学生的英语水平参差不齐，有的学生可能已经具备一定的英语基础，而有的学生可能还处在初步阶段。
因此，采用分层教学的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
一、分层教学的基本原则1.差异化教学原则在分层教学中，要根据学生的学习水平和能力差异，针对不同群体的需求进行教学内容的设置和教学方式的选择。
尊重学生的差异，真正做到因材施教，让每个学生都能得到有效的学习。
2.循序渐进原则分层教学要遵循循序渐进的原则，即先易后难，逐步深入。
对于不同层次的学生，要有针对性地选择教学内容和难度，使学生在一个相对轻松的学习环境中逐步提高自己的学习能力。
3.因材施教原则因材施教即根据学生的学习水平和能力差异，采用不同的教学方法和手段，以便更好地给学生提供有效的学习支持。
教师要根据学生的学习情况，制定不同的教学计划和教学内容，以促进学生的学习进步。
4.全面发展原则分层教学要全面关注学生的整体发展，不仅要重视学生的语言能力，还要重视学生的思维能力、情感态度等方面。
教师要注重培养学生的综合素养，让学生在多方面得到发展。
二、分层教学的内容设置1.听力对于初中学生的听力能力，可以进行不同层次的训练。
对于听力能力较差的学生，可以从简单的听力材料入手，通过反复练习，提高学生的听力理解能力。
对于听力能力较强的学生，可以选择更复杂的听力材料进行训练，以提高学生的听力水平。
2.口语口语是初中英语教学中重要的一环，分层教学要根据学生的口语水平进行教学。
对于口语能力较弱的学生，可以通过角色扮演、对话练习等方法进行口语训练，从简单的句子开始，慢慢提高口语表达能力。
对于口语能力较强的学生，可以进行更高级的口语训练，如辩论、演讲等活动，以提高学生的口语能力。
3.阅读阅读是英语学习的重要环节，分层教学要根据学生的阅读能力进行教学。
英语分层教学教案
英语分层教学教案教案标题：英语分层教学教案教案目标：1. 帮助学生掌握英语基础知识和技能。
2. 促进学生在听、说、读、写等各方面的综合能力发展。
3. 根据学生的不同水平和需求，进行分层教学，以提高学习效果。
教学内容：本教案将以“家庭”为主题，通过听、说、读、写等多种形式，帮助学生学习与家庭相关的词汇、句型和语法知识。
教学步骤：第一层：初级水平学生1. 导入：通过展示图片或视频引入家庭的概念，并提问学生对家庭的理解。
2. 听力训练：播放一段关于家庭的对话，要求学生听并回答相关问题。
3. 词汇学习：介绍与家庭成员相关的词汇，如father, mother, brother, sister等，并进行图片配对练习。
4. 句型练习：教授基本的家庭成员介绍句型，如"This is my father."，并进行口头练习。
5. 读写训练：分发练习册，让学生进行家庭成员的读写练习。
第二层：中级水平学生1. 导入：通过展示家庭照片或家庭成员的简介，引发学生对家庭的讨论，要求使用更复杂的句子进行表达。
2. 听力训练：播放一段关于家庭活动的对话，要求学生听并回答相关问题。
3. 词汇学习：介绍与家庭活动相关的词汇，如cook, clean, play等，并进行词汇拼写和填空练习。
4. 句型练习：教授描述家庭活动的句型，如"My father is cooking in the kitchen."，并进行口头练习。
5. 读写训练：分发阅读材料，让学生阅读并回答相关问题。
第三层：高级水平学生1. 导入：通过展示一份家庭成员的时间表，引发学生对家庭成员日常活动的讨论。
2. 听力训练：播放一段关于家庭成员日常活动的短文，要求学生听并填写相关信息。
3. 词汇学习：介绍与家庭成员日常活动相关的词汇，如work, study, exercise等，并进行词汇运用练习。
4. 句型练习：教授描述家庭成员日常活动的句型，如"My mother usually works from 9am to 5pm."，并进行口头练习。
高中英语分层教学
高中英语分层教学高中英语分层教学分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。
实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。
一、准备阶段(1)学生分组按照本人自愿及教师调节的原则，将学生分为A发展组，B中间组，C基础组。
A组学生英语学习兴趣浓厚，基础扎实，有一套自己的有效的英语学习方法，英语成绩优秀。
B组学生喜爱英语，学习态度端正，要求上进，但是词汇量不够丰富，难以理解文章中的复杂句式，英语成绩中等。
C组学生，英语基础薄弱，学习态度不端正，缺乏上进心，畏难情绪严重，对英语缺乏学习兴趣，英语成绩偏差。
(2)目标任务分层比如背诵和词汇听写方面，在征得学生同意的情况下，在规定时间内，A组学生要求全文背诵，听写词汇得分至少90分以上(百分制)。
B组学生要求背诵一半，熟读另一半。
听写得分至少80分才能过关。
C组学生，熟读课文，听写得分至少60分以上。
二、实施阶段四个英语课代表，通过自荐和民主投票产生，再由英语课代表推选出各组组长。
课代表分工明确，有负责班级听力的，有负责背诵的，有负责听写的，有负责统计的。
背诵课文和范文，及听写，紧跟老师教学步骤，与教学同步进行。
教师全程参与并督促有效进行。
三、评价阶段英语是一门语言学科，它需要长期的日积月累，首当其冲的是你的词汇量，然后是你的阅读量，只有量积累到一定程度，才可能有质的飞跃。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。
一是对参与课堂活动程度的评价。
二是对参与小组合作交流的评价。
为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案英语分层教学实施方案为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的英语分层教学实施方案，希望能够帮助到大家。
英语分层教学实施方案1一、实施英语分层教学的指导思想中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，要求各级各类学校把实施素质教育改革当作一项重要任务来抓,落实实施素质教育，一是要面向全体学生,二是要德、智、体、美、劳全面发展,三是要让学生主动发展。
我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。
分层教学是把"因材施教"作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。
分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
二、分层教学的基本要求1、建立新型师生关系。
分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要按照"尊重、民主、爱护"的原则，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力。
学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使学生熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度和学习策略的选择决策能力。
英语分层教学课题研究实施方案
英语分层教学课题研究实施方案1. 研究背景随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化教学的方式，受到越来越多学校和教师的关注。
在英语教学中，分层教学也得到了广泛的应用。
然而，目前对于英语分层教学的研究还相对较少，本研究旨在探讨英语分层教学的有效实施方案。
2. 研究目标2.1 探讨英语分层教学的理论基础和相关研究成果。
2.2 设计并实施英语分层教学的课题研究，验证其效果。
2.3 归纳总结并提出实施英语分层教学的经验和建议。
3. 研究内容3.1 理论研究3.1.1 梳理相关文献，了解英语分层教学的发展历程和研究现状。
3.1.2 探讨英语分层教学的理论基础，包括个别差异、认知理论、学习风格等。
3.1.3 分析国内外英语分层教学的成功案例，借鉴相关经验。
3.2 课题设计3.2.1 确定研究对象和研究范围。
3.2.2 设计英语分层教学的具体方案，包括课程设置、教材选择、教学方法等。
3.2.3 制定研究计划，明确各个环节的时间节点。
3.3 实施研究3.3.1 选拔研究对象，并按照教学成绩等级划分为不同层次。
3.3.2 根据课题设计的方案进行教学实施，记录并分析学生的学习情况。
3.3.3 通过定期的测评和观察，评估英语分层教学的效果。
3.4 结果分析3.4.1 分析学生的学习成绩和学习态度的变化情况。
3.4.2 评估英语分层教学的效果，讨论其优点和不足。
3.4.3 总结英语分层教学的实施经验，提出改进意见。
3.5 结论与建议3.5.1 总结英语分层教学的效果和价值，归纳实施步骤和要点。
3.5.2 提出改进英语分层教学的建议，完善实施方案。
3.5.3 展望英语分层教学的未来发展方向。
4. 研究进度安排时间节点任务第1个月进行理论研究，撰写研究背景和目标。
第2-3个月设计课题研究方案，并进行初步实施。
第4-7个月实施研究，收集数据，并进行结果分析。
第8个月总结研究结果，撰写结论与建议。
第9个月修订论文，完善实施方案。
大学英语课程分层教学的实施
大学英语课程分层教学的实施分层教学是一种针对学生水平不同，根据其不同的学习目标和能力，将学生分为不同的学习层次并采取不同教学方法和教学策略的教学模式。
在大学英语课程中，分层教学已经得到越来越广泛的应用和推广，其目的是提高学生的英语水平，使学生达到更高的学习效果。
分层教学的实施需要进行以下几方面的工作：一、课程目标的明确分层教学需要首先确定不同层次的学生的学习目标。
对于初级学生，主要目标是掌握基本的英语语法和词汇，以及简单的听说读写能力，而针对中高级学生，则需要更高水平的英语技能，如高级英语阅读、写作和口语表达能力等，这些教学目标需要在教学计划中明确体现。
二、学生分类在分层教学中，往往需要根据学生的实际水平进行分类。
通过考试、调查问卷等方式测评学生的英语水平，可以将学生分为初、中、高三个不同的层次。
每个层次的学生会根据其实际英语水平被划入不同的教学班级。
三、教学方法和策略的不同每个层次的学生在教学中需要采取不同的教学方法和策略。
对于初级学生，教学应以基本词汇的听、说、读、写为主，采用贴近实际的生活情境，注重音、形、义等元素的教学方法，帮助学生建立英语语感和记忆根据。
而针对中高级学生，则需要更注重拓展学生英语技能的深度和广度，强调英语的语用和语境应用。
四、课堂教学设计的变化在分层教学中，还需要将针对不同层次学生的课堂教学设计相应地调整。
初级班的教学计划应该注重英语学习的基础，让学生建立学习英语的兴趣和信心。
中级班的教学应该适当提高难度，加强语言应用能力的训练，如英语口语对话和听力训练等。
高级班的教学应该以培养学生高级英语能力为重点，如阅读和写作能力的提升，以及英语演讲和讨论等能力的训练。
分层教学的实施可以提高不同层次学生的学习效果，进一步提高学生英语水平，并且激发学生更长期的学习动力和热情。
但是在教学过程中，需要根据实际情况随时进行调整和管理，注重评估和反馈，不断完善教学模式，以期达到更好的教学效果。
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案引言：在学校教学中，分层教学是一种灵活的教学方法，可以根据学生的能力和差异进行个性化的教学。
英语分层教学是指根据学生的英语水平将学生分为不同的层次进行教学，以满足每个学生的学习需求。
下面我将提出一个英语分层教学的实施方案。
一、确定学生的英语水平在实施英语分层教学之前，首先需要对学生的英语水平进行评估，以便将学生分到不同的层次。
评估可以通过试卷和口语表现两种方式进行。
1.试卷评估：可以为学生准备一份测试试卷，包括听力、阅读、写作和语法等方面的考题。
根据学生的测试结果，可以将其分为高、中、低三个层次。
2.口语评估：可以让学生进行一段简短的自我介绍，并进行简单的问答。
根据学生的语音、语法和流利程度等方面进行评估。
二、制定教学计划根据学生的英语水平，制定相应的教学计划。
通常分为高、中、低三个层次。
1.高层次：对对于英语基本掌握的学生，可以设置更高难度的听力、阅读和写作任务，同时注重对语法知识的巩固和扩展。
2.中层次：对于英语水平一般的学生，可以通过适当降低难度，引导学生更好地理解和掌握英语的基本知识和技能。
3.低层次：对于英语基础较差的学生，需要加强学习的基本技能，如拼音和词汇的学习，以及基本的语法规则的掌握。
三、选择合适的教材和教具根据不同层次的学生选择适合的教材和教具。
可以选择一些教科书以及辅助教材，如：英语教材、练习册、听力材料和词汇书等。
此外，还可以利用多媒体设备和教具，如：电脑、投影仪、录音机等，帮助学生更好地理解和掌握英语。
四、实施分层教学1.分层教学组织形式：可以根据学生的层次将其分成不同的班级。
每个班级由相同水平的学生组成，由相应水平的教师进行教学。
2.教学方法：可以根据学生的层次选择适当的教学方法。
对于高层次学生，可以采用讨论、小组合作等互动教学方法。
对于中层次和低层次学生，可以采用讲解、辅导和反复操练的方法，帮助学生掌握英语的基本知识和技能。
3.教学内容：根据不同层次的学生，设置不同的教学内容。
初中英语分层教学的实施策略
初中英语分层教学的实施策略1.水平测试：在进行分层教学前，进行水平测试是很重要的。
可以利用写作、阅读或听力测试，评估学生的英语水平，确定他们的能力层次，进而制定相应的教学计划。
测试结果可以分为初级、中级和高级水平。
2.相应教材：根据学生的水平，选择适合他们的教材。
对于初级学生，可以选择简单的练习册和教材；而对于高级学生，可以选择更深入和有挑战性的教材，例如原版英语课本或复杂的阅读材料。
确保教材内容与学生水平相匹配，既不太简单，也不太困难。
3.强化基础知识：对于初级学生，教师应该注重巩固和强化基础知识。
通过简单的语法规则和常用词汇的教学，培养学生的听、说、读、写能力。
同时，教师可以利用多媒体工具，例如图片和音频，帮助学生更好地理解课程内容。
4.小组合作学习：在分层教学中，小组合作学习是一个有效的策略。
学生可以根据自己的能力水平组成合适的小组，共同完成任务和项目。
这样可以增加学生的参与度，帮助他们相互学习和提高。
5.个性化辅导：对于学习进展较慢或水平较低的学生，教师需要提供个性化的辅导和指导。
可以给他们提供额外的练习，为他们安排额外的辅导时间，帮助他们真正理解和掌握所学内容。
及时发现学生的学习问题，根据他们的能力制定相应的学习计划和目标。
6.使用多种教学资源：为了给学生提供不同的学习体验，教师可以使用多种教学资源。
例如，使用视频、音频、互联网资源等丰富课堂内容；组织实地考察和主题讨论，以鼓励学生积极参与和运用英语。
通过多种形式和媒介的教学，可以满足不同学习风格和学生的需求。
总的来说，初中英语分层教学的实施策略包括了对学生的水平测试、选择适当的教材、基础知识的强化、小组合作学习、个性化辅导和多种教学资源的使用。
这些策略能够帮助学生按照自身能力发展，提高学习效果，增加学习动力，更好地掌握英语技能。
英语分层教学计划范文
分层教学是一种有效的英语教学方法，以不同学习水平的学生为基础，为每个学生提供一个适合他们能力水平的学习进程和搜索推荐。
该计划的目的是通过个性化的学习方式来提高学生的学习效果和提高英语教育的质量。
本文将详细介绍分层教学计划的实施过程和实际效果。
一、分层教学计划1.1 教学计划背景和目标随着英语教育的不断发展，越来越多的学生选择学习英语作为第二语言。
学生的英语水平参差不齐，教师需要为不同级别的学生提供不同的教学计划，以实现最佳教学效果。
分层教学计划是一种为学生提供个性化教学的最佳方法，该计划为教师和学生提供了一个灵活的学习环境。
为了提高学生的英语水平，我们制定了以下分层教学计划：1) 基础学生：主要是与英语刚开始接触的学生，学习基本的语法和单词。
2) 中等学生：这些学生对英语有一定的基础，需要加强听说和写作能力。
3) 高级学生：这些学生已经掌握了相当的英语语言知识，需要提高阅读和口语表达能力。
我们的目标是根据学生的英语水平为他们提供最适合的教学计划，并通过这些计划来提高学生的英语水平。
1.2 教学计划的实施方法为学生提供个性化的教学计划是我们的目标，我们的教学方法是使用多种教学资源，包括课堂教学、网络教学和自主学习等。
每层教学计划都包含以下组成部分：1) 课程介绍：部分，教师介绍教学内容和目标，学生了解下一阶段将学习什么，并了解如何学习。
2) 教学材料：这些材料包括书籍、PPT和其他多媒体资源，通过多种形式来增加英语语言知识量和技能。
3) 练习和作业：这些练习和作业旨在帮助学生回顾和巩固英语语言知识和能力，提高他们的表达能力。
4) 测试和评估：为每个学生提供自我评估机会，了解自己对英语的掌握程度。
1.3 教学计划的实际效果本次分层教学计划的实施结果非常成功。
教师可以基于不同的教学计划为不同英语水平的学生提供最适合的教学资源，以尽可能满足学生的自我学习需求。
每个学生都能够在自己的心理和能力范围内学习，并且有机会提高英语能力。
如何在中学英语教学中实施分层次教学
如何在中学英语教学中实施分层次教学分层施教策略的追求,是让每个学生都能够自我生成,都能够得到相对于个体的进步和发展,并且在自己的优势智能领域内达到较高的水平。
利用这种方式进行教学,可以充分调动各层次学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力,发展其个性特长,为他们的终身学习打好基础。
那么,如何在中学英语教学中实施分层次教学呢?一、分层次设组在不打乱原教学班的前提下,根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况,把全班学生分为a、b、c组。
c组学生爱好广泛,求知欲强,有扎实的英语功底,学习成绩优秀;b组学生学习自主性较强,智力因素好,学习成绩不够稳定,但有一定的发展潜力;a组学生智力因素和非智力因素相对差些,学习缺乏自觉性,且英语成绩不理想。
二、分层次备课教师在认真钻研教材的同时,要根据本班的学生特点,制定出切实可行的弹性目标,灵活安排不同的教学内容。
精心设计各层次的巩固练习,提问内容和活动程序,尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。
努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。
教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性,以满足每一个学生的实际需要。
三、分层次授课教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉,做到一动一静,保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下,顺利地完成各自的学习任务。
对于c组学生,要给他们创造发挥的机会,使之独立完成学习任务,培养他们的自学能力和创新意识;对b组学生,要启发点拨,提示指导,寻求学习规律;对a组学生,教师要耐心扶持,或由b、c组学生结对帮助,哪怕是一个单词,甚至一个字母也不放过,使他们尽快“脱贫”。
这样,c、b、a各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。
四、分层次练习无论作业还是平时的各类训练题,都要安排出a组题(语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题)、b组题(句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题)和c组题(完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题)。
小学英语分级教学实施方案
小学英语分级教学实施方案1. 引言为了更好地适应我国小学英语教育的现状，提高英语教育质量，我们提出了这份《小学英语分级教学实施方案》。
本方案旨在通过科学、系统的分级教学方法，让每个学生都能在适合自己的英语学习环境中得到有效的学习和提高。
2. 教学目标- 提高学生的英语学习兴趣和积极性。
- 使学生掌握适合自己水平的英语基础知识。
- 培养学生的英语听说读写综合能力。
3. 教学原则- 因材施教：根据学生的实际英语水平，为他们提供适当难度的教学内容和活动。
- 分层教学：将学生分为不同级别，针对每个级别的特点制定教学计划和活动。
- 逐步提高：逐步提高学生的英语水平，让学生在合适的级别上获得提高。
4. 教学内容- 英语字母和拼读：让学生掌握英语字母表和基本的拼读规则。
- 基础词汇和句型：培养学生掌握日常生活中的基本词汇和句型。
- 听力训练：通过各种听力材料，提高学生的英语听力能力。
- 口语表达：通过角色扮演、小组讨论等活动，提高学生的英语口语能力。
- 阅读理解：培养学生阅读英语文章的能力，提高阅读理解水平。
- 写作技巧：教授学生基本的英语写作技巧，提高写作能力。
5. 教学方法- 任务型教学法：通过完成各种实际任务，提高学生的英语应用能力。
- 情境教学法：通过模拟真实情境，让学生在实际语境中学习英语。
- 游戏教学法：通过英语游戏，增加英语学习的趣味性。
6. 教学评估- 定期进行英语水平测试，了解学生的学习进度和水平。
- 通过课堂表现、作业完成情况、听说读写能力等方面对学生的学习情况进行全面评估。
7. 教学实施- 教师培训：对英语教师进行分级教学的专业培训，确保教师能熟练运用分级教学方法。
- 教学资源：为学生提供丰富的英语学习资源，包括教材、多媒体教学材料等。
- 家长沟通：与家长保持密切沟通，让家长了解学生的英语学习情况和学校的教学计划。
8. 预期效果- 学生英语水平得到明显提高。
- 学生学习兴趣和积极性得到提升。
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案英语分层教学是一种根据学生的学习水平和能力进行针对性教学的方法。
下面是一份英语分层教学的实施方案。
1. 确定学生水平：通过进行测验或评估学生的英语能力，将学生分为不同的分层。
可以根据学生的词汇量、语法掌握程度和听说读写能力等方面进行评估。
2. 制定教学目标：根据不同分层的学生，制定相应的教学目标。
对于高水平学生，目标可以更高，例如提高听说能力、阅读理解能力等；对于低水平学生，目标可以更基础，例如提高词汇量、句子构建能力等。
3. 设计教学内容：根据学生的分层和教学目标，设计相应的教学内容。
可以使用教科书、练习册、多媒体教材等教学资源。
对于高水平学生，可以选择更具挑战性和复杂性的内容；对于低水平学生，可以选择更简单易懂的内容。
4. 确定教学方法：根据学生的不同分层和教学内容的特点，选择相应的教学方法。
可以采用小组合作学习、问题解决学习、项目学习等。
对于高水平学生，可以注重综合能力的培养和扩展；对于低水平学生，可以注重基础知识和技能的训练。
5. 定期评估学生学习情况：通过定期进行课堂测验、作业评估和口头表演等方式，评估学生的学习情况。
根据评估结果，及时调整教学内容和教学方法，确保每个学生都能够取得进步。
6. 个别辅导和扩展学习：对于学习困难的学生，提供个别辅导和帮助。
对于学习进度较快的学生，提供额外的扩展学习机会。
确保每个学生都能够获得个性化的教育。
7. 定期反馈家长：定期与家长进行沟通，告知他们孩子在英语学习方面的进展和困难。
听取家长的意见和建议，共同为学生的学习进步做出努力。
通过以上实施方案，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的英语能力。
6年级英语分层教学工作计划
6年级英语分层教学工作计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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分层教学模式在初中英语教学中的实践策略
分层教学模式在初中英语教学中的实践策略分层教学模式是一种根据学生的不同能力水平，将学生分成不同层次进行教学的模式。
在初中英语教学中，采用分层教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面是一些初中英语教学中的实践策略：1. 制定教学目标：在采用分层教学模式之前，教师需要对学生进行全面的评估，了解学生的英语水平和能力差异。
然后根据评估结果，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能够有所收获。
2. 设计课堂活动：教师需要根据学生的不同层次设计不同的课堂活动。
对于高层次学生，可以设计一些拓展性的活动，培养他们的思维能力和创造力。
对于低层次学生，可以设计一些巩固性的活动，使他们能够更好地掌握基础知识。
3. 提供不同的教学材料：教师可以根据不同层次的学生提供不同的教材。
对于高层次学生，可以选择一些难度较大的教材，提高他们的学习兴趣和学习能力。
对于低层次学生，可以选择一些难度较低的教材，帮助他们建立自信心。
4. 分组合作学习：在分层教学中，可以采用小组合作学习的方式。
将学生按照能力水平分组，让高层次学生与其他高层次学生合作，低层次学生与其他低层次学生合作。
通过小组合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作意识和交流能力。
5. 不断调整教学策略：在实施分层教学过程中，教师需要不断调整教学策略。
根据学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学目标、教学方法和教学材料，确保教学效果最大化。
6. 给予个性化指导：在分层教学中，教师可以给予每个学生个性化的指导。
根据学生的学习特点和困难，适时给予他们帮助和指导。
通过个性化的指导，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
分层教学模式在初中英语教学中的实践策略主要包括制定教学目标、设计课堂活动、提供不同的教学材料、分组合作学习、不断调整教学策略和给予个性化指导。
这些策略可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
英语分层教学实施方案
英语分层教学实施方案English Stratified Teaching Implementation Plan。
English stratified teaching is a teaching method that divides students into different levels based on their English proficiency, and then provides targeted and personalized teaching according to their different levels. It aims to improve students' English learning efficiency and help them achieve better learning outcomes. In order to effectively implement English stratified teaching, the following plan is proposed:1. Establishing a Comprehensive English Proficiency Assessment System。
The first step in implementing English stratified teaching is to establish a comprehensive English proficiency assessment system. This system should include various types of assessment tools, such as standardized tests, oral interviews, and writing samples, to comprehensively evaluate students' English listening, speaking, reading, and writing abilities. Based on the assessment results, students can be categorized into different levels, such as beginner, intermediate, and advanced, to receive targeted teaching.2. Designing Differentiated Teaching Materials and Curriculum。
英语学科分层走班下B层教学实施策略
英语学科分层走班下B层教学实施策略在英语学科的分层走班教学中，B层的学生通常具有一定英语基础，一般在中等水平以上，但仍存在一些较大的差异。
为了更好地实施B层的教学，应采取以下策略：1.目标明确，差异化教学：针对B层学生的英语水平和需求，制定明确的学习目标，并为不同困难程度的学生设计差异化教学方案。
对于较强的学生，提供拓展性教学，加大难度；对于较弱的学生，提供针对性辅导，帮助其提高。
2.灵活的教学组织形式：B层学生的差异较大，教师可以采取小组合作学习、分层指导等形式，根据学生的不同需求和特点，灵活组织教学。
鼓励学生之间的互动和合作，提高学习效果。
3.多样化的教学方法和资源：结合B层学生的特点，教师要采用多样化的教学方法和教学资源。
利用多媒体教学手段，引入游戏化教学，提供自主学习的机会等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4.个性化评价与反馈：针对B层学生的学习情况，教师要进行个性化评价，并及时给予具体的反馈。
通过对学生的作业、口语表现、听力理解等方面的评价，帮助学生了解自己的优势和不足，并制定个性化的学习计划和提高策略。
5.自主学习与合作学习的结合：在B层教学中，教师应引导学生培养主动学习的习惯，在课堂和课外中促进学生的自主学习。
也要鼓励学生之间的合作学习，通过小组交流和合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
6.关注学生的情感需求：B层学生的自尊心较弱，教师要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，鼓励学生克服困难，增强自信心，树立正确的学习态度。
7.教学过程中的个别辅导：在分层走班教学中，教师要根据B层学生的具体情况，进行个别辅导。
通过监测学生的学习进展和学习困难，及时找到问题所在，帮助学生解决困难，提高学习效果。
B层学生在英语学科中具有一定的英语基础，但仍存在较大的差异。
在实施B层教学时，教师应根据学生的不同需求和特点，制定差异化的教学方案，并采用灵活多样的教学方法和资源，注重个性化评价与反馈，引导学生自主学习和合作学习，关注学生的情感需求，并进行个别辅导，以提高B层学生的英语学习水平。
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英语分层教学实施方案篇一：英语分层教学实施方案从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。
县教育局提出五大镇小学英语问题合格率要达到90%，这对于咱们一线英语教师来说是一个难题；加上随着年级的增高，两极分化景象越来越重大。
咱们也在踊跃探求：要想进步英语教学的品质，使一切先生在各方面都能失去发展，就必须突破和摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式。
这时，一种新的教学模式——分层教学，走进咱们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性（一）先生英语程度迥异须分层在素日的教学过程中，咱们不难发现，先生之间英语程度的差距越来越大。
有些先生受家长注重，参加多种方式的英语培训，如杰出英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。
教师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需求而形成了他们“吃不饱”。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相同的是有一部分先生和家长没无认识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只需学好数学、语文就可以了。
于是随着年级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到教师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就得到了兴味。
为此，依据先生的实际程度实施“分层教学”，做到既不压抑学习基础好的先生，又不放弃学习基础差的先生，使各个层次的先生都在本人原有的程度上有所进步，使更多的先生体验到成功的乐趣。
这样，造就更多的优良生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
（二）先生个体差异不同须分层每个先生在英语学习上所体现的兴味、天性和能力以及心思发展程度都会有所不同，存在着先生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按一致的标准要求先生，搞“一刀切”的教学是不切合实际的。
咱们要承认先生之间的差异，并且要尊重先生之间的差异。
课程标准指出：英语课程应面向整体先生，因材施教，力求为每个先生的充散发展创造条件，为先生的一生学习打下基础。
那么分层教学就是根据新课标的要求，它的目的并不是消灭先生之间的差异，消灭先生之间的差异是不事实的，也是不科学的。
可以说分层教学刚好是运用了先生之间的差异。
它是尊重先生的个性，促进包括后进生在内一切先生发展的有效措施。
二、课堂分层教学实施的策略（一）先生分层，重视实际可以说一个班中，先生因为受各方面要素的影响，比如说遗传要素、心思要素等，他们的学习形式、接受知识能力等会各不相反。
如果要实施分层教学，就必须以分层形式把他们区分开。
这是实施分层教学的第一步，也是最要害的一步。
因此，在分层前，对先生原有学习基础、学习能力、心思素质、学习习气和个性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、c三个层次，A为优等，B为中等，c 为后进。
普通是按先生现有掌握的基础知识状况，按先生的思想能力和记忆能力，按先生的实践操作能力来进行划分的。
当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，先生所体现的状况也不分歧。
正如恩格斯说过这样一句话：“世界不是原封不动的集合体，而是过程的集合。
”为此先生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。
在教学实践中，咱们会发现先生在通过一段时间的学习之后，他们的综合素质会相应地发生变化。
那么咱们就要留意这些变化，并以此定期对各层次先生进行小规模的调整，以此激励先生向更高层次递进。
对于咱们这些班级绝对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件如许值得高兴的事啊！这学期我就在先生分层的基础上，把全班先生分成若干个学习小组，遵照自愿、均衡的准则。
各小组基本分歧：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等；先生以自愿为主，适当调整：不要强迫先生参加哪个组，尊重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到“均衡”。
并由组员引荐一位有责任心的，各方面能力强的负责本组的组长。
这样一来无利于本组先生之间互相协助，互相学习，二来无利于各组之间在同等条件下展开竞赛，互相激励。
实践证实，这十分无利于教学活动的顺利开展，并充分调动了各个层次先生的踊跃性。
（二）备课分层，明确指标都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。
你只要备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。
那么在分层教学中，就要按不同层次的先生来进行分层次备课。
教学实际中，如果对差异较大的先生制订同一的教学指标，很可能会出现优良生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
为避免出现这种状况，在认真研讨大纲和教材后，咱们必须对教学指标进行分层，从先生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的先生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习踊跃性的目的。
同时，在确定教学指标时，分析哪些属于共同指标，哪些不属于共同指标，各层次的教学指标应是各层次先生经过致力能够达到的，这样才能调动广大先生的踊跃性，发挥先生在教学中的主体作用。
使多数先生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。
例如：在传授PEP5《myNewRoom》PartALet’slearn中，我对三个层次的先生分别确定了如下的教学指标：对c层先生要求理解和认读trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等单词；对B层先生不只有求能认读单词，而且能相熟“Inmyroom,Ihave….”的句型；对A层先生的要求是在B层先生的基础上，并在一定的语境中运用相干的单词和句型。
在备教材的同时，也要备先生，即对班里的每一个先生有个深入的了解，采取什么教学手段，如何应答和解决课堂上可能出现的突发状况。
（三）教学分层，进步效率课堂是实施分层教学的主阵地，进步课堂的效率是实施分层教学的根本保障。
让每一个先生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，就得依据不同层次先生的认知水温和教学指标，对课本内容作相应的调整和组合，并留意难度。
对于A层先生要设计一些灵活性和难度较大的成绩，以造就他们发散性思想，进步他们的应变能力。
对于c层先生要害在于造就他们学习兴味，树立他们学习决心，因此，设计的成绩要简单，网，让他们从腻烦学习转到情愿学习上来，感受成功的乐趣。
比如在温习“forest”这一单词时，对于c层先生提出认读并回答“Doyouliketheforest?”“Istheforestbig?”等简单成绩的要求；而对于A层先生则设计“what’sintheforest?”等较为复杂的成绩，并要求他们能用所学句型“Therearemanytrees/animals…intheforest.”来回答。
这样使每个孩子都参与了课堂活动，做到了层次互动、扬长避短、资源共享、共同进步。
课堂教学效率要进步，教师就要随时掌握先生的学习活动状况，及时协助先生克服学习过程中的困难。
因此，教师在授课过程中要运用练习对先生学习进行监督，发现成绩，及时矫正。
分层练习操练时还要做好课堂巡视，及时反馈信息。
不同层次的先生可以相互协助，经过他们之间的互动，促进不同层次的先生的提高。
教师布置作业时也要实施分层，因为课堂教学指标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使先生的能力与先生的作业难度与量失去协调和一致。
量入为出，使每一个不同层次的先生各尽其能，各得其所。
如在普通的词汇、对话课后，作业是这样布置的：对A层先生,要求他们记熟单词和句型，并给他们一定的情境做拓展活动；对B层先生,要求他们记熟单词和句型，并会进行交换练习;对c层先生,只须要他们适当掌握单词和句型就可以了。
实践证实，这一作业方式很受先生欢迎，由于它符合每一个先生的能力实际。
（四）评价分层，感受成功教学评价运用的好坏，将直接影响着先生学习英语的踊跃性和自动性，同时也在反馈先生学习效果，激发先生学习兴味等方面有着非常重要的作用。
《新课程标准》中强调评价应有益于协助先生意识自我、树立自信、无利于先生发展有效的学习策略，促进每个先生在已有程度上的发展。
因此，咱们要以教学指标和具体的教学过程为根据，无论是在课堂教学的发问、练习、探讨和作业后，还是在阶段测试后，都要进行及时和不同的评价，并对达成本层指标，顺便是取得提高的先生加以鼓励。
同时，在对各层次先生所达到的指标全面了解的基础上进行分层评价。
要记住对后进生以表扬为主，使其失去成功的快乐；对中等生以鼓励为主，使其向优等生看齐；对优等生则用评价进步其竞争认识。
不同层次的先生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充散发挥评价的导向性能和激励性能。
在分层评价过程中，要让每个先生都了解本人的发展状况，经过评价使先生在横向竞争和纵向竞争中，始终感受成功的喜悦。
《标准》还提出英语课程的评价体系要重视表现先生在评价中的主体位置，力求评价形式的多样化，力求终结性向过程性、发展性转变。
并关注先生的个别差异，采取动态评价体系，使先生在学习上既看到本人的长处，又发现本人的无余，把压力变为动力。
分层评价是建立在尊重和激励的基础上的评价形式，如先生在测验中不达标的先生可以允许重考，只需先生情愿，次数不限，直到达标。
在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让先生简直察觉不到的层次教学的艺术。
因此，在评价中也应采取不同的方法、方式和标准。
记得在一次单元考试后，我则在每个先生单元试卷上，分别给他们写上评语：“好样的，保持住。
”“有提高，加油！”“教师相信你下次一定会考及格，只需你致力。
”等，当先生看到这些评语后，是一次心与心的交流，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁提高了，又有谁退化了，免去了很多尴尬以及伤害。
三、课堂分层教学实施应遵照的准则全面性准则在英语教学中，全面性准则和分层教学两者是一个一致体，前者是指点，后者是实践。
面向整体先生，经过不同层次的教学活动，促进每一个先生都失去发展，促使每一个人都获得成功。
保底性准则人与人的差异是主观存在的，因此，不应该也不能够用一致指标要求一切的先生。
在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必须保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。
动态性准则心思学表明，人们成长过程既有绝对的阶段性和稳固性，又是始终发展变化的。
显然，对先生的分层也是一个绝对的动态过程，切不可固定化。
主体性准则先生的学习过程，该当是自动获取、自动发展的过程，而不是被动灌输的过程。
分层教学中从对先生的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎么细化的项目和对先生的要求，只要经过“内因”才能转化为先生的外在须要，发挥先生的客观能动性。
总之，在小学英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以先生为主体，以教师为主导，切实落实因材施教的思维；造就先生之间互助、合作的学习能力；造就先生自我控制的能力、自动探求的精神和善于考虑的习气；激发并保护每一个先生学习英语的热情，并有效处理了传统教学的弊端。