浅谈地理教学中的愉快教学
初中地理愉快教学 -完整版教学设计
初中地理愉快教学一、愉快教学在初中地理课堂上的重要性在初中地理课堂上建立愉快的教学情境，使用各种让学生放松和愉悦的教学手段，把地理课本上的内容趣味化，通过教师的引导使学生对地理问题产生兴趣，增加他们对学习地理知识的信心与耐心，这种兴趣是学生自身对知识的需求与渴望，教师在愉快的教学过程中用地理知识满足这种需求，师生都会获得愉快的心情。
所以初中地理课上使用愉快教学策略时，激发学生对地理知识的兴趣是最关键的一步。
让学生自主、能动与创造性地学习地理知识是愉快教学的中心内容。
随着教育事业的发展，传授知识已经不再是教学的唯一目的，更重要的是要把情感作为依托与手段，充分激发学生的潜力，使他们的人格逐步健全起来。
二、初中地理课堂上愉快教学中的情感策略说起情感，就有道德情感和审美情感。
地理这门课程和生活紧密相关，它有着较强的感染力，学习地理知识就要相应的在生活中去运用，给学生自己的美好生活做出贡献。
在初中地理课堂上，教师要重视使用情感方法对学生进行地理方面的道德教育，这可以用科学性较强的地理知识去引导学生来实现目的。
首先是根据教学内容去寻找和搜集其中的情感因素，使用它们对课程内容进行重新整理，以达到方便在教学过程中向学生展现情感因素的目的，同时经过教师的引导，增强学生对地理课程的道德意识。
其次，根据地理课本的内容对课堂知识进行扩展，加强对学生进行地理方面的道德知识培养。
再来说说审美情感，它是初中学生所应具备的，有助于学生培养自己健康积极的态度，有助于建立自己的正确价值观、人生观与社会观，教师要引导学生去追求审美，这能促进他们的人格向健康方向发展。
在初中地理课程中，有不少部分的知识透露着美感，教师通过愉快教学方法，激发他们对美学知识强烈的求知欲望，在该过程中建立快乐情绪，进而增加对地理课程的兴趣并喜欢在生活中运用有关的地理知识。
首先，教师要对地理课本中的美学因素进行搜集，并启发学生去真切地感知它们。
例如地理课本中的花、树、鸟、虫这些自然界的美，政治、经济、文化这些社会中的文化美，都可以在课堂上对学生进行审美情感的培养。
如何营造地理课堂愉快的教学氛围
如何营造地理课堂愉快的教学氛围教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。
现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。
愉快是一种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。
夸美纽斯也主张“课堂应当是一个快乐的地方”。
[关键词]：地理课堂、愉快教育怎样才能在地理课堂中营造一个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢？我的体会是：一、培养兴趣，激发学生学习的动力1、认真上好第一节课，激发学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，教师应有的放矢，抛砖引玉，讲好第一课。
第一课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一课的内容则不受教材的局限，教师可以多角度地充分展示本课程的知识和魅力，并以此启迪学生思索与联想，激发学习兴趣。
2．借用诗歌，谜语讲解地理事物。
诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。
他们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。
在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。
3、精心设计课堂引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。
在每堂课的开始我特别重视新课的引入，经常采用小故事、小游戏、看漫画等趣味性较强的教学方法导入新课，吸引学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。
比如，在学习“火山和地震”时，我先播放最近地震爆发的视频以及火山喷发的场面，然后转身一问：“火山、地震是如何发生的呢？”，给学生抛出问题，使学生不自觉地对知识开始思考，对后面的学习就带有期盼了。
二、将复杂问题简单化，抽象事物形象化，营造愉快氛围。
1、巧设比喻，便于记忆。
恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化。
我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球；将非洲的轮廓比喻为一把火炬。
在地理教学中如何运用“愉快教育”
感 、 奇 感 ， 而 培 养 其 积 极 学 习 地 理 知 识 的 情 感 ． 经 常 好 从 是 采 用 的 方 法 之 一 。 例 如 ： 在 寒 带 的海 岸 ， 们 发 现 了棕 榈树 “ 人 叶 ， 什 么 呢 ？ “ 雪覆 盖 的南 极 大 陆 怎 么会 形 成 大 煤 田呢 ？ 为 ”冰 ” 诸 如 此 类 的问 题 的 提 出 ， 为一 种 内驱 力 ， 学 生 产 生探 索 问 作 使 题、 寻求 答 案 的 内心 需 要 ， 而 转 化 为 强 烈 的 学 习 欲 望 ． 学 从 使 生 在 心 情 舒 畅 的 课 堂 环 境 中 ， 生 探 索 新 问 题 、 求 新 知 识 产 追 的兴 趣 。 三、 造氛 围 营 利 用 活 动 为 地 理 课 堂 营造 一 种 和 谐 融 洽 、 积极 愉 快 的教 学 氛 围是 我们 追 求 的一 个 目标 。 教态 和蔼 ， 生 关 系 融 洽 。 师 愉 快 教 学 才 能 开 展 。 教 师 的 教 态对 于学 生情 感 的 培养 作 用 也 是 不 可 忽 视 的 ， 师 用 自身 的 激 情 、 韧 不 拔 的 意 志 、 切 和 蔼 教 坚 亲 的面 容 ， 以及 期 待 的 目光 、 动 形 象 的手 势 ， 会 使 学 生 产 生 生 就 稳 定 的 心 理倾 向 ， 而 愉快 地 接 受 教 师 这 种 热情 的感 染 。 人 从 古 云 ：感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 教 师 情 感 的 投 入 是爱 的重 要 体 现 ． “ 莫 ” 只 有 在 爱 的根 茎 上 ， 能 做好 教 学 工 作 。 堂 教 学 是 师生 之 间 才 课 的双 边 活 动 ， 造 一 种 积 极 、 序 、 谐 的 课 堂 气 氛 ， 利 于教 营 有 和 有 学 目的 的 顺 利 实现 ， 利 于 增 强 情 感 的 感 染 力 ， 学 生 在 充 满 有 使 情 感 和愉 快 的 气 氛 中 接 受 知 识 ， 展 智 力 。 冶 情 操 ． 愉 快 发 陶 为 的 课 堂 教学 注 入 活 力 四 、 励 参 与 鼓 地理 课 中要 尽 量 让 学 生 自己发 现 问题 、 决 问题 ． 样 才 解 这 能 激 发学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 。例 如 ， 在讲 “ 国 区 域地 中 理 ” 西 北 地 区” 节 内 容 时 ． 中“ 一 由于 该 区 的农 牧 业 发 展 状 况 随 降 水 量 的变 化 而 变 化 ，揭 示 这 一 规 律 成 为 本 节 课 的教 学 重 点 和 难 点 ， 教 材对 此 阐述 较 为 简 单 。 了帮 助 学 生充 分 认 识 这 而 为 规 律 ， 先 指 导 学 生 阅 读 课 本 中 “ 北 地 区草 原 和 荒 漠 分 布 我 西 图 ” 同 时 ， 计 一 系 列 有 趣 、 奇 的小 问题 ： １ 请 同学 在 图 上 ， 设 新 （） 找 一 找 ， 区 地 面 植 被 由 东 向 西 ， 体 是 怎 么 变 化 的 ？ 在 教 师 本 大 的启发诱导下 ， 同学 们 边 思 考 ． 讨 论 ． 现 本 区地 面植 被 由 边 发 东 向 西 ， 草 原 变 为荒 漠 。 ２ 请 同 学们 想一 想 ， 从 （） 为什 么该 区的 景 观 会 出 现这 种 独 特 的变 化 ？针 对 这 一 问 题 ． 学 生 阅读 “ 让 中 国年 平 均 降水 量 分 布 图 ” 学 生通 过 该 图很 快 找 到 了原 因 。 ３ 。 （） 该 区 降 水 量 变 化 的 原 因 是 什 么 呢 ？ 接 着 指 导 学 生 阅读 “ 北 紧 西 地 区 的位 置 和 地 形 图 ” 并 让 学 生 在 地 图上 量 算 内蒙 古 呼 和 浩 ， 特 、 疆 喀 什 到 最 近 海 洋 的 直线 距 离 各 约 多少 千米 ． 一 说 两 新 说 地 降水 量 差 别 的原 因 。 老 师 的启 发下 ． 生 又 找到 了这 一 问 在 学
让地理学习充满乐趣初一地理授课教案
让地理学习充满乐趣初一地理授课教案地理学习是一门涉及历史、文化、自然、人类社会等多方面知识的学科，它与我们的生活息息相关。
但是，许多学生在学习地理时，往往感到无聊、枯燥。
如何让地理学习变有趣，是每个教师都需要思考的问题。
下面，我将以初一地理授课为例，探讨如何让地理学习充满乐趣。
一、建立情感联系地理学习可以帮助学生建立与世界各地不同文化、历史、自然环境的联系，培养学生的国际视野和跨文化交流的能力。
在课堂教学中，教师可以通过良好的教学创意，让学生充分感受地理的有趣之处。
比如，在教学《中国山脉的分布特点》时，可以以学生熟悉的绕口令为模板：“黄山位于安徽，华山就位于陕西。
南岭横亘江西，巍峨秀丽的华北山脉……” 通过这种有节奏的语言形式，来呈现山脉的的分布情况，不但容易记忆，而且富有趣味性。
在讲授自然灾害时，可以引导学生关注生命安全和社会需要，如地震、山崩、暴雨、风暴等灾害后人们的生存、重建和社区变化，让学生对灾害、生命、家园产生共鸣和情感寄托。
二、应用想象力地理学习内容多样，然而在教学中，常常会缺乏足够的幽默和趣味。
在讲解时，有时可以创造性地引导学生进行想象，激发学生的好奇心和想象力。
例如，在阐述地球自转和公转时，可以让学生想象自己坐在地球上，看着太阳在天空中运动，想象地球上各地的时间和天气都不一样，这不仅可以减少学习枯燥的感觉，还可以让学生加深对地球运动的印象。
三、实践探索地理学科是与实践联系最为紧密的一门学科，学生可以通过实地考察、探究、实际操作等方式增加对理论知识的深入认识和了解。
在课堂教学中，教师可以设计一些针对性的实践活动，如去学校附近的公园辨认花卉、树木、动物等生态观察；或者去采集河流、海洋样品观察水质、集水盆地等生态探究；也可以在课堂上设置地图制作、比例尺计算、气象站建立等活动增强学生兴趣和参与主动性。
地理学习充满乐趣的前提在于通过教学设计创造融洽的学习氛围，激发学生学习的内在动力和兴趣。
浅谈中学地理教学中的愉快教育
真谛 ， 真正 感受到了学习的快乐 。 ３ ． 注重教学方法 教学 是艺术 ， 艺术从来都 是鲜 活的。活教 书意味着方 法要活 ，
二、 立足“ 开发” ， 交还学生更多“ 自主”
１ ． 注重课堂导入
用故事导入新课 不但可 以有效激 发学生 的求 知欲 ， 而且能强
当教师把学生 当成一种学 习的机 器 ， 把 学生绑架在学 习马车 烈地 吸引学生 主动参与 到学 习中。如 ， 在讲授 时区、 Ｅ ｌ 界线之前我 上的时候 ， 学生便 没有 了 自主性 、 自觉性 ， 这时候 ， 学生便会把学 习 先问学生 ： “ 一年 中可 以过两次六一儿童节吗？” 这一 问 ， 立 即引起 紧接着我给学生讲 了“ 打赌环游地球” 的故事 ， 因学生 当成一 种负担 ， 甚至产生厌学情绪 。教师若对学生 自信一些 ， 把 主 学生的兴趣 。 动权交给学生 ， 效果可能完全不同。而教师做 的 ， 就是如何调动学 有 了强烈 的好 奇心 ， 故听起课来 自然格外认真 。在学 习“ 季 风” 之 我 以诸葛亮“ 巧借东风 ” 的故事引入 ， 吸引学生认真地学 习我国 生 自己主动学 、 自觉 学 ， 开发他们 学 习的潜能 ， 苦 中作乐 ， 乐此不 前 ， 疲， 从苦学到乐学 ， 由会学 到学会 。那么 ， 如何还学 生以学习的“ 主 季风的成因。
这就要求教师要认 真备课 ， 做到心 中有 数 ， 力求 在课 内 ４ ５ 分
一
于地 图之 中 ， 在地 图中消化 、 在地图 中贯通 ， 引导他们通过读 图获 取书上所没有的知识 。此外 ， 我经常给他们布置研究小专题 ， 让他
谈愉快教学法与地理教学
三 、地 理 教 学 中实 施愉 快 教 学 法 ，应 注 意 的 问题
１ ． 创造友爱 、 融洽 的人际环境 。 地理教学 中 ， 学生是主 体 ， 教
情绪体会 ， 可作 为地理教学 的重 要方法和手段 。 二 、愉 快教 学 法 在 地理 教 学 中 的作 用 １ ． 使学生 注意力集 中。 一般情况下 ， 很多学生还做不 到用意
６ ２ Ｆ ＡＸ Ｉ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ ２ ０ １ ７ ／ ０ ６
参考文献 ： ［ １ ］ 冯建平． 运用 多种教 学形式提 高政治课教 学有效性Ⅱ ］ ． 学生
项 目教学法就是在教师 的指导下 ， 将一个相对独立的项 目交 问题 ，解决问题 ，从而提高学 生解 决 问题 的能 力。 如 ：现在人们 比较关 心的 “ 萨德事件 ” ，通过播放 相关的视 由学生 自己处理 ， 其 中包含 了信息 的收集 ， 方案的设 计 ， 项 目的 实施 以及最 后的评价等 ， 这些环节都 由学 生 自己来负责 。
（ 作者单位 ：湖南省永兴县第二 中学 ）
（ 上接 ６ １页 ）
多， 最常见 的就是根 据阅读一段材料 （ 主要包含案例 、 实时新 闻 等） 来分析 问题 ， 因此 ， 教师在教 学过程中可 以利 用多媒体为学 生播放一些案例或者新 闻等 ， 让学生利用 自己所学的知识来分析
３ ． 项 目教 学 法
师起 主导作用 。 教 师应有爱本专业 、 爱学生的思 想情 感 ， 因而要
以友好 、和蔼 、平静的心态对待学 生 ，对学生多 鼓励。 ２ ． 创设 愉快 、 优美的学 习环境 。 教师 应运用多种教学手段 ， 努
志力去控制 自己的注意力 ， 而兴趣则对他们 的注意力往往起极大 力使学生对所学知 识感到惊奇 、刺激 、 疑惑 、有悬念 ， 产生 “ 逼 的作用 。 地理 课中 ， 或者外 界干 扰 ， 或者学 习内容枯 燥 ， 教师语 人 期待”的教 学艺术 ， 上课 力求教态美 、 语言美 、 板 书美 ， 以此 言平淡 ， 学生都 会不 自觉地把注 意力吸 引到其他方 面。 而运用愉 表达 地理学科特有 的 自然美 、 和谐美 。 快教学法 则可集中学 生注 意力 、 充 分调动学生 积极 性 ， 让教学取 得 良好效果 。
谈中学地理愉快教学
谈中学地理愉快教学愉快教学始于兴趣。
兴趣是一种巨大的潜在力量，这种力量一旦被挖掘，学生就会全身心地投入，形成教与学的良性发展。
下面说几点我个人体会。
一、明确目的，激发兴趣学习目的是学生学习的方向和动力。
因为只有明确学习目的，才能使学生正确认识学习的重要性，才能有效地激发学生强烈的求知欲，从而激发学生学习的热情。
第一堂课，我首先要让学生明确学习地理是社会主义现代化建设的需要，其次，举实例说明。
如现在全球气候变暖需要用地理知识分析，就连军事、商业等都要用到地理知识，并能产生意想不到的效果。
我还例举了同学们熟知的电视连续剧《三国演义》中诸葛亮足智多谋，特别是地理知识很丰富，他巧用了地理知识中的风向——东南风战胜了曹操。
还例举了德国一家啤酒公司，在炎热的夏天，认真测量气温，他们发现气温每升高一度，啤酒的销售量可增加300吨，使得公司的效益大为提高。
同学们听得津津有味，深知学习地理的重要。
良好的开端是成功的一半，学生明确了学习地理的目的，学习地理的热情特别高。
二、开展活动，提高兴趣课堂是学生获得知识的主要渠道。
开展课外活动则大大丰富了课堂教学内容，补充了课堂教学之不足，易引起学生的兴趣。
为此，我组织了地理知识竞赛、制作模具、地理游戏、实地考察等活动，许多同学灵活运用所学知识，各方面能力在活动中得以展示。
有取得竞赛的优胜者，有创新的制作，有记录详细的考察。
当学生取得成功之际，老师及时进行表扬，让其获得成功的喜悦。
这样，不仅激发了学生学习的兴趣，同时为学生创设了轻松愉快的氛围，获得事半功倍的效果。
三、电化教学，增加趣味性电化教学是地理教学现代化的主要标志。
由于地理学本身的特点，地理电化教学不仅直观、形象，还能增强学生学习知识的趣味性。
如对于抽象的离现实远的，不易理解的内容，尽量利用电化教学。
讲高一地理：CO2的“温室效应”，氯氟烃破坏臭氧层、酸雨的危害，采用看录像的方式，录像里有声、有景、有色、有图，还有动听的音乐，生动活泼，给人以美的享受。
浅谈中学地理教学中的愉快教学法
貨嗛镩堂浅谈中学地理教学中的愉快教学法河南省太康县转楼乡第一初级中学耿家场摘要：针对教育新形势和中学地理的学科特点，采用‘‘愉快教学法”有利于提高学生学习地理的兴趣，有利于提高学生学习地理的兴趣，有利于开发学生智力 创新意识，有利于全面提高学生素质，推行素质教育。
关键词：素质教育；愉快教学法随着我国教育改革的深化和素质教育的切实推行，教育形势己今非昔比。
素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教学规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展。
由于过去长期应试教育的影响太深，很多学校、家庭、教师、学生没有摆脱应试教育的阴影，只重视基础学科，中学地理这样的“副课”倍受冷落可想而知。
因此，作为教学主导者的教师能否采用新颖而有效的教学方法和手段，早己成为教师业务水平的标志和教学效果显著与否的关键所在。
素质教育的贯彻实施，关键在于人，保守稳定与变革创新的教育选择是至关重要的。
通过教育创新达到素质教育的目的，力求在教学中调动学生学习地理的兴趣和积极性，以期达到开拓视野，增长知识，开发智力，培养具有一定创新能力的高素质人才的学科目的。
所以根据现行教材特点，我积极尝试和摸索“愉快教学法”在地理教学中的运用，取得了显著的教学效果。
以下是我在中学地理教学中如何运用“愉快教学法”和其独特效果的粗浅认识，以期指正。
一、 什么是“愉快教学法”呢？所谓“愉快教学”，就是教师在传授知识的同时，在整个教育过程中，注重创造轻松愉快的教学环境，唤起学生美好的心境，激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得学习“乐在其中”，从而积极、主动、愉快地学习。
在轻松愉快的环境中更好地掌握知识，开发智力，培养能力，提高素质，把教与学和愉快融为一体，也就是在教学中力求愉快，在愉快中力求发展。
因此，要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程，一方面要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考，自主发现，努力培养学生质疑提问和批评争论的习惯；二要摒弃强制性的“统一”，鼓励个性和独特，宽容错误、荒诞，允许多元思维，培养标新立异，敢为人先的勇气。
浅谈中学地理教学中的愉快教育
理论创新2013-05愉快教育重视发挥学生在学习中的主体地位,要求教师必须以提高学生学习兴趣为着力点,真正站在学生的角度来设计教学,组织教学,寓教于乐,使他们的学习变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”。
在具体的实践过程中,我主要从以下三方面来做的。
一、播撒“师爱”,滋润学生求知求进的干渴心理常言道:“亲其师而信其道。
”好教师总是把“爱”作为自己教育力量的重要源泉、教育艺术的不竭动力,好的教师,总是把“师爱”渗透到教育教学的全过程,积淀到教育教学的各个环节,让学生在和风细雨中领会师爱的温暖,感受知识的力量,体验学习的乐趣,从而愿学、爱学、乐学。
在具体的教学实践中,我注重将爱付诸实实在在的行动中,如,对教学艺术不懈追求是爱;多鼓励、巧批评是爱;善于发现“闪光点”是爱;关心学生的情绪是爱;与学生谈心是爱;热情的寄语是爱,等等。
因为爱,学生有了对这门学科的满腔热情,自然就会有“不用扬鞭自奋蹄”的效果。
二、立足“开发”,交还学生更多“自主”当教师把学生当成一种学习的机器,把学生绑架在学习马车上的时候,学生便没有了自主性、自觉性,这时候,学生便会把学习当成一种负担,甚至产生厌学情绪。
教师若对学生自信一些,把主动权交给学生,效果可能完全不同。
而教师做的,就是如何调动学生自己主动学、自觉学,开发他们学习的潜能,苦中作乐,乐此不疲,从苦学到乐学,由会学到学会。
那么,如何还学生以学习的“主动权”呢?1.把平等还给学生好的教师总是注重与学生保持平等的关系,他们从不居高临下地看待学生,而是懂得尊重学生,既做“严师”又做“朋友”。
比如,学生能直言不讳地向教师提课堂教学的意见、建议,教师能以不耻下问的姿态与学生共同商议试题的解法,学生能够随时指正教师的错误,教师也能够虚心接纳并给予积极鼓励。
教师如能多一点商量,多一点兼容,多一点平等,学生就会少一点逼迫、少一点无奈,少一点抵触,只有在宽严相济、平等融洽的教育氛围中,学生才能成为学习的“主人”。
“愉快”教学贯穿初中地理课程
趣。 二 、 用 互 动 教 学模 式 ， 采 引导 愉 快 行 为
１ 开展 课 堂讨 论 ．
知道 了我 国水 资源分 布不均 匀严重 短缺 ， 么 ， 那 我们在 以后 洗碗时是不是还让水哗哗地流走吗？ ” 堂秩序立 即恢 复。 课 作为地 理科教 师 ，应该 认识 到我们 正处在 改革探 索时 期 ，认识 到我 们肩负着 由应试教 育 向素质教 育转变 的任 务。
感情 ， 声情并茂 ； 善于调控 自身情 绪 ， 教师 的情 绪调到最佳 将
状态 。
增 强学生 获取信 息的数 量 ， 而且 可以配合动感 的图像 ， 一 使
些 抽 象 难 以理 解 的 问题 获得 感 性 认 识 ， 而 为 教 学 增 添新 的 从
活力。
另外 ， 师要 有善 于处理突发事 件的能力。课 堂教学中 ， 教
形 式 来 表 现 各 自环 境 下 的 特 点 ，通 过 这
２ 教 学 易记 的 歌 诀 、 语 、 口溜 。 ． 谚 顺 教 学 中抓 住 区 域 地 理 相 互 联 系 的 规 律 ， 成 琅 琅 上 口 的 歌 诀 ， 强 学 生 的 兴 编 增 趣 。如 引用 “ 穿 棉 袄 午 穿 纱 ， 早 围着 火 炉 吃 西 瓜 ” 歌 谣 讲 解 我 国西 北 大 陆 性 气 候 温 差 大 的 特 点 ， 象 的 形
声， 一个 学 生 的饭 盒 不 小 心 掉 到 了 地 上 ， 班 哗 然 。我 立 即示 全 意 让 那 个 学 生 把 饭 盒 捡 起 来 ， 随 即说 ： 同学 们 ， 才 我 们 我 “ 刚
利用 乡土 地理调查 和地 理课 外活 动小组 来提 高学生 学 习地理 的兴趣 。结 合家 乡的一些 实例 ， 如河 道污染 、 白色 污 染、 采矿污染等 ， 对学 生进行环境 观道德 观的教育。组 织学生 观星空找星座 ， 作地理模型等 ， 制 力求把课 本知识变 得形象 、
“愉快教学”在地理课堂中的应用
“愉快教学”在地理课堂中的应用在新课程环境下，教师改进教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效益，是值得每位教师思索的。
本文结合教学实践，就课堂“愉快教学”提出相应的教学对策，探讨解决问题的方法。
标签：愉快教学激趣入境标新立异激励评价在新课程环境下，教师要改变过去那种接受式的教学方式，构建互动式的师生关系、教学关系。
在互动中，师生双方都处于一种积极的状态。
学生成为学习的主人，有利于发挥学习的主动性、独立性和创造性，才能激活课堂，使课堂生机勃勃。
在近几年的教学实践中，笔者在“愉快教学”方面进行了大胆尝试，让学生学得轻松，学得快乐，取得了很好的教学效果。
那么，如何使愉快教学深入落实到课堂教学中呢?一、把微笑带进课堂，树立“愉快教师”形象著名教育家马卡连柯主张在课堂教学中：“应当抛弃……那种教师的阴面iL，抛弃那种成年人的过分庄严的态度”。
教师微笑的面容、温和的态度可以让学生无所顾忌，表现出孩子活泼的天性——敢说、想说、爱说，只要学生碰到不懂或是模糊的问题，他们就会举手相问，甚至登门拜访，真是何乐而不为。
我们不妨在每次上课之前整理一下自己的颜容，微笑着走进教室。
这样或许更容易接近学生，更容易与学生进行情感沟通。
如果教师总是板着面孔，可能会把学生吓坏了，学生哪里还敢畅所欲言、各抒己见。
只要教师给学生的印象是和蔼可亲的，学生就会想法子亲近教师，与教师相处，上起课来也会认认真真地听教师讲课，这就是所谓“亲其师而信其道”的道理。
在教学过程中，教师一个会心的微笑，一个亲切的眼神，一句幽默的发问，一个循循善诱的举止，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。
在轻松愉快的课堂氛围中，教学效果会更好，学生的学习兴趣才能得到培养。
轻松愉快的课堂氛围的构建，是地理教学过程中素质教育得到体现的一个重要组成部分；“愉快教师”形象的树立，是一名新课改教师所具备的能力之一，愉快的地理课堂能使学生愉快地学习，体验学习的快乐。
二、活跃课堂氛围，寓教于乐课堂氛围是影响教学质景的重要因素。
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究一、引言地理是初中阶段的一门重要学科，它不仅仅是让学生了解地球上的自然环境和人文环境，更是培养学生的地理意识和地理思维能力。
而愉快教学策略是一种注重创新和活动的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究，希望能够为地理教学提供一些有益的启示。
二、愉快教学策略概述愉快教学策略是一种以学生为中心的教学模式，注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过增加课堂活动和创新思维，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
愉快教学策略强调学生的参与性和体验性，注重培养学生的综合素质，是一种有效的教学手段。
三、初中地理教学现状在当前的初中地理教学中，存在一些问题和挑战。
一方面，部分学生对地理学科缺乏兴趣，认为地理是一门枯燥乏味的学科，导致学习积极性不高；地理知识晦涩难懂，需要大量的记忆和理解，对学生的学习能力提出了较高的要求。
急需改变传统地理教学中的问题和不足，引入更加活跃和有趣的教学手段，提高学生的学习积极性和主动性。
四、愉快教学策略在初中地理教学中的应用1. 利用多媒体手段多媒体是愉快教学的重要手段之一，通过图片、视频、音频等形式，能够生动直观地展现地理现象和地理知识，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体手段进行地理案例分析、地理实地考察等教学活动，让学生在愉快的氛围中学习地理知识。
教师可以通过播放自然灾害的视频，让学生了解自然灾害的原因和影响，引发学生对地理环境变化的思考和讨论。
2. 进行小组合作学习小组合作学习是愉快教学策略的重要组成部分，通过小组合作学习，学生能够在讨论和交流的过程中建立自己的地理认识和理解。
教师可以将地理知识分发给不同的小组，让学生通过合作学习的方式，探讨和解决地理问题，促进学生的思维碰撞和交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生根据地图和图表进行地理位置的分析和比较，培养学生的地理思维和分析能力。
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中地理教学作为中学教育的一部分，一直是学生学习的重要内容之一。
传统的教学方法往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
在这样的背景下，愉快教学策略应运而生。
愉快教学策略是指通过创造愉快、轻松、活泼的教学氛围，激发学生学习兴趣，提高学习效果的一种教学方式。
在初中地理教学中，如何运用愉快教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习地理知识，成为了一个备受关注的问题。
研究背景下，对初中地理教学中愉快教学策略的应用进行探讨和研究，不仅有助于提高地理教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性，还可以为中学教育教学改革提供新的思路和方法。
研究初中地理教学中愉快教学策略的应用具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究意义地理是一门重要的人文社会科学学科，对学生的综合能力和社会责任感培养具有重要意义。
初中阶段是学生综合素质发展的关键时期，在地理教育中培养学生对自然环境和社会文化的理解和认识，对于学生成长成才具有重要作用。
当前初中地理教学存在着教学内容枯燥、学生学习兴趣不高的问题，影响了教学效果和学习效果。
研究愉快教学策略在初中地理教学中的应用，对于改善教学现状，提高学生学习积极性和学习效果具有重要意义。
通过深入探讨愉快教学策略的具体实施方式和效果评价，可以为初中地理教学提供可行的教学模式和方法，对促进学生全面发展和提升教育教学质量具有重要借鉴意义。
2. 正文2.1 愉快教学策略概述愉快教学策略是指在教学过程中通过营造愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果的一种教学方法。
愉快教学策略注重激发学生的主动性和参与性，通过多样化的学习活动和形式，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和技能。
在愉快教学策略中，教师可以充分利用游戏、竞赛、故事等形式丰富多样的活动，引导学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习的积极性和主动性。
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究随着社会的快速发展，初中地理教育越来越重要。
作为中学的必修课程之一，地理学科不仅要求学生掌握基本知识，还要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
为了让学生更好地理解和掌握地理学科的知识，许多教育家和教师使用愉快教学策略来增加学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍愉快教学策略在初中地理教学中的应用和效果。
1. 愉快教学策略的基本概念愉快教学策略是一种基于心理学和教育学理论的教学方法。
教师在教学过程中，利用各种工具和技巧，创造一个愉快、轻松而有趣的学习环境，从而使学生更加专注于学习内容，积极参与课堂互动，提高学习效果。
2.1 游戏教学策略游戏教学策略是愉快教学策略的一种形式。
教师可以设计各种地图游戏、角色扮演游戏等，让学生在游戏中学习地理知识和技能。
例如，在地图游戏中，学生通过寻找城市、山脉和河流来熟悉各个地区的地理位置和形态。
此外，角色扮演游戏可以帮助学生了解不同地区的文化背景和环境问题。
多媒体教学策略是利用各种多媒体设备和技术来呈现学习内容，增加学生学习的趣味性和互动性。
教师可以使用地图软件、三维模型和幻灯片等多媒体工具，展示地理知识和技能，让学生在观看和互动中进行学习。
2.3 师生交互策略师生交互策略是以教师为主导，与学生开展互动、探究和讨论的教学方法。
教师可以通过提问、引导和讨论等手段，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，让学生更好地理解和掌握地理知识和技能。
愉快教学策略具有良好的教学效果。
首先，它可以增强学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和专注力。
其次，它可以促进学生的思维和语言能力，激发学生的创新和解决问题的能力。
最后，它可以建立良好的师生关系和学生之间的互动关系，增加学生的社交能力和沟通能力。
愉悦式教学模式在地理课堂中的表现.doc
愉悦式教学模式在地理课堂中的表现-“地理课堂愉悦式教学模式”就是将学生们感兴趣的话题或者是内容引进到地理课堂教学中，使学生们乐于参与地理课堂教学活动的形式来实现地理课程目标的一种新型教学模式。
地理课堂愉悦式教学模式1愉悦式教学模式的内涵愉悦式教学是指在教学过程中，为了更好的完成教学任务，达到教学目标，教师根据学生的身心发展特质，采取必要的手段和方法，营造出一个愉悦的教学环境，在此环境下激发学生的学习动机，提高学生的求知欲望，通过师生互动、教与学相结合，使教学活动得以顺利进行的教学方法之一。
尊重学生在教学过程中的主体地位，重视激发学生的认知兴趣和满足学生的认知需要和情感需求，把促进学生个性的和谐发展和全面提高学生的素质作为新时代下教育的根本任务。
这种主张认为教学应立足素质本位，以愉快教学作为启发教育的手段，变“苦学”为“乐学”，将学生从“苦学”中解放出来，我们称之为“愉悦式教学”2地理课堂愉悦式教学模式的基本含义“地理课堂愉悦式教学模式”就是将学生们感兴趣的话题或者是内容引进到地理课堂教学中，使学生们乐于参与地理课堂教学活动的形式来实现地理课程目标的一种新型教学模式。
地理课堂愉悦式教学模式将“乐学”思想引进地理课堂中，在地理课堂教学的过程中，老师和学生之间以一种愉悦的心态来营造出既民主又平等、既和谐又愉快的地理课堂学习氛围，让学生们在轻松获得地理知识和轻易掌握独立解决地理能力的同时，在心理上、精神上、体力上也获得愉快的轻松感。
如果学生可以在一个轻松愉快的学习环境氛围中去接受地理知识、培养地理兴趣，这样就可以全面的提高和发展学生的地理综合能力。
3地理课堂愉悦式教学模式的价值体现如何唤起学生、家长对地理的重视，减轻学生地理学习的负担，提高学生学习地理的积极性，改变以往的压迫式教学，形成学生自主学习的状态。
这样的改变不仅能够提高教学质量，充实教学活动过程，更重要的是，在愉悦轻松的环境中更有利于学生的身心健康全面发展，塑造完美的人格。
最新-愉快教学策略在地理教学的运用 精品
愉快教学策略在地理教学的运用一、愉快教学策略概述愉快教学是新型的、科学的教学方法，在中职地理教学中，能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率，使学生能够自主学习，从而完成学习任务，有助于开发学生智力、培养学生的综合能力。
愉快教学试图将学生从学习工具中解脱出来，使学生能够由机械式学习转换为乐于学习。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学习也是如此，学生只有在学习中获得新的愉悦感，才能够激发学习兴趣。
所以将愉快教学策略应用于中职地理教学中，能够激发学生的地理学习兴趣，减轻学习负担，也能够构建高效课堂，促进学生认知品质的良好发展，促进学生身心健康成长。
同时教师也应当提高自身的素质要求，正确认识情绪教育，拥有引导能力，并且在中职地理教学中运用愉快教学策略，科学地设计教学方案，采用创新式教学方法，切实提高课堂教学有效性，推进中职地理课程改革。
二、愉快教学策略在中职地理教学中的应用1教学结合生活，增强体验与感悟开展中职地理教学，教师应当加强理论与实践的结合，使学生能够将课堂上所学到的知识运用到日常生活中，做到学以致用，这也是新课程标准的具体要求。
开展中职地理教学，教师首先要培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过兴趣是最好的教师，心理研究显示一个人对某件事情是否感兴趣，源自于对这件事情的熟知程度。
所以地理教学也应当结合生活，增强学生的生活体验与感悟，可以从学生较为熟悉的事物入手进行实践教学，有助于加深学生对地理知识的理解与认知，能够在日常的生活与学习中，运用地理的学科视角看待问题。
例如我国北方冬季气温较低，人们需要穿较厚的棉衣过冬，而在海南岛地区只需要一件外套就可以，在东北地区尤其是黑龙江，人们必须穿厚实的羽绒服或者是棉衣才能够过冬，并且每家都有取暖设施。
教师在授课时讲述这些地域差距知识，使学生感到十分有趣，有助于学生加强对冬季气温特点的理解与认知。
2运用诙谐幽默的语言，促进学生想象力的发挥由于受到传统教学理念的束缚，部分教师在中职地理教学过程中，会一板一眼地灌输，学生在课堂上不敢发言，也不敢向教师提出问题。
高中地理快乐教学初探
高中地理快乐教学初探引言地理教育在高中阶段起着重要的作用，帮助学生掌握地球科学知识，并培养他们在环境保护和可持续发展方面的意识。
然而，传统的地理教学往往过于枯燥乏味，学生对地理学的兴趣和学习动力较为低下。
因此，本文旨在探讨如何通过快乐教学方法来激发学生对高中地理学科的兴趣，以提高他们的学习效果。
1. 快乐教学的理念快乐教学是指通过创造积极、轻松和有趣的学习环境来促进学生主动参与学习的一种教学方式。
在高中地理教学中，采用快乐教学的理念可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动学习程度。
2. 快乐教学在高中地理教学中的应用2.1 游戏化学习游戏化学习是一种通过将游戏元素和机制应用到教学中来提高学生参与度和学习效果的教学方法。
在高中地理教学中，可以设计各种地理相关的游戏，例如地理知识竞赛、地理探险等。
通过游戏化学习，学生可以在轻松愉快的氛围中主动参与学习，提高对地理知识的理解和记忆。
2.2 实地考察实地考察是一种融合了实际观察和实践经验的地理教学方法。
通过组织学生参观地理景点、进行实地调查等活动，可以让学生亲身体验和感受地理知识，增强他们对地理现象的理解和记忆。
在实地考察中，学生可以积极参与探索和发现，从而提高学习的效果。
2.3 多媒体教学多媒体教学是指利用图像、声音、视频等多种媒体形式来辅助教学的方法。
在高中地理教学中，通过使用地理相关的多媒体资源，例如地理地图、卫星图片等，可以生动形象地展示地球的各个地理特征和现象，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心，提高他们的学习效果。
3. 快乐教学的效果评价采用快乐教学方法的高中地理教学效果可以通过以下几个方面来评价：3.1 学生学习态度和情绪快乐教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极参与度，改善学生的学习态度和情绪，使他们更乐意去学习地理知识。
3.2 学生成绩提升通过加强学生对地理知识的理解和记忆，快乐教学方法可以提高学生的学习效果和学习成绩。
学生在快乐的学习氛围中更容易保持专注，提高自己的学习能力。
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究
愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究一、引言地理是一门探索地球的学科，它不仅涵盖了地球表面的各种自然现象，还涉及到人类活动与地球的关系。
在初中阶段，学生接触地理课程，对于他们来说是一种全新的学科，教师在教学中应该如何引导学生主动参与，提高他们对地理知识的理解和兴趣呢？在这种情况下，愉快教学策略成为了一种备受关注的教学方法。
本文将探讨愉快教学策略在初中地理教学中的应用，通过实证研究，探讨如何有效地运用愉快教学策略，促进学生对地理知识的学习和了解。
二、愉快教学策略的概念及特点愉快教学策略是指在教学过程中，通过创设一个轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生学习动力，从而达到提高学习效果的一种教学方法。
愉快教学策略的特点是以学生为中心，注重学生情感的激发和心理需求的满足，通过活泼、活跃的教学方法激发学生的好奇心和求知欲，促进学生全面发展。
愉快教学策略强调在教学过程中注重情感因素的调动，让学生在轻松的氛围中学习，从而提高学生的学习效果。
三、初中地理教学现状分析当前，初中地理教学中普遍存在的问题是学生对地理知识缺乏兴趣，学习动力不足。
由于地理知识比较抽象，与学生的生活经验和感受相距较远，加之地理知识量大，概念复杂，给学生的学习带来了一定的困难，导致学生对地理课程兴趣不高。
传统的地理教学方法以教师为中心，课堂上以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和引导，导致学生学习动力不足，学习效果不佳。
1. 创设轻松愉快的学习氛围在地理教学中，教师要注重创设一个轻松愉快的学习氛围。
可以通过调整教学环境，利用多媒体设备展示生动形象的图表和实例，调动学生的感官，刺激学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过一些愉快的教学活动和游戏，让学生在轻松的氛围中学习，增强学生对地理知识的兴趣和学习动力。
2. 引导学生参与互动在地理教学中，教师要注重引导学生参与互动。
可以通过采用小组讨论、问题探究、案例分析等方式，让学生在教学活动中进行思考和交流，激发学生对地理知识的兴趣，引导学生主动参与，培养学生的合作精神和创造力，提高学生的学习效果。
范文：愉快教学法在地理教学中的运用研究
愉快教学法在地理教学中的运用研究地理教师通过精心的教学设计,将丰富的知识内容进行一定的联系和组合,通过一系列的教学活动,使得教学过程轻松愉快、气氛活跃,使得大量的信息易于学生理解、掌握和记忆,这样的教学效果无疑是有趣的、高效的。
有了教师开心授课的过程,学生可以愉快地学习。
本文以“行政区划”一节的内容为例,研究愉快教学法在地理教学中的运用。
一、设计适当的教学情境,收集合适的教学资源好的教学情境在地理课堂中的应用,往往会让学生感受到亲切,并能激发学生的学习兴趣和求知欲。
在本课中,通过生活中的事例,如写信封、车牌号码、菜系、剧种、天气预报等,能让学生学习到生活中有用的地理知识。
好的教学资源,如视频资料、文字资料、动画资料,往往会起到事半功倍的教学效果。
怎样收集形式多样的教学资源呢?就要求教师多听、多看,做个有心人。
在本课中,教师可以按照地理方位自编顺口溜,并通过读书、听课等多种形式,积累收集许多关于行政区划的谜语、故事、成语、三字经、Flash拼图等,为学生进行活动提供丰富的资源。
而且这些都适合初中学生的认知规律,容易激发学生的求知欲和学习兴趣。
二、合理布局,设计丰富的教学活动在本课教学中,主要有以下四个环节:情境导入、新课学习、拓展延伸、课堂检测。
在每一个环节中,都设计学生活动,如写信封、你说我找、记忆顺口溜、拼图游戏、三字经、考眼力、猜谜。
通过一系列活动来推进教学进程,让学生在愉快的活动中探究、学习。
从本课的教学效果来看,学生全员参与,形式多样,他们在活动中愉快地学习,教师能充分享受教学的幸福和快乐,而学生也能更好地学习知识技能。
(1)情境导入。
教师可以带给学生几张空白信封,让学生在信封上正确写出父母或朋友的地址。
通过写信封,能让学生感受行政区划的作用,初步了解我国的“三级行政区划”,学习生活中的地理。
(2)知识探究。
我国有34个省级行政区,可以通过活动“我说你找”(老师说一个名称,学生在书上指出来),让学生初步感知、熟悉省级行政区的名称。
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一
下 ，大脑皮层容易形成兴奋中心 ，激活 神经系统 ，从而取得 良好的教学效果。 因此 ，实施愉快教学是学生身心健 康发展的需要 ，是提高学 习质量和教学 质量的需要 ，也是学校减轻学生负担 ，
实 施素质教育的需要。国内外大量的心 理 学、教育学研究结果表 明：学生学 习 成绩 的好坏 ，并不完全取决于智力水平
一
介 中国古代 著名 地理著 作 山海 经》 、 （ （ 禹贡 水经 注》中相关 的神话传说 ， 、 又列举 了古人认知地球的漫漫历程 ，让 学生在钦佩古人钻研精神的同时 ，对中 国古代地理成就倍感 自豪 。继而克服因
“ 畏难”而造 成的学习困难 ，增添学习 的 自信心和意志力。 三、联 系生活 。 注重知 识的学 以 致 用 学 习地理 文 化知 识 的根 本 目的在 于应用。只有通过应用 ，学生才能体会 到其重要 性 ， 而使其学 习兴趣向更高 从 层次 发展 。初 中地理知识点繁杂 ，跨度 较 大 ，学 生感觉教材 内容 难学 ， 对学 习 缺乏兴趣 ， 。但 是 ，如果把 这些知识变 种新 的方式来学 习，加 以运用 ， 效果 就 不 同了。例 如 ， 学 习了 “ 在 中国的交 通 ”之后 ， 我让 同学们进行 “ 设计 铁路
要 着眼于学生的全面发展和终身发展 ， 结合地理 学科 的特点 ，创设 有助于学生 自主学 习、主 动探 究地 理问题的学习情
境 。作 为 一 名 地 理 教 师 ，应 该 拥 有一 双 “ 慧眼” ，应善于从 生活 中、周围环境 中、各种媒体中捕捉地理知识 、教育信
息 ，从小处 、平常处着眼 ，从学 生已有 的生活经验 出发 ，结合学生 亲身经历将
、
教学的前提 和基础 ，也是诸多人际关系 中的主导 因素 。师生关 系好 ，学生爱老 师 ，就会 “ 爱屋及乌 ” ，爱其 所教 的学
的高 低，非智力因素也起到至关重要的 作用 。如 学习 目的、学 习兴趣 、情感态 度 、意志力 、价值 观等直接影响到一个
人整体心理 素质水平 和学习的成 败。非 智 力 因素 的积极 发 展所 激发 的潜 能在 某种程度上 ，可 以弥补智力 因素方面 的 不足 ，同时对 智力 因素的发展起 到积 极 的推 动 作用 。 中学 生正处 于 青春 发育 期 ，除 了生理方面产生较大的变化外 ， 心理 方 面的 变化 更会 对其 成 长过程 产 生不 可忽视的影响。作为初 中教 师，在 教学过程中应 当利用情感 、兴趣 、需要
要 学” ，让学生 在愉快和 谐的情感氛 围 中轻松地 学习，最终达到教学效率 、教
最优化 。
旅游 线路 ”的比赛 ， 并评选 出名次 。这 样 ，既锻炼了学生的综合识记能 力，又 锻炼 了他们快速反应的能力 ，并培养了 学 生 的合作 精神 与参 与意 识 。效果 明 显。在以后的学习中，同学们还多次 自
等非智力因素激发学生的求知欲 ，引导 学生 乐学、爱学，变 “ 要我学”为 “ 我
浅谈地理教学 中的愉快教学
河北省成安县柏寺 营中学 唐绍林
摘要 ：情感教育理论认 为：情 感作为主要的非认知 因素 ，指导着认知 学习。良好 的情感可推 动学生积极地趋 向学习 目 ， 标 激发 想象力 ， 创造性思 维得到 充分发挥 ，反之则会压抑 学生学习的主动性和创造性 ａ本文在新课程标 准指 导下 ，通过 对学生 使 心理健 康方面的客观 分析 ，提倡在 地理教 学 中应 积极进行 愉快教 学。 关键词 ： 新课程标 准 中学地理 愉 快教 学
新课程标准要求教师要 “ 通过研究 性 、探 究性 的学习 ，培养学生具有创新 能力 、实践能 力和终生 学习的能 力。 ” 其 中，创新 能力的培 养应 是核 心 ；而学 生创新意识的养成 ，往往取决于教师在 教 学过 程中教学思想 、教 学方法 、教学 手段 的创新。 在中学地理教学中 ，应积极进行愉 快 教学 ，以培养学生学习地理 的兴趣 ， 从 而激 发学生高效率地 学习地理知 识。 愉快教 学，是指在教学过程 中，充分 发 挥教师和学生两方面 的积极性 ，教师乐 教 ，学生乐学 ， 在轻松愉快 、 情绪饱满 、 没 有精 神压 力 、没 有心 理 负担 的状 态 质全面的发展。 新课标上说 ：全 面推 进素质教 育， 过程和有关贡献、古地理名词的来历 ， 以帮助学生理解和记忆 地理文化知识 ， 还可有的放矢地讲述一些趣 味性 强、容 易使 学生 产 生强烈 好奇 心和 丰富 想象 力的古史文化 典故 ，不仅活跃 了课堂气 氛 ，又令 学生产生 了愉快 的学 习心理 ， 自然 意兴盎然 、其乐无穷。例如 ：讲述 “ 地球 的位置 和形状 ”时 ，学生普遍感 到内容 简单但很难理解 。于是我首先简
科 ；师生关系好 ，学生对老 师的信任 度 高 ，就会产生 “ 亲其 师 ，信其道 ”的效 应 ，教师教给 的各种教 学信 息就会在 学
生头脑里 出现一种 “ 易接受”的心理优 势 ；师生关系好 ，学生 的崇拜度 高，教 师的模范言行 、治学精神都给学生 以感 染。在教 学中教师应尊重 学生人格 ，尊 重学生的主体地位和创新精神 ，平等公 正地 对待每个学生。同时，教学 中教师 亲切 和蔼的表情、幽默有趣 的话语 ，都 会给 学生带 来 良好 的心 境 和强 烈的 求 知欲 ，自觉实现教学过 程中默契配合的