任务型教学在初中英语教学中的应用研究
任务型教学在初中英语教学中的运用研究
任务型教学在初中英语教学中的运用研究摘要：在新的教学理念下,教学活动开始成为一种以学生为中心、教师为主导的新型教育模式，其中深受关注和使用最多的是任务式教学方法，但在我国初中阶段的英语课堂应用过程中仍然存在一些问题与缺陷。
本文主要对如何有效运用任务型教学进行研究分析,希望可以提升初中英语教学的质量。
关键词：任务型教学；初中；英语引言：随着新课程改革的不断深入,教师在课堂教学中也越来越重视任务型英语教学，初中阶段是学生认知能力和自主性较低的一个时期，因此为了改变这种情况，本文提出了基于任务型教学方法对中学英语教学进行指导，以改善课堂气氛,从而达到预期目标。
一、概述1.1 任务型教学法的含义任务型教学法是以学生为中心,教师引导学生积极参与英语学习,培养学生自主能力以及创造性思维。
任务型课堂在实际应用中可以分为两种形式:一是传统意义上的“授人以鱼”式教育方式;二是基于特定情境下的“教与学结合”模式。
任务型教学法是以完成某一具体目标为目的，能促进学生学习兴趣和主动性，在教学过程中引导学生发现自身不足并且主动去解决，从而达到培养和激发中学生英语能力、思维以及情感态度价值观的教育效果[1]。
1.2 任务型教学法的价值任务型教学法在英语课堂中应用的价值主要体现在以下几个方面:第一,培养学生学习兴趣，提高他们思维能力，通过实际操作活动来激发和引导学生主动参与到学习过程当中；第二,促进师生之间、生生间的互动发展，教师运用任务型方法让每个同学都能参与其中并获得快乐的学习体验，同时也要注意因材施教原则，对不同水平的同学进行针对性指导，以培养更多优秀人才；第三促进学生情感态度价值观的形成。
教学过程中运用任务型方法能够使不同层次和类型的人才产生共鸣,培养他们积极乐观、热情开朗与团结合作的精神。
二、任务型教学法在初中英语教学中的运用优势2.1 有利于调动学生的阅读热情新课改下,学生的学习兴趣越来越浓厚,教师在教学过程中需要不断提高学生对于英语课堂学习的主动性，任务型学习活动能够激发与引导学生参与到学习当中，通过任务来培养和提高他们对于阅读材料、文章内容以及一些相关知识点的理解和认识。
任务型教学在初中英语教学中的应用
心 话 题 是谈 论 自 己喜 爱 哪些 球 类 运 动 ，不 喜欢哪 些球类 运动 ，其 中一个
类俱 乐部会员 卡 ，并说 说 自己为什 么 要参 加这个俱乐部 。 采取如下形 式 ，先两 人一小组 活 任务 可要求学生 在课前设 计制作 自己 趣 ，又不能 过于复 杂 ，让学生 难以完 的课 外 活 动 安 排 表 。Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ 成。任务 的设计 要贴 近学生 的生活实 功 ，一人扮演俱 乐部工 作人员 ，向想 ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ？ 这 际 ，要有层 次和梯度 ，要让学 生时时 人会 者询 问。另 一个扮 演人会者来 回 样学生 就可 自然 而然地使 用本课 的 目 能体验到成 功。要 给学 生充分 的时间 答工 作人员 的提问 ，然后 互相交换 角 标语 言了。最后让 学生思 考从 同学的 调查 、观察 、发现 、思 考 、实 践 、讨 色 。 问 ：ｗ ｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｍｅ ？Ｈ Ｏ Ｗ ｏ ｌ ｄ
异 ，允许 学生在使 用语言 的过程 中出 现这样或 那样 的错 误 ，教师 应给他们 个 自我 纠正 的时间 ，让他 们学会从 错误 中学 习 。教师还 要学会 赞赏每一
一
定了各级 教学 目 标 和要求 ，强调 “ 教 师应该避免单 纯传授 语言 知识 的教 学 方法 ，尽量 采用 ‘ 任务型 ’的教学途 径” ， 使 学 生带 着 明确 的任 务 目标在 教师 的指导下 ，通 过感知 、体验从而提 高学生 的 综 合语言运 用能力 。下面简单 对任务 型教学谈一谈 自己粗浅 的看法 ：
任务 的设 计 目的要 明确 任 务 的设计 必 须有 明确 的 目的 。 在 完成任务 过程 中 ，学生要能 用上所
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
初中英语教学中任务型教学法的应用研究
巾英语藏
任 务型
教学法的应用研究
口 钟玉 英
玉溪市红塔 区春和 中学
【 摘 要】 随 着教 育 改 革 不 断 深 入 ，新 课 程 标 准 提 出 了新 的 目标 ，即激发和培养 学 生学 习英语 的兴趣和 主动探 究精 神 ，帮助学 生树 立信心 ，形成有效 的学 习方法 ，养成 良 好 的 学 习 习惯 ，使 学 生 掌握 一定 的语 言基 础 知 识 和 基 本 技 能 ，获 得 基 本 的语 言运 用 能力 ，为 学 生 的英 语 学 习打 下 良 好 基 础 。所 以任 务 型教 学法 一直 是 教 师 关注 的话 题 ，本 文 就 任 务 型教 学 法 的 开展 、应 用及 意义 来 进 行 剖 析 。 【 关■诩 １ 初 中英语教 学；任 务型教 学法；应用 【 中圈分类号】 Ｈ ３ １ ９ ｆ 文献标识码Ｊ Ａ 【 文章一号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ ． ０ １ ６ ４ ． ０ ２
圈 加 强 教 掌 蕾 理 。 避 免 出 现 互 动 式 教 学 的 负 面 作 用
１ ６ ４
在新 课改政策 下来之后 ，也有许 多课堂充 斥着互动 式 教学的模式 导致教学秩序 混乱 ，教学计划 不能按照 要 求进 行 。究其 个 中原因是缺 乏必要 的管理 ，倾 向 “ 放 羊 式 ”＿ 的模 式 ，造成 的负面 影 响不可 估量 。就这 种现 象 ， 笔 者 认为 ，在 今 后 的教 学课 程 中 ，应着 重 加 强 以下 几 点： （ １ ）开放有度 ，做好课前准备 工作 ，严格控 制时间。 （ ２ ）课程进程 有序 ，有 组织 安排 学生参 与活动 ，着 重考察 重点、难 点。 （ ３ ）时刻 观察学生 思维 ，及 时更改教学 计划 ，避 免 陷入教学误区。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
任务型教学模式在初中英语教学中的应用
教学方法课程教育研究119学法教法研究一、任务的定义及构成所谓“任务”，简言之就是“做事”。
在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。
为完成任务，学习者以意义为中心，调动语言与非语言资源，进行意义共建，达到解决某种交际问题的目的。
这个过程催化了一个有利于学习者内化的环境。
任务具有结构性，用于教学的任务包括五个方面：1、任务目标（Gold ）。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
2、构成任务的输入材料（Input ）。
输入是指"设计任务的资料"。
输入内容的形式包括报刊、小说、学生作品、电视作品、课本、歌曲等。
3、基于材料的各项活动（Activities ）。
活动是指任务，而不是指练习。
4、教师的角色（Teacher role ）和学习者的角色（Learner role ）。
为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者、组织者和监督者，有时也加入活动中充当学生的伙伴；学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的“自主性”，并经常进行两人或小组活动。
5、任务执行的环境（Setting ）。
环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式和时间分配，也包括课外活动等。
二、任务型教学活动设计课程标准倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力即“能做某事”为目标。
它要求教师设计的教学活动要有明确的目的并具有可操作性，活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，活动还要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
如何才能有效完成上述目标，这就要求教师在设计教学任务时要注意以下三点：1.任务型教学活动设计要有兴趣性、真实性教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
比如初一新学期开学不久便是教师节，这时一些班级或学生个人会给教师一些礼物。
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用作者：景红霞来源：《新课程》2024年第11期一、任务型教学理念（一）任务型教学的概念任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）作为一种教育策略，其核心在于通过设计具有实际意义且贴近现实生活的任务，促进学生在完成任务的过程中实现知识的构建与技能的发展。
该教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践活动自主学习和探究，以达成学习目标。
TBLT作为一种灵活多变的教育模式，适用于不同学科领域，尤其在外语教学中成效显著。
通过模拟真实情境的对话练习，学生能在实际交流中提升语言运用能力。
（二）任务型教学应用于初中英语教学的意义任务型教学在初中英语教育领域的应用，能够极大地激发学生的学习动机，对学生的语言技能和整体素质的提升具有显著效果。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的记忆，容易使学生感到枯燥乏味。
而在任务型教学模式下，学生通过参与设计好的任务，如角色扮演、情景对话、项目研究等，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习英语的积极性。
任务型教学还促进了学生跨文化意识的形成。
在全球化日益加深的当今世界，了解和尊重不同文化显得尤为重要。
通过接触和探讨来自不同文化背景的任务，学生能够开阔国际视野，提高跨文化交际能力，为将来在国际舞台上的交流与合作打下良好的基础。
将任务型教学应用于初中英语教学，不仅有利于学生英语能力的提升，同时对学生个人综合素质的培养也具有重要意义。
二、任务型教学在初中英语教学中的应用策略（一）明确教学目标，引导学生自主预习“预习是成功的关键之一。
”初中英语课文涉及的新单词较多，句式也不是简单成分，学生在没有预习的前提下进行课堂学习，极大可能会出现跟不上老师的节奏、不知道老师在讲什么等问题。
虽然教师和学生都深知预习的重要性，但是部分学生存在惰性，不能自主完成没有任务的预习。
还有部分学生虽然想预习，但不清楚需要预习什么，觉得无目标的预习只是浪费时间。
任务型语言教学在初中英语教学中的应用研究
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二 、任 务型英 语 阅读 教学 的设计 过程
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的内容 和形式 ，要 求教师从 知识 的传 授转变为课 堂活动 的设计
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教育发展的不断提高，教师们也在不断探索各种新的教学方法来促进学生的学习。
任务型教学法是一种较为流行的教学方法，它在初中英语教学中的应用也越来越广泛。
任务型教学法一般是以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能，培养学生的思维能力，激励学生的学习兴趣。
接下来，本文将详细介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的特点1.以任务为导向。
任务型教学法对于教学内容的设计是以任务为导向的，让学生在完成任务的过程中学习知识和技能，培养解决问题的能力。
2.注重学生的参与程度。
任务型教学法更注重学生的主动参与，在任务完成的过程中，学生是任务的主要执行者，教师只起到指导和帮助的作用。
3.提高学生的综合素质。
任务型教学法注重学生的综合素质，不仅关注语言水平的提高，还强调对学生思维技能、情感态度、心理品质等方面的培养。
4.强调学生在实践中的应用能力。
任务型教学法更强调学生在实践中的应用能力，让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
1.任务的设置任务是任务型教学中最基本的要素。
初中英语教学中的任务应设定清晰、具有实际意义、和学生自身发展、生活实际联系密切的任务。
根据不同的学习阶段和教学对象，任务的难度、质量、类型等也应相应调整。
例如，针对初中英语的听力教学，可以设计听力任务给学生。
例如教师给学生播放一段英文短文，然后再让他们根据听得内容回答问题，或者进行语音反复和模仿操作。
这样设计任务不仅可以提高学生的听力技能，也可以锻炼学生的口语表达能力和思维能力。
2.学生的参与任务型教学法重视学生的参与程度。
在初中英语教学中，教师应该充分地调动学生的情感、认知和行动等方面资源，提高学生意识到自己是任务的主体参与者的角色意识。
同时，教师也应该引导学生自主学习，提高学生自主发掘、善于创造的能力。
例如在朗读英文文本的教学过程中，教师可引导学生在切准词怎么停、声音拿捏方面，让其自行研发信息和技能。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念与特点任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，强调学生在解决问题和完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使学生在真实的语境中进行语言实践，从而提高语言的应用能力。
任务型教学法的特点包括：一是以任务为中心，教学目标直接与学习任务相结合，使学生在实际情境中完成任务。
二是重视学生的参与性，注重学生的主体地位，在任务完成的过程中激发学生的学习动机和兴趣。
三是强调语言的综合运用，任务型教学法注重培养学生的听说读写能力，并促使学生在任务完成中综合运用语言。
四是强调语言交际能力，任务型教学法注重培养学生的语言交际能力，让学生在真实的语境中进行交际。
任务型教学法是一种具有实践性和参与性的教学方法，能够有效地提高学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，是初中英语教学中一种值得推广的有效教学方法。
1.2 初中英语教学中的重要性初中英语教学还能培养学生的语言综合表达能力和跨文化交流能力。
通过学习英语，学生可以拓展视野，了解世界各国的文化习俗，加深对不同文化的理解和尊重。
并且，通过与外国人交流，学生可以提升自己的交际能力和沟通能力，在国际舞台上更加游刃有余。
初中英语教学的重要性不仅仅在于学科知识的掌握，更在于培养学生的综合能力，为他们未来的发展和就业打下坚实的基础。
教师在英语教学中应该注重培养学生的综合能力，提升他们的英语水平，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语听说能力的培养中的应用在初中英语教学中，任务型教学法在听说能力的培养中发挥着重要作用。
通过任务型教学法，学生能够在实际的语言运用中培养听说能力，提高口语表达和听力理解能力。
在这个过程中，教师可以设计各种任务，让学生进行实际的语言交流，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，从而使学生在实践中学习，提高他们的语言表达能力。
任务型教学在初中英语教学中的应用
任务型教学在初中英语教学中的应用所谓任务型语言教学（task-based language teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
一、任务的设计要有趣味性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
例如：在讲解牛津初中英语7a的unit 5 going shopping时，教学目的在于教会学生用英语购物，掌握一些有关礼物的英语表达方法。
在进行这一单元的教学时，教师可以在课前准备好一些常用的文具，例如钢笔、铅笔、直尺、橡皮等等。
在课堂上用英语进行现场模拟购物。
请两位学生走向讲台，一位同学扮演顾客，一位扮演售货员进行文具的买卖。
在这种现场课堂的模拟中，两位学生的真实的对话展现在广大学生面前，使广大学生了解到在购物中应该如何更好地表达自己的想法，如何进行讨价还价。
由于可以在讲台上表演，许多学生跃跃欲试，希望走向讲台体验“课堂购物”的乐趣，因此纷纷举手要求上台表演。
这样学生的英语学习兴趣得到了激发，初中生会更有动力地去学习英语知识，为以后的教学奠定了良好的基础。
二、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
任务型教学在初中英语教学中的应用
评价。 我 们 在 实 施 任 务 型 教 学 和 考 试 难 以
找到平衡点 。 进而 会 觉 得 任 务 型 教 学 行 为 本身是 毫无成效的即使是现 在， 在 任 务 型 教 学实 施 多 年之后 ， 仍 旧没有 脱 离原 来 的评
年 的教学经验 ， 现 就 如 何 在 初 中英 语 教 学 兴 趣 时 ， 在 教 师 使用 媒 体 计算 机 ， 播 放一 段 价 机 制 任 务 型教 学 中教 师 的 课 堂 究竟 应该 中应 用 任 务型教 学 给 出几 点建 议 。 音 乐或 演 示 有 声有 色的 画面 时 ， 学 生 置身 于 怎 样转 变 。这也 是 一 个困 扰 了很 久 的 问题 ， 生 活 环 境 中， 就 激 发 了他们 的 学 习兴 趣 ， 学 我 们 在 完 成 任务 的过 程 中往 往 会 发现 也 许
摘 要： 任务型教 学就是教 师把 多 个教 学目 标混合在具体 的每 一节 教 学活 动中 ， 让学生在每一阶段的课 堂教 学中都能在完成小任务的过程中
获得 自信， 从而积极的参与到课 堂中来。 该文通过 阐述任务型教学在初中英语教学中的几方面应 用来介 绍任务型教学的优点及对教学的积极作 用， 以期对初中英语教 学方式研究有所裨益。 关键词 ： 任 务型教学 初中英语教 学 应用策略 中图分类号： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ —０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ （ ｂ ） －Ｏ １ ３ ０ 一 Ｏ １
习的 精 神状 态 极 佳 。 有时 选 辑 “ 希 望英 语 ” 学 生 既可 以了解 中外 习俗 ， 又可 以 教９ 币 授 课 的 过 程 中可 以 采 用 创设 情 境 等片 段 ， 有理 解 这 些词 和 的 方 式 创建 学 习任 务 ， 例 如 在学 习Ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 学 会几个 单词 和几 个句 子 ， 还 可 以 结 合 教 材 内 容 播 ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ Ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 一课 中， 教 师 可 以 句 子 所 在 的 语 境 。
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究
任务型教学在初中英语教学中的应用方式研究摘要：任务型教学是一种以任务为基本单元的教学模式，强调学生在完成任务的过程中获得语言和文化知识，促进语言能力的综合提升。
本文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用方式，包括确定任务目标、设计任务过程、引导学生解决任务、评价任务成果等方面，旨在为初中英语教师在课堂教学中应用任务型教学提供参考。
关键词：任务型教学；初中英语；教学应用；任务目标；任务过程；任务评价Introduction随着时代的变迁和社会的发展，英语教学的理念与方法也在不断更新和完善。
传统的语法翻译教学往往强调学生对语言的形式学习，忽视了语言的实际应用和交际能力的培养。
而任务型教学则针对学生的学习需要和现实交际需求，强调学生在真实语言环境中完成任务的过程中积累语言知识和提高语言能力。
本文探讨了任务型教学在初中英语教学中的应用方式，以期为初中英语教师在课堂教学中应用任务型教学提供参考。
I. 确定任务目标任务型教学的核心是任务，因此任务的目标决定了整个任务的设计和完成方式。
初中英语教学任务的目标应该是贴近生活和实际应用，既能提高学生的英语基础知识，又能促进学生的实际交际能力。
任务目标可以根据学生的具体学习需要和教学计划设定，例如：1. 做调查问卷，了解同学们的休闲娱乐方式，使用英语描述并展示数据结果。
2. 制作旅游广告海报，介绍中国名胜古迹，使用英语促进旅游产品的销售。
3. 撰写英语日记，记录学生的日常生活和体验，提高英语写作能力和反思能力。
通过设置明确的任务目标，可以引导学生了解任务要求，提高学习效果和成果的质量。
II. 设计任务过程任务型教学过程是任务目标实现的有效手段。
教师在任务设计过程中需要充分考虑学生的程度和兴趣爱好，提供足够的信息和资源，引导学生开展任务活动。
任务型教学的过程可以设计如下：1. 给学生开眼界。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，引导学生了解任务内容、目标和要求，营造激发兴趣和好奇心的氛围。
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任务型教学在初中英语教学中的应用研究
作者：崔殿哲
来源：《校园英语·上旬》2015年第09期
【摘要】新课程改革对初中英语教学产生了很大的改变，任务型教学登上舞台。
其精髓是要求学生合作、自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
任务型教学中作为以学生为中心的学习促进者的教师和合作自主学习的评价机制，既能提高学生综合应用英语的能力，又能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础，为今后顺利的教学工作作保障。
【关键词】任务型教学合作探究初中英语学习
学生学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。
同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。
如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。
以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。
教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习。
设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。
因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题：
1.教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。
概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及众多学生，教师在组织活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动的过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；“合作”——英语教学不仅是信息的传递过程，在合作学习中更是人际交往的过程。
因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；“监控”——合作交流活动中有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的理解、表达出现错误时，教师须指出并作出更正；“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。
2.要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障；要使小组合作学习、学生切实提高学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。
小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。
实现个人目标，即使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。
要达到这一目标，必须建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有
的教学效果就难以体现出来。
因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。
同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。
然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
实践证明，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。
合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。
在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
参考文献：
[1]宋琳霞.人教版初中英语教材JEFC和Go for it！的比较研究[D]重庆大学，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社，2006.5，P26～34.
[3]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001.4.P36～54.
*南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266.。