歧义容忍度与外语教学关系研究

Ｏ 多语教 学关 系研 究
马 晶
沈 阳师 范 大学 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４
摘 要
歧义容忍度与人们的认知风格密切相关。具体到外语学习过程 中时， 则表现为学习者 内部的动态认知、 心理过程、 个性特征 以及个体面对歧 义情境时的应变能力和创造力。在外语学习过程 中， 学生经常会遇到陌 生的、 歧义的、 复杂的语言现象， 这是因为歧义性是语言的固有属性。是语 言的 固有属性。
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作者简介 ： 马 晶（ １ ９ ７ １ 一） ， 女， 山东济 宁人 ， 沈 阳师 范大学大 学外语教 学部副教授 。
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辽宁教育行政学院学报
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当然 ， 这并不意味着歧义容忍度高的学生就没有 动 机是 推动 和维 持人 们 活动 的 内部 原 因和 动力 。 学 习焦 虑 。 研究 表 明 ， 在外 语 学 习过 程 中 ， 歧义 容 忍度 学习动机可分为外部动机和内部动机。 外部动机是由 高的学生 的焦虑主要表现在对学习成果的不确定性 外界要求与外力作用而诱发出来的行为动机 。 具有外 上 ， 而歧义容忍度低的学生的焦虑则主要表现在对学 部动机 的人往往 以取得外部物质条件为学习的最终 习过程 的不 确定 性上 。 目标 。 内部 动机 是 指行 为 动 机 由个 体 的 内在 需要 引 帮助学生克服学习焦虑 的方法就是要让学生首 起， 是人们对于活动本身的兴趣所引起 的动机 ， 动机 先 了解 自己 目前 所处 的状 态是 由于什 么原 因造 成 的 ， 的满足在于活动本身而不在活动之外。 具体到外语学 并 在此基 础 上帮 助学 生进行 自我调节 。 习而言 ， 具有 内部学习动机 的学生以获取外语知识为 对歧义容忍度高的学生而言， 他们比较重视学习 目的 ， ， 因此 在 学 习上 表 现得 更 积 极 主 动 ， 更 能从 外 语 内容 的整 体 意义 ， 把重 点放 在对 整体 内容 的理解 和把 学 习活动 本身 得 到满 足 。 握上 ， 不 太关 注学 习 的规范 性 和准确 性 。 因此 ， 对他们 由于不同学生的歧义容忍度不同 ， 针对具有内部 而言， 如何在接受所学知识体系的同时做到精确是关 学习动机的学生而言 ， 教师应依据学生容忍度 的高低 键。对那些歧义容忍度较低 的学生而言 ， 他们追求的 制度学 习任务 。对歧义容忍度高的学生而言 ， 由于他 是语言学习的准确性 ，比较关注语言学 习的具体细 们对各种任务的接受和处理能力都 比较强， 因此可适 节 ， 因此 在遇 到含 有歧 义 的语言 时往 往会 纠缠 于细枝 当提高任务难度 ；而对于歧义容忍度低的学生而言 ， 末节 ， 并因遭受挫折而失去信心。 对这些学生而言 ， 教 则 应 当考 虑学 生 的实 际能力 设计 一些 简单 任 务 ， 并 尽 师应 尽量 制造 较轻 松 的课堂 学 习环境 ， 对其答 案 要灵 量多给一些精确的指示 ，以帮助学生顺利完成任务 ， 活处 理 ， 尽量 不让 他们感 到 紧张 、 焦虑 。 同时 ， 通 过 限 保证他们从学习活动本身得到满足 ， 保持其学习的内 定时间、 增加训练等方法转移他们对语言形式过度的 部 动机 。 注意 力 。 对 具 有外部 学 习动 机 的学生 而 言 ， 教 师应 首先 通 （ 三） 学 习策略 过激发其成就感 、 激励评价等手段促使其外部动机 向 语言学 习策略是指学习者为 了提高学习效果和 内部动机转化 ， 并在此基础上依据他们歧义容忍度的 语 言 能力 而实施 的活动 和行 为 。 目前较 常见 的对语 言 不 同制 定学 习任 务 ， 以调 动其 主 动学 习 的热 情 。 学 习策 略 的划 分 包 括 ： （ １ ） ０’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ和 Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ） （ 二） 学 习焦虑 提 出 的元 认 知 策 略 、认 知 策 略 和社 会 ／ 情感 策略 ； 每个外语学 习者都会遇到这样 的问题 ： 当学习过 （ ２ ） Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ （ １ ９ ９ ０ ） 提 出的直接策略和间接策略 ， 前者 程 进行 得顺 畅 时 ， 外 语学 习是 能 给人带 来满 足感 的有 包 括 记忆 策 略 、 认 知 策 略和 补偿 策 略 ， 后 者 包括 元 认 意义的活动 ， 但是当这一过程进行得不顺 畅时 ， 外语 知策 略 、 情 感策 略 和社会 策 略 。 学习又会让他们感受到不安和焦虑。其实 ， 多数情况 国内外 相关 研 究 表 明 ， 从 歧 义 容 忍度 、 外语 学 习 下， 造 成这种 不 安 和焦虑 的一 个重 要原 因就 是语 言 的 水 平 和学 习策 略三 者之 间 的关 系看 ， 高歧 义容 忍度 学 歧义现象。比如 ， 学生会在课堂上因为不确定使用哪 生 的学 习成 绩好 于低 歧义 容 忍度 的学生 ； 高歧 义 容忍 种 时态 而 结结 巴 巴 ， 不 愿发 言 ； 写作 时会 因为 同义 度 的学 生 能够有 效地 选择 各 种学 习策 略 ， 而低 歧义 容 词太多而不确定到底用哪一个才正确 ； 在阅读时会因 忍 度 的学 生在 策略选 择上 有较 大 的盲 目性 和随意 性 ； 为遇 到 生词 、
关键 词
歧 义容 忍度 ； 学 习动机 ； 学 习焦虑 ； 学 习策略 ； 外语 学 习
引言 到事物模棱两可时 ，能够冷静有序地处理问题 的程 随着认知 、心理情感等个体差异因素在外语教 度 。 Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ （ ２ ０ ０ ２ ） 认为 ， 歧 义容忍 度 是指新 的学 习者在 学 中 的主 体 地 位 １ ３益 突 出 以及 外语 教 师对 “ 教” 与 认 知 上对 与 自己 的观念 和知 识 结 构相 反 的观 念 和假 即认知上的一种不确定性 。 “ 学” 之间的关系不断获得新的认识 ， 近年来 ， 有关学 设的忍受程序 ， 习者 在认 知 、人格 和 心理 情 感 因素 等 方 面 的差 异 已 综 上所 述 ， 歧义 容忍 度与 人们 的认 知 风格密 切 相 经 成 为外 语 教 学研 究领 域 的热点 问题 。作 为 与 认 知 关 。具 体 到外语 学 习过程 中时 ， 则 表现 为学 习者 内部 定 向、 知觉防御 、 人格特质 、 教育成就相联系的变量 ， 的动 态认 知 、 心理 过 程 、 个 性特 征 以及个 体 面 对 歧 义 歧 义容忍 度研究也 因此受 到越来越 多教育者 的重 情 境 时 的应变 能力 和创 造力 。 视， 并为外语教学提供了很多可供借鉴的启示 。 在外 语学 习过 程 中 ，学 生经 常会 遇到 陌生 的 、 歧 二、 歧 义 容忍度 的定 义 义的、 复杂 的语 言现象 ， 这是因为歧义性是语言 的固 歧 义容忍度 （ ａ ｍ ｂ ｉ ｇ ｕ ｉ ｔ ｙ ｔ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ 或ｔ ｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ 有属性。 此外 ， 中英两种语言由于在语音 、 词汇、 语法、 语用及文化等各方面不可能完全对等 ， 因此不 ａ ｍｂ ｉ ｕｉ ｇ ｔ ｙ ） 是指 学 习者在 学 习过程 中遇到 不确 定 的语 词义、 言现象时在心理上的容忍程序 。其最早 的研究始 于 可避免地会产生歧义性 和不确定性 。因此 ， 学生对该 美 国心理 学家 Ｂ ｒ ｕ ｎ ｓ ｗ ｉ ｋ 对歧 义不容 忍 的研究 。 他认 为 现象 的认 识 和容 忍程度 显得 十分 重要 。 三、 歧 义容 忍度 与外 语学 习 歧 义不 容 忍是 一 种 寻求 黑 白分 明的解 决 方 法 、急 于 得 出结 论 并 拒绝 不 明确 、 不 一 致 观点 的倾 向 。此 后 ， 综合 国 内外 有 关 歧 义容 忍 度 和外 语 学 习之 间 的 Ｂ ｕ ｄ ｎ ｅ ｒ （ １ ９ ６ ２ ） 也提 出歧 义 不 容 忍是 一 种 将 被歧 义 的 关系的研究来看 ， 对语言歧义性的容忍度主要有三个 情境 ， 即全 新 的 、 复杂 的、 难 以解 决 的情 境 感 知 为威 作用 ： 第一 ， 它能使语言学 习者容忍模糊信息进人大 胁来 源 的倾 向 。Ｎ ｏ ｒ ｔ ｏ ｎ （ １ ９ ７ ５ ） 认 为不 容忍歧 义 的人倾 脑 ； 第二 ， 它使 学 习者 能 够接 受 并 处 理不 完 整 或 矛盾 向于 将模 糊 的 、 不 完整 的 、 不 确定 的 、 不连贯的、 相 互 的信息 ； 第三 ， 它使学习者能够分清主次信息 ， 并在新 旧信息之间建立起联系。也就是说 ， 对歧义 的容忍使 矛盾的信息看作是潜在的心理威胁的起因。 除心理角度外 ，近年来人们还从二语 习得角度 学习者能承受语言学习过程 中遇到的压力 ， 减轻学习 因此 ， 一 般 隋况下 ， 能容忍 歧义 的认 知方 式是 语 对歧义容忍度进行 了界定 ，并就歧义容忍度与外语 焦虑 。 学习焦虑 、 学习动机 、 学习策略等因素之间的相关性 言学习者一个值得肯定 的特征 ，有助于提高学习效 歧义容忍度对外语学习的影响主要表 进行 了研究 。Ｃ ｈ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ＆Ｒ ｏ ｂ ｅ ｔ ｒ ｓ （ １ ９ ８ ６ ） 认为 ， 在有歧 率。具体来说 ， 义的情形下 ， 歧 义容忍度 的高低决定 了人们在感觉 现在 以下 几个 方 面 ：