在政治教学中培养学生的自学能力实验结题报告
思政实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、前言思政实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，旨在通过实践环节，将理论知识与实际相结合，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
本报告以我校思政实践教学活动为研究对象，对实践教学的实施过程、成果和不足进行总结和分析，为今后思政实践教学的改进和发展提供参考。
二、实践教学的实施过程1. 实践教学方案的制定为确保实践教学的顺利进行，我们首先制定了详细的实践教学方案。
方案包括实践目标、内容、方法、考核方式等。
在制定方案过程中，我们充分调研了学生的实际情况，确保方案具有针对性和可操作性。
2. 实践教学活动的开展（1）开展社会实践活动。
组织学生参观爱国主义教育基地、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的英勇事迹，增强爱国主义情感。
（2）开展志愿服务活动。
组织学生参与社区服务、环保宣传等，培养学生的社会责任感和奉献精神。
（3）开展创新创业实践。
鼓励学生参加各类创新创业比赛，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）开展心理健康教育。
邀请心理专家为学生开展心理健康讲座，提高学生的心理素质。
3. 实践教学效果的评估（1）学生自评。
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对实践教学活动的满意度。
（2）教师评价。
教师根据学生的实践表现、成果等，对学生的实践教学成绩进行评价。
（3）实践成果展示。
组织学生参加实践成果展示活动，展示实践教学的成果。
三、实践教学的成果1. 增强了学生的社会责任感。
通过实践活动，学生深刻认识到自身肩负的历史使命和社会责任，增强了爱国主义情感。
2. 提高了学生的实践能力。
学生在实践中不断积累经验，提高了解决实际问题的能力。
3. 培养了学生的创新精神。
在实践活动中，学生充分发挥主观能动性，勇于创新，取得了丰硕的实践成果。
4. 促进了学生的心理健康。
通过心理健康教育，学生学会了自我调节情绪，提高了心理素质。
四、实践教学的不足1. 实践教学资源不足。
部分实践教学活动需要场地、设备等资源，而学校资源有限，导致部分实践活动难以开展。
课题结题报告：思想政治课“自主学习”教学模式的探索
课题：思想政治课“自主学习”教学模式的探索课题：思想政治课“自主学习”教学模式的探索思想政治课“自主学习”教学模式的探索序言《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”二十一世纪，社会的发展日益显出信息化﹑学习化的特点，为此我国开始了新一轮的教育改革，此次改革力图彻底改变传统的被动﹑接受式学习，提倡学生自主﹑合作﹑探索式的学习。
课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。
“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，从而满足学生发展的需要，强调培养学生的主体性，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到提高教学效率的目的。
一、职业学校政治课教学的现状和存在的问题政治课作为一门社会科学知识，它所包含的知识面比较宽泛，对学生综合素质的提高非常重要。
而就目前而言，作为职业学校的政治课教学中却存在一些问题。
主要表现在：（一）存在着“重视专业课忽视文化课”的倾向，对政治课学习不够重视。
作为职业高中的学生，普遍存在重视专业课学习，忽视文化课学习的现象。
在日常教学中经常会出现在政治课上学生忙着做专业课作业的现象。
有的学生认为只要专业过硬，文化课学不学都无所谓。
其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对人才的要求。
（二）政治课教学内容定位还不准确传统的职业学校政治课教材强调学科知识体系的系统性、完整性，理论性较强。
而这些枯燥的理论在教学中，不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
思政课教学实践总结报告(3篇)
第1篇一、前言思政课是高校思想政治教育的重要载体，对于培养学生的思想政治素质、提高学生的道德水平具有重要意义。
为了更好地发挥思政课在思想政治教育中的作用，我们开展了一系列的教学实践活动。
现将本次教学实践总结如下：二、教学实践背景随着我国社会经济的快速发展，思想政治教育工作面临着新的挑战。
为了提高思政课的教学质量，满足新时代大学生思想政治教育需求，我们针对思政课教学实践进行了以下探索：1. 深化思政课教学改革，创新教学手段，提高教学质量。
2. 加强师资队伍建设，提升教师思想政治素质和教学能力。
3. 拓展思政课实践教学，增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学实践内容1. 改革思政课教学模式，提高教学质量（1）创新教学方法，激发学生学习兴趣。
通过案例分析、小组讨论、辩论赛等形式，提高学生的参与度和积极性。
（2）优化课程内容，贴近学生实际。
结合时代背景，调整课程内容，关注学生关心的热点问题，提高课程的实用性和针对性。
（3）加强师资培训，提高教师教学水平。
组织教师参加各类培训，提升教师的教学能力和综合素质。
2. 加强师资队伍建设，提升教师思想政治素质（1）开展师德师风建设，强化教师责任担当。
加强教师职业道德教育，提高教师的政治觉悟和道德水平。
（2）实施“名师工程”，培养一批思政课教学骨干。
通过选拔优秀青年教师，实施导师制度，提高教师的教学水平和科研能力。
（3）开展教学研讨，促进教师共同成长。
定期组织教学研讨活动，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 拓展思政课实践教学，增强学生社会责任感和使命感（1）组织学生参加社会实践活动，提高学生的社会责任感。
通过志愿服务、社会实践、暑期“三下乡”等活动，让学生在实践中锻炼自己，增强社会责任感。
（2）开展校园文化活动，培养学生的集体主义精神。
举办各类校园文化活动，如主题演讲、文艺汇演、体育竞赛等，培养学生的集体主义精神。
（3）加强心理健康教育，提高学生的心理素质。
开展心理健康讲座、心理辅导等活动，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质。
初中政治如何指导学生自学结题论文
思品课教学中如何指导学生自学诸葛一中尹纪友内容提要：在初中思品课的教学中，教师通过在阅读教材、小结知识点、学会发现、思考、参与及质疑等方面给学生以引导和帮助，让学生掌握科学的思想思品课学习方法，从而逐步提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力。
关键词：新课改学法指导学会学习思品教师要引导学生学会学习。
学会学习是新课程改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教给学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。
思品课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生终身学习提供条件。
那么，怎样教会学生学会学习呢？本人认为要做好以下这几个方面：一、指导学生学会阅读教材掌握科学的阅读方法，提高阅读的速度和效率，对提高学生的学习成绩、应试能力、自身素质都有着十分重要的意义。
读书的方法多种多样，根据思品课教材的特点和中学生的实际，以下几种效果较好。
1、依纲阅读法。
即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材，初步培养了其自学能力。
2、粗读教材法。
所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍，是一种较快速度的翻阅法。
它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，对问题理解的通透力不强。
从而使学生带着问题去学习、听课，并为下一步细读奠定基础。
3、细读教材法。
细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。
能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中。
二、指导学生小结的方法——纲要浓缩法纲要浓缩是指借助一种直观教具、结构图表或比较图表浓缩学习内容，使零散的知识系统化、网络化，使“点”的记忆变成“线”的记忆，“线”的记忆变成“面”的记忆，形象直观，重点突出，脉络清楚。
培养学生的自学能力课题研究小结（精选3篇）
123初步养成了语⽂学习的⾃学习惯，这样既调动了学⽣⾃学的兴趣⼜给了学⽣⽅法上的指导，⼆多种形式的⾃学成果展⽰是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮，在教学实践中取得了良好的效果上课举⼿发⾔的学⽣越来越多。
培养学⽣的⾃学能⼒课题研究⼩结2017-11-06 13:37:23 | #1楼“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究⼩结我校开展“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究活动后,我们课题组成员学习了洋思中学“先学后教当堂训练”的先进经验及模式；杜郎⼝中学“三、三、六” ⾃主合作学习模式；东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学，从⾃⼰的课堂教学实际⼊⼿逐步运⽤在了⾃⼰的教学中,经过⼀学期的教学实践,现⼩结如下：本次期末考试教学成绩有了明显的提⾼。
全班56⼈，平均成绩74分，及格40⼈。
⽐上学期平均分提⾼了5分，学⽣学习的积极性有了明显提⾼。
学困⽣⼈数减少了3⼈。
初步养成了语⽂学习的⾃学习惯。
“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”的模式被学⽣逐渐接受了。
我在具体的教学中是从以下⽅⾯⼊⼿的:⼀、具体的预习⽅法指导教师提出具体的预习⽅法指导,为学⽣的课前⾃学制定具体的⽬标,教给具体实现⽬标的⽅法,同时给学⽣留给⾃主探究的学习空间,让学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式进⾏学习,强调学⽣要根据⾃⼰需要进⾏体现⾃⼰特点的⾃学。
这样既调动了学⽣⾃学的兴趣,⼜给了学⽣⽅法上的指导。
既学到了新的知识,⼜探索出了适合⾃⼰的学习⽅法。
所以,预习⽅法和预习⽬标的提出是“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”教学模式实施的前提。
经过⼀学期的教学实践,学⽣基本养成了课前预习的学习习惯,并对课前⾃主学习产⽣了较浓厚的兴趣。
⼆、多种形式的⾃学成果展⽰,是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮学⽣通过⾃主学习,有了⼀定的学习成果。
必须通过课堂展⽰出来,让学⽣充分体验到⾃主学习的成功感,才能形成⼀种持续的⾃学兴趣,进⽽形成⾃学的习惯。
所以教师必须搭建多种形式的学⽣展⽰平台。
结题报告 以学生为本,打造高效政治课堂的教学研究课题研究结题报告
以学生为本，打造高效政治课堂的教学研究结题报告宝坻四中高中政治【内容摘要】：本文是以学生为本，打造高效政治课堂为背景进行的研究，从课题提出的背景，研究的内容、思路、方法、取得的成果及研究后的反思等方面进行了论述，就为什么及怎么样以学生为本，打造高效政治课堂进行了整理，并得到了一些启发，对以后的教学工作起到了一定的指导作用。
【关键词】：学生教学模式课题组高效课堂教学效果积极性一．课题的提出以学生为本，这是世界上先进教育思想在学校育人工作中的具体体现。
学生是学校的主人，学校的一切工作都是为了学生，教师的“教”是为了不“教”，学生的学习和成长根本上说取决于在校期间自主发展的空间和维度，取决于学生主体性作用的发挥程度。
让每一位学生的个性自由而全面的发展，是学校育人的目的和归宿。
因此，我们提出了以学生为本，打造高效政治课堂的教学研究课题。
构建高效政治课堂，就是要以学生为主体，在师生、生生共同探究的过程中，最大程度地激活学生的学习热情，训练学生的科学学习方法，培养学生的创造能力，以实现培养发展性学习，使学生具有终身学习能力的最终目标。
二、研究内容：（1）“优质课堂”教学研究：归纳不同课型必备的特征，理论实践化、实践理论化。
（2）自学与合作的整合研究：深入剖析自学、合作在教学中时机、内容的协调及其与“教学过程、思维引领”关系把握问题。
（3）学习小组的管理研究：小组评价问题的再研究，注重整体、个体共同发展。
（4）资源库建设：含论文集、课堂实录光盘三、研究思路：1.建构以生为本的教学模式，促进学生自主发展。
在实验过程中，我校构建了以生为本的课堂教学新模式，全面实施“先学后教，先会后学，教师少教，学生多学，教师不教，学生会学”等生本教育理念与方法，这使课堂教学充满生命活力，更适应学生的学习，促进学生自主发展，真正实现师本教育向生本教育的转变。
2.建构以生为本的现代学习方式，促进学生个性自主发展。
在以生为本教学中，我们把可以托付给学生的教学托付给学生，坚持实施生本教育的先做后教、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教等方法论，把学习的自主权、选择权、平等权、发展权还给学生，顺应学生发展，爱护学生天性，使学生的才能充分展现，潜能得到充分发挥，个性得到充分弘扬，构建了促进学生个性自主发展的现代学习方式，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习，真正成为学习和发展的主体，使生本实验研究不断出现惊喜。
初中道德与法制教学中指导学生自学的研究课题研究报告
《初中道德与法制教学中指导学生自学的研究》研究报告一、研究的背景1.加强对学生的自学指导是新课程改革的客观要求。
随着新课程改革的不断深入，新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。
自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。
过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。
2.加强对学生的自学指导是提高学校教学成绩的客观要求。
在新课程的要求下，思想品德教学面临着课时少，分数低，学生家长重视程度低，考试压力大的客观实际。
面对沉重的教学压力，必须提高课堂教学的效率，而要做到这一点，必须提高学生的主动性。
传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。
是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。
具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。
目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。
二、研究的界定1、指导学生阅读。
阅读是获取知识、理解知识的重要手段。
古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。
在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。
2、指导学生听课。
教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。
培养学生的自学能力课题研究小结
“培养学生自学能力”课题研究总结付余我确立“培养学生自学能力和习惯”课题研究后,从自己的课堂教学实际入手逐步运用在了自己的教学中,经过一学期的教学实践,现小结如下：本次期末考试教学成绩有了明显的提高。
初步养成了语文学习的自学习惯。
“培养学生自学能力和习惯”的模式被学生逐渐接受了。
我在具体的教学中是从以下方面入手的:一、具体的预习方法指导教师提出具体的预习方法指导,为学生的课前自学制定具体的目标,教给具体实现目标的方法,同时给学生留给自主探究的学习空间,让学生用自己喜欢的方式进行学习,强调学生要根据自己需要进行体现自己特点的自学。
这样既调动了学生自学的兴趣,又给了学生方法上的指导。
既学到了新的知识,又探索出了适合自己的学习方法。
所以,预习方法和预习目标的提出是“培养学生自学能力和习惯”教学模式实施的前提。
经过一学期的教学实践,学生基本养成了课前预习的学习习惯,并对课前自主学习产生了较浓厚的兴趣。
二、多种形式的自学成果展示,是培养学生自主学习信心的摇篮学生通过自主学习,有了一定的学习成果。
必须通过课堂展示出来,让学生充分体验到自主学习的成功感,才能形成一种持续的自学兴趣,进而形成自学的习惯。
所以教师必须搭建多种形式的学生展示平台。
比如“课文朗读”、“词语展示”、“字词练习”、“我最喜欢的句子”、“我在预习课文中遇到的问题”等多种形式让学生充分展示,采用师评、互评、自评、小组互评等多种形式及时肯定自学的成果,及时纠正预习中的错误,为自学导航。
在教学实践中取得了良好的效果,上课举手发言的学生越来越多。
出现了争着学习、比赛学习的良好学习氛围.三、教师的教以学生的学为方向标教师根据学生自学中出现的问题,有导向性的进行教学,既顺应了学生的学习兴趣,又有效的完成了学习任务。
真正达到了寓教于乐的教育的根本目的。
教师采取课堂上多种形式的自学方式,将课前的自学和课内的自学结合起来。
根据展示的预习成果,制定课堂上自学的方向和方法。
思政课实践教学结题报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育改革的不断深入，思想政治教育（以下简称“思政课”）作为一门培养学生社会主义核心价值观、增强国家意识、民族意识、文化意识的重要课程，其实践教学环节的重要性日益凸显。
为了提高思政课的教学质量，本人在本学期参与了思政课实践教学活动，现将实践教学情况总结如下。
二、实践教学背景及目标1. 实践教学背景近年来，我国社会经济发展迅速，人们思想观念和价值取向日益多元化，这对高校思政课的教学提出了更高的要求。
为了使思政课教学更加贴近实际、贴近学生，提高学生的思想政治素质，本学期我们开展了思政课实践教学活动。
2. 实践教学目标（1）通过实践教学，使学生在实践中感受社会主义核心价值观的内涵，增强国家意识、民族意识、文化意识。
（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）促进学生全面发展，为我国社会主义事业培养合格的建设者和可靠接班人。
三、实践教学内容与方法1. 实践教学内容（1）参观红色教育基地：组织学生参观革命烈士纪念馆、红色旅游景点等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。
（2）开展社会调查：围绕当前社会热点问题，组织学生进行实地调查，了解社会现实，提高学生的社会责任感。
（3）志愿服务活动：组织学生参与志愿服务活动，培养学生关爱他人、服务社会的精神。
（4）主题班会：开展主题班会，让学生围绕思政课教学内容进行讨论，提高学生的思辨能力。
2. 实践教学方法（1）现场教学：通过参观、实地调查等现场教学方式，让学生亲身感受思政课教学内容。
（2）案例教学：选取典型案例，让学生分析案例，提高学生的实践能力。
（3）互动教学：通过课堂讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力。
（4）网络教学：利用网络资源，开展线上实践教学活动，拓宽学生的视野。
四、实践教学成果与评价1. 实践教学成果（1）学生思想政治素质得到提高：通过实践教学，学生深刻认识到社会主义核心价值观的重要性，增强了国家意识、民族意识、文化意识。
思政课实践教学课题结题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国高等教育的不断发展和深化，思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为高校课程体系的重要组成部分，其教学质量和效果越来越受到社会的关注。
为了提高思政课的教学效果，增强学生的思想政治素质，我校开展了思政课实践教学课题研究。
本课题旨在通过实践教学，创新思政课教学方法，提升学生的理论素养和实践能力，培养具有坚定理想信念、道德品质和文明素养的高素质人才。
二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）探索思政课实践教学的有效模式，提高实践教学的质量和效果。
（2）培养学生理论联系实际的能力，增强学生的社会责任感和使命感。
（3）创新思政课教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
2. 研究内容（1）思政课实践教学的理论基础研究（2）思政课实践教学模式的探索（3）思政课实践教学案例研究（4）思政课实践教学效果评价体系构建三、课题研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、案例分析法、行动研究法等多种研究方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。
1. 文献研究法通过查阅国内外相关文献，了解思政课实践教学的理论基础、实践经验和发展趋势，为本课题研究提供理论支撑。
2. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对思政课实践教学的需求和评价，为改进实践教学提供依据。
3. 案例分析法选取典型案例进行分析，总结思政课实践教学的成功经验和不足，为其他教学实践提供借鉴。
4. 行动研究法在实践教学中不断探索和改进，形成具有我校特色的思政课实践教学体系。
四、课题研究过程1. 课题启动阶段（2021年1月-2021年3月）（1）成立课题组，明确研究目标、内容和方法。
（2）制定研究计划，明确各阶段任务和时间节点。
（3）进行文献综述，了解国内外相关研究成果。
2. 课题实施阶段（2021年4月-2022年6月）（1）开展实践教学活动，包括参观学习、社会调查、志愿服务等。
（2）收集实践教学数据，包括学生反馈、教师评价等。
结题报告-思想政治课教学与学生实践能力培养之探究
思想政治课教学与学生实践能力培养之探究结题报告摘要：随着素质教育的日益推进，新课标的不断推广完善，倡导“以人为本”的教育正在得到广泛实施，作为21世纪的政治教师，紧跟着时代的步伐，在“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的今天，为了更好培养合格的中国特色社会主义建设人才，我们提出了思想政治课教学与学生实践能力培养的研究。
希望借此来革新教学，改进教学方法，以促进学生实践能力的提升，进而实现学生的全面发展。
本课题具体从学生实践能力现状调查、存在的问题、分析原因进而找到解决措施几个方面入手。
为此课题组成员把大量的实践材料与强有力的理论依据有机结合起来，以期和广大的思想政治学科老师们共同努力，提高学生的实践能力。
一、课题研究的背景及提出当今世界，科技突飞猛进，综合国力竞争日趋激烈，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
这就要求我们的教育理念、教育体制、人才培养模式等都要适应时代的发展。
多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，“重知识、轻能力”，以“知识教育”为本的教学模式尚未得到根本转变。
在中学思想政治学科教学中，较突出的问题就是教的烦、学的累、耗时多、效率低，这也严重违背了教育部门“减负”的精神。
思想政治课堂教学经常处于“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态，学生往往不堪负重，兴趣缺失，其学习效率自然低下。
即使有部分学生“学有所成”的，也只是条条框框的理论线条记忆了，倘若让其用所学知识分析现实现象，解决实际问题就“不知所措”了。
这样就必然造成学生“死读书，读死书”，缺乏必要的实践能力。
这样的状况延续下去，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。
正是在这样的背景下，我们确立了“思想政治课教学与学生实践能力培养之探究”课题，探究以增强思想政治课教学中的实践教育为突破口，以培养学生能力为目标的新的教学方式，促使学生的学习方式发生根本性变革。
高中政治教学自主学习能力的培养(含结题报告)
一、课题名称：高中政治教学自主学习能力的培养二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。
（一）、课题研究的目的和意义在推进我国新一轮课程改革的进程中，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的理论和现实意义。
1．理论意义(1)对推进学校素质教育具有重要意义。
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》正式通过，《纲要》明确提出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”我校通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。
针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够的情况，开展相关的理论研究非常必要。
(2)对推进政治新课程改革和政治学科建设提供理论支持。
通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。
对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。
政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。
具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习意愿，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。
高中思想政治课教学中培养学生自学能力的研究
高中思想政治课教学中培养学生自学能力的研究发表时间：2013-07-09T17:29:30.200Z 来源：《素质教育》2013年5月总第120期供稿作者：王楠[导读] 自学能力是指个体对相当明确的目标进行学习，并达到所学目标的主观条件。
王楠河北省张家口市第十中学075000在高中思想政治课教学中，传授知识和提高能力是紧密相连的，知识是培养能力的前提和基础，能力是掌握和获取知识的重要条件。
近年来，高考政治试题越来越注重学生能力和素质的全面考查，这是教育体现知识经济的创新要求，对教师来说既是一种机遇也是一种挑战。
思想政治课教学应转变传统教学观念，探索开放性的教学模式，注重学生创造性思维能力的培养，旨在促进政治课教学的实效，提高学生的综合素质。
自学能力是指个体对相当明确的目标进行学习，并达到所学目标的主观条件。
具体地说，自学能力是指学生能够独立进行阅读，理解其精神实质，积极主动地从各方面获取知识，有不断提高自己知识水平和思想政治水平的能力。
目前高中阶段的学生已经基本具备了形成自学能力的条件，他们在学习上的兴趣性、积极性、自觉性明显增强，观察力、注意力、思维、概括、理解、分析、记忆等心理机能进一步发展，开始能领悟各门学科间的内在联系，并且，他们为探究新知识已经打下了一定的知识基础。
因此，高中思想政治课教学中注重对学生自学能力的培养，既是需要，又有可能。
一、做好培养学生自学能力的前提工作在高中思想政治课教学中要培养和提高学生的自学能力，首先要激发学生对思想政治课的兴趣，有了兴趣才会有自主学习的动力。
要激发学生的兴趣，先要了解学生的兴趣和需要。
就学科而言，学生一般对理科颇感兴趣，对文科文史感兴趣，针对这一情况，可以利用兴趣的迁移性特点，从旁的学科入手，把学生的兴趣引导到思想政治课中来，并在此过程中揭示马列主义基本原理、邓小平理论、“三个代表”重要思想的科学性，激发学生学习政治理论的热情。
学生对数学很有兴趣，于是可以在高中《思想政治》第一册（哲学常识）前言课的教学中引导学生讨论数和形这些抽象概念的来源，使学生们认识到无论“数”还是“形”都来源于客观的物质世界，数学这门极其抽象的研究量的科学产生于人们的生产实践，而这种认识观点就是哲学中的唯物主义，数学中的每一个原理都包含着极其深刻的哲学道理。
初中道德与法治学科培养学生自学能力实践研究结题报告
初中道德与法治学科培养学生自学能力实践研究结题报告
在初中道德与法治学科的教学过程中，培养学生的自学能力是很重要的。
自学能力指的是学生能够自主学习，独立思考，主动探究的能力。
这是学生成长为独立思考、自主学习的基本能力之一，也是学生未来发展的重要基础。
通过对初中道德与法治学科培养学生自学能力实践研究得到了以
下成果：
建立了有效的自学能力培养模式：通过研究，可以找出培养学生自学能力的有效方法，并形成可以推广使用的自学能力培养模式。
确定了自学能力培养的关键因素：通过研究，可以确定影响学生自学能力的关键因素，并提出相应的解决方案。
为初中道德与法治学科教学提供了参考：研究成果可以为初中道德与法治学科教学提供参考，帮助教师更好地培养学生的自学能力。
为学生的未来发展提供了基础：培养学生的自学能力，不仅有助于学生学习知识，同时也为学生未来的发展打下基
础，使学生具备独立思考、自主学习的能力。
在初中道德与法治学科的教学中，可以通过多种方式来培养学生的自学能力。
例如，可以设置自主学习任务，鼓励学生自己寻找学习资源，独立完成任务。
还可以开展小组讨论活动，让学生通过团队合作的方式学习。
此外，在初中道德与法治学科教学中，还可以通过开展讨论课、建立讨论区等方式来培养学生的自学能力。
这些方式不仅可以帮助学生学习知识，同时也可以培养学生的独立思考、探究精神。
综上所述，在初中道德与法治学科的教学中，通过多种方式培养学生的自学能力是很重要的。
这不仅有助于学生学习知识，同时也为学生未来的发展打下基础。
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在政治教学中培养学生的自学能力实验结题报告杨凤清一、问题的提出素质教育，要求我们在教学中，要重视知识的落实、能力的培养。
而各种能力的培养，最基本的一种能力应是自学能力的培养。
然而，现在大部分初中学生自学能力太差，读一个句子搞不清词与词之间的关系；读一段文章，不理解其含义；看书不会分析，更提不出问题。
为了改变这种状况，我们必须重视培养学生的自学能力。
良好的自学能力，是学生顺利掌握知识和发展智力的有效手段。
培养学生的自学能力，是全面贯彻素质教育的要求，是提高教学质量的决定因素。
此项课题研究的目标确定为：1、使学生认识到培养自学能力的重要性，提高自学的自觉性。
2、使学生由被动学转化为主动学，提高自学的主动性、积极性。
3、使学生掌握自学的学习方法，由“学会”向“会学”转变。
4、使学生养成良好的自学习惯，提高学习质量。
二、理论依据（一）符合中、外教育家的教育思想1、我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教。
”一个好的教师要教会学生能独立获得知识，一个好学生要学会自己获取知识。
2、乌申斯基说：“……教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是去教会他，而是要帮助他学习。
”（二）符合我国当前提出的素质教育的要求培养学生的自学能力，是我们研究教学方法，教给学生学习方法的落脚点，也是目前素质教育对我们提出的客观要求。
三、实验遵循的原则1、民主性原则：充分信任学生，尊重学生的自主地位，建立平等、和谐的师生关系。
2、循序渐进原则：要有适当的难度、梯度和速度，以适应学生的认知特点，由浅入深，由易到难。
3、因材施教原则：在统一要求的基础上，从学生的实际出发，承认个别差异。
让每一个学生的自学能力在原有基础上都能得到发展与提高。
四、实验对象和方法。
（一）实验对象研究实验确定在我校的初一两个教学班中进行，利用三年时间，一直实验到初三。
实验开始前，通过进行必要测试，确认参与实验的学生在学习成绩和其它相关条件与对比班的学生无明显差异。
（二）实验方法在实验班中，实验教师完全落实实验方案，分阶段推进实验，采取实验法为主，同时辅以观察法、比较法、统计法、经验总结法等。
通过每学期期终测试，对比分析实验班与对比班的差异。
五、实验过程实验研究分为以下三个阶段，即（一）准备阶段1、选择并确定实验班和对比班。
2、培养实验教师。
实验教师系统学习有关自学能力培养方面的理论知识，查阅有关信息资料。
3、制定研究计划。
4、进行实验的前测。
（二）实验实施阶段第一阶段：提高认识，培养情感这一阶段解决的是学不学的问题，我们的做法如下：1、正确引导，提高学生对自学重要性的认识。
（1）引导学生从教育史的发展过程中认识培养自学能力的重要性。
实验教师与学生一起搜集了一些名言警句：如：我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了用不着教。
”另一位教育家说：“教师应该是导演，而不是演员。
”苏霍姆林斯基再三强调：一定要让学生“学会学习”。
当代通才学者奥本海未说：“对现在和未来，方法比事实更重要。
”将这些名言警句讲给学生，使他们认识到培养自学能力是有许多理论和事实依据的。
（2）引导学生从了解国内外教学改革发展趋势中认识培养自学能力的重要性。
青年学生由于自身的特点所决定，很喜欢新鲜信息，实验教师将国内外先进的教育教学理论和方法介绍给学生，使学生明白：我们正处在一个伟大的全新的时代，正置身于一个要求自己成为学习主人的时代。
（3）引导学生从所处时代的特点充分理解必须培养自学能力。
科学技术迅猛发展，以及由此引起“信息量激增，知识迅速陈旧。
”这是当今世界的显著特色。
半部“论语”治天下的时代一去不复返了，仅靠学校所学知识应付急剧发展的社会需求远远不够用了。
一次性教育的概念已经被终生教育所代替。
一个人要想在社会中立住脚，有所成就，就必须努力学习，活到老，学到老，自学能力培养好了，可以终身受用。
（4）鼓励学生树立培养自学能力的信心。
实验教师经常给学生讲古今中外自学成才的典型人物的故事。
如：我国著名的数学家华罗庚就是一例。
还要联系学生实际，讲一些中学生自学成才的典型，以身边的具体事例教育和感染学生。
2、激发兴趣，培养自学情感。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”初中生的心理、生理特点决定了他的行为带有浓厚感情色彩。
学生有了兴趣，才能激发起自学的积极性和主动性，进而学习效果会大大提高。
我们是从以下几个方面来做的：（1）真正关心爱护学生古人云：“亲其师，信其道。
”我们的老师以身作则，处处时时关心学生，学生对老师感兴趣，也会对所教学科感兴趣。
如：有一次，杨凤清老师正在给初二实验班上课，一位女同学突然脸色发黄，晕倒在自己的座位上，这时，杨老师立即吩咐同学请来校医并协助校医进行紧急抢救。
终于，这位同学转危为安。
原来，这位同学有先天性心脏病，如果不能及时抢救，可能有生命危险。
事后，这位同学及家长很感谢我们的老师处事果断，其实这是老师应当做的，但老师一个小小的举动，却赢得了同学们的心，给学生留下了深刻的印象。
全班同学学习政治的热情大增，积极性大大提高。
（2）让学生明确学有所用。
我们只有把所讲授的知识与现实生活密切联系起来，使学生真正感受到所学东西有用，才会让其产生浓厚的兴趣。
如：初三学习了生产关系一定要适应生产力的发展的原理时，引导学生深入分析：由于我国正处于社会主义初级阶段，生产力发展不平衡，因而要采取以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制度。
用所学知识来解释、说明社会现象，理论联系实际，让学生确实感到学有所用。
（3）创设竞争情景。
心理学研究表明：大脑处于竞争状态时效率要比平时效率高的多。
我们在课堂上开展了各种比赛活动。
如：通过抽纸条起来回答、分组记分、抢答等形式，有效地促进了自学效率，也使学生对所学知识充满了兴趣，充满了愉快，训练了现代人所需要的竞争心理。
（4）用成功的欢乐鼓舞学生。
对学生的微小进步，教师都要及时予以表扬。
在课堂上，对学生的回答，先肯定其优点，再指出不足，把学生多进行纵比，即引导学生开展自我竞赛，使学生体验到成功的欢乐。
如：当每一次考试后，考的好的同学会很高兴，而成绩不理想的同学往往会垂头丧气，这时，我们老师要肯定他们的成绩，并帮他们分析失败的原因，找到改进的措施；当他们找回自信时，离成功也就不远了。
我们的目标是：让所有学生都体验到成功的欢乐。
第二阶段：指导方法，培养习惯这一阶段，解决的是会学、善学，学得好的问题。
1、指导方法，培养习惯。
要让学生会学、善学，学得好，就得教给学生学习的方法。
而学生的学习方法，主要是掌握自学的方法。
智力发展与方法的掌握有密切的联系。
如果教师把科学的学习方法教给学生，使学生掌握“金钥匙”，会使学生终身受益。
我们的主要做法是：（1）教给学生科学的阅读方法。
指导学生认真读书，是课堂自学的一种主要形式，是思想政治课教学中掌握知识、提高能力的重要手段。
指导学生读书，最重要是教给学生自读的方法。
通过实践，我们认为：一般说来，上新课应以默读为主，上复习课时应以朗读为主。
在读书过程中，我们要求学生做到眼、心、手并用，读、思、划结合。
做到一边积极思考有关问题，一边做些记号，划出课文中的重点、难点，以便于深入学习。
对于那些重点句、段及关键词语，在上新课时要让学生反复阅读，重点记忆。
常言道：读书万遍，其意自解。
这样，既有利于学生掌握知识、加深理解、强化记忆，又便于学生以后复习，巩固和提高。
（2）教给学生理论联系实际的方法。
我们引导学生处处留心收听时事广播、阅读报纸、看新闻联播，并随时与自己所学理论密切联系，要有目的，有重点地、有机地联系实际。
如：每节政治课前五分钟，让学生发布自己搜集、整理的重大国内外时事新闻，并结合所学知识进行简评，学生往往兴趣盎然，效果很好。
这一活动我们一直坚持下来，并形成习惯。
又如：初二学习环保有关内容时，我们组织学生开展了社会小调查活动，利用星期天，组织学生调查了小涑河水田桥上、下游的污染情况，让学生结合所学知识，提出解决问题的合理化建议，提高了学生的主人翁意识和参与意识，培养了他们分析问题解决问题的能力。
这样，学生能把书本知识和适当地练习作业、社会实践活动结合起来，通过实践验证书本知识，学会运用书本知识指导实践，从而丰富他们的直接经验，补充书本知识的不足。
2、检查自学效果，培养自学习惯。
自学能力是多方面要素构成的一种较为复杂的特殊能力，只有经过有意识的、多方面的日积月累，并持之以恒的刻苦努力，然后才能培养起来。
古人云：“习惯成自然。
”培养学生的自学能力，切不可操之过急，一蹴而就，要注意循序渐进地稳步提高，随时督促检查。
进行学生的自学能力的培养，看似教师“闲”着，实质比一味地讲要难的多。
一开始，不要对学生提过高的要求，要逐步的提高档次，并指导学生检查，自我督促。
（三）总结阶段这一阶段主要完成以下三项任务，即：1、进行实验后测2、对实验结果进行分析3、完成实验报告的撰写。
六、实验结果通过实验，教师的教学观点有了很大转变，具体表现为：由重知识传授转变为重能力的培养；由重结果转变为重过程；由重讲授转变为重学生自主、主动的学习。
学生通过阶段实验各方面的素质有了较大转变：首先，学生的学习自觉性、主动性有了很大提高，大部分学生由原来的厌学转变为乐学。
其次，学生变得会学习了，由不知怎么学转变为得心应手，方法运用自如，学习效率大大提高。
在学习过程中，能够做到持之以恒，良好的自学习惯已经形成，为以后的继续学习创造了良好的条件。
实验证明：学生的自学意识、学习主动性和自学能力等方面都有了较大提高，下面是对实验班、对比班学生问卷、调查、了解的数据对照。
表1：对政治教师和学习方面调查对照表2;实验班对比班阶段成绩对照表从以上两个表中数据对比,可以看出实验中的方法措施对提高学生的学习积极性和自学能力是很有效的。
由于实验教师的不懈努力，实验取得了明显的效果。
他们积极对实验取得的经验、体会以论文的形式进行了阶段性总结。
其中，杨凤清老师的论文《浅谈政治教学中对学生自学能力的培养》《政治教学中应注重培养学生的自学能力》分别被评为区级一等奖和国家级二等奖。
孟祥懂老师的《在政治教学中如何培养学生的自学能力》获省级二等奖。
在毕业考试和中考中，我校政治学科总体成绩在兰山区中名列前茅，特别是实验班成绩突出，实验老师荣获区级教学成绩奖。
此外，本实验也得到了实验班班主任及其他任课老师的好评。
他们普遍反映，学生学的主动，善于自学，学习能力强，学习效果好。
七、讨论1、课堂自学方法是一种重要有效的学习方式，但不是唯一的学习方式，不宜在每一节课中都运用，要根据所学内容及其特点，灵活运用。
2、实验应注意按照学生的心理发展特点和认知规律，循序渐进，不可急于求成。
3、从实验情况来看，随着实验的推进，措施的落实，效果会越来越明显。
4、教师要及时表扬和激励先进，树立榜样，以便逐步推进，实现整体目标。