2019-2020年高中生物 基因分离定律在实践中的应用学案 新人教版必修2
2019-2020年高中生物基因工程及其应用教案新课标人教版必修2
2019-2020年高中生物基因工程及其应用教案新课标人教版必修2一、教学目标1.简述基因工程的基本原理。
2.举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
3.关注转基因生物和转基因食品的安全性。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）基因工程的基本原理。
（2）基因工程的安全性问题。
2.教学难点（1）基因工程的基本原理。
（2）转基因生物与转基因食品的安全性。
三、教学策略本节教学可用2课时。
第一课时从对杂交育种及诱变育种的特点总结入手，结合“问题探讨”，引入基因工程的概念。
在第一课时，教师应将重点放在引导学生了解基因工程的基本原理和大致过程上。
教学中，教师可以结合学生熟悉的具体事例来讲述，还可以安排学生制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生切身体会基因工程“剪、拼、接、转”的主要过程。
有条件的学校也可以制作电脑动画来表现这一动态过程。
通过第一课时的学习，学生应该了解基因工程所用到的“工具”和基因工程的大致过程。
教科书根据学生的认识规律，先分别介绍几种“工具”，再简要介绍基因工程的连续过程。
教师在教学中应注意教学内容的组织和衔接。
值得强调的是，本节的侧重点是基因工程的原理，因此在教学深度的把握上应定位在学生了解基因工程的过程和方法，而不必引入过多的专业术语和详细的操作技术，语言力求形象生动，避免不适当的扩展，增加深度和难度。
有兴趣的学生可以在生物选修3《现代生物科技专题》中进一步学习。
第二课时可在列举基因工程各种应用的基础上，重点引导学生讨论基因工程应用的利与弊。
教师应布置学生搜集有关资料，采用思考、分析、想像、推断和辩论相结合的方法，围绕基因工程的利与弊，分析讨论是否需要关注转基因食品和转基因生物。
对于这个问题，教师不必刻意将学生的争论引向一致的结论，争辩的过程本身就是对学生思维的训练，能够给予学生不少启发。
教师要注意引导学生摆事实、讲道理，做出合乎逻辑的推断，鼓励学生积极参与。
教师可设计合适的情境，组织学生进行角色扮演、制作公益广告、撰写咨询报告等多种活动，让学生站在不同角度思考问题并做出判断，使学生体会到参与社会问题的讨论和决策的方法。
高中生物 3_1 基因的分离定律学案 新人教版必修2
第三章遗传和变异第一节基因的分离定律（第1课时）一、学习目标1、说出孟德尔选择实验材料的成功之处。
2、能说举例说明相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现性、纯合子、杂合子、等位基因的概念。
3、概述一对相对性状的杂交试验以及能做出解释二、教学重点1说出一对相对性状的杂交实验过程2 说出基因分离定律的内容三、教学难点对一对相对性状的杂交试验做出解释。
四、教学方法讲述法、归纳法、自主学习、合作探究五、教学用具课件六、教学过程【课前预习】（一）孟德尔的豌豆杂交试验【质疑讨论】为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？用豌豆做实验材料的优点：①自花传粉，闭花授粉（即严格的_________植物）。
自然状态下都是纯种，结果可靠易于分析。
②豌豆品种间具有一些稳定的、易于区分的。
杂交试验的结果容易观察和分析。
【相关概念】性状：生物体所表现出来的、生理生化特征或行为方式等相对性状：指同一种生物性状的表现类型。
如豌豆花的紫花、白花等。
课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂等，帮助学生理解相对性状杂交试验的相关概念雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。
花药成熟后，花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。
子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。
单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，这样的花称为单性花。
自花传粉：两性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱头上的过程，叫自花传粉。
闭花传粉：花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上，称之为闭花传粉。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程，叫异花传粉。
母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。
父本：供应花粉的植株叫做父本（♂）。
去雄：在花未成熟前，拔开花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。
思考探究1:豌豆是自花传粉的植物，在实验中是怎样实现异花传粉的？（二）一对相对性状的遗传试验过程：纯种紫花豌豆和白花豌豆作亲本进行杂交得到F1，再让F1得F2。
2019-2020年高中生物 1.1分离定律教学设计 新人教版必修2
2019-2020年高中生物 1.1分离定律教学设计新人教版必修2一、指导思想在课堂教学中，培养学生的主体意识，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。
本节课通过大量问题情境的设置，让学生利用所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发挥主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。
二、教学内容分析1、本节内容的地位和作用本节课是高中《生物（课程标准实验教科书·必修二）》（人民教育出版社出版）第一章“遗传因子的发现”中的第一节。
本节内容是按科学发现史的线索编写的，由“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
由现象到本质，层层深入地展开讨论，为基因自由组合定律打下伏笔，奠定基础。
在遗传学部分具有重要的地位和作用。
2、教学重点、难点的分析及其处理教学重点：显隐性和基因型判定分析的技巧和方法。
教学难点：自交和自由交配及淘汰和不淘汰对遗传概率的影响。
本节课重点是利用已知信息分析题目所给相对性状的显隐性表现型及基因型。
为学生搭建阶梯，逐步引导学生利用已学的知识分析问题，发现规律，总结做题的技巧和方法。
难点是区分自交和自由交配的不同，了解本质区别，将此应用于遗传概率的计算过程，总结两者的做题方法。
淘汰和不淘汰则是要联系进化的实质——基因频率的改变进行分析，两者的做题方法是有区别的。
对此主要采用创设情景，提出问题，要求学生进行对比分析，归纳总结和技巧与方法。
三、学情分析及学习方法的设计：本节课是在高三一轮复习过程中继在对基因分离定律基础知识复习之后，有关定律应用的方法和技巧的课程。
学生已经通过前阶段的复习掌握了一对相对性状的遗传实验的过程、对分离现象的解释和验证以及基因分离定律的实质等基础知识，只是对知识的应用还不到位，因此本节课的主要教学目的是给学生一个过渡，现在自主复习部分整理所学的知识，而后通过情景设计引导学生利用所整理的知识进行分析、归纳、总结，最后得出结论。
2019-2020版高中生物2.1基因的分离规律整合提升学案中图版必修2
基因的分离规律整合提升戸网络构建聚统盘点，提炼主干_____________________________________________________________h疑难突破僅突破难点，—提廿龍力_____________________________________________________________1. 采用A〜D中的哪些方法，可以依次解决①〜④中的遗传学问题（）①鉴定一只白羊是否纯种②在一对相对性状中区分显、隐性③不断提高小麦抗病品种的纯合度④检验异花传粉的植物杂种F i的基因型A. 杂交、自交、测交、测交B.杂交、杂交、杂交、测交C.测交、测交、杂交、自交D.测交、杂交、自交、测交答案D解析测交是遗传规律理论假设的验证实验，也用于纯合体与杂合体的鉴定，故①应用测交;在一对相对性状的杂交实验中，子一代表现出的亲本性状叫显性性状，所以②用杂交能解决；自交是获得纯系的有效方法，故③需用自交；④同①目的一样，用测交。
突破2分离规律中的特殊比例实验情况中由于以下原因会导致不出现特定的分离比【突破体验】2. 在家鼠中短尾鼠（T）对正常鼠⑴为显性。
一只短尾鼠与一只正常鼠交配，后代中正常尾与短尾比例相同；而短尾与短尾交配，子代中有一类型死亡，能存活的短尾与正常尾之比为 2 : 1。
则不能存活类型的基因型可能是（）A. TTB.TtC.ttD.TT 或Tt答案A解析由题干可知：Tt（短尾）X Tt（短尾）T T_（短尾）：tt（正常尾）=2 : 1，又因短尾鼠X正常尾鼠（tt）T正常尾鼠：短尾鼠=1 : 1,知短尾鼠一定是杂合体（Tt），所以致死的一定是纯合短尾鼠。
突破3分离规律的验证1. 自交法：自交后代的性状分离比为 3 : 1，则符合基因的分离规律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。
2. 测交法：若测交后代的性状分离比为 1 ：1,则符合基因的分离规律，由位于一对同源染色体上的一对等位基因控制。
2019-2020学年度人教新课标版高中生物必修二教师用书：1-1-2第2课时 分离定律的应用和题
姓名，年级：时间：第2课时分离定律的应用和题型突破［学习目标］1。
归纳分离定律的解题思路与规律方法(难点)。
2.结合实践，体验分离定律在实践中的应用（重点)。
题型一一对相对性状显隐性的判断方法1。
依据定义判断(杂交法）设A、B为具有一对相对性状的个体：若A×B→A，则A表现为显性性状，B表现为隐性性状。
若A×B→B，则A表现为隐性性状,B表现为显性性状.2．依据性状分离现象判断（自交法）设A、B为具有一对相对性状的个体：若A错误!既有A又有B，则新出现的B表现为隐性性状，A表现为显性性状.[特别提醒］在判断性状显隐性时，能自交的个体一般首选自交,不能自交的采取杂交的方法.因为自交往往比杂交操作简单.设A、B为具有一对相对性状的个体，具体解题思路为:【典例1】某研究性学习小组对人的双眼皮和单眼皮的遗传进行了调查,调查结果如下表所示，据此判断下列说法正确的是( )A。
编号②的亲本组合的子代中没有双眼皮出现，数据统计肯定有误B．双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状C．对做过双眼皮手术的家庭，按手术后的性状表现统计调查数据D．眼皮单双的遗传不符合基因的分离定律[解析] 编号②由于调查家庭数太少,偶然性大，不能作为判断的依据,但不能说数据统计肯定有误,A项错误。
从编号④的亲本组合来看，父母均为双眼皮，子代出现了单眼皮个体，由此可判断，双眼皮为显性性状,单眼皮为隐性性状，B项正确。
如果将做过双眼皮手术的家庭按手术后的性状表现进行统计，会影响调查结果的准确性,C项错误。
眼皮单双的遗传符合基因的分离定律，D项错误。
[答案] B[针对训练1] 豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状,根据下表中的三组杂交实验结果,判断显性性状和纯合子分别为( )AC．顶生;丙、丁D．腋生；甲、丙［解析］根据杂交组合③中后代全为腋生，可以确定腋生为显性性状，顶生为隐性性状。
由于杂交组合③后代没有发生性状分离,因此亲本全为纯合子，即甲为隐性纯合子，丁为显性纯合子;由杂交组合①和②的后代均发生1∶1的性状分离，可以确定乙和丙均为杂合子.［答案] B题型二一对相对性状的纯合子与杂合子的鉴定方法1。
人教版教学教案基因分离定律在实践中的应用学案
基因分离定律在实践中的应用班级（）组姓名一．指导杂交育种分三步（一）按照育种的目标，选配亲本进行杂交。
（二）根据性状的表现选择符合需要的杂种类型。
（三）有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。
1.隐性性状的选育：只从F2代选育即可获得稳定遗传的优良品种。
2.显性性状的选育：F2代开始，不断自交，直至确定后代不练习1.已知小麦抗锈病是由显性基因控制的，让一株杂合体的小麦自交获得F1，淘汰其中不抗锈病的植株后，在自交获得F2，从理论上计算，F2中不抗锈病的植株占总数的（）A1／４B１／６C１／８D１／１６同创新教程第10页的10题二．在医学实践中的应用（一）为禁止近亲结婚提供理论依据每个人都有5到6种不同的隐性致病遗传因子的携带者，近亲结婚的双方很可能是同一种致病遗传因子的携带者，他们的子女患隐性遗传病的机会大大增加。
（二）分析单基因遗传病的基因型和发病概率遗传系谱图的解题步骤：1.确定显隐性关系：1）两个无病的双亲生出有病的孩子即无中生有，肯定是隐性遗传病例如图一2）两个有病的双亲生出无病的孩子即有中生无，肯定是显性遗传病例如2.3.从隐性性状入手，确定亲代（子代）的遗传因子组成（即基因型）。
4.根据分离定律进行计算。
练习2.a表示，据图回答问题：1）该遗传病是由（隐2）图中I 2的遗传因子组成（即基因型）是，II4的基因型是。
3）图中II3的基因型是，II3为纯合子的几率是，合子的几率。
4）若II3与一个杂合女性结婚，所生儿子为白化病人，则第二个孩子为白化病女孩的几率。
特别注意概率计算1.乘法原理：两个或两个以上相对独立的事件同时出现的概率等于各自概率的积。
例如:已知不同配子的概率求后代某种基因型的概率已知双亲的基因型求后代某种基因型或表现型出现的概率练习3下图是某种遗传病的系谱图，3号和4号为正常的异卵孪生兄弟，兄弟的基因型均为AA的概率（）Array A 0 B 1/9C 1/3D 1/16例如：创新教程第9页的例32.加法原理：两个或两个以上互斥事件同时出现的概率等于各自概率的和例如：已知双亲的基因型（或表现型）求后代某两种（或两种以上）基因型（或表现型）同时出现的概率等。
2019-2020年高中生物 6.2《基因工程及其应用》教案(3) 新人教版必修2
2019-2020年高中生物 6.2《基因工程及其应用》教案（3）新人教版必修2教学目标（一）知识目标1．简述基因工程的基本原理。
2．举例说明基因工程在农业、医药等领域的应用。
（二）能力目标进行转基因生物和转基因食品安全性的资料收集和分析。
（三）情感目标关注转基因生物和转基因食品的安全性。
教学重点（1）搜集基因工程在育种上应用的事例。
（2）基因工程的安全性问题。
教学难点（1）基因工程的基本原理。
（2）转基因生物与转基因食品的安全性。
教学过程引入新课:展示下列资料和相关图片：资料一：蛛丝是自然界最奇特的物质之一，它具有极强的韧度，其韧度是同样直径钢材的好几倍。
但与家蚕不同，蜘蛛不能家养，因为它们会互相吞食，所以不可能建立人工饲养蜘蛛的农场。
30多年来，科学家们一直试图找到利用其他生物体来制造蛛丝的办法。
资料二：目前，全球的氮肥生产耗费世界总电力的3%-4%，且农作物只能吸收氮肥的1/10,造成了大面积土壤和水质的污染。
教师设问：请发挥你们的想象力，提出解决上述问题的设想。
教师在学生讨论的基础上提出设想：（1）能否让细菌“吐出”蛛丝？（2）能否让禾本科的植物也能够固定空气中的氮？德国科学家宣称，他们利用转基因细菌成功制造出了优质“蛛丝”，将来能利用这种丝纺织出精美布料或者轻巧而结实的绳索。
蜘蛛的吐丝织网技能要受到挑战了。
教师利用“问题探讨”，进一步提出问题，组织学生讨论、交流看法。
（1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？（2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？（3）这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？教师进一步提问：生物体还可以通过什么途径得到基因？能否打破杂交育种的局限？举例说明。
教师小结：人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。
通过上述的学习和分析，请归纳出基因工程的概念。
请学生阅读教材P102页和P103页第一段，并思考回答下列问题：（1）基因工程是在什么水平上操作的？（2）基因工程的最基本的工具是什么？（3）基因“剪刀”的全称和简称是什么？（4）限制酶的功能特点中指出了两个“特定”，这两个“特定”是指什么？举例说明。
2019-2020学年 人教版 必修二 对分离现象解释的验证和分离定律 教案
第2课时对分离现象解释的验证和分离定律课程标准要求核心素养对接学业质量水平阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状1.生命观念——通过假说—演绎的过程分析，形成生物的性状是由遗传因子控制的科学观念。
水平二2.科学探究——通过分析测交的原理，理解测交的作用，并能阐明孟德尔利用测交实验验证其对分离现象解释的过程。
水平一3.科学思维——通过分析一对遗传因子的杂交实验，利用假说—演绎的方法，分析一对遗传因子杂交实验中是如何落实假说—演绎的基本步骤的。
水平二4.社会责任——能够利用孟德尔分离定律，已知亲本遗传因子组成求子代遗传因子组成和性状表现类型及比例；并能根据子代的性状表现及比例推测亲本的遗传因子组成。
水平二对分离现象解释的验证———————————————自主梳理———————————————(1)为什么测交可以用来测定待测个体所能产生的配子种类及比例？提示测交是指待测个体与隐性纯合子的杂交，而隐性纯合子只能产生隐性配子，所以测交后代的性状表现类型及其比例就取决于待测亲本所能产生的显隐性配子的种类及比例。
(2)如何根据测交后代的性状表现确定待测亲本的遗传因子组成？提示若测交后代全部表现为显性性状，则待测亲本为显性纯合子；若测交后代全部表现为隐性性状，则待测亲本为隐性纯合子；若测交后代表现为显性性状∶隐性性状＝1∶1，则待测亲本为杂合子。
[典例1]具有一对相对性状的纯合亲本杂交，获得F1。
让F1与隐性个体进行测交，通过该测交实验不能了解到()A.F1相关遗传因子的化学结构B.F1产生配子的种类C.F1的遗传因子组成D.F1产生配子的比例解析通过测交实验可以验证F1的遗传因子组成，F1产生配子的种类及比例，但不能验证F1相关遗传因子的化学结构，A错误。
答案 A[对点练1]（多选）某植物的红花对白花为显性，且受一对遗传因子A和a控制。
为确定某红花植株的遗传因子组成，让其与另一白花植株进行杂交，得到足够多的杂交后代。
2019_2020学年高一人教版生物必修二课件：1.1.3分离定律的解题规律及实践应用
第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第3课时分离定律的解题规律及实践应用学习导航1.结合实例归纳分离定律的解题思路与规律方法。
2.结合实践，阐明分离定律在实践中的应用。
重难点击分离定律的解题思路与规律方法。
课堂导入任何一门学科的形成与发展，总是同当时热衷于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人。
他揭示出遗传学的基本定律——分离定律。
那么，我们如何利用分离定律来解决实际问题呢？今天我们就来学习利用分离定律解决实际问题的解题思路与规律方法。
内容索引一、分离定律的解题思路与规律方法题型二、分离定律的实践应用当堂检测一、分离定律的解题思路与规律方法题型基础梳理 1.分离定律中的推断问题(以A 、a 为例)(1)由亲本推断子代遗传因子组成与性状表现，填写下表：亲本子代遗传因子组成及比例子代性状表现及比例AA ×AA_____________AA ×AaAA ∶Aa ＝_____AA ×aa ____Aa ×Aa ________________________________________Aa ×aa _____________________________aa ×aa ____________AA 1∶1全为显性AaAA ∶Aa ∶aa ＝1∶2∶1显性∶隐性＝3∶1显性∶隐性＝1∶1全为隐性Aa ∶aa ＝1∶1aa后代显隐性关系双亲类型结合方式显性∶隐性＝3∶1___________________________显性∶隐性＝1∶1__________________________只有显性性状_______________________________________________只有隐性性状________________________________(2)由子代推断亲代的遗传因子组成与性状表现(逆推型)①分离比法：运用上表直接逆推，如：都是杂合子测交类型Aa ×Aa→3A_ ∶1aa Aa ×aa→1Aa ∶1aa 至少一方为显性纯合子AA ×AA 或AA ×Aa 或AA ×aa 一般都是隐性纯合子aa ×aa→aa②隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口。
2019-2020版高中生物2.1.3分离规律在实践中的应用学案中图版必修2
第三节分离规律在实践中的应用［目标导航】1.结合实践，简述分离规律在医学实践和育种中的应用。
规律2.结合实例，归纳分离的解题思路与技巧方法。
戸预习导学星挑战自我，点点落实_____________________________________________________________________________一、分离规律在医学实践中的应用1. 应用研究人类遗传病的发病规律，也就是用遗传规律分析遗传病的遗传方式，推断后代患病的风险率，给患者及其亲属提出建议与指导，从而达到预防的目的。
2. 方法系谱分析法。
3. 遗传病种类及特点(1) 显性遗传病：代代都有患者出现;(2) 隐性遗传病：家族不连续传递。
二、分离规律在育种中的应用1. 目的培育出可以稳定遗传的优良品种。
2. 优良性状的类型(1) 显性性状个体①纯合体：基因型可表示为AA能稳定遗传。
②杂合体：基因型可表示为Aa，不能稳定遗传。
(2) 隐性性状个体一定是隐性纯合体，基因型可表示为aa，能稳定遗传。
3. 育种方法(1) 隐性性状：只要出现即为纯种，直接选出。
(2) 显性性状：连续逐代自交，直到后代不发生性状分离为止，才获得可以稳定遗传的纯种。
_C预习诊斷判断正误：(1) 分离规律的适用范围是进行有性生殖生物的性状遗传。
()(2) 分离规律发生在配子形成过程中。
()(3) 分离规律的实质是控制同一性状的成对的遗传因子发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
()(4) 鉴定一只灰色兔是否是纯合体用测交。
()(5) 区分狗的长毛与短毛的显隐性关系用测交。
()(6) 不断提高小麦抗病品系的纯度用测交。
()(7) 测定杂种灰兔F i的遗传因子组成用杂交。
()答案⑴V (2) V (3) V ⑷V (5) X (6) X (7) X戸课堂讲义/ 垂点难点，T个击破_______________________________________________________________________________ 一、分离规律在医学实践中的应用1. 人类遗传病的类型、特点及判定方法类型遗传特点判定方法实例显性遗传病后代发病率咼，每代都有患者m O“有中生无”为显性如多指病，AA和Aa均为患者隐性遗传病往往传递不连续，呈现隔代遗传特点C—r-n“无中生有”为隐性如白化病，aa为患者，Aa为正常2. 禁止近亲结婚的原理每个人都是5〜6种不同的隐性致病基因的携带者。
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2019-2020年高中生物基因分离定律在实践中的应用学案新人教版必修
2
班级（）组姓名
一．指导杂交育种
分三步（一）按照育种的目标，选配亲本进行杂交。
（二）根据性状的表现选择符合需要的杂种类型。
（三）有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。
1.隐性性状的选育：只从F2代选育即可获得稳定遗传的优良品种。
2.显性性状的选育：F2代开始，不断自交，直至确定后代不练习1.已知小麦抗锈病是由显性基因控制的，让一株杂合体的小麦自交获得F1，淘汰其中不抗锈病的植株后，在自交获得F2，从理论上计算，F2中不抗
锈病的植株占总数的（）
A1／４B１／６C１／８D１／１６
同创新教程第10页的10题
二．在医学实践中的应用
（一）为禁止近亲结婚提供理论依据
每个人都有5到6种不同的隐性致病遗传因子的携带者，近亲结婚的双方很可能是同一种致病遗传因子的携带者，他们的子女患隐性遗传病的机会大大增加。
（二）分析单基因遗传病的基因型和发病概率
遗传系谱图的解题步骤：
1.确定显隐性关系：1）两个无病的双亲生出有病的孩子即无中生有，肯定是隐
性遗传病例如图一
2）两个有病的双亲生出无病的孩子即有中生无，肯定是显
性遗传病例如
2.
3.从隐性性状入手，确定亲代（子代）的遗传因子组成（即基因型）。
4.根据分离定律进行计算。
练习2.
a表示，据图回答
问题：
1）该遗传病是由（隐
2）图中I 2的遗传因子组成（即基因型）是，II4的基因型是。
3）图中II3的基因型是，II3为纯合子的几率是，合子的几率。
4）若II3与一个杂合女性结婚，所生儿子为白化病人，则第二个孩子为白化病女孩的几率。
特别注意概率计算
1.乘法原理：两个或两个以上相对独立的事件同时出现的概率等于各自概
率的积。
例如:已知不同配子的概率求后代某种基因型的概率
已知双亲的基因型求后代某种基因型或表现型出现的概率
练习3下图是某种遗传病的系谱图，3号和4号为正常的异卵孪生兄弟，兄弟的基因型均为AA的概率（）Array A 0 B 1/9
C 1/3
D 1/16
例如：创新教程第9页的例3
2.加法原理：两个或两个以上互斥事件同时出现的概率等于各自概率的和
例如：已知双亲的基因型（或表现型）求后代某两种（或两种以上）基因型（或表现型）同时出现的概率等。
练习4杂合子Aa连续自交2代，子代中纯合子所占的比例。
三．正常人对苯硫脲感觉味苦（B），对苯硫脲没有感觉叫味盲（b），若几对夫妇子代味盲的概率分别是25%，50%，100%，则双亲的遗传因子最大可能组成
依次是, .。