“互联网+”背景下对小学科学线上教学的探索
互联网视域下小学教育的创新及改革
互联网视域下小学教育的创新及改革摘要：在互联网快速发展的背景下，互联网和现代教育的融合已经成为一种发展趋势。
和传统的教育手段相比较，互联网的优势是非常凸显的，能够真正的做到化抽象为直观、化静态为动态，使得教学在开展的过程当中更加绘声绘色，多姿多彩。
这就需要教师在教学开展的过程当中对互联网的优势进行利用，以此为教学的创新和改革助力。
关键词：互联网；小学教育；创新改革前言：在新时期的背景下，如何推动小学教育的改革与创新，已经成为教师在教学开展过程当中非常重要的一个问题和目标，要想实现预期的教育效果，互联网的运用则是必不可少的，能够为教学的开展提供更多的支撑。
需要教师在教学开展的过程当中结合实际的教学内容，秉持着适当性的原则，增强运用的针对性、合理性和科学性，让互联网和教育教学的融合价值得到充分的展现。
1.互联网在小学教育创新及改革中的优势与传统模式下的教育相比较，互联网与小学教育的深度融合，能够对教学的创新和改革展现出非常大的优越性[1]。
可以实现资源的配置、方法的革新，达到理想当中最佳的改革和创新效果。
一方面，对互联网积极的进行运用，能够有助于教师对丰富的教育资源积极的进行获取，快速的实现资源的共享、传播以及获取，为教师日常的备课、教学内容的呈现更好的发挥助力。
另一方面，互联网的有效运用也能够使得教师之间的局限性得到打破，从而借助互联网来跨越教育鸿沟，让教师之间的互动变得更加快速和有效，在无形当中对教师的专业发展起到良好的推动作用，是教育改革及创新工作开展过程当中必不可少的。
1.互联网在小学教育创新及改革中的对策1.基于互联网，转变教学方式在互联网利用的过程当中，教师首先就应该对互联网的优势和价值不断的进行展现，来推动教学方式和形式的变革[2]。
在传统教育模式下，大多数教学在开展的过程中都是教师主导、学生被动。
使得学生在知识获取的过程当中跟随在教师身后，无法展现出能动性和积极性。
而在创新改革当中则大力的倡导生本教育，教师就可以对互联网的作用进行发挥，让学生的学习方式和教学方式都能够得到调整。
小学“互联网+”家校共育模式的探究
小学“互联网+”家校共育模式的探究1. 引言1.1 背景介绍随着移动互联网的普及和教育信息化的发展，家长和教师之间的沟通、孩子学习的跟踪和监督等活动也日益依赖于互联网。
如何充分利用互联网技术，构建起一套切实可行的小学“互联网+”家校共育模式，已经成为当前教育改革的一项紧迫任务。
本文将通过对小学“互联网+”家校共育模式的探究，探讨其定义、重要性、特点、优势以及实施策略，旨在为教育工作者和家长提供一些建议和思路，促进家校之间更加紧密的合作，共同助力学生全面发展。
1.2 问题意识在当下社会中，教育是每个家庭都非常关注的一个话题。
随着社会的发展和科技的进步，家校共育模式逐渐受到人们的重视。
在小学阶段的教育中，家校共育模式是否能够有效地实施并取得理想的效果仍然存在着一些问题和挑战。
家长和学校之间存在沟通不畅的情况。
有些家长缺乏教育知识和经验，无法很好地支持孩子的学习；而有些学校则缺乏与家长有效沟通的渠道和机制。
传统的教育模式在教学内容和方式上可能无法适应当今信息化、多元化的社会需求，怎样借助“互联网+”的方式提升家校共育的效果也是一个亟待解决的问题。
探讨小学“互联网+”家校共育模式的可行性和有效性，解决存在的问题和挑战，具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本研究旨在探究小学“互联网+”家校共育模式的实施情况及效果，从而深入了解该模式在促进学生全面发展和提高学校家庭合作水平方面的作用。
通过对该模式的定义、重要性、特点、优势和实施策略进行系统分析，旨在为学校和家庭提供更科学有效的教育合作方式和方法，促进学生学业进步及全面发展。
具体研究目的包括：1. 探讨小学“互联网+”家校共育模式的内涵及特点；2. 分析家校共育模式在学生学业、社会情感及健康方面的作用；3. 探讨小学“互联网+”家校共育模式的实施策略及效果；4. 探讨家庭与学校在该模式下的有效合作模式和方法；5. 提出促进小学“互联网+”家校共育模式发展的建议，为实现学校与家庭教育合作共育的目标提供参考和借鉴。
科学学科“探究—实践—提升”三位一体线上教研模式
科学学科“探究—实践—提升”三位一体线上教研模式在疫情延续期间的特殊环境下，线上教学成为教师授课的主要方式。
在“互联网+时代”，教研方式需要转型，以提升教研实效，促进教师专业发展。
构建理念正确、过程科学的教研模式，对保证团队合作教研的有效性具有重要价值。
科学组教师也在探索着线上教育教学的新路径，积极建构网络教研平台，集资源共享、在线互动、智能推送、学习分析于一体，落实云端教研，经过不断的努力，构建出“探究—实践—提升”三位一体的线上教研模式。
一、三位一体线上教研模式的确定基于“线上教研活动”的实践，依据爱德华·索亚的“第三空间”理论，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
教研组以“提高学生线上学习的有效性”为本学期的教研主题开展研讨，整合自我反思、同伴互助、专家引领的教研基本方式，提升总结出适合本学科的线上教研模式。
二、三位一体线上教研模式的解析教研组教师通过十几周的线上教研，逐步形成了以信息为载体，以探究为根基，以实践为手段，以提升为目标的“探究-实践-提升”三位一体的线上教研模式。
“探究”：教师首先个人钻研教材，设计教学活动形成个性教案。
在网络教研平台分享，研讨，形成共性教案。
“实践”：教师把实施线上教学及反思记录教学的得失，在线上交流研讨，包括学生自主学习、网络互动、学习效果等，对课堂中出现或存在的共性问题进行探讨，商量对策。
通过网络教研共同讨论，总体研究后，形成有效教案。
“提升”：教师以课例观摩为主题在网络教研过程进行交流，并在此基础上进行教学方法、方式的拓展，进行总结提升，形成不同风格的教学活动方式。
这种教研模式是对常规教研与网络教研的有机整合，是“互联网+”的教研模式，是一种新型网络教研模式。
三、三位一体线上教研模式的构建过程（一）探究问题，确定主题科学课程的主旨是通过实验探究引导学生学习，由于疫情的特殊时期，学生实验探究有一定的困难，但这并没有阻止教师进行研究，针对出现的各种实验探究方面的问题，老师们把问题归类，共同研究，确定主题，利用身边的有效资源进行线上探究。
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合 (2)
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合信息技术和科学教育都在今天的世界中变得越来越重要。
两个领域之间的融合已经成为很多教育专家和教育机构的一个关键话题。
对于小学生而言，这种融合能够使得他们更好地掌握科学知识，提高他们的创造力和创新能力，同时也能够培养他们的信息技术运用能力。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效融合，重点结合实际案例进行分析。
信息技术在小学科学教学中的应用信息技术在小学科学教学中已经成为了必需品，常常被用于科学实验和研究中。
在物理学，化学和生物学教育中，实践和实验是非常重要的，尤其是对于小学生来说更为重要。
然而，这些实验需要耗费大量的时间和精力，同时可靠的数据也不总是能够获取，这可能会阻碍教师和学生的实验和研究。
基于这个原因，许多学校已经开始引入计算机和网络技术来增强实践性的科学教育。
例如，学校可以让学生通过计算机模拟虚拟实验，同时也能够更轻松地使用测量数据并与虚拟实验进行比较来检验实验结果的有效性。
这些虚拟实验不仅可以为学生提供更多的机会来进行实验，还能够增强学生的科学实验技能。
此外，还可以在学生把所学到的知识应用于不同情境时，让他们练习科学询问、探究和意识识别的实践技巧。
信息技术也能够用于小学生的科学创造力和创新能力的培养。
例如，计算机和网络技术使得学生可以更轻松地获取科学数据和信息，也能够更加有效地处理和分析这些信息。
此外，学生也能够通过互联网搜索到更多的科学知识和信息，这些信息也能够促进他们的创造力和创新能力的培养。
例如，在一个物理学项目中，学生使用计算机模拟出了一个小汽车的行驶，分析了小汽车被风吹时的移动过程。
这个项目不仅增强了学生的科学实验技能，还培养了他们的创造力和创新能力。
Case Study:学生科学实验数据管理系统近年来，学生科学实验数据管理系统（以下简称“系统”）已经广泛应用于小学科学教育中，并取得了诸多良好的教育效果。
下面将以该系统为例来说明信息技术与小学科学教学的有效融合。
“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践
“互联网+”时代小学信息技术智慧课堂生成性教学实践摘要：信息技术是小学的一门重要学科，加强课堂信息技术创新，建设智慧课堂，已成为教师的重要教学任务，基于高新技术的课堂教学有助于激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。
在互联网+背景下，教师应树立创新意识，运用信息技术手段对信息技术课堂进行改进和优化，创新教学方法，进一步满足学生学习和成长的需求。
本文对这一问题进行了分析和研究，并提出了一些简单的看法。
关键词：“互联网+”；小学信息技术；智慧课堂在互联网时代，信息技术正在融入小学课程。
此外，教育信息化和知识形成理论的不断发展也影响着传统的小学信息技术教学。
随着信息技术的发展，知识教育在课程中的有效应用越来越受到人们的重视，小学信息技术的学习，在教学过程中，实际上是通过心理辅导来最大限度地激发学生的智力，要实施智育的生成性学习，教师应该根据学生的情况调整自己的行为，这种以知识为基础的教育模式是不可避免的，必须适应当前的学习需要。
一、小学信息技术教学中存在的主要问题（一）缺乏创新性教学模式的选择对课堂教学质量起着决定性的作用，小学生对教学方法的要求非常高，教师应结合他们的年龄特点，不断调整和创新教学模式，给他们带来更丰富的学习体验。
事实上，在目前很多小学的信息技术课堂上，教师往往会选择灌溉式教学方法，主要是因为这种教学方法操作简单，但效果令人担忧。
在灌输式教学的作用下，很多学生会出现不同程度的厌学状态，难以对信息技术学科产生兴趣。
此外，在知识灌输的过程中，也会打击学生的自主性和个人能力不能顺利形成，从而削弱了信息课堂的作用。
（二）对智慧课堂认识不到位在互联网+背景下，教育领域快速转型，智慧课堂成为热门词汇，也是一种典型的教学创新手段，在现代技术的作用下，课堂知识可以实现多样化，有助于丰富学生的课堂体验，更有学习动力，尤其在小学，智慧课堂应用优势更为显著，它可以激活课堂的活力，改变学生对学科的态度。
目前，在小学信息技术教学中，很多教师没有意识到建设智慧教室的重要性，没有根据当前教育发展趋势积极引入创新技术开展智慧教学。
当“互联网+”遇上“研学”——小学科学(线上)研学实践课程设计策略
T each m g Research 教"探研/课程与教学87如\ 亨当"互联网+ &遇上"研学& :<2=^—食——小学科学（线上）研:学实践课程设计策略% IU <◎方婧徐晨来护“互联网+”教育特指运用云计算、学习分析、物联网、人工智能、网络安全等新技术，跨越学校和班 级的界限，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。
由此可见，“互联网+”教育 强调的是虚拟空间的教育方式，冲破现实空间的束缚，利用各项信息技术手段在线上进行教与学的互动。
而“研学”实践模式强调的是学生进入不同的场 馆或户外亲身体验$通过一系列的参观、游戏、探究$ 帮助学生学习知识，提升独立学习的能力。
这两种教育模式，在以往的教学融合中鲜有交集。
笔者尝试运用互联网上场馆资源，将两个看似不相关 的教育模式相融合，碰撞出了意想不到的火花。
一、研学融合“互联网+”的可行性（—）线上场景提供研学内容研学实践模式和“互联网+”教育都是学生走出课 堂教学，在不同空间下获取新知的学习方式。
研学实践模式倡导亲身体验，"互联网+”提出以大数据为基 础在虚拟空间中学习$两种学习方式在本质理念上具有冲突性。
但是，在“互联网+”的背景下，各大场馆相继在网络上推出了自己的线上场馆$运用VR 、AR 技 术，创造了一个虚拟空间，将真实场景投射其中，让 学生运用移动设备也可以身临其境进行探究。
（二） 专业素材提升研学品质小学科学课程内容涵盖了学生能感知的物质、生 命、地球与宇宙、技术与工程四大方面的内容$涉及维度宽泛。
除了课本上的内容$更多的知识需要学生通过课外自主探究获得。
运用“互联网+ ”中的大数据资 源，能获得比课本上、教材上更丰富更有趣的素材。
各大场馆的线上资源是由相关领域专业的场馆研 究员收集、编写的，具有科学性、前沿性、权威性。
以研学实践模式为学习支架$运用线上场馆资源提供的学习素材，结合科学课程目标设计学科课程，能让 学生体验一场具有趣味性、学术性的“云研学”课程。
小学科学线上教学心得体会
小学科学线上教学心得体会2020年春节，这是一个十分特别的春节，一场突如其来的疫情防控之战打破了平静的寒假，一进间，九州关闭,举国联控。
为了响应教育部“停课不停学”的号召，我这个五十多岁的老教师也要担当起线上教学的主播。
下面,我就把我这次线上教学的心得体会与各位同仁进行交流交流。
当学校领导通过视频会议宣布各学科老师都应该在线上进行教学时，我当时有点懵了。
因为，我已经是五十多岁的人了，对网络的操控不够熟练，能否做好线上教学，完成教学任务，如何让自己做到从“线下教学”到“线上教学的身份转换，面对这种全新的教学模式，我不断思考，摸索，但心中还是一个未知数。
还好，学校教导处通过腾讯会议安排了各学科老师进行了培训，老师们群策群力，共同开发线上教学的资源，拓宽了各种教学渠道，为我的线上教学明确了方向。
我们科学教研组的几个同事，充分发挥各自的优势，利用视频会议，结合科学学科的特点和当时的疫情防控，制定了线上教学的任务。
一、结合疫情，学习防控知识。
在教研组长xx的带领下，从疫情防控方面入手，各年级各班首先安排了两节课的疫情防控知识方面的内容学习，让学生了解新冠病毒防控方面的知识，如《揭开新冠病毒的面纱》、《预防新冠病毒小知识》视频观看与知识学习相结合，解除了孩子们心中的恐惧，调动了孩子们的学习兴趣，引导孩子们主动参与到这次防疫之战中来。
二、开展科学特色小实验，提高学生动手能力从教材出发，根据目前孩子们的居家现状，改变传统的教育教学方法，选择适合学生居家学习的内容，选择好内容后，思考以怎样的形式，就本节课内容给予方法指导，而不是讲授知识。
传统的课堂中，师生互动，老师能够及时了解学生的学情，课堂中的生成性内容，老师也能够及时给予指导，而线上授课老师在电脑或手机的这端，学生们在电脑或手机的另一端，老师是对着电脑或手机屏幕授课，无法及时监测到学生的学习情况，因此，纯粹的讲知识性的内容，是不能满足不同层次学生的需要。
所以，我在课堂上重点给予学生学习方法的指导。
【课题申报评审书 】“互联网 ”视域下小学课堂双师教学创新模式的研究
课题相关的结题报告等。
报告集
2021.4-2021.5
课题成员
（五）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
三、课题主持人所属单位意见
本单位完全了解福建省教育科学规划领导小组办公室有关教育科学规划课题管理的精神，保证课题负责人所填写的《申报评审书》内容属实，课题负责人确实已经参加过上述的课题研究，研究团队的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
四、所在地方教育科研管理部门审核意见
本校曾承担过多项国家级、省级课题并顺利结题，教育部福建师大基础教育课程研究中心组织的国家级《“十一五”重点课题“指导—自主学习”》课题已于2012年5月顺利结题，福建省教育体制改革领导小组办公室省级《有效课堂教学环境下的教学模式与方法的建构》课题已于2014年4月顺利结题。
课题的负责人十分重视互联网在教育教学中的运用，亲自主持的校园文化建设、办公智慧化建设，使办学环境和条件发生巨大变化。学校先后在网络基础设施、信息化平台、教育与信息技术整合、教师人员培训、学生特色活动等方面投入大量的人力物力财力，积极探索互联网+如何促进教学，为师生服务，形成独特的教育特色。
（2）研究过程
研究时间：2019年6月——2021年5月
第一阶段(2019.5——2019.6)组织课题组成员学习教育信息化的相关理论，明确落实每个成员的任务，申报并启动课题。
第二阶段(2019.9——2020.9)按方案制订各学科实验工作计划，开展研究。定期开展课题研究研讨活动，接受上级专家指导，定期进行阶段性小结，形成中期成果，迎接中期评估。
中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学评价的实践研究
中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学评价的实践研究1. 引言1.1 研究背景当前，很多中小学教育机构已经开始尝试将互联网技术应用到课堂教学中，以提高教学效果和学习积极性。
目前对中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学的实践评价研究还比较有限，缺乏系统性和深入性的研究。
有必要对中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学进行实践研究和评价，为教育教学改革提供有效的参考和支持。
本文旨在探讨中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学的实践研究，并提出相关的启示和展望。
1.2 研究目的研究目的是通过对中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学的实践评价研究，探讨该教学模式在教学中的应用效果和存在的问题，为教育教学提供理论支撑和实践借鉴。
具体目的包括：1.评价“互联网+课堂”教学模式在信息技术学科教学中的实际效果，了解学生在这种教学模式下的学习情况和成绩表现；2.通过对教师、学生和家长的调查和访谈，探究他们对“互联网+课堂”教学模式的认知和接受程度；3.分析“互联网+课堂”教学模式中存在的问题和挑战，提出改进建议和措施；4.总结评价研究结果，为中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学提供可行性建议，促进信息化教育的发展。
通过这些目标的达成，将有助于深化对“互联网+课堂”教学模式的认识，促进教育教学质量的提升。
1.3 研究意义中小学信息技术学科“互联网+课堂”教学评价的实践研究具有重要的理论和实践意义。
首先，随着互联网的普及和信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足当下社会对信息化人才的需求。
因此，通过对“互联网+课堂”教学模式的评价研究，可以为中小学信息技术教育的改革和发展提供有益的借鉴和指导。
其次，本研究将有助于探索如何更好地利用互联网技术提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的信息素养和创新能力。
通过实践研究，可以揭示“互联网+课堂”教学的优点和不足，为教师在实际教学中提供有效的指导和建议。
最后，本研究还有助于丰富教育评价理论，推动教育评价方法的创新和完善，从而促进教育教学质量的提升和持续改进。
信息化背景下的科学实验教学
信息化背景下的科学实验教学摘要：近些年来小学科学教育处于一个蓬勃的发展阶段，信息技术的发展也是日新月异。
当今的社会急需要创新人才、信息人才。
小学科学是学好科学的基础是做好创新启蒙教育的基石，其中实验教学具有其他教学方式不可替代的作用。
现在的课堂也离不开信息技术的帮助。
关键词：小学科学；探究实验；信息技术新课程标准的课程基本理念中提到探究式学习是人们探索自然、获得科学知识的重要途径。
为此，小学科学课程必须面向全体学生、突出学生的主体地位[1]。
实验学习是小学科学中学生学习的重要方式，在很多课堂中有所体现。
保护好学生的好奇心和求知欲对学生实验学习是非常有必要，孩子总有各种各样的为什么，对世界是充满好奇心的。
为了起到启蒙的作用，在进行小学科学教育时必须以知识为载体，注重实地观察和亲身感，以小学生的角度出发启发式的教学，丰富小学生的童年生活，培养他们的主动性、探索性、创造性，发掘他们的智力潜能，发展他们的个性，为小学科学教育的有效实施，为国家高素质科技人才的培养打下坚实的基础[2]。
1.信息技术对师资力量不足的帮助要搞好实验科学教学，必须需要一些专业的科学教师。
虽然我们国家近些年来小学科学教育处于应该发展阶段，但其中的问题与矛盾依然是特别突出的。
首先是教师质量问题，以笔者所在学校为例全校仅有一位专职科学老师，其他都是语数教师兼任，有些教师自己都不会做实验，更不要说教学生了。
在实际教学过程中以下问题特别突出：①国内科学教师科学观严重缺失；②科学教师普遍欠缺科学教育技能；③科学教师的科学行为明显缺失。
[2]信息技术的发展对此现状有明显的改善，尤其是非专业的教师可以提前准备好相关微课，也可以自己学会后演示，实验要点清晰明了，学生兴趣高涨，课堂生动有趣。
而教师也在学习中提升了自己的实验教学水平，促进教师发展。
在疫情期间的线上科学教学过程中，小学科学资源建设团队的老师们功劳不菲，他们集思广益，群策群力，为一线教师制作了大量的微课，极大的提升了课堂效率。
全市小学科学新课程背景下大单元教学线上研讨活动心得体会
全市小学科学新课程背景下大单元教学线上研讨活动心得体会经过了这次小学科学线上研讨活动, 我在各个方面收获甚大, 体会最深的有以下几点:一、学生是科学学习的主体。
我发现现在的学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲, 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题, 动手做实验, 找出自己想要的问题答案.比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴, 对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重, 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
二、科学学习要以探究为核心。
“科学学习要以探究为核心, 让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。
开展有效的科学探究活动, 《温度计的秘密》中, 魏勉励老师, 准备了烧瓶、玻璃管、红色的水让学生组装成一个简易温度计, 通过做实验学生们发现液体热胀冷缩的秘密, 还有《箭是怎样射出去的》课中, 高鑫老师利用课件展示弓箭用力时的变化, 还让学生课堂上亲身射一射箭, 学生积极性很高, 兴趣很浓,课堂生动又活泼。
《材料的漂浮能力》中, 刘斌老师准备了各种材料, 让学生亲自动手实验, 找出不同种类的材料, 漂浮能力不同的科学道理, 让学生学习到不少科学知识。
我发现让学生掌握探究的基本方法, 用科学思维方式获取知识, 这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。
探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上, 向学生提供充分的科学探究机会。
创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。
在科学课的学习过程中, 充分发挥这种意识的作用, 使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力, 获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
信息技术视角下小学科学教学情境的创设
利用现代信息技术，为学生创设更加多元的科学教学情境，
3. 巧用现代信息技术，创设问题质疑情境。在小学科学
以此降低科学学习的难度，提高科学学习的趣味性。
教学中，由于受到某些因素的影响， 一 些探究性活动无法在
一、 现代信息技术视角下小学科学教学情境的创设要求 课堂上进行，这个时候，教师就可以利用现代信息技术，为
烈的探究意识，并且在观察中有所收获，不仅发散了学生的 取得了事半功倍的效果。
思维，还有效锻炼了学生的探究能力，一举多得。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作为一名合格的教学T 作者，教师需要深刻认识到现
2.
巧用现代信息技术，创设直观理解情境。通过信息技代信息技术的价值和优势，找出其与情境教学法之间的契合
术的应用，教师可以为学生创设直观情境，将原本抽象、难 点 ，并且在遵循教学要求的前提下，将其真正落到实处，吸
促使学生全身心地投入到学习之中。科学包含了方方面面的 术，将 “地球”移 到 “公转轨道”，此时，地球绕着太阳转
知识，极为抽象，若教师仅凭简单的语言进行讲解，则难以 动。通过动画的直观演示，学生清晰地看到太阳直射点在
达到预期 的教学效果对此，在具体教学时，教师很有必要 南 、北回归线上来回移动，进而真正理解了四季形成的原因。
境生动、有趣。教学情境应当符合学生的身心发展规律和兴 出现了脱落现象，直至岩石完全破碎。当动画展示完毕后，
趣特点，这样才能够集中学生的精神，提高学生的兴趣，让 教师抛出引导性的疑问：“岩石为什么会有凹痕、裂缝出现
学生全身心地融入科学课堂。
呢？是什么原因使这些岩石破碎的？”，以此启发学生的思
二 、 现代信息技术视角下小学科学教学情境的创设策略 维 ，让学生在探究中更好地理解气温对于岩石的风化影响。
小学生的线上学习!他们如何利用互联网获得知识？
1线上学习已经成为现代教育的一种重要形式，对于小学生来说，互联网是一个宝贵的资源。
通过利用互联网，小学生可以获得更广泛的知识和学习机会。
在这篇文章中，我们将探讨小学生如何利用互联网来丰富他们的学习经验。
2首先，小学生可以通过互联网获得丰富多样的学习资源。
许多教育网站和平台提供了针对小学生的在线课程和学习资料。
这些资源包括学科知识的视频教程、练习题和测验，都能帮助小学生更好地理解和记忆学习内容。
此外，在线课程还常常配备有互动学习工具，如游戏和模拟实验，可以激发小学生的学习兴趣。
3其次，互联网还为小学生提供了与其他学生交流和合作的机会。
在线教育平台通常设有讨论论坛和群组，小学生可以在这些平台上与其他学生分享自己的思考和问题。
这种互相交流可以拓宽小学生的视野，促进他们的思维发展。
同时，小学生还可以通过合作项目和在线小组作业与其他学生一起工作，提高他们的团队合作能力。
4互联网还为小学生提供了更加灵活的学习方式。
传统的课堂教学受到时间和空间的限制，而线上学习则可以随时随地进行。
小学生可以根据自己的兴趣和能力，在家中或者课后利用互联网来进行学习。
这种自主学习的方式培养了小学生的自我管理和学习能力，使他们更加独立和自信。
5然而，线上学习也需要小学生和家长一起共同管理和监督。
虽然互联网为小学生提供了丰富的学习资源，但也存在一些潜在的风险和挑战。
小学生应该学会正确使用互联网，保护个人信息，并避免访问不适宜的内容。
家长需要与小学生建立良好的沟通，引导他们正确使用互联网，并设定合理的上网时间和规则。
6总之，互联网为小学生带来了许多学习机会和便利。
通过利用网络资源，小学生可以获取丰富多样的学习内容，并与其他学生进行交流和合作。
线上学习还培养了小学生的自主学习能力和团队合作能力。
然而，家长和学校应该共同关注小学生在线学习的安全和监督，确保他们能够正确而有效地利用互联网来获得知识。
“互联网+”背景下的探究性实验教学
教研指导JIAOYAN ZHIDAO科学这门学科讲究逻辑思维，也推崇探究精神，尤其是探究性实验很容易让学生感受到科学的趣味性，也能够让教育教学变得更灵活，更适应小学生的心理成长。
当下，在教育教学手段的选择上，一定要结合“互联网+”的教育模式进行线上线下的结合式教学，促使学生既明确科学实验的知识运用技巧，也明确互联网时代下海量资源的教育作用。
只有这样，才能让科学这门学科真正受到学生的喜爱，成为学生感兴趣的学科。
一、在“互联网+”背景下开展探究性实验教学的意义（一）有利于充分整合教学资源“互联网+”与小学科学探究性实验教学相融合，能够有效地将海量资源融入科学教材，形成相互之间的沟通，能够有效地让学生在知识拓展方面有所提升，也容易让教育教学更趋近于学生的喜好。
这种教育模式有利于充分整合教学资源，帮助学生进一步拓展知识面。
（二）有利于提升学生实验效率“互联网+”与小学科学探究性实验教学相融合，实际上是一种创新思维的培养，也是提升实验效率的重要方式。
实验讲究动手能力和积极思考，而互联网资源的海量性和知识的前沿性有利于学生增加思考角度和思考范围，便于学生对实验产生更多的自主性分析，提高实验效率，促进学生在最优化的手段下实现对科学知识的深入钻研。
（三）有利于提升学生探究能力“互联网+”与小学科学探究性实验教学的融合，是培养探究能力的温床。
探究能力代表着学生能够自主地探索知识的真谛，也能够将科学的真理进行提炼。
这种能力的培养能够有效促使学生对科学产生极大的兴趣，也便于学生在知识储备和运用方面有更多的技巧和方式。
只有两者相互融合、相互促进，才能让学生的实验探究能力始终处于高速发展的状态。
二、小学科学实验教学存在的问题（一）教学资源少，内容不够丰富小学科学的探究性实验教学存在的最大弊端就是教学资源少，内容不够丰富。
受到传统思维的影响，很多教师会把教材奉为经典和唯一，积极地进行任务布置和课程安排。
这虽然没有偏离教育主题，但是对外部资源的限制导致了学生的视野始终不能突破教材的桎梏。
基于智慧课堂平台应用的小学科学精
一、审视：小学科学精准教学的困境在“互联网+教育”时代，教育信息化2.0行动计划的提出，数字化教育是当代教育的必然选择。
智能环境改变了传统的教与学的关系，甚至深入影响到教育的理念和文化。
以电脑、Pad、手机等硬件设备为载体的智慧课堂平台，为教育教学过程中师生交流、生生互动提供了强有力的支撑。
教育部部长在教育信息化首场辅导报告会中指出，要大力推进教育信息化、教育资源数字化建设，教育信息化是发展战略制高点，从而推动教育的高质量发展，引领教育现代化。
因此，利用好数字化技术开展科学课堂上的精准教学，能够提高课堂的效率，掌握学生科学学习的思维情况和思考过程，保障课堂上及时进行决策调整。
二、契机：智慧课堂平台助力小学科学精准教学（一）智慧课堂平台为小学科学精准教学提供支撑最新颁布的《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，教师应利用信息技术辅助手段，如虚拟仿真实验、数字化实验等，让学生比较直观便捷地学习相关知识。
学校与教师还应关注数字化教材、音像资料、多媒体软件等资源的开发与使用。
[1]在课程标准课程内容板块也指出，要借助信息技术手段，加深学生对抽象空间、相对位置、层次等概念的认识，加深学生对所学知识的理解。
科大讯飞畅言智慧课堂平台作为一种依托互联网的新型现代教育互动学习平台，具有教学决策信息化、实时评价反馈、三维交流互动、智能资源推送、实验过程数字化、教学演示可视化等精准教学的优点，能推进课堂教学结构和学科教学模式改革，实现全体学生的核心素养的提升和发展。
（二）基于智慧课堂平台小学科学精准教学的内涵智慧课堂是现代教育技术与教学双向深度融合基础上，以数据智慧贯通的教学流程再造与智慧生成。
[2]基于智慧课堂平台，学生会在课前、课中、课后的学习过程中留下大量的数据与痕迹，平台利用高效的数据处理及直观的呈现形式，使得教学结构要素更为清晰，教师的教学决策更为精准。
基于智慧课堂平台小学科学精准教学改变了课堂的教学模基于智慧课堂平台应用的小学科学精准教学路径探析□ 陈智伟 韩 燕[摘要] 智慧课堂平台在小学科学教学中的合理运用能有效改变传统的教育方式，优化课堂结构，丰富课堂教学。
小学科学声音的传播线上教学的体会
小学科学声音的传播线上教学的体会如今是互联网高速发展的时代，互联网在生活中被广泛应用，在教育中互联网也被广泛应用。
疫情期间线上教育开启，其实在此之前，线上教育也有的。
只是因为疫情我才开启线上教育的模式。
今天我就小学科学上《声音的传播》这一课谈谈我在线上教学的感受。
《声音的传播》是小学四年级科学《声音》单元中的第二课，教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
我在设计时对教材作了一些补充和调整，整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：1、预设情景，激发学习动机。
因为是线上学习，所以孩子们的注意力全在显示器上面，所以我设计PPT的时候就做的很精美。
通过演示对比实验，来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。
通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。
2、加强直观，丰富感知。
“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。
让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。
同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。
3、学会尝试，巩固运用。
教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。
通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。
在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，我感觉像这样的线上教学，对于抽象思维能力较差的孩子来说是非常好的，能够让孩子更只管，更形象的看到授课内容。
科学课的线上教学工作总结
科学课的线上教学工作总结
随着科技的发展，线上教学已经成为教育领域的一种新趋势。
在这个背景下，科学课的线上教学工作也逐渐成为教师们需要面对的挑战和机遇。
在过去的一段时间里，我有幸参与了科学课的线上教学工作，并在这个过程中积累了一些经验和体会。
首先，线上教学的工作方式与传统课堂教学有着很大的不同。
在线上教学中，教师需要更加注重课程内容的设计和教学方法的选择。
由于学生们不能面对面地和教师交流，因此教师需要更加注重课程的条理性和逻辑性，以便让学生们更好地理解和掌握知识点。
其次，线上教学需要更加注重学生的参与和互动。
在传统课堂教学中，教师可以通过实际操作和实验来激发学生的兴趣和好奇心。
而在线上教学中，教师需要通过一些创新的方式来激发学生的学习兴趣，比如利用多媒体资源、设计一些有趣的实验视频等。
最后，线上教学也需要更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
在传统课堂教学中，教师可以通过一些直接的指导来帮助学生解决问题。
而在线上教学中，学生需要更加注重自主学习和思维能力的培养，因此教师需要更加注重引导学生去思考和探索。
总的来说，科学课的线上教学工作需要教师们更加注重课程内容的设计、学生的参与和互动以及学生的自主学习和思维能力的培养。
在未来的工作中，我会继续努力，不断探索更加有效的线上教学方法，为学生们带来更好的教育体验。
小学科学线上教学抖音的运用
小学科学线上教学抖音的运用提纲：1.小学科学教学的挑战及发展趋势2.抖音在小学科学教学中的运用现状3.小学科学教学抖音运用的优势与风险分析4.如何优化小学科学线上教学抖音运用5.小学科学线上教学抖音案例分析一、小学科学教学的挑战及发展趋势小学科学教育是培养学生科学素养的重要一环。
但当前小学科学教育仍存在一些问题：单一的教学方式、内容、方法等，缺乏针对性和趣味性，导致学生爱科学、学科学的期待无法得到满足。
因此，为了满足学生的个性化、趣味化需求，在传统教学模式下融合创新教学方式成为了当前科学教学发展的趋势。
二、抖音在小学科学教学中的运用现状抖音平台拥有丰富的音乐资源、短视频创作工具，随着5G网速的不断提升，抖音已逐渐成为小学科学教学的新工具。
在抖音平台上，有大量的题材内容，如科学实验视频、科普解说视频等等，配上流行的音乐，形式多样、有趣、易于理解，受到了小学生们的喜爱，也更容易引起他们的学习兴趣和好奇心。
三、小学科学教学抖音运用的优势与风险分析1.优势：3.1 学生的接受度高小学生热爱玩乐、好奇心强，抖音对于他们来说非常适合，不仅可以满足他们的好奇心，同时也可以更好的引导他们的学习行为。
3.2 互动性强抖音平台的互动性非常强，通过挑战、互动等方式，可以培养小学生的合作能力、学习能力和动手能力。
3.3 丰富的课程资源抖音平台的课程资源非常丰富，小学生可以通过课程视频等方式，快速获取科学知识。
2.风险：3.1 教学内容质量不一抖音平台上的教学内容难免存在质量参差不齐的问题，需要教师对内容进行筛选和加以鉴别。
3.2 科学实验安全风险小学生在进行科学实验时，需要注意安全问题，保证实验安全性。
四、如何优化小学科学线上教学抖音运用4.1 安全是首要的安全是最基本的前提，小学生进行实验需要有老师的指导，实验过程中需要注意安全问题，保证学生的安全。
4.2 筛选好的教学资源教师需要对视频进行筛选、标准化评估，保证视频的教学内容合法、准确、科学。
小学科学线上教学抖音的运用
小学科学线上教学抖音的运用摘要：随着互联网的不断发展，线上教育也日益普及，并且出现了很多短视频app。
这些短视频app在很大程度上吸引着学生的注意力，占用着学生的时间。
但是这些app都具有极大的娱乐性，教师要学会善于运用这些app进行线上教学。
将课下的知识与线上app相结合，运用抖音等比较热门的短视频app来提高学生线上学习的积极性。
关键词：抖音；小学科学；线上教学抖音已经成为了一个非常热门的短视频app，在抖音中聚集着大量的用户，涉及的年龄范围也比较广，而且用户关注度和活跃度都非常的高。
教师可以利用抖音app来进行线上教学，学生对于抖音这一软件相对熟悉，并且也比较喜欢这一软件。
教师正好可以迎合学生的这一特点，在抖音中进行线上教学。
既提高了学生的积极性，也达到了自己的教学目的。
一、直播教学，吸引学生的注意力直播已经成为一个比较普及的现象，并且直播也深受小学生的喜欢。
但是在抖音中的部分直播，具有很强的娱乐性，容易分散学生的注意力，占用学生的时间。
教师可以利用抖音进行直播，让学生看到不一样的科学课堂。
科学对于小学生而言是一门比较有乐趣的科目，与抖音相结合更能够吸引学生的注意力，但在直播的过程中需要教师注意学生的问题以及学生是否只关注于科学课堂的直播。
比如我们在学习小学四年级科学苏教版第一单元骨骼与肌肉时，在学习第二节的内容关节时，我通过抖音进行线上直播教学，学生都对利用抖音这一平台进行线上教学充满了兴趣。
在第一时间我就吸引了全班学生的注意力，在讲这一节课的内容时，我拿自己作为实例来向大家展示关节。
并且在直播的过程中也与学生进行互动，让学生在直播间进行留言。
根据学生的留言，来对学生进行更加有针对性的教学。
同时我也利用留言这一功能让学生进入班级后进行课上打卡，以此直观地看到学生是否进入课堂。
并且在讲课过程中我也会随机对班内学生进行点名，或者随机提问学生上课的内容，让学生时刻能够保持紧张的状态，避免出现学生逃课现象，保证了学生能够认真听课。
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“互联网+”背景下对小学科学线上教学的探索
摘要：本文结合小学科学和线上课程的特点从线上教学模式的选择、教学课程
内容的选择、教学方式的选择、教学评价等几方面探讨小学科学线上教学的相关
问题，力争达到较好的教学质量和教学效果，最大限度的减少新冠疫情对小学科
学教学的影响，做到正真的“停课不停学”。
关键词：小学科学；线上教学；课程内容；教学方式；教学评价
2020年初新冠病毒肺炎疫情防控期间，为切实阻断疫情向校园蔓延渠道，确
保师生生命安全和身体健康，根据教育部要求，要确保学生在延迟开学期间做到“停课不停学”。
在这一背景下，在线教学成为教学方式的主流。
学生在家自主学习，老师无法与学生面对面，参与效果到底怎么样？广大教育工作者从这样的在
线教学中获取了诸多宝贵经验，也发现了一些问题。
现就笔者结合自身教学实际
对小学科学线上教学进行分析。
一、线上教学模式的特点
线上教学，学生在家学习，老师无法与学生面对面，也不能通过课堂学生
的反应发现学生的困惑之处，在没有家长监管的情况下，学生存在边玩边学的状态。
尽管线上教学存在诸多问题，并非就要将在线教学全部否定，它也具备很多
传统课堂没有的优点：从覆盖面广；学生场所自由；角色转变，线上教学模式使
得学生真正成为了学习的主角，他们会随时提出新的问题，通过大量的在网上查
阅资料提出自己新的想法或者思考，线上课堂更具开放性，教学由有限课堂向无
限课外延伸[1]。
基于线上教学这些特点和优势，我们有理由相信在较长一段时间内，传统教学模式和线上教学会同步进行、互相配合、护卫补充、互相促进的一
种共存态势[2]。
二、课程内容的选择
2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》指出，小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，对于培养学生的科学素养、创新精神和时间能力有重要价值。
且小学科学又是一门以实验为基础的课程，学生在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的。
线上教学该如何选择教学内容呢？
（一）切合实际，材料易寻
在选择线上课程内容时，材料易寻至关重要。
以三年级下册第一单元《物体的
运动》为例，其中第二课《各种各样的运动》，学生可以利用家里有的玩具代替
书本上的玩具，使得学生的线上活动得到保障；第三课《直线运动和曲线运动》、第四课《直线运动和曲线运动》中的小球（弹珠）、乒乓球都比较好寻找，第七课、第八课《我们的过山车》、《测试“过山车”》两课在制作上都需要花时间，
学生在找到代替材料（纸板、积木或者木筷）的条件下，在家里更有充足的时间
去完成这两课的学习。
（二）连续性项目式的学习内容
比如三年级下册的第二单元《动物的一生》。
在传统课堂上，学生一天大多
数都在学校，在家就下午放学几个小时，很难对蚕的某个发育阶段连续观察。
线
上授课时，学生整天都在家里观察，比如他们对蚕蜕皮、吐丝结茧等感兴趣的现
象都都可以全部观察到，这会大大增强学生在养蚕过程中积极的体验感，并且会
保持浓厚的学习兴趣。
（三）关注当下、知识与感情共成长
在新冠疫情的特殊背景下。
教师作线上科学学习设计，尤其要关注科学精神、学会学习、健康生活等核心素养的落实。
为此，可将科学课程与新冠疫情的相关
知识结合起来，比如低段：一二年级可以设置如何科学的佩戴口罩、口罩的科学
原理、温度计的种类，怎样读数的内容等；中段三四年级根据课程“食物”单元可
以设置如何增强自身的免疫力、生物多样性与环境保护的重要性等内容，让学生
意识到只有人类与自然和谐共生，才不会让悲剧重演。
高段五六年级可以带领学
生掌握细菌、病毒的相关结构，在家写作相关的科普小论文、自制口罩这也达到
了与课本课程融合的目的。
线上教学有很多平台可以选择：微信、腾讯课堂、希沃、钉钉、寻声、电视
点播等。
各地根据实际情况和当地教育局、学校统一的安排开展线上教学活动，
笔者以自己实际教学用到的平台钉钉进行分析。
（一）推送微课视频
在班级群推送微课视频,可以是国家中小学网络云平台、重庆云平台、自己录
制的视频。
提前一天让学生下载资源包，里面包含学习任务单、教材、视频等资料，第二天在上课时间自己观看，教师在课堂上抽查部分同学了解学习效果。
有
疑问的同学咨询老师，老师一一作答。
该方式对于学生的概念理解、实验现象的
解释、验证猜想或想象以及突破重难点有很好的效果[4]。
（二）利用钉钉群直播
钉钉群可以面向多个群进行直播。
教师设置直播回放，学生未在线学习的可
以通过直播回放补学。
但是学生家里如果网速不好，直播课的效果也会差一点，
学生的学习兴趣也会降低。
（三）钉钉直播和微课交替进行
该方式可以给学生营造一种在集体学习的感觉，大家一起思考，一起完成任务、一起听老师直播讲解。
教师统一用直播的方式让孩子观看老师录制的视频，
该视频分为多个片段，每个片段后会有一个相应的任务，完成后播放下一个软件，在此期间学生也不需要一直看着电子产品，还可以提升教学效果。
三、教学评价
教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。
评价即对教学的效果进
行监测，也与教学过程相互交融，从而促进与保证学生的发展。
在疫情的特殊时期，小学科学线上教学可采取线上和线下交叉进行。
比如线上的测试、课中的视
频或者图片上传、线下的纸质活动任务单、实践活动、线下的观察记录、项目报
告等。
线上课堂我们可以更多的去评价学生的学习过程，这可以让我们了解学情，比如测试、让学生画思维导图、访谈等。
线下可以让学生将作业或者活动视频提
交在班级群的家校本里面。
教师批改后，将完成得好的设置为优秀作业，这样全
班就可以在群里看见所有的优秀作业，相互之间可以学习。
四、结语
基于互联网的科学线上教学，不仅为疫情之下开展教学活动开辟的新途径，
也为今后的科学教学提供了新思路。
在今后的教学中，如何推动线上与线下科学
教学的有机融合还需要广大教育者不断在教学中进行总结和改进。
参考文献：
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[2]梁剑.疫情背景下高效“云课堂”在线相关问题的研究分析[J].中国多媒体与网络教
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[3]黄新国，陈伊静.微课成就科学梦想[J].黑河教育，2020（04）：69-70。