形成性评价在绩效管理课程案例教学中的应用
形成性评价在教学中的运用
形成性评价在教学中的运用作者：程月华来源：《新课程·中学》2011年第07期摘要：当前教育评价的方式多元化，为学生的学习起到了推波助浪的作用，也为教师的教学活动起到了很大的促进作用。
从形成性评价的内涵、表现形式、重要性、评价方法及意义等方面进行探讨，在教学中如何正确有效地运用，写了些许见解和体会。
关键词：形成性评价；表现形式；教学一、形成性评价的内涵1967年，斯克列文在论述关于课程改进时提出了形成性评价后，经布罗姆运用于教学得以完善，形成性评价又称即时评价或过程评价，是指在教育教学活动过程中对学生的发展和变化情况进行的连续性评价。
其目的在于即时得到反馈信息，了解学生存在的问题，以便即时调整教学的内容、方法和进度，改进活动过程。
比如我们平时进行的课堂提问、课堂测验、期中考试及布置课外作业都属于形成性评价。
在现实教学中，我们的评价过分强调终极性评价，而忽视了形成性评价。
形成性评价在实践中表现为过分注重对学生学习结果的评价，而忽视了对学生学习过程的评价。
这既不利于学生的发展，也违背了教育规律。
二、形成性评价的表现形式现在，形成性评价的理念逐渐深入到我们的英语教学中。
1.在赞扬学生时，用描述性语言。
如：你读得单词很准，语调很优美，听了你的背诵，我感觉很好……2.避免指责学生，教师对学生提出的问题，客观地描述，并给予提示，不能说：“你再考虑一下”“这个也不会”“上课讲过了”“你真是太差了”……一是挫伤了学生的积极性，二是挫伤了学生的自尊心。
因此，语气应该委婉客观，真诚、细心、耐心地给予指导。
3.要看到每一个学生的闪光点，各类学生分层区别对待，虽要求不同，但是要处处表现出“关注”。
三、教师在形成性评价中的重要性1.形成性评价应侧重评估学生在知识掌握和能力形成的过程中所运用的手段、方法、态度和合作意识，让学生树立自信，提高成就感。
因此，教师要学会倾听。
用微笑、点头等肢体语言，让学生感到亲切，认为老师是他最好的朋友。
形成性评价在教学中的应用
形成性评价在教学中的应用何常青在日常教学过程中，教师会使用各种评价手段。
在我的心目中，一堂好的课必须善于使用各种评价手段来激发学生的学习光趣。
而形成性评价往往是我们使用最多的一种。
`那么什么是形成性评价呢？形成性评是日常教学中由教师和学生共同参与的评功价活动，其目的是评价学生的学习行为，学习结果，以及学习过程中的情感态度策略等方面的发展。
在课堂实施过程中，评价起到监控、反馈教学激励学生学习的重要作用。
在这一过程中，学生是学习的主体，也是评价的主体。
教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己的学习进步的各种活动。
获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。
为了有效地进行课堂评价，我认为制定一张有目的有意义的课堂评价栏有非常重要和决不可少的作用。
一张好的课堂主评价栏不仅可以指导教师的教育方向，而且可以为学生的能力培养，和学习兴趣的培养起到至关重要的作用。
那么它又是如何起到这一作用的呢？下面首先请我为大家展示一张我平时在教学中采用的一张课堂评价栏：篮天组奋斗组太阳组鲜花组可以看出，这张课堂评价栏一共有六项，合作交流学习这是为了让学生领先一步，提高课堂效率的前提。
目的就是要学生主动学习。
展示，就是学生在自学完成后到讲台上展示自学成果，其他小组成员对某一小组所展示的情况进行点评，就是说要指出并纠正错误，点出优点，提出问题，就是进一步深入学习，要学生对自己在预习过程中遇到的难点问题提出来，并要求其他小组成员作解答。
释疑就是小组成员就展示小组所提出的问题进行解答的过程。
创新一栏就是学生能就学习内容提出独到的见解或解决办法。
有了这张课评价栏，教师就有了明确的教育方向，即如何培养学生自学能力，也即“授之以渔，而不是授之以鱼“。
如何培植学生勇于思考勇于创新的能力。
即学生不是被动地接受知识，而是主动学习，掌握了学习的主动权。
也即课堂以学生为主，教师为辅。
那么课堂上教师又是如来操作这一评价栏呢？下面我就我的操作过程的一些心得体会与大家分享。
形成性评价在课堂教学中的实践与效果评估
形成性评价在课堂教学中的实践与效果评估1. 简介形成性评价是一种教育评价方法，旨在通过持续的、有针对性的反馈和指导来帮助学生提高学习，促进他们达到预定的学习目标。
本文将探讨形成性评价在课堂教学中的实践和效果评估。
2. 形成性评价的基本原理形成性评价以学生为中心，强调持续而个体化的反馈和指导。
其基本原理包括：- 反馈：及时向学生提供有关他们表现和进步的信息，帮助他们理解自己的优势和改进之处。
- 目标导向：明确设定学习目标，并与学生共同制定达到这些目标所需的具体策略。
- 自我调整：鼓励学生积极参与并承担主动角色，在了解自己的强项和不足后采取适当行动进行改变。
3. 形成性评价在课堂实践中的应用形成性评价可以通过以下方式在课堂教学中应用： - 作业反馈：及时分析并给予学生对于课堂作业的反馈，指导他们改进错误和提升学习质量。
- 小组合作评价：鼓励学生进行小组合作活动，并互相评价对方的工作，促进团队合作和相互学习。
- 学习日志：要求学生记录学习心得、自我评估和制定下一步行动计划，帮助他们了解自己的学习过程和发展方向。
4. 形成性评价效果的评估为了衡量形成性评价在课堂教学中的效果，可以考虑以下指标： - 学生成绩提升：通过比较形成性评价实施前后学生的成绩变化来判断其是否能够促进学生提高。
- 学生参与度：观察学生对形成性评价活动的积极程度以及主动参与情况，反映其对于教育过程的投入度。
- 学生反馈：收集学生对于形成性评价方法的看法和体验，并根据其意见与建议做出针对性改进。
- 教师反馈：听取教师关于形成性评价实施情况和效果的意见，了解其观察和观察的统计。
5. 结论形成性评价是一种有效的教育评价方法，在课堂教学中能够促进学生的个人发展和学习提高。
通过及时反馈、目标导向和自我调整，形成性评价帮助学生理解自己的学习状况，并采取相应行动来改进。
评估其效果可以从学生成绩提升、学生参与度、学生反馈和教师反馈等方式进行。
形成性评价在教育学教学中的应用
形成性评价在教育学教学中的应用形成性评价是指在学习过程中，通过不断的检测、反馈和调整，让学生逐渐发现自己的不足，及时进行纠正和改进的一种评价方法。
与传统的终结性评价相比，形成性评价更注重学习过程的把握和促进，对学生的发展和提高起到了积极的作用。
在教育学教学中，应用形成性评价具有以下的重要作用。
一、帮助教师更好地发掘学生的潜力教师在教学过程中，通过不断地形成性评价，能够及时了解学生的学习情况、学习方法、学习态度等各个方面的表现，从而更好地发现和发掘学生的各种潜力。
通过针对性的教学指导和反馈，能够帮助学生提高自己的学习效率和学习能力，更好地实现自我价值的发展和提高。
二、促进学生的自我成长和终身学习形成性评价不仅帮助学生发现自己的不足，更能促进学生的自我成长和终身学习。
通过及时的反馈和调整，让学生根据自己的实际情况进行相应的调整和改进，不断完善自己的学习策略和方法，从而更好地适应未来的学习和工作环境，实现自我价值的不断提高与成长。
三、提高教育教学质量和效益形成性评价在教育教学中的应用，能够帮助教师更好地掌握学生的学习情况和需求，进而更好地制定教学计划和教学活动，从而提高教育教学的质量和效益。
同时，也能够从各个层面对学生的发展实现全面的考量和支持，更好地为学生的未来发展打下基础。
四、提高学生的主动性和创造性形成性评价能够帮助学生自主选择学习内容和学习方法，参与自我评价和调整，从而提高他们的主动性和创造性。
通过深刻反思和积极探索，学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力，不断提高自己的学习水平和综合能力，更好地实现自我价值的发展和提高。
综上所述，形成性评价在教育学教学中的应用，有利于教师更好地发掘学生的潜力，促进学生的自我成长和终身学习，提高教育教学的质量和效益，以及提高学生的主动性和创造性。
因此，教师在教学过程中应当更多地运用形成性评价，为学生的发展和提高提供更全面、更有效的支持和指导。
形成性评价的教学例子
形成性评价的教学例子随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，形成性评价在教育领域中的作用日益凸显。
相比传统的单一笔试或者期末考试，形成性评价注重学生全面发展的各个方面，鼓励学生积极参与、主动思考，并及时给予反馈，帮助学生提高学习效果。
在实践中，有很多教学例子利用形成性评价的方法，以促进学生的学习和成长。
以下是一些具体的教学例子，展示形成性评价的实际应用。
例子一：知识梳理笔记在教学过程中，教师可以要求学生进行知识梳理笔记。
比如，在学完一个单元的内容后，教师布置作业要求学生总结重点知识并归纳整理，形成梳理笔记。
学生可以按照体系化的方式将重要的概念、公式、关键词等内容整理出来，同时给出自己的理解和思考。
通过检查学生的梳理笔记，教师可以了解学生对知识的理解情况、思维逻辑的建立程度以及表达能力的水平，并及时给予指导和反馈。
例子二：课堂口头回答在课堂上，教师可以通过提问的方式让学生积极参与，表达自己的观点。
而且，教师混合使用开放性问题和封闭性问题，使学生在回答问题时能够运用多种思维方式进行思考。
通过针对性问题的提问，教师可以准确评估学生对于具体知识的掌握情况以及思维的灵活度和深度。
此外，教师还可以通过点名提问的形式增加学生的课堂参与度，鼓励学生主动思考问题，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
例子三：学习日志或反思博客学生可以通过写学习日志或反思博客的方式记录自己的学习过程和感受。
教师可以要求学生每周写一篇学习日志，包括当周学到的新知识、遇到的困难和解决方法以及针对下一周学习的计划等。
这样的形成性评价方式可以帮助学生自我检视自己的学习成果，并找出学习中的不足和改进方向。
教师可以通过阅读学生的学习日志或反思博客，及时发现学生的问题和需求，并给予个别指导和建议。
例子四：学生互评在一些小组合作学习的活动中，学生之间可以进行互评。
比如，在小组讨论或者小组作业的过程中，学生可以互相评价彼此对于问题的解决能力、协作能力、表达能力等方面。
形成性评价在教学中的应用效果研究
形成性评价在教学中的应用效果研究
1. 引言
•介绍形成性评价的定义和背景
•阐述形成性评价在教学中的重要性和作用
2. 形成性评价的基本原理和目标
•解释形成性评价的基本概念和原理
•探讨形成性评价的目标和特点
3. 形成性评价在教学中的具体应用方式
•分析各类形成性评价方法，如测试、作业、项目等
•讨论如何结合教学实践进行具体应用，例如课堂互动、小组活动等4. 形成性评价对提升学生学习效果的影响
•总结文献研究结果，证明形成性评价对学生学习效果有积极影响
•分析数据和案例，说明形成性评价能够促进学生主动参与，提高自主学习能力
5. 实施形成性评价所面临的挑战及解决方案
•探讨在实际教学中可能遇到的问题和难题，如时间管理、资源调配等•提出相应的解决方案和建议，以克服这些挑战
6. 结论
•总结形成性评价在教学中的应用效果研究的主要发现
•强调形成性评价对于提高学生学习效果的重要性和必要性
以上是关于形成性评价在教学中的应用效果研究的文档内容编写，目前字数已经超过2500个中文字。
该文档详细介绍了形成性评价的基本原理和目标，并阐述了其具体应用方式和对学生学习效果的影响。
同时还讨论了实施形成性评价所面临的挑战及解决方案。
最后进行总结，强调了形成性评价在教学中的重要作用。
希望这份文档能够满足您的需求！。
谈谈如何合理运用形成性评价提高教学效果
谈谈如何合理运用形成性评价提高教学效果形成性评价是指在学习过程中反复对学生学习情况进行评估和给予回馈的评价方式。
通过形成性评价，教师可以了解学生的学习进展和困难，并针对性地调整教学策略，提高教学效果。
在实际教学中，合理运用形成性评价可以帮助教师更好地指导学生的学习，促进学生的主动参与和自主学习，促进学生的学业成绩和综合素质的全面提高。
首先，合理设置评价指标。
教师在进行形成性评价时，应该明确学生所需掌握的知识、技能和能力，并将其转化为具体的评价指标。
评价指标应该具体可操作，以便教师能够准确把握学生的学习状况。
通过合理设置评价指标，教师可以了解学生在不同层面上的学习情况，及时发现学生的优点和不足，进行有针对性的教学。
其次，采用多样化的评价方式。
形成性评价应该包括多种评价方式，如课堂观察、小组合作、作业评价、口头评价等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况。
此外，评价方式还可以根据不同的学科特点和教学目标进行选择，灵活运用。
例如，在数学教学中可以采用解题报告的方式评价学生的解题能力；在语文教学中可以通过课堂合作评价学生的理解能力等。
因此，教师在进行形成性评价时应根据具体情况灵活选择评价方式。
再次，及时反馈评价结果。
形成性评价强调及时的反馈回馈，教师应该在评价后及时向学生作出评价结果的反馈。
反馈内容应该具体明确，给学生以积极的引导和启示，帮助学生发现自身的不足并改进。
教师可以针对学生成绩或作业给出评价，同时也可以鼓励学生在课堂上积极回答问题，通过口头反馈评价学生的理解程度。
通过及时的反馈，学生可以更好地调整学习策略，提高学习效果。
最后，合理运用评价结果。
形成性评价的目的是为了指导教学，提高学习效果。
因此，教师在评价后应该合理运用评价结果，调整教学策略，满足学生的学习需求。
在教学中，教师可以根据学生的评价结果，当堂进行有针对性的辅导，通过个别讨论、小组讨论等方式帮助学生解决问题，促进学生的主动学习。
形成性评价在教育学教学中的应用
形成性评价在教育学教学中的应用形成性评价是一种评估学生学习过程和学习成果的方法，强调学生学习的自主性、个性化和终身性，是教育学教学中的一个重要应用。
形成性评价的核心理念是以学生为中心，注重学生的学习进展和发展，促使学生积极主动地参与学习，提高他们的学习效果和学习能力。
形成性评价的应用能够促进教学的个性化和全面发展，本文将从个性化学习、全面发展和课堂教学三个方面探讨形成性评价在教育学教学中的应用。
首先，形成性评价可以促进个性化学习。
个性化学习注重教育的个别差异，尊重每个学生的学习特点和需求，并因材施教，使每个学生都能够达到最佳的学习效果。
形成性评价可以通过及时、准确的反馈，帮助教师了解每个学生的学习进展和困难，针对性地进行教学设计和教学支持。
例如，在教学过程中，教师可以运用形成性评价的工具和方法，对学生进行作业、测试和项目评估，了解每个学生的学习水平和需求，进而调整教学内容和教学方式，使每个学生都能够在自己的学习领域和兴趣方面发展自己的潜力。
其次，形成性评价可以促进学生的全面发展。
全面发展是教育的重要目标之一，强调培养学生的认知、情感、社会和技能等多个方面。
形成性评价能够帮助教师了解学生的多方面发展情况，并根据学生的优势和需求，引导他们进行个性化的学习和发展。
例如，在评价学生的学习过程和学习成果时，可以考虑学生的学术能力、创造力、社交技能等方面，评价学生的多个维度，从而推动学生在多个方面的发展，培养学生的综合素质和能力。
最后，形成性评价可以改进课堂教学。
课堂教学是教师和学生互动的重要场所，形成性评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，进而调整和改进教学内容和教学方式。
形成性评价的特点是及时反馈和持续监测，教师可以利用这些反馈信息，及时调整自己的教学计划和教学方法，满足学生的学习需求和提高他们的学习效果。
例如，在课堂上进行形成性评价，可以通过小组讨论、课堂练习和个人作业等方式，了解学生的学习进展和理解情况，以此为基础，调整教学内容和教学方法，提高学生的学习动机和学习效果。
形成性评价在教育学教学中的应用
形成性评价在教育学教学中的应用形成性评价是指在教学过程中不断对学生进行评价和反馈，旨在促进学生全面发展，提高学习效果的一种评价方式。
形成性评价在教育学教学中具有广泛的应用。
一、促进学生自主学习形成性评价可以帮助学生意识到自己的学习进度和水平，从而激发学生的学习兴趣和动力，促进学生自主学习。
通过给学生及时、准确的反馈，学生可以更好地掌握学习内容，发现自己的不足之处，有针对性地进行学习调整，从而提高自主学习的能力。
二、促进学生思维能力和创新能力的发展形成性评价可以培养学生的思维能力和创新能力。
通过不断地反馈，学生可以发现自己在思考和创新方面的优势和不足之处。
在学习过程中，学生可以利用形成性评价中的建议，灵活运用思维和创新能力，从而提高自身的思维和创新能力。
三、促进学生自我评价和自我管理能力的发展形成性评价可以帮助学生不断地进行自我评价，从而提高自我管理的能力。
通过形成性评价中给出的反馈，学生可以更好地认识自己，理解自己在学习中的强项和弱项，从而有针对性地规划学习计划。
通过形成性评价的实践，学生逐渐形成了独立自主、自律自觉的学习态度，提高了自我管理的能力。
四、促进教师的教学改进形成性评价可以帮助教师了解学生的学习情况，及时地调整课堂教学，促进教师的教学改进。
通过形成性评价给出的反馈，教师可以了解学生的掌握情况和理解深度，从而调整教学策略和方式，提高教学效果。
五、促进学校的教育质量管理形成性评价可以促进学校教育质量管理的提高。
学校可以根据形成性评价结果，及时发现教学中存在的问题，加强教学管理，提高教育质量。
形成性评价可以为学校的教学改革提供有力的参考依据。
在课堂教学中运用形成性评价的一个案例
在课堂教学中运用形成性评价的一个案例王二蕾形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。
评价的内容包含了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。
记得那是我在教学未来版一年级《品德与生活》上册《我上学了》的时候，当我引导学生认识了新学校、新朋友后，我组织了一个小型的讨论会，主题是“说说我的学校”。
这个讨论会分为三个步骤进行：第一，先介绍自己，再介绍你的好朋友，目的是渲染气氛，也给同学们提个醒。
第二，说说你眼中的学校。
第三，说说我的教室，我的打算。
最后根据讨论结果排出名次，并给予学生小小的奖励。
讨论会结束后，我要求同学们对自己和其他同学的表现进行评价：有的同学认为通过这样的讨论会，认识到了自己的知识还不丰富，今后应从各渠道充实自己的知识；有的同学认为通过此次比赛从别的同学的身上增长了见识、开拓了视野，对我们的学校有了更多、更深的了解；有的同学认为自己的胆子更大了，学习的积极性更高了……快要下课时，我作了总结，虽然发现很多同学对自己的祖国还有较多的方面不了解，但我还是对他们的表现作出了肯定的评价，并提出了一些今后学习应改进的地方。
在课堂教学中正确地运用形成性评价我个人觉得对于帮助我们改进教学工作、提高学习效果，促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力是有重要作用的。
当然，还希望能得到各位专家更多的指导。
三、巩固学习结果上，我注重培养学生的动手能力、操作能力，如（作业设计：课后同学们自行设计一张“美丽的校园”。
）通过这种动手操作的过程，可以加深学生对课堂知识的理解。
总之，我在教学中，经常让学生参与到课堂中来，让他们成为课堂上的主角，用饱满的热情用充满激情的语言鼓励孩子，用恰当的方式引导孩子们双向交流互动评价，通过探究活动和体验活动方式，很好地调动了学生的积极性，课堂教学非常好。
形成性评价在教育学教学中的应用
形成性评价在教育学教学中的应用【摘要】形成性评价在教育学教学中扮演着重要的角色。
本文首先介绍了形成性评价的概念和在教育学中的重要性，阐述了其基本原则和具体应用。
接着探讨了形成性评价在不同学科中的运用，以及对学生学习动力的提升和在教学改革中的作用。
形成性评价不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和成就，还可以促进学生的自主学习和思维深入。
结论部分总结了形成性评价在教育学教学中的价值，指出未来形成性评价发展的趋势。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解形成性评价在教学领域的重要性和作用，促进教育教学的进步和发展。
【关键词】关键词：形成性评价、教育学、教学、学科、学习动力、教学改革、价值、发展趋势1. 引言1.1 形成性评价的概念形成性评价是指一种通过对学生学习过程中的表现、作品和成果进行及时、频繁、全面地收集和分析，并及时提供反馈与指导，以促进学生学习和发展的评价方式。
与传统的一次性、定级性评价不同，形成性评价注重对学生发展过程的全面了解，强调对学生学习的指导与促进，旨在帮助学生更好地理解知识、提高能力和解决问题。
形成性评价的特点包括：持续性、及时性、个性化、全面性。
通过不断地收集和分析学生的学习情况，教师可以更好地了解学生的学习状态和学习需求，从而有针对性地调整教学方法和内容；学生也可以及时得到反馈和指导，更好地认识自己的学习进度和不足之处，有助于自我调整和提高。
在当今教育领域，形成性评价被认为是一种更为有效的评价方式，因为它更关注学生的个性发展和学习过程，能够真正促进学生的学习动力和成长。
形成性评价不仅可以帮助教师更好地指导教学，提高教学质量，而且还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，有利于教育教学的全面提升。
1.2 形成性评价在教育学中的重要性形成性评价在教育学中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习过程和成果，还可以为学生提供更有效的学习引导和支持。
在传统的教育评估中，常常只注重对学生知识的量化评估，忽视了学生的学习过程和发展。
形成性评价在教学实践中的应用
形成性评价在教学实践中的应用如何转变教育观念，作为一名美术教师，适应时代要求，在美术教学中如何引导学生自我评价，提高学生的学习效率，是我们的责任和义务，也是亟待解决的问题之一。
学生评价分为自我评价和同学互评。
在教学中可以根据需要以自评或互评为主要形式，也可以结合其它评价方式，目的都是让学生从美术评价中体验到成功的愉悦，树立学习的自信心，促进人人主动参与，提高美术学习的效率。
例如我在讲授“校园小伙伴”时，让学生现场进行人物写生，发现学生的作业五花八门，一些学生并没有按照我事先布置的要求去画，而是凭自己的喜好画了各种各样的造型：有满脸皱纹的老人、多功能的机器人、还有的在画面上画了喜爱的卡通形象。
如果按照要求来评价，这些作业都是不合格的。
不过，我想学生这样画应该有他们的想法。
于是，我就先让他们自己来评一评：满脸皱纹的是希望他们的友谊可以到老，多功能机器人体现了学生对当前学习中遇到问题的一种渴望解脱的心理；卡通形象是受电视、网络的影响等等。
我不禁吃惊：学生的心理多丰富啊！假如仍按照传统的教师点评方式，怎么能了解学生的心理状态呢？通过自评，不但可以充分地展示学生的才华，闪现学生创造性的思维火花，更能在展示的过程中锻炼学生的语言表达能力和培养学生的自信心，进一步提高学生的学习兴趣，同时也为其他学生树立了榜样。
接着，我让小组成员互相评价。
事先强调好不准进行人身攻击，要以友好的态度、真诚的心理来客观的评价。
学生非常积极地参与评价，肯定了作业中好的方面，也诚恳地指出不足。
这样，通过互评，学生了解了自己的作品在同学眼里的看法，既满足了学生展示自我的心理，也能接受同学提出的建议，克服困难，改进不足，使作业效果更完美，又培养了学生的审美能力、发散性思维能力和较好的语言表达能力，并能增进学生之间的情感交流，使学生学会欣赏别人，接纳他人。
教学实践中，由于存在认识上的片面性，许多同学不能客观、准确地评价自己，不是过高地评价自己，为自己的作品自圆其说，就是认为自己的作品一无是处。
课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果
课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果课堂教学中运用形成性评价的案例及所产生的效果连站中学张公贝课堂教学过程中评价是不可缺少的重要手段，“评价的目的是为了激励学生的学习热情，全面了解学生的学习状况，，促进学生的全面发展”。
在思想品德课上评价更为重要，学生学习过程和生活表现中，尤其需要外来评价，从而给他“导行”。
这种评价不是一次测验、一次考试，也不是教师的“一言九鼎”就能下定论的，它需要多方面，多角度的去客观公正的评价。
随着素质教育的不断深入，课程改革的不断深化，我们对评价理念和方法有了新的要求，新课标指出“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。
”我对“形成性评价”概念是这样理解的——“对学生品德形成给予一次定性评价，所以它关注的应该是学生的发展过程，也就是发展性评价”。
而对学生的评价不应该仅仅就是老师一方，同学之间，学生自己都是评价的主体，只有这样，对学生的评价才是全面的，客观的，才更有利促进学生的发展，我在教学中经常这样做——一、教师评价，关注全面发展教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。
在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。
在评价学生回答问题的发言时，我都注意让学生知道自己好在哪儿。
如上《分子热运动》一课时，例举自然的扩散现象时，我对学生说“哇，你真厉害，能说出这么多例子，你真是一个善于观察，留心生活的好孩子”，这样的评价明确地表明了教师的观点，对学生细心观察生活的习惯进行了正面强化。
这位孩子一节课下来都上的很投入，因为他生活经验得到了的夸奖与肯定。
二、学生自评，促进自我发展学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。
作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。
学生在评价自己对某部分知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功以及情绪上的变化，都较教师或同伴的评价更准确。
形成性评价在课程教学中的应用和实践
计Байду номын сангаас机教育
Computer Education
文章编号：1672-5913(2018)02-0067-03
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中图分类号：G642
形成性评价在课程教学中的应用和实践
——以计算机网络课程教学为例
袁 华 1,2，陈泽濠 1,2
（1. 华南理工大学 计算机网络重点实验室，广东 广州 510006 ； 2. 华南理工大学 计算机科学与工程学院，广东 广州 510006）
查错题，及时矫正自己的学习方法等；同时，在 线测试限时完成，且每位学生看到的试题排列是 随机的，选择题的选项也是随机排列的，客观上 迫使学生在规定的时间内完成，减少了抄袭的可 能性。
1）题库建设。 以 参 考 模 型 的 各 层 内 容 为 评 价 单 元， 包 括 引言、物理层、访问控制子层、数据链路层、网 络层、传输层和应用层共 7 个单元；每个单元的 评价题目分客观题和主观题两大部分，客观题主 要包括记忆、理解、简单应用和分析等类型的内 容，而主观题主要包括应用、综合、评价等高层 次学习目标的内容。 2）在线测试。 如果采用线下作业的形式，教师收到作业之 后集中批改，再将批改结果反馈给学生，需要一 两周的时间，反馈和查漏补缺没有及时进行，影 响 了 学 生 后 续 内 容 的 理 解； 同 时， 线 下 完 成 作 业，抄袭作业的现象频出。所以，选择一个在线 测试平台，将题库以在线测试的形式推出，学生 一旦提交，即可马上从系统得到测试成绩，可检
础上向前推进。为了实施掌握学习理论，布鲁姆 还提出了教学评价理念 [6]，包括诊断性评价、形 成性评价和总结性评价 3 个层面。诊断性评价是 在教学前进行的，以了解学生的基本能力，便于 设计恰当的教学内容和方法；形成性评价是在教 学过程中进行的，目的是发现问题，及时调整教 与学；总结性评价是在教学结束时进行的，可以 考核教学效果。布鲁姆于 1986 年访问中国，之 后，他的理论在中国得到了广泛的传播和应用， 但主要在中小学教学中应用，高校很少有意识地 应用这套理论。
形成性评价在学校管理中的应用
形成性评价在学校管理中的应用学校管理是保障学生全面发展的重要环节，而形成性评价作为一种全面深入的评估方式，在学校管理中发挥着重要的作用。
本文将从多个角度探讨形成性评价在学校管理中的应用。
首先，形成性评价可以激发学生的积极性和主动性。
传统的评价方式往往只关注学生的成绩，而形成性评价注重学生的学习过程和能力发展。
在形成性评价的指导下，教师会更关注学生的实际表现，给予针对性的帮助和指导，这样学生会感到被重视，更愿意主动参与学习。
同时，形成性评价注重学生的自我评价和互评，使学生参与到评价中去，培养学生的自我认知和责任感。
其次，形成性评价有利于教师的教学改进。
传统的评价方式只是单纯地给予学生分数，教师很难从中获得有关自身教学的反馈信息。
而形成性评价强调教学过程，通过多种评价手段，可以了解学生的学习状态、难点和问题，将评价结果反馈给教师，帮助教师进行教学调整和改进。
教师可以根据学生的实际情况，选择不同的教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求。
第三，形成性评价有助于建立和谐的班级氛围。
传统的评价方式往往会制造竞争和压力，使学生之间产生对立心理，班级氛围紧张。
而形成性评价强调学生的个体差异和发展潜力，注重学生之间的互动和合作。
在形成性评价的引导下，学生之间通过互相帮助、交流和共同进步建立起合作的氛围，形成一个积极向上的班级。
还有，形成性评价可以促进教育教学改革。
传统的评价方式往往以应试为导向，追求标准化的结果，忽视了学生的个性差异和综合能力的培养。
而形成性评价注重学生的全面发展，强调学生的能力发展和素质教育。
通过形成性评价的应用，可以推动教育教学的深入改革，提高学校的教育质量和效果。
此外，形成性评价还有助于学校和家庭的合作。
学校和家庭是孩子成长的两个重要环境，形成性评价可以促进学校和家庭的有效沟通和合作。
家长通过形成性评价了解孩子的学习情况和成长发展，可以更好地配合学校的教育措施和家庭教育，形成良性的相互支持与合作的关系。
形成性评价在教学计划中的运用
形成性评价在教学计划中的运用一、绪论教学评价是教学过程中不可或缺的一环。
而形成性评价作为教学评价的重要组成部分，在教学计划中的运用显得尤为重要。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述形成性评价在教学计划中的运用。
二、教学主题的设定与形成性评价教学主题的设定对于形成性评价的运用具有重要意义。
首先，教学主题需要明确、具体，以便形成性评价的目标和标准能够更加明确。
其次，教学主题需要紧密与学生现实生活和活动经验相关，以激发学生学习的兴趣和动力，进而促进形成性评价的有效展开。
最后，教学主题需要融入社会热点和实践问题，以帮助学生形成良好的判断能力和批判思维。
三、活动安排与形成性评价教学计划中的活动安排是形成性评价的具体载体。
为了充分发挥形成性评价的作用，教师应合理安排各类学习活动，以满足学生不同层次的学习需求。
这需要教师根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的活动形式，包括小组合作、实验探究、讨论辩论等，以促进学生的主动参与和自主学习。
同时，教师还要利用形成性评价的结果，及时对学习活动进行调整和优化，以达到教学目标。
四、教材使用与形成性评价教材的选择和使用对于形成性评价起着至关重要的作用。
教师应根据学生的学习水平和需求，选用适宜的教材，并在教学过程中充分利用教材中的多样化资源和素材。
此外，教师还可以根据形成性评价的要求，对教材进行灵活的调整和删减，以确保教学内容的紧凑性和实用性。
通过合理运用教材，教师能够更好地开展形成性评价，并帮助学生提高学习效果。
五、结语形成性评价是教学计划中的重要环节，通过教学主题的设定、活动安排和教材使用等方面的合理运用，形成性评价能够更好地发挥作用，促进学生学习的全面发展。
教师应加强对形成性评价的理解和运用，提高教学质量和学生学习能力。
同时，教育管理者也应关注形成性评价的推广和应用，为教师提供支持和帮助。
只有形成性评价在教学计划中得到充分运用，教学才能更加有效，学生才能获得更好的成长和发展。
形成性评价在绩效管理课程案例教学中的应用
形成性评价在绩效管理课程案例教学中的应用刘清泉;周发明【摘要】案例教学的成败主要取决于学生之间的高质量对话,如何促进学生更好地参与案例教学评估的过程是实现案例教学目标的关键.基于绩效管理课程案例教学的流程设计,运用形成性评价的概念框架,开发两层次案例教学形成性评价体系,旨在促进学生掌握案例分析的基本方法,提高学生解决绩效管理情境问题的能力,同时为经管类专业课的案例教学评价提供参考.【期刊名称】《湖南人文科技学院学报》【年(卷),期】2013(000)004【总页数】4页(P63-66)【关键词】绩效管理;形成性评价;案例教学【作者】刘清泉;周发明【作者单位】湖南理工学院经济与管理学院,湖南岳阳414006;湖南人文科技学院,湖南娄底417000【正文语种】中文【中图分类】G642绩效管理案例教学就是运用历史数据、文档材料、观察与访谈等方法收集组织绩效管理的数据信息，运用绩效管理理论和工具对组织的绩效管理实际进行分析，从而得出带有普通性结论的教学方法[1]。
课程案例教学要求以组织的绩效管理实际案例为经验基础，运用绩效管理理论和工具进行分析、得出结论，找到对现存问题的解决方法和行动计划，同时检验、发展或修改现有的绩效管理理论。
通过案例课程教学，提高学生创新运用绩效管理理论和工具的能力。
绩效管理案例教学主要是由教师和学生通过一系列的课外和课内活动来驱动的。
整个教学过程如同一个黑箱，投入了教师、学生以及其他内外部资源，产出具有运用绩效管理知识解决实际问题能力的学生。
如果要求教师对整个案例教学效果负责是有失公允的，一方面教师只是投入要素的一部分，另一方面单个教师要同时管理几十或上百学生的案例学习需求情境，也是不太现实的事实。
因此，案例教学活动的推进，需要发挥学生的主体作用，了解各环节的角色定位与任务要项，通过基于任务的同学之间持续对话与交流来做出群体决策。
而基于案例教学系列活动的形成性评价，是学生对自身的学习状况做出判断，并与任务标准进行比较的过程，可以为改进学生的案例学习行为提供依据。
形成性评价在课堂教学中的运用
形成性评价在课堂教学中的运⽤形成性评价是指在活动运⾏的过程中，为使活动效果更好⽽修正其本⾝轨道所进⾏的评价。
它的主要⽬的是为了明确活动运⾏中存在的问题和改进的⽅向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
在课堂中正确的运⽤形成性评价对学⽣的学习，⽼师的教学对有良好的效果，我在教学过程中总结出以下的良好⽅法。
⼀、根据学习特点可以从以下⼏⽅⾯进⾏评价1、评学习态度态度决定⼀切，好的学习态度是取得好的学习效果的关键。
学习态度，不是学⽣天⽣就具有的，⽽是⽼师不断的在教学过程中给以肯定逐渐形成的。
学习好的学⽣，不⼀定有好的学习态度，学习不好的学⽣，不⼀定就有不好的学习态度，⽼师在教学过程中不是的抓住学⽣的学习态度给以肯定，是提⾼学⽣学习效率的关键。
例如：当发现学习好⽽态度不端正的学⽣突然间有了某种良好的学习态度和习惯，⽐如学习扎实了，听课认真了等，就要适时给以⿎励，让其在以后的学习中都保持这样的良好态度，那么该⽣在以后的学习中必将有很⼤的进步。
反之，学习态度好⽽成绩不太理想的学⽣，更要从态度上给以肯定，多⿎励，使其树⽴学习和进取的信⼼。
2、评学习⽅法教育家陶⾏知曾说过，“好的先⽣不是教书，不是教学⽣，乃是教学⽣学。
”教育家卢梭也曾说过，“问题不在于教他各种学问，⽽在于培养他爱好学问的兴趣，⽽且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的⽅法。
”可见掌握好的学习⽅法是学⽣必备的学习能⼒。
⽼师在教学的过程中，⼀边传授⽅法，⼀边要善于利⽤学⽣已有的⽅法激励他们互相学习。
例如，在⼀次教读“孩”时，有⼏个学⽣不能区分“孩”和“该”。
其中有⼀个学⽣顺⼝就编了⼀个顺⼝溜，“有⼦是孩，有⾔是该”，我当即表扬这个学习⽅法真好，其他孩⼦效仿，不但记住了“孩、刻、该、”⽽且学会⽤这种⽅式区别形近字。
这种肯定，激起了学⽣更⼤的学习兴趣，愿意动脑筋学习，⽤⾃⼰的⽅式学习。
3、评学习效果过程是体验，结果是评价。
⼩学⽣的学习效果，说⽩了就是想获得⽼师、同学和⾃⼰的肯定。
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有 利 于提 高学 生学 习的效 果 ， 尤其 是 提 高成 绩
绩效管理案例教学主要是 由教师和学生通过 较差 学生 的学 习积 极性 Ｊ 。
一
形成性评价信 息的最终使 用者是学生本人 。
程 如 同一个 黑箱 ， 投入 了教 师 、 学 生 以及 其 他 内外 区别 于结 果 性 的课 程 评 价 ， 使 学 生 受 制 于 班 级 排 部 资源 ， 产 出具 有 运 用 绩 效 管 理 知 识 解 决 实 际 问 名等竞 争 性 因素 而 产 生 的对 失 败 恐 惧 心 理 ， 形 成
第 ４期 ２ ０ １ ３年 Ｏ ８月
湖南人文科技学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｎ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ，Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
事 实 。因此 ， 案例 教 学 活动 的推 进 ， 需 要 发 挥 学 生 习努力 提供 依据 。这 种 基 于 学 生 自我 学 习 目标 和 的 主体作 用 ， 了解 各 环 节 的 角色 定 位 与 任 务 要 项 ， 标准 ， 借 助 及 时 的评 价 活动 来 追 踪 学 习 进 程 的评 通过 基 于任务 的同学 之 间持 续 对话 与交 流 来 做 出 价 方式 ， 有利 于学 生 建 立对 自身 学 习 能力 的信 心 ， 群体 决策 。而 基 于案 例 教 学 系列 活 动 的形 成 性 评 收 获学 生 的 自尊 。
［ 摘 要］ 案例教 学的成 败 主要取 决 于 学 生之 间 的 高质 量 对话 ， 如 何 促 进 学 生更 好 地参 与 案例 教 学 评估 的过 程是 实现 案例 教 学 目标 的 关键 。基 于绩 效 管理 课 程 案例 教 学的 流程 设 计 ， 运 用形 成 性评 价 的 概 念框 架 ， 开发 两层 次案例教 学形成 性 评 价 体 系， 旨在 促 进 学 生 掌握 案例 分析 的 基 本 方 法 ， 提 高 学 生解 决绩 效 管理情 境 问题 的能 力 ， 同时 为经 管类 专业课 的案 例教 学评 价提 供参 考 。 ［ 关键 词 ］ 绩效 管理 ； 形成 性评 价 ； 案例 教 学 ［ 中图分类号］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ ３ — ０ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ６ ３— ０ ４ 绩 效管 理 案 例 教 学 就 是 运 用 历 史 数 据 、 文 档 标准进 行 比较 的过 程 ， 可 以 为 改 进 学 生 的案 例 学 材料 、 观 察 与 访 谈 等 方 法 收 集 组 织 绩 效 管 理 的数 习行 为提供 依据 。 据信 息 ， 运 用 绩 效 管 理 理 论 和 工 具 对 组 织 的绩 效 管理 实 际进 行 分 析 ， 从 而得 出 带 有 普 通 性 结 论 的
价， 是学生对 自身的学习状况做 出判断 ， 并与任务
形成 性评 价更 多 是依 赖 学 生 本 人 或 同 学 的评
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３— ０ ５— ２ ２ ． ［ 基金项 目］ ２ ０ １ ２年 湖南省普 通高等 学校教 学改革研 究项 目“ 基 于协 同理 念下的地 方本科 院校 经管类 专业应用型人 才 培养模式创新研 究” （ ４ ５ ２ ） 。 ［ 作者简介 ］ 刘清泉（ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 湖 南汨罗人 ， 湖 南理工 学院经 济与管理 学院讲 师， 博 士生 ， 研 究方向 ： 人 力 资源管理 ； 通迅 作者周发明（ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 湖南炎陵人 ， 湖南人 文科技 学 院教 授 ， 博士， 博 士生导师 ， 研 究方 向： 中小企 业管理、 农业经 济管理 。
一
对 形成 性评 价 的认识 形 成性 评 价 是 指 教 师 、 学 生 本 人 或 同学 通 过
教学 方法 ¨ Ｊ 。课程 案例 教 学 要 求 以组 织 的绩 效 管 各种 评价 活 动 （ 如 观察 、 讨论 、 作业批改等 ） ， 了解 理实 际案 例 为 经 验 基 础 ， 运 用 绩 效 管 理 理 论 和 工 学 生 的学 习 进度 、 与 学 习 目标 的差 距 以 及 存 在 的 具进行 分 析 、 得 出结论 ， 找 到对 现 存 问题 的解 决 方 困难 ， 为 教 师 调 整 教 学 来 满 足 学 生 的学 习 需 求 或 法 和行动 计划 ， 同时 检验 、 发 展 或修 改 现 有 的绩 效 学生 改进 学 习行 为 提供 及 时 的反 馈 信 息 。这 种 教 管理 理论 。通 过 案 例 课 程 教 学 ， 提 高 学 生 创 新 运 学过 程 中 的及 时 陛评 价 是课 堂 教 学 的基 本 元 素 之 用 绩效 管 理理 论 和工具 的 能力 。 系列 的课 外 和课 内活 动来 驱 动 的 。整 个 教 学过
题能力的学生。如果要求教师对整个案 例教学效 性 评价 首 先 要 求 学 生 自己 知 道 要 学 习 的 知 识 内 果负责是有失公允 的， 一方面教师 只是投入要素 容 、 建 立 自己的学 习 目标 和标 准 ， 根 据 学 生 自我设 的一 部 分 ， 另 一 方 面 单 个 教 师 要 同时 管 理 几 十 或 定 的学 习 标 准 来 评 介 自己或 同学 的学 习 状 况 、 找 上 百学 生 的 案 例 学 习需 求 情 境 ， 也 是 不 太 现 实 的 到现状 与 目标 之 间 的 差 距 ， 从 而 为 改 进 自身 的 学
Ｎ ｏ ． ４ Ａｕ ｇ ．２ ０ １ ３
形 成 性 评 价 在 绩效 管 理 课 程 案例 教 学 中的应 用
刘 清泉 ，周发 明２
（ １ ． 湖南理工学院 经济与管理学院， 湖南 岳阳 ４ １ ４ ０ ０ ６ ； ２ ． 湖南人文科技学 院， 湖南 娄底 ４ １ ７ ０ ０ ０ ）