关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考
“多媒体与网络技术应用于中学英语教学的研究”问卷调查分析报告
“多媒体与网络技术应用于中学英语教学的研究”问卷调查分析报告摘要：多媒体和网络技术应用于中学英语课堂教学促进了传统教学理念的更新，本文通过调查研究分析了多媒体网络技术在中学英语课堂教学中的优势和潜在的问题，并根据调查结果提出相应的建议，以期取得英语教学的最佳成效。
关键词：多媒体和网络技术中学英语教学现状建议1.调查的背景和目的近年来，随着计算机技术的发展和普及，多媒体和网络技术开始成为我国中小学课堂教学中的常见媒体。
在各学科的教学中，越来越多的教师倾向于使用多媒体技术来辅助教学，多媒体和网络技术极大的促进了教学的改革和发展，教师可以将丰富多彩的教学内容呈现给学生，一定程度上提高了教学的效率。
然而，多媒体和网络技术同其他的教学媒体一样，也存在着自身的局限性，因此发现和遵循课堂教学规律是保证多媒体技术有效应用的基本要求。
本问卷着眼于多媒体和网络技术在中学英语教学中的运用情况，了解教师和学生对多媒体和网络技术应用于英语教学的真实看法和情况，重点探讨这一新的教学媒体在实际运用中的优势和不足，并根据调查研究结果提出相应的建议和改进措施。
2.调查的范围和方法笔者利用在深圳宝安区海湾中学实习期间以八年级七班和十四班全体学生和全校英语教师为调查对象发放调查问卷，了解本校学生对多媒体应用于英语教学的真实看法和感受，问卷针对研究的核心要素设计和十五道选择题和一道简述题，主要内容包含多媒体教学对学生学习的作用，对课堂教学速度和节奏的影响，是否有助于激发学习兴趣，以及对教师主导地位和学生主体地位的影响等等。
共发出问卷200份，收回并抽取有效问卷189份。
3.调查的结果和简要分析3.1多媒体英语教学的主要优点(1)多媒体和网络技术的应用有助于提高英语课堂教学效率相对于传统的教学媒体，多媒体课件可以直观地呈现给学生。
因此学习者可以更快更准确地掌握知识，从而提高学习效率。
调查显示，89%的受调查教师认为多媒体在呈现和展示教学内容时拥有比其他教学媒体无法比拟的优势，更加的方便快捷。
多媒体教学效果问卷调查统计与分析
很少复习
30.8%
59.6%
9.2%
41.5%
49.7%
8.8%
对多媒体教学的适应情况
多媒体适应
很好
较好
一般
38.7%
61.5%
4.6%
58.5%
31.9%
8.8%
调查结果表明，绝大多数学生对多媒体教学表示接受，支持开发多媒体的助学功能。通过分析学生对多媒
体教学的看法、意见和建议，我们可以看到大多数学生有以下看法：
视觉效果
听觉效果
清楚
较清楚
看不清
清楚
较清楚
听不清
65.3%
29.2%
1.1%
74.5%
24.2%
0.9%
笔记情况
对教学内容的感觉
全部笔记
部分笔记
无笔记习惯
形象生动
记忆深刻
与常规教
学差不多
速度太快
印象不深
9.9%
67%
8.8%
47.7%
20.4%
31.6%
预习情况
复习情况
基本预习
有时预习
不预习
及时复习
多媒体教学效果问卷调查统计与分析
多媒体教学效果问卷调查统计与分析
为进一步提高教学质量，充分了解多媒体教学的教学效果，我们对采用了多媒体教学的99级、2000级、2001级学生进行了跟踪调查，调查涉及模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术等所有采用多媒体教学手段的课程，调查问卷455份，调查结果如下：
学手段的发展趋势，值得推广到各学科的教学工作中去。
讲稿，便于学生查询。
2.进一步优化多媒体课件,充分利用计算机的强大功能,多增加些动画例题等,进一步优化画面,使重点突出.
双语教学的实践与问卷调查
双语教学的实践与问卷调查1双语教学的实践1.1课程的选择为了适应新的形势，在近几年的本科教学中，我校很多专业也相应开设了双语教学课程。
在我校的计算机科学与技术专业的本科教学中，我们选择了“计算机控制技术”和“数字信号分析与处理”这两门专业选修课程进行了双语教学的实践与尝试。
如此选择原因有二：首先，考虑到学生的接受能力。
因这两门课均是开设在第七学期，此时学生已经历了两年的“大学英语”的听、说、读、写、译等较系统的学习与训练；另外，也学习了“专业英语”课程，对计算机专业的英文词汇也有了一定的了解与积累。
其次，这两门课程均为专业选修课，不会影响学生今后的考研及后续课程的学习。
1.2教材的选择在“数字信号分析与处理”课程的双语教学中，我们选择了由Sanjit. K. Mitra 著，阔永红改编的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改编版)作为教材，该教材是在原版的基础上做了一定的删节，不仅更适合国内的教学计划学时数，同时也相应减轻了学生的阅读和经费负担。
而对于“计算机控制技术”课程，由于国内没有合适的英文原版教材，因此该课程的教材选用了中文教材加部分英文参考资料的形式。
英文参考资料摘编自多本相关英文原版教材，由授课教师开课前统一发给学生作为参考。
1.3教学方法与手段考虑到“数字信号分析与处理”课程中会用到大量的数学及公式推导，所以授课形式采用传统手写板书形式，板书中使用的语言为全英文，授课语言为中英双语。
而“计算机控制技术”课程中涉及大量的框图、电路图、真值表、程序及程序流程图等，故授课形式采用多媒体方式，课件语言以英文为主，授课语言为中英双语。
2双语教学的调查及分析2.1调查对象调查对象为我校计算机科学与技术专业2006学年至2008学年期间选修“计算机控制技术”和“数字信号分析和处理”两门双语课程的本科生。
多媒体在英语教学中的情况调查问卷
多媒体在英语教学中的情况调查问卷为充分了解我校多媒体教学在英语教学中的现状，进一步做好利用多媒体提高英语教学的有效性，切实提高我校的英语教学质量，特制定以下问卷调查。
一、利用多媒体教学与传统英语教学，您比较喜欢哪一种？1.传统教学2.多媒体教学3.无所谓4.其他（请注明）二、多媒体教学是否增强了您对学习英语的兴趣？1.是2.否3.甚至降低4.其他三、您比较喜欢哪一类多媒体课件？1.纯文本2.图文并茂3.视频和动画4.其它（请注明）四、您对我校教师进行多媒体英语教学的效果是否满意？1.满意2.一般3.不满意4.无所谓五．您是能从多媒体教学中获取比传统教学中更多的知识量？1.能2.一般3.不能4.无所谓六、您认为教师在进行多媒体教学时以那种方式更容易产生互动性？1.坐着讲2.站着讲3.无所谓七、您认为多媒体教学对您的英语学习有哪些帮助？1.图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性。
2.信息量大，可以学到更多知识。
3.有利于课程重点、难点内容的理解和掌握4.有利于优秀教学资源的利用与共享八、您认为目前多媒体教学在英语教学中还有哪些不足？1.过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流。
2.多媒体教学仅是“教材搬家”。
3.多媒体教学只是使用现代化手段，进行“填鸭式”的灌输，“穿新鞋，走老路”。
4.课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结。
5.授课时照“屏幕”宣科，单调乏味。
6.信息量过大，难以及时消化。
7.老师操作不熟练，延误教程。
九．您对我校多媒体英语教学有何建议？谢谢！。
对高校多媒体辅助英语教学现状的调查分析
学媒体和手 段，把学生和 教师，学生和 学生之间亲切 的 口头交流变成 了冷冰冰 的人机 对话 。另外 ，数据显示有 ４ ％的教师仍然存 在软件操作 不熟练 的问题 ，这是 影响 ０ 多媒体 教学课堂流畅性的重要因素之一。
－ 思考与建议 臼
根 据 以上 的 问 卷 调 查 和 分 析 结 果 ，我 们 不 难 看 出 多
语 学 习 能够 提 高 听力 水 平 ，８ １ ％的 学 生 则 认 为 可 以提 高 口
学 内容，不仅 能提 高学生学习 的兴趣 ，对于提高教 学质 量 、增加课堂趣味性和 能动性都起到 了一定的积极作用。 然 而 ，国内大部 分高校 对 多媒体辅 助教 学 的应 用 ，
语水平 。由此可 见，学生本身 已经意识到 多媒 体视 听课 件 、视 频 以及多媒 体英语学 习系统 能够帮助他们 有效提 高英语 听说读写各 方面的水平 ，尤其在提高 口语和 听力 水平方面起到 了显著的积极作用 。 表 ２学生对任课英语教师所使用课件 的兴趣程度 ．
趋势 。 自从 １ ７ ９ ８年我 国开始 尝试计算机辅助 教育 以来 ，
多媒 体辅 助英语 教学 的发展可 以说是 突飞猛 进 （ 胡隆 ， ２０ ） ０ １ 。从广义上说 ，多媒 体指的是文本 、图形、声音 、 图像 、动画等各种 媒体手段 ，也包括把 这些媒体 结合 在
一
人 数
的 一些 问题 ，并 在 分析 调查 数据 的基 础 上 提 出 了一 些 积 极建 议 。 ｆ 词】 算机 辅助 英语 教 学 ； 问卷 调 查 ； 多媒 体 关键 计 【Ｉ 畔 圈分 类号 】 ３ ９ 【 献标 识 码 Ｊ ｆ 章 编 号 】 ０９６ ６（０ ２０—０９０ Ｈ １ 文 文 Ａ １０ －１７２ １）９０６ ．３
英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷
英语教师对多媒体课件辅助英语教学的调查问卷主要探讨多媒体课件辅助英语教学的优势以及劣势，以及在使用过程中对师生会产生的系列问题英语教师对多媒体课件辅助初中英语教学的调查报告：1.您是否在您的英语课上使用过多媒体课件?总体效果如何? *没有使用过使用过，效果比预料的好使用过，效果一般使用过，效果差强人意使用过，效果极差2. 您认为英语课是否有必要使用多媒体课件辅助教学? *有必要有些课题有必要使用与否差别不大没必要3.在使用多媒体课件进行教学的过程中，您认为最大的困难的什么? *时间上的把握教学进度上的把握课堂管理上的把握4.当使用多媒体课件出现问题时，您能否较好的转化为传统教学? *能，不会有影响有困难，会产生影响，但能接着上课不能，课程需暂停5.使用多媒体课件进行授课时产生的糟糕情况会不会影响您对下节课是否采用多媒体的取决? *会有极大影响影响不大没有影响6.您认为是低年级学生还是高年级学生比较适合多媒体教学? *低年级高年级与年级无关7.您在上哪种课时喜欢用多媒体教学? *新授课复习课大部分课堂都用所有课堂都有8.使用多媒体教学对提高课程教学质量的作用如何? *好一般差9.多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何? *好一般差10.多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何? *好一般差11.在加深学生印象、增强记忆方面，您认为: *多媒体教学优于传统教学模式传统教学优于多媒体教学模式二者差不多12.在利用多媒体课件进行教学后，您是否还会利用板书? *是否13.您在使用多媒体课件授课时，您的注意力集中度与进行传统教学时相比如何? 更加集中没什么区别较差14.从教师教学的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: *未认真备课操作技术不熟练课件制作水平低讲台位置不当15.从学生学习的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: *学生认知水平的差异学生不习惯多媒体教学生跟不上教学速度学生的注意易分散16.从设备的角度考虑，影响多媒体教学效果的主要原因是: *计算机的故障投影效果不好各教室的相互影响17.作为英语教师，您认为您的课件制作水平如何? *好一般差18.您对运用多媒体课件教学整体效果的评价是: *很满意满意一般不满意差19.在您今后的英语课程教学中，您是否会更多的利用多媒体课件来辅助教学? * 会更多的利用多媒体课件进行教学视具体情况而定不会20.您使用过效果较好的英语课程举例:(多多益善)_____________________________________________________________________ 21.您在制作和使用多媒体课件时有哪些困难，请举例:(多多益善)_____________________________________________________________________ 22.您认为在进行多媒体课件教学过程中存在哪些问题?请提出改进意见或建议，多多益善!_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________。
“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”学生问卷
“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”学生问卷分析报告勒流中学(陈爱芳执笔)二、分析报告（1000—3000字）勒流中学2008- 2009 学年度关于“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”学生问卷调查的分析报告英语组陈爱芳2009-6-10勒流中学英语组组织了高二全级 (680个) 同学参与了本次“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”问卷调查，同学们本着实话实说的态度，认真做好了问卷。
现将此次调查情况数据汇总并进行分析和总结。
一、调查结果分析：问卷项目一：在多媒体与网络教室上课，你感兴趣吗？通过以上数据我们发现非常感兴趣和比较感兴趣的比例之和（33%+38%）总计为71%，不感兴趣的仅为4 .8%, 可见大多数学生对在多媒体与网络教室上课有兴趣。
经查实，这些少部分不感兴趣的同学多为学生本人对学习已经失去了兴趣的同学。
多媒体与网络教室突破了以往传统的一支粉笔、一块黑板、教师讲演、学生演练的教学模式。
在不断深入的教育改革中，随着迅猛发展的计算机网络和千变万化、多姿多彩的信息手段，计算机已日益普及每个家庭和快速进入到了课堂。
网络上的资源不计其数，相当丰富。
网络资源能提供图片、文本、视频、音频等多种感官的综合刺激，它的信息内容可以涵盖天文地理、新闻时事、国内国外各方面的内容，能极大地拓宽人们的视野，同时还具有共享性、娱乐性、趣味性、灵活性等特点，因而能吸引绝大部分学生的注意，容易激发学生的兴趣。
同时，学生可以根据学习的程度、爱好等来选择不同的网络资源内容，能很容易地查找、搜集各类信息资源、学习各种各样的知识内容，能扩大他们的见识。
正确利用网络资源能有利于丰富学生们的知识面、激发他们的学习兴趣，也有助于提高他们的创新思维、想象思维、操作动手能力和各方面的能力。
由此可见，网络资源有助于激发学生的学习热情。
在汉语言的环境中学习英语，兴趣就显得更为重要。
而多媒体教学在培养学生的兴趣方面具有其他教学手段无法企及的优势。
双语教学满意度学生问卷调查
双语教学满意度学生问卷调查
分析报告
为了进一步了解我校学生对双语教学模式现状及学习效果，深入掌握双语教学中存在的问题，我校教务处分别从授课语言、教师形象、作业批改等方面进行了问卷调查。
现就本次调查情况分析如下：
1.对国家通用语言的掌握情况达到97%，对班级双语学习氛围满意度达到了87%，13%的学生基本满意。
2.根据调查表显示93%的教师授课与日常交流都能使用国家通用语言，有7%的教师不能完全使用国家通用语言授课。
3.认为教师言行、举止、衣着等符合教师职业形象的学生占90%。
能经常鼓励和表扬学生的老师有83%，80%以上的学生认为教师没有体罚或变相体罚学生的现象。
4.所有教师都能够按时批改作业，其中有50%以上的教师批改作业能做到面批面改。
没有不批改作业的现象。
5.26%的教师能做到经常对学生进行无偿辅导，30%的教师会利用课余时间偶尔无偿辅导学生，44%的学生反映教师从未辅导过自己的学习。
总之，从整个调查问卷中了解到学生对双语教学的模式比较满意，效果较为明显，但是在学习中也会产生一些困难。
比如，阅读理解能力欠缺，个别教师的国家通用语言能力还需进一步提高。
在今后的教育教学工作中，我们将会查漏补缺，扬长避短，
总结经验，把我校双语教育教学工作落到实处，打造扎实高效的双语教学模式。
伊宁市巴彦岱镇中心小学
2017年9月。
多媒体教学情况调查问卷
多媒体英语教学情况调查问卷各位同学：你们好！首先，非常感谢你们参与本次问卷调查。
这份问卷专门用来评价授课教师的课堂教学情况，我们将把获得的结果进行合理分析，反馈给教师本人，以改进课堂教学，提高教学质量。
为了达到这一目的，请同学们认真填写以下问卷,谢谢你们的配合！学校名称：_______________ 性别：_____ 你所在的班级：___________1.你认为英语老师运用多媒体上课增强了你对学习的兴趣吗？_______A、增强B、增强不大C、没有增强D、反而削弱E、说不清2.你认为英语老师运用多媒体上课提高了你的学习积极性吗？_______A、明显提高B、提高不大C、没有提高D、反而降低E、说不清3.你认为英语老师运用多媒体上课帮助你对课程重点、难点内容的理解和掌握程度吗？_________A、帮助很大B、帮助不大C、没有帮助D、反而降低E、说不清4.你认为英语老师运用多媒体上课加深你对课堂教学内容的印象吗？________A、加深B、帮助不大C、没有帮助D、更易忘记E、说不清5.你认为英语老师对授课内容和方法做了精心准备吗？_______A、准备很充分B、有所准备C、几乎没有准备D、不准备E、说不清6.你认为英语老师的教学充满热情吗？_______A、很热情B、热情C、一般D、从不热情E、一点都不热情7.你对英语老师用来上课的多媒体课件满意吗？_______A、很满意B、满意C、一般D、不太满意E、一点不满意8.你认为英语老师上课使用的多媒体课件内容适合你的认知水平吗？________A、非常适合B、基本适合C、不太适合D、一点都不适合E、说不清9.你认为英语老师上课使用的多媒体课件主要源于:_________A、自己制作B、同事制作C、网上下载D、网上下载修改E、说不清10.你认为多媒体课件展示的信息量是否恰当？_________A、很大B、偏大C、恰当D、偏小E、很小11.你认为多媒体教学中英语老师操作计算机的熟练程度如何？________A、很熟练B、熟练C、一般D、不太熟练E、一点都不熟练12.你认为英语老师对课程教学目标、重点难点很明确吗？_________A、很明确B、明确C、不太明确D、不明确E、说不清13.你认为英语老师多媒体教学的节奏如何？________A、很快B、偏快C、恰当D、偏慢E、很慢14.你对英语老师把握多媒体课件内容呈现的时机满意吗？_________A、很满意B、满意C、一般D、不太满意E、一点都不满意15.你认为多媒体教学会造成你做笔记困难吗？__________A、很困难B、困难C、一般D、不太困难E、一点都不困难16.你认为多媒体教学中英语老师鼓励学生参与课堂讨论吗？_________A、经常鼓励B、鼓励C、不太鼓励 C、很少鼓励D、从不鼓励17.你认为多媒体教学中英语老师会经常提出问题吗？_________A、经常提问B、提问C、一般D、很少提问E、不提问18.你认为英语老师在教学中运用多媒体影响了师生的互动吗？_________A、影响很大B、有影响C、不太影响D、没有影响E、一点都不影响19.你对多媒体教学过程中师生的互动满意吗？_________A、很满意B、满意C、一般D、不太满意E、一点都不满意20.为了更好地促进英语学习，你觉得英语老师在采用多媒体教学时应如何改进？请提出改进意见或建议。
关于多媒体技术在教学中应用的问卷调查分析
关于多媒体技术在教学中应用的问卷调查分析问卷调查分析报告一、引言随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用得到了广泛的关注和应用。
多媒体技术以其多样化、直观化、可视化的特点，能够提高教学的效果和吸引学生的兴趣，使教学更加生动有趣。
因此，本文通过对多媒体技术在教学中的应用进行问卷调查，以了解多媒体技术在教学中的实际应用情况和效果。
二、调查方法为了获取有关多媒体技术在教学中应用的信息，我们设计了一份调查问卷。
该问卷总共包含了10个问题，涵盖了多媒体技术在教学中的应用情况、教师对多媒体技术的认知和使用情况、多媒体技术对教学效果的影响等方面。
问卷采用了多项选择题和开放式问题，并通过网络进行了调查。
我们共收集到了100份有效问卷，其中69%的受访者是教师，31%的受访者是学生。
下面是我们对问卷结果的分析。
三、问卷结果分析1. 多媒体技术在教学中的应用情况根据问卷结果显示，绝大多数受访者（85%）表示在自己的教学中使用过多媒体技术。
其中，教师使用多媒体技术的频率较高，有67%的教师表示每周使用多媒体技术进行教学。
2. 教师对多媒体技术的认知和使用情况在调查中，我们发现绝大多数教师（92%）对多媒体技术有一定的认知，并了解其基本功能和特点。
此外，87%的教师表示能够充分利用多媒体技术进行教学，并认为多媒体技术对提高教学效果有积极影响。
3. 多媒体技术对教学效果的影响在问卷中，我们向受访者询问了多媒体技术对教学效果的影响。
结果显示，超过80%的受访者认为多媒体技术能够提高教学效果，增加学生的参与度和理解能力。
此外，70%的受访者认为多媒体技术能够激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 对多媒体技术的建议和改进在开放式问题中，受访者提出了一些对多媒体技术的建议和改进。
有些受访者认为多媒体技术在教学中的应用过程中，需要更多的互动和参与，以使学生更加积极。
此外，一些学生也希望多媒体技术的内容更加丰富和真实，以提高学习的趣味性和实际效果。
多媒体教学情况的调查问卷的分析报告
多媒体教学情况的调查问卷的分析报告第一篇：多媒体教学情况的调查问卷的分析报告关于“多媒体教学在中学数学课堂中的应用情况的调查问卷”的分析报告此次调研面对广大学生，采用问卷调查的形式，针对数学教师采用多媒体教学时课堂基本情况、数学任课教师教学课件制作和使用水平、教学效果及影响因素、教学设备状况、存在的问题以及改进的建议等多方面的问题设计了调查问卷。
问卷共包含17道选择题和3道问答题，供调查对象选择或作答。
每个教学班抽样10人，全校共发放问卷160余份，回收有效答卷158份。
100%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择.（一）关于多媒体教学的必要性及比较受欢迎的多媒体教学课程方面的问题1、针对“开设课程是否有必要使用多媒体教学”，的问题，有35%的回答很有必要，有65%的回答某些课程有必要，2、针对“你是否喜欢数学课使用多媒体教学”有88%的回答是喜欢，10% 选择一般，2%选择不喜欢。
（二）关于多媒体教学形式的教学效果和教学质量方面的问题1、针对“与传统教学形式比较，使用多媒体教学的整体效果如何”的问题，有38.5%回答“好”，有45.0%回答“较好”，二者之和为83.5%。
回答“一般”的为11.8%，回答“不太好”或“差”的累计仅为4.7%。
2、针对“使用多媒体教学对提高数学课堂教学质量的作用如何” 的问题，有80.7%的调查对象回答为“好”或“较好”，仅有2.2%回答为“不太好”或“差”。
3、针对“多媒体教学在促进知识的理解和掌握方面的效果如何”的问题，有63.6%回答为“好”或“较好”，有22.1%回答为“有的课程好，有的课程不太好”，回答为“一般”或“差”的仅为14.3%。
4、针对“多媒体教学在活跃课堂气氛，提高学习兴趣方面的效果如何”的问题，有76.9%回答为“好”或“较好”。
5、针对“多媒体教学在促进师生交流和沟通方面的效果如何”的问题，有56.6%做了“好”和“较好”的回答，但也有36.9%的回答为“一般”。
多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究教师问卷
“多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的研究”教师问卷分析报告勒流中学钟吉林二、分析报告（1000—3000字，重点是自己学校的研究部分。
为了了解我校教师对多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的真实看法和情况，为了提高其教学维度、实效的研究，我校于2009年6月3日对英语科组的21位教师进行了一次调查。
一、调查对象本次调查的对象是勒流中学英语科组的全体教师。
21名被调查对象中，7名为男教师，占总调查数量的33％；14名为女教师，占总调查数量的67％。
二、调查结果以下是受访对象对多媒体与网络技术应用于中小学英语教学的看法的调查结果：三、对调查结果的简要分析：（一）、绝大部分英语教师认为多媒体与网络技术应用于中小学英语教学会带来积极的影响，100%的教师认为多媒体与网络技术应用于中小学英语教学对扩大教学容量、对课堂教学的流畅性和对课程资源利用的影响是积极的。
（29%的受访教师认为，目前学生的自主学习都是以老师出题的形式来引导的，与使用多媒体和网络技术没多大关系；24%的受访教师认为自己在实际的操作中没认真深入地研究和调查多媒体与网络技术应用于中小学英语教学对教学评价的影响，所以不清楚其影响到底是积极的还是消极的。
）1.多媒体和网络技术使教学手段趋向于全方位、多层次，所以教学内容直观、生动形象、趣味盎然。
由于声音、图像、文字多种刺激并重激活学生的大脑图式，使师生完全沉浸在教学的氛围之中。
学生的学习兴趣被激发了，参与课堂活动就更积极了，同时也更积极地思考问题，这样，课堂教学的速度和节奏就相应地得到提高，教学的容量也就提高了。
2.多媒体和网络技术应用于中小学英语教学中，使课堂教学变得更流畅，因为多媒体可链接与课堂教学相关的许多内容，把教学的各个环节有机地链接起来。
教学环节、教学任务得到很好的链接，就不会让学生感觉所学知识来得很突然而不容易接受，这样，既符合学生的思考模式，同时也在一定程度上提高了教学效率，因为课堂教学变得更流畅了，教师在一定的时间内就能讲授更多的内容或者辅助学生解决更多的问题。
多媒体教学问卷调查分析
多媒体教学问卷调查分析为了进一步进行数学课堂教学改革，进一步优化课堂的教学手段，提高教学效率，我对初三（1）班的多媒体教学进行了问卷调查，现对调查结果分析如下：一、调查情况：参加问卷的有53名学生，其中有32名学生（60%）的学生较喜欢多媒体教学并对教学效果较满意；其中有16人（30%）的学生认为多媒体教学与传统教学差不多，不管用什么都觉得无所谓，还有10%的学生觉得多媒体教学没有传统教学效果好。
二、结合自己教学与学生的问卷对多媒体教学，自己有以下方面的思考：1、优势：不断变换的屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，这比黑板上的粉笔当然活泼有趣的多。
具体优点有以下五点：⑴它使一些传统教学很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其积极性。
⑵加大课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。
⑶充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。
⑷利用多媒体教学，可集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。
⑸可以免除上课板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
2、不足：⑴师生交流少，无法及时了解学生听课情况。
⑵教师对多媒体使用存在盲目性。
如数学上用屏幕显示某些公式的推导过程显得机械呆板，无法体现老师生动形象的指导思路，不能调动学生积极性。
⑶课件制作技术亟待提高，有的课件只是课本的搬家，把屏幕当电子黑板。
有的教师只是照屏幕宣科，忽视师生之间的情感交流，造成“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。
3、改进措施：⑴多媒体只能是教学的辅助手段，不能用机器代替人，注意师生的情感交流，在教学中各种手段相互补充，取长补短。
⑵防止“一刀切”，有的内容适合用多媒体，有的就不适合，要有选择性地使用。
⑶提高课件的制作水平和使用技术。
⑷注意课后与学生交流，及时反馈信息，提高使用效果。
张素琴二0一四年六月十五日。
多媒体教学问卷调查结果汇总分析
多媒体教学问卷调查结果汇总分析根据期中教学检查安排，教务处对本学期所有使用多媒体教学的本科课程实行了问卷调查，共发放调查表200份，经过整理分析，能够看出:一、电子教案情况二、教师对多媒体教学优点的评述（摘要综合）⑴.36%的教师认为：多媒体教学省时间，信息量大，少写板书，教学内容能够重复演示，知识扩充局部能够加入，有利于即时收取科研新成果展示给学生。
⑵.32%的教师认为：直观、多视角、立体教学，能充分调动(学生)眼、耳、脑、手等多器官相互作用，提升教学质量。
尤其是二维与三维动画效应可大大提升课堂教学的效果，解决一些抽象复杂的教学难题。
⑶.17%的教师认为：在课时压缩，授课任务繁重的情况下，多媒体教学不失为解决这个矛盾的好方法，它能够大大增加授课容量。
另外，若与板书相结合，则使课堂教学更加紧凑、丰富。
⑷.15%的教师认为：假如教材中有大量的图表，用多媒体教学比较直观；假如数学推导过程很多，用多媒体能够节约书写时间。
课件使学生对每章的重点和难点有深刻的理解，便于观察运行结果，对于实例演示清晰、整洁。
每次上课前对上节课的内容实行复习，有利于教学效果的提升。
三、对教学效果的分析（摘要综合）⑴.40%的教师认为：讲课内容饱满，直观性好。
与传统模式相比，减少了画图、黑板书写的时间，增大了讲解时间。
只要讲解速度控制得好，还能够达到更好的效果。
⑵. 28%的教师认为：（多媒体教学能使）知识掌握形象化，条理清晰，适当使用CAI课件,效果好，学生无睡觉、学习错位等现象。
提升了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，扩大了知识面。
但是具体公式推导必须板书。
这样会使学生更全面地掌握所学知识。
⑶.13%的教师认为：要实现教学效果最大化，必须强调多途径的有机结合，注重联想与思考的深化。
其中，课件设计与备课的认真水准是关键，教学驾驶的水平和水平也很重要。
⑷.8%的教师认为：多媒体教学这个教学手段有着无可替代的优势，但是不能将其作为主要的教学手段，否则学生象看电影一样，对知识的掌握不利，多媒体教学只能是一种工具，不能将其作用无限扩大。
一次对多媒体辅助外语教学态度的调查分析
教育部门和学校应加大对多媒体辅助外语教学的投入，提高教师和学生使用 多媒体进行教学的积极性和能力。此外，还要注意更新多媒体设备和技术，以满 足教师和学生的需求。
2、加强教学师资培养
教师是实施多媒体辅助外语教学的关键因素。因此，应加强对教师的培训和 培养，提高他们在多媒体辅助外语教学方面的能力和素质。培训内容可以包括如 何选择和使用多媒体资源、如何制定适合多媒体辅助外语教学的教学策略等方面。
3、优化课程设置
在课程设置方面，学校应根据学生的需求和特点，制定适合他们的多媒体辅 助外语教学课程。还要注意课程设置的多样性和灵活性，以满足不同学生的需求。
总之，通过本次调查分析，我们可以看到多媒体辅助外语教学在现代外语教 学中发挥着重要的作用。只有不断优化和完善这种新型的教学方式，才能更好地 提高教学效果和学习体验。
3、教学成果分析
在问及多媒体辅助外语教学对学生的影响时，大部分受访者认为多媒体辅助 外语教学能够提高学生的听、说、读、写各方面能力。特别是对于听力和口语能 力，由于多媒体辅助外语教学提供了更加真实、贴近实际的语言环境，使得学生 在这些方面的能力得到显著提高。此外，受访者还提到多媒体辅助外语教学在培 养学生自主学习能力和跨文化交际能力方面也起到了积极的作用。
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3、教学方法的优化：现代语言学提倡以学生为中心的教学方式，强调学生 的主动性和参与性。多媒体辅助外语教学可以通过丰富的互动活动和自主学习任 务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。同时，多媒体辅助外语教学也 可以根据学生的学习需求和水平，实现个性化教学，提高教学效果。
结论
本研究通过探讨现代语言学与多媒体辅助外语教学之间的关系，揭示了二者 之间的密切。研究发现，现代语言学为多媒体辅助外语教学的实施提供了理论指 导，而多媒体辅助外语教学则为现代语言学在教学实践中的应用提供了有效途径。 然而，在实施过程中也需要注意一些问题，如信息过载、学生参与度不足等。未 来研究方向应如何更好地将现代语言学理论与多媒体辅助外语教学实践相结合， 以提高教学质量和效果。
多媒体教学效果的问卷调查与分析
多媒体教学效果的问卷调查与分析［摘要］为了了解以计算机为主的多媒体辅助教学这一现代教学手段在教学中的运用情况及教学效果，本文通过对东北农业大学部分教师进行多媒体教学效果的问卷调查，并对调查结果进行了分析，同时提出了一些建议。
［关键词］多媒体;教学效果;调查［作者简介］刘昕（1979—），男，黑龙江哈尔滨人，东北农业大学现代教育技术中心研究实习员，主要从事多媒体教室管理、设备维护研究。
［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1002-4107(2009)06-0087-03随着现代教育技术的飞速发展，以计算机为主的多媒体辅助教学手段因其形象、直观等特点越来越多地应用于教学中，得到广大教师的认可和重视。
为了了解多媒体教学手段在课堂教学中的实际运用情况，探索多媒体教学资源的实际应用效益，通过对东北农业大学部分运用多媒体教学的教师进行了多媒体教学效果的问卷调查，并运用SPSS统计软件对调查结果进行了分析与统计，同时对多媒体教学存在的误区提出几点建议。
一、调查方法及内容本次调查采用无记名抽样问卷调查方式，调查对象为我校部分运用多媒体教学的教师。
问卷的内容涉及教学观念、教学过程、教学质量、教学效果、教育技术应用能力及教学资源共享等六大方面。
本次调查共发放问卷300份，回收300份，有效问卷290份，并对问卷的数据进行统计分析，采用SPSS统计软件和人工核查方式。
二、调查的结果及分析（一）教学观念方面教学观念是教育工作者从事教学实践活动的灵魂，直接制约着教育教学效果。
随着现代多媒体技术在教育教学领域上的不断深入与应用，使得传统的教学模式、教学手段和教学方法发生着翻天覆地的变化，最终将导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。
能否树立正确的多媒体教学观念就显得尤为重要。
本次调查结果表明：1.多数教师在多媒体教学过程中更重视的仍是教学内容。
77.78%的教师在多媒体教学过程中更看重教学内容，13.58%的教师选择了更看重教学手段，8.64%的教师选择了教学目的。
【问卷调查总结反思】高中生对多媒体教学态度的调查问卷
问卷调查总结反思一、通过问卷我们了解到多媒体信息技术运用中存在的一些问题。
1、多媒体课件制作存在问题我们的老师为了上一节多媒体公开课而去研发多媒体课件，往往比较用心，各环节考虑的也很全面。
但当每堂课都要去研发多媒体课件时，往往存在应付了事的现象。
当然这有很多方面造成的，比如付出的时间和人力成本太大。
不单任课教师要付出按劳动，有时还得依靠信息技术教师，而且课件制作过程复杂，容易产生质量问题，这还可能影响教学效果。
2、忽视与学生之间的情感交流多媒体的应用是使教学从“人与人”之间的关系转化成“人与机”之间的关系，课堂出现了“唯计算机独尊”的现象。
有的教师让计算机来唱“独角戏”，自己却“置身事外”，致使师生的情感交流受到很大影响。
有的教师由于频繁使用计算机，与学生的情感交流只停留在一问一答上。
教师作为组织，引导者的功能不能全面体现，甚至已经逐渐丧失。
这样的课堂不仅气氛沉闷，教师自身的教学风格无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位，教学效果可想而知。
二、在高中数学教学中运用多媒体帮助教学1 运用多媒体解决传统教学中的抽象难点问题在高中数学教学中,有些内容往往比较抽象,加大了学生接受知识的难度。
通过多媒体教学,能模拟仿真,变静为动,化抽象为形象,从而增强直观性,大大减轻学生的认知难度。
例如立体几何的学习，在传统教学中多以挂图、幻灯、模型等辅助教学,但收效甚微。
而多媒体技术易于显示图形的形成、变化过程,便于展示色彩鲜明、反差强烈的图形,可以把复杂图形分解为简单图形,还可以演示图形的翻折、旋转等,便于克服视角的影响,从各个不同角度去观察图形,揭示出图形中各元素之间的位置关系和度量关系。
例如:“旋转体”的概念,应用多媒体将矩形、直角三角形分别绕着恰当的边旋转一周,把整个运动过程用不同的色彩保留下来,一个清晰漂亮的圆柱和圆锥图形跃然与“黑板”上,省去了教师诸多的口舌和比画动作,而且学生理解起来也是轻松自如。
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关于“多媒体技术”双语教学的问卷调查及思考双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与学科知识的获取同步进行。
2006年，笔者担任了我校“多媒体技术”双语课程教学任务，从双语教学模式、教学方法和手段等方面作了一系列探索, 并在课程结束时作了一个抽样调查。
本文将此次教学实践和调查结果作了一个总结，以利于将来更好地进行双语教学，并供校方和同行参考、讨论。
1调查对象和方法本学期共405人选修“多媒体技术”课程，绝大多数是2004级计算机应用、电子商务和信息工程专业的学生。
我们以班为单位，按比例随机抽样，用无记名方式，进行了当场问卷、当场回答的调查。
此次调查共发放问卷200份，回收197份，其中有效问卷190份，有效回收率为95%。
2调查项目和结果问卷由笔者设计，共12题，主要调查学生英文水平、本次双语课程教学效果、教学模式、教材和教学内容选择、双语教学定位以及双语学习措施等方面的内容。
调查项目和结果见表1，表中未明确说明的均为单选题。
表1调查项目和结果1. 英语水平A. 国家四级(67人，35.3%)B. 国家六级(12人，6.3%)C. 未过级(111人，58.4%)2. 是否适应本课程双语教学：A.一直适应(29人，15.3%)B. 开始不适应，慢慢适应(98人，51.6%)C. 一直不适应(63人，33.2%)3. 对本次双语课程学习效果的评价：A. 满意(71人，37.4%)B. 基本满意(88人，46.3%)C. 不满意(31人，16.3%)4. 如果能重选，本课程你会选择：A．中文班(112人，58.9%)B．双语班(62人，32.6%)C．无所谓(16人，8.4%)5. 上题选择“中文班”的原因是(多选题)：A. 双语教学既没有学到多媒体知识，又没有提高英文水平，中文教学至少能学到专业知识(68人，60.7%)B. 双语学习虽然有效果，但太累，想学得轻松点(13人，11.6%)C. 双语学习将太多精力投入到英语阅读上，而不是学科知识的掌握上，得不偿失(33人，29.5%)D. 本人讨厌英语(1人，0.9%)E. 其他原因(1人，0.9%)6. 你认为老师讲课时，采用什么方式教学效果会比较好：A．全中文(26人，13.7%)B．中英文各半(38人，20.0%)C．全英文(5人，2.6%)D．中文为主英文为辅(98人，51.6%)E．英文为主中文为辅(23人，12.1%)7. 在全英文教材的前提下，你希望上课用的课件是：A．全英文(12人，6.3%)B．中英文各半(34人，17.9%)C．英文为主中文为辅(36人，18.9%)D．全中文(43人，22.6%)E．中文为主英文为辅(65人，34.2%)8. 双语教学中，你觉得教师授课时的内容应该：A．只讲述教材上的内容(1人，0.5%)B．专业知识为主，讲述时兼顾教材上的内容(122人，64.2%) C．教材内容为主，讲述时适当补充其他内容(53人，27.9%) D．可以完全不考虑教材内容(13人，6.8%)E．无所谓(1人，0.5%)9．对于现在采用的英文版教材：A．愿意读(12人，6.3%)B．在老师指导下愿意读(63人，33.2%)C．如果是中文版，会愿意读，英文版不愿意(95人，50%) D．中、英文版都不想读(10人，5.3%)E．无所谓(10人，5.3%)10. 需要老师提供：(多选题)A．英文参考资料(27人，14.2%)B．中文参考资料(170人，89.5%)C．不需要(12人，6.3%)11. 你觉得双语课上，教师应强调：A．学生英语水平的提高(2人，1.1%)B．专业知识的表达及专业术语的讲解(117人，61.6%)] C．A与B兼有(71人，37.4%)12. 下列哪些措施将帮助你适应本门课程的学习(多选) A．课前预习(80人，42.1%)B．教材参考词汇表(74人，38.9%)C．中、英文参考资料(62人，32.6%)D．用英语完成课程作业(20人，10.5%)E．课后咨询和辅导(71人，37.4%)F．其他(5人，2.6%)3讨论和思考近年来,在各方面的共同努力下,作为农业院校，我校学生公共外语水平有了很大提高,但与国内其他名牌大学相比仍然较低。
由上表第1项调查可知，被调查的学生中通过国家四、六级的总人数仅为79人，占41.6%；未通过四级的为111人，占抽样人数的58.4%。
学生外语水平整体偏低必定会影响到双语教学的效果，同时对双语教学内容的选择、教学方法和手段会提出更高的要求。
(1) 学生的英语水平与双语教学效果的关系第2项调查“是否适应本课程双语教学”的回答中，分别有15.3%，51.6%和33.2%选择“一直适应”、“由不适应到慢慢适应”和“一直不适应”。
这说明超过一半的学生要经过一段时间才能适应双语教学。
为了进一步了解英文水平与双语学习效果的关系，我们将通过四、六级和与未通过四级的问卷分为两组，分别进行了统计，结果见表2。
表2是否适应双语教学与英语水平的关系A一直适应B慢慢适应C一直不适应平均比例29人(15.3%)98人(51.6%) 63人(33.2%)已过四六级17人(21.52%)40人(50.63%)22人(27.85%)未过四级12人(10.81%)58人(52.25%)41人(36.94%)由表2可知，过了四、六级的学生选择“一直适应”的比例高于平均水平；未过四级的选择“慢慢适应”的比例略高；而两类学生中，一直不适应的比例分别为27.85%和36.94%。
这说明是否过四、六级与对双语教学效果有一定影响，但区别不大，主要原因是由于四、六级英语的知识结构偏重公共英语,在专业英语方面很薄弱，对学习中遇到的专业词汇，即使是外语水平较好的学生也会觉得是一个很大的障碍。
在第3项教学效果总体感觉中，满意和基本满意的共159人，约占83.7%，不满意的有31人，约占16.3%，表明大部分学生比较认可此次双语教学。
但在第4项中，58.9%的学生却表示若能重选，则选择中文班，只有32.6%愿意重选双语班；在第5项(多选)原因调查中，60.7%的学生是因为“双语教学既没有学到多媒体知识，又没有提高英文水平”；29.5%的学生是因为“投入到英文学习的精力太多，而不是专业知识”；11.6%的学生是因为“双语学习有效果，但太累”；讨厌英语或其他原因的各1个，各占0.9%。
第3～5项调查反映多数学生虽然认同此次双语教学，但重选时仍然希望选择中文方式，分析原因主要是双语学习效果相对较差，且双语学习难度大，增加了学习负担。
(2) 学生对双语教学模式的要求按照双语教学中使用两种语言的程度，双语教学模式分为浸没式、母语维持式和变迁式，等。
教学模式的选择应考虑师生的外语水平、学科特点、教学内容的难易程度等因素。
在本次教学中，我们采用的是母语维持模式，即以母语讲述为主，对重要的定义、概念、专业词汇等用英语讲解，并以英文作业作为补充练习。
而在制作多媒体课件时，我们除了遵循重点突出、条理清晰、文字简洁、色彩协调悦目等基本准则外，尤其注意中英文的比例，整个课件中英文比例约为6：4。
第6项调查显示65.3%的学生希望讲述时以中文为主或全中文讲解；第7项调查显示56.8%希望课件语言以中文为主或全中文；而希望全英文讲解或全英文课件的学生分别仅占2.6%和6.3%。
这两项调查结果说明，那种不考虑学生英文接受能力，一味追求全英文讲解和板书的方式是不可取的。
(3) 教材和教学内容的选择我们采用的教材是机械工业出版社的《Fundamentals of Multimedia》(英文版)，由于学时限制，我们仅讲述了教材中基础和重要的内容。
由于英文和中文表达方式和习惯的差异，教材中某些内容和观点比较分散，某些知识点也没有说透，讲述时我们对章节顺序作了一些适当调整，并适当补充了部分知识。
为了更好地帮助学生理解教学内容，我们还给学生提供了一部分中、英文资料。
第8项调查显示，64.2%的学生认为教师讲课内容应以专业知识为主，兼顾教材上的内容，只有1人选择仅仅讲述教材上的内容。
对于教材，第9项调查显示学生愿意主动阅读的仅占6.3%，在老师指导下愿意阅读的占33.2%，约50%学生只愿意读中文版。
而第10项调查(多选)显示近九成学生表示想获得中文资料，14.2%的学生希望获得英文资料。
这三项调查一方面反映了学生希望教学内容不要拘泥于教科书上的知识，另一方面也反映了由于学生英文能力较低，阅读英文教材较吃力，因此希望通过中文资料了解学习内容。
中文资料虽然能帮助学生更好地理解学习内容，但也容易使学生过分依赖，甚至放弃英文教材，仅通过中文资料来学习，这将达不到双语教学的目的。
因此在教学中我们通过布置英文课后习题，要求学生翻译指定的英文段落和专业术语来督促学生学习英文教材。
(4) 双语教学的定位双语教学中，专业知识和专业英语孰轻孰重一直是一个有争议的话题。
由于课程学时有限，在教与学的过程中，若把握不当，教师和学生很容易将大部分精力转向专业英语的学习，而影响了专业知识的学习。
我们认为，双语教学中，专业知识的学习应该放在首位，在学习专业的过程中提高英语水平，不能因为英语学习而影响专业的学习进度和深度，特别要避免部分学生只注重英语学习，而忽视了专业知识学习的情况。
第11项调查显示，61.6%的学生认为教师授课时应强调专业知识和专业术语，只有1.1%的学生认为是英语水平提高，另有37.4%认为应该是二者兼有。
这个调查说明大部分学生也希望双语教学中专业知识的获取应放在首位。
(5) 双语课程学习的有益措施第12项调查中，在有助于双语学习的措施中，选择人数比例从大到小依次为：课前预习占42.1%、提供教材参考词汇表38.9%、课后咨询和辅导37.4%、中、英文参考资料32.6%和用英语完成课程作业10.5%。
除以上选项外，学生还写了不少其他意见和建议，归纳起来主要有以下几点：(1) 希望增加实验课时和内容，多介绍一些相关软件的应用。
这一点反映了学生在学习中，对工具软件应用的兴趣大于对纯理论知识的学习。
通过与学生交谈得知，很多学生觉得学会使用某些工具软件之后，能马上派上用场，很有成就感，而且对于找工作也有“用”；而学习理论知识则“没有什么用”。
针对此种思想，教师首先应帮助学生树立对基础理论和实践的正确认识。
此外，在教学中还应该重点考虑如何利用学生对实验的兴趣，将理论与实践结合起来，调动学生学习理论知识的积极性，如理论教学中除了采用多媒体课件以外，还可以结合多媒体工具软件来辅助说明部分教学内容，以激发学生的兴趣：通过音频编辑软件CoolEdit，讲述数字音频的概念、采样频率和量化位数对声音质量的影响等理论知识；通过图像编辑软件Phtoshop，来讲述颜色空间、图像文件类型和基本属性、图像压缩编码等理论知识。