提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。
以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。
2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。
教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。
3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。
4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。
教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。
根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。
6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。
教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。
7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。
提升高中物理课堂教学有效性的对策分析
提升高中物理课堂教学有效性的对策分析摘要：近些年我国受到新课程改革影响，提升课堂教学实效性已经成为了教育界的热点话题，要求新时期高中物理教学要以提升课堂教学效率与教学质量为目标，逐渐培养学生综合学习能力。
但是我国长时间受传统教学观念影响，教师多采用机械化灌输式的教学方法，导致学生内心产生厌烦等不良情绪，大大影响了课堂教学效率与教学成果。
在教学过程中教师将重点都放置在提升物理成绩上，忽略了学生主观感受与学习体验，学生认为课堂学习是束缚自己的牢笼。
关键词：高中物理课堂教学有效性提升策略分析引言：高中阶段的学生学习任务多压力大，高中物理教师不断提升课堂教学有效性，能够帮助学生轻松的理解掌握物理知识。
学生在课堂中就能吸收内化这些物理知识，自然能够节约大量的课下学习时间。
对此高中物理教师需要积极创新课堂教学模式，从学生实际情况出来，设计一系列科学化、多元化、丰富化的教学活动。
一、高中物理课堂教学现状分析传统物理课堂教学主要依靠板书，教师抓住考试重点内容，依靠口述讲解的方式为学生传递物理知识，针对一些具有物理实验的课程，多数教师也是带领学生直接学习了解实验结果，学生很少拥有亲自动手实践操作的机会。
学生只能通过大量的物理练习题，理解巩固物理知识。
教师课堂教学缺乏创新意识，直接导致课堂氛围沉闷无趣，直接导致学生注意力不集中兴趣低下，在课堂中教师与学生并不在一个频道，教师自顾自的在讲台上讲解，学生在讲台下想入非非，师生之间互动交流较少。
有效的课堂教学应当是师生互动交流的课堂，教师积极创造学生展现自我发表个人见解的机会，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生也更加愿意参与到课堂活动当中来。
同时教师要采用一系列多元化高效化的教学模式，高中阶段学生本身学习任务重，教师应当通过高效的课堂学习，帮助学生减轻一些学习压力。
二、提升高中物理课堂有效性的具体策略（一）借助导学案提升课堂教学效率若想保证高中物理课堂教学的时效性，教师就要开展更具针对性的教学方案。
新课标下高中物理课堂教学有效性研究
新课标下高中物理课堂教学有效性研究摘要：实施高中新课程，将中学教师推举为新教材研究的实践者，有利于其在教学实践中创造性地应用教材。
通过分析高中物理有效教学的特征，并结合现实教材提出的有利于提升物理课堂教学有效性的策略，希望能够更好地促进我国新课程改革下高中物理课堂教学的有效性。
关键词：新课标；高中物理；课堂教学；有效性随着我国基础教育课程改革的不断深化，教育部于2003年4月以试验稿的形式颁布了各学科的课程标准，其中也包括高中物理课程标准。
全国高中物理新课程标准的出台，标志着中国中等物理教育改革又上了一个新台阶。
同时，也是目前广大中学教育工作者而临的挑战，教师需要更加深入地理解教材的思想、编写意图，体会教材是怎样表达新课程理念的，思索如何更加有效地实施新课程教学。
在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确有效的教学理念，掌握科学有效的教学策略和方法，对于每位中学物理教师显得十分迫切与必要。
一、高中物理有效教学的特征1.教师层面开展高中物理有效教学的特征对教师层而而言，高中物理有效教学的特征是指在实施物理有效教学过程中，教师表现出的自身所具备的基本素养特征和基本技能特征。
第一，良好的师德修养是有效教学的核心内容。
“善教者使人继其志”“亲其师，信其道，爱其志，乐其教”，教师的态度与言行都影响着学生的学习兴趣与热情。
第二，积累深厚广博的科学文化涵养。
只有熟练地把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学质量。
第三，科学地设计教学。
高中物理教学的设计要以物理教学理论为指导，明确教学问题与需求，通过系统科学的方法优化教学方法，以科学有序的操作流程指导高中物理教学工作的顺利开展。
第四，有效地实施教学。
科学合理地对教学过程进行规划与引导，明晰突出教学内容，高效利用教学实践，引导学生主动有效地学习。
第五，开展教学评价反馈工作。
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
为 了研 究 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 实 效 性 的策 略 ，我 们 在 我 市 选 取 了八 所 普 通 高 中理 科 班 的 学 生 发 放 了 ２ ３ ６ 份 调 查 问 卷 。调 查 问题 如 下 ： １ ． 高 中物 理 学 习 巾 ， 你 觉 得 物 理 给 你 的 印象 是 什 么 ？ ２ ． 在 物 理 课 堂 上 你 们 经 常 和 老 师 展 开讨 论 吗 ？ 你 是 否 希 望 这 样 的讨 论 多 一 些 ？ 为 什 么 ？你 有 过 类 似 讨 论 的 机 会 吗 ？ ３ ． 到 目前 为止 ， 你 印象 中做 过 多 少 次 物 理 实验 ？ 自 已是 否 亲 自动 手做 过 实 验 ？ ４ ． 用 简 短 的 一 句 话 描 述 你 心 目中理 想 的 物 理 老 师 及 理 想 中的 物 理课 堂氛 同 ５ ． 你 认 为合 适 自 己的 物 理 教学 是 怎 么 样 的 ？ 从 回答 的结 果 来 看 ：大 部 分 学 生 希 望 能 够 在 课 堂 与教 师 有 交 流 和对 话 ， 然而结果却是很少有学生有这样的机会 ； 学 生 希望能够多 与老师互动 ， 激 烈地讨论 ， 课堂气 氛活跃 ， 学 习情 绪高涨 ． 但 是 这 样 的 情形 是 不 多 见 的 从 问 卷 调查 结果 来 看 ．我 们 可 以结 合 自身 的 教学 经验 总 结 一 些 可 以 提 高 高 巾物 理 课 堂 教 学 有效 性 的策 略 。 教 学 尽 量 采 取 互 动 的 形式 问 卷 调查 结 果 表 明 ，互 动式 的 课堂 教 学 模 式 是 大 家 向往 的 。因 此 ， 想要在物理课堂上得到互动效果 ， 提 高 学 生 的积 极 性， 可 以采 取 以下 措 施 。 ． １ ． 班级上创 建多个学 习小组 ， 建 立 同 学 之 间 和 师 生 之 间
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
高中物理课程是许多学生学习的必修课程，而物理又是较为复杂的科目之一，因此，
如何提高高中物理课堂教学效率成为了教师们需要探究的问题。
首先，物理是一门实践性较强的科目，因此，高中物理教学需要充分结合实验、观察
和计算训练，才能更好地理解物理现象和规律。
在课堂教学中，教师可以充分利用教学资源，设计实验环节，让学生参与其中，在观察、操作与记录等方面得到锻炼。
同时，教师
还应该注意让学生领会实验后的思路与结论，加强实验课堂的针对性和实效性。
其次，高中物理课程对学生的数学素养要求较高，因此，教师需要提高学生的数学基础，有针对性地增强学生的数学能力。
在课堂上，教师可以采取简化问题、拓宽思路的方式，让学生更加深刻地理解物理概念与定理，增强学生的综合素质，培养学生的逻辑思维。
同时，为了提高学生的学习兴趣和主动性，教师应该注重寓教于乐。
除了基础知识点
的讲解和实验环节的训练外，还可以通过课外阅读、课堂科普、互动讨论等方式来丰富教
学内容，调动学生的积极性和主动性。
如在讲解等知识点的同时，可以结合实例、生活情
境等方式，让学生更容易理解和掌握相关知识点。
此外，在教学中，教师也应该注重学生的情感体验。
即通过思辨问题、批判思维、情
感互动等方式，让学生在学习的过程中更加深入地了解物理科学的精髓，真正加深对知识
点的理解和记忆。
因此，高中物理课堂教学效率的提高需要教师采取多种措施，如充分结合实验、观察、计算等方式，提高学生的数学能力，注重寓教于乐和情感体验等措施，从多方面全面提高
高中物理课程的教学效率。
高中物理课堂实效性研究
高中物理课堂实效性研究摘要：作为基础教育阶段的重要课程之一的高中物理课堂教学在长期的发展过程之中取得了较大的成果。
但是，由于诸多因素的影响，目前我国高中物理课堂教学还存在着诸多问题。
其中高中物理课堂教学实效性问题，应当受到高中物理教育工作者的关注。
本文结合作者的相关理论学习以及实际的工作经验，对影响高中物理课堂教学实效性的因素进行了较为详细的分析，并提出了自己的一些看法，希望能够更好的促进高中物理课堂教学实效性的提升。
关键词：高中物理教学实效性引言在高中物理教学中，要提高课堂教学实效性，教师就要改进教育观念和教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。
注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑。
真正成为学习的主人。
这就要求广大教师在教法上加以创新，勇于探索、实践，找出教学新模式，这样才能提高教学质量。
一、实效性的内涵对于”课堂教学实效性”的界定，不同的专家与学者从其自身经验、教育经历、生活背景等出发，给予了不同解释。
笔者参阅了大量的关于课堂教学实效性的定义后发现，虽然不同的专家与学者给出的概念各不相同，但是具有一定的共同性。
“课堂教学实效性”可以归纳为”在学科课堂教学之中，在教育者有意识、有目的的指导之下，学生取得的实际教学效果。
”“课堂教学实效性”主要是基于教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响等）而进行的概念界定。
结合具体的高中物理学科教学，笔者认为”高中物理课堂教学实效性”是指”通过教育者有意识、有目的的对物理教育媒介进行整合与创造，进而针对学习者的教育，使教学活动取得实际效果。
”二、影响实效性的因素目前，从我国高中物理课堂教学实效性程度进行分析，可以发现虽然我们在长期的传统教育过程之中针对课堂教学实效性问题进行了大量的理论与实践探讨，但是，还存在着诸多因素直接影响到高中物理课堂教学实效性的提升。
第一，教学中教育者因为主观因素或客观因素忽视了高中物理课堂教学与其他学科之间的联系。
目前，我国近些年的高中物理基本知识与基本技能的考核往往具有较强的综合性。
高中物理课堂教学实效性的提升策略
浅谈高中物理课堂教学实效性的提升策略摘要：物理新课标要求物理教师改变传统的教学方式，将“一人堂填鸭式”教学方式转变为师生共同交流合作的课堂教学方式，通过多种渠道充分提高学生的综合素质能力。
高中物理知识比较多、杂且抽象，不容易理解，这就更加需要物理教师在日常教学过程中总结教学经验，寻找适合学生的高效率教学方法。
关键词：高中物理；课堂教学；实效性；提升策略【中图分类号】g633.7学生通过教师的合理引导，从不愿意学习到主动学习，从不懂知识到了解并学会运用知识，从不知道怎么学到了解如何学，这是教师的成功，也是课堂实效性的体现。
教师使用合理的教学方法通过课堂教学让学生在方法和过程、技能与知识、价值观和情感态度三方面获得协调发展、认知的一个高效教学过程我们称之为课堂教学的实效性。
本文笔者结合多年的教学经验浅谈如何提高高中物理课堂教学的实效性。
一、高中物理课堂教学的实效性要求物理教师尽量多安排教学实验笔者通过调查本校高中物理学生对课堂的满意度研究发现，很多学生对课堂不满意的原因是实验课程太少，几乎一年上不了几堂实验课。
经过对物理教师进行物理课堂教学方法问卷调查研究后发现，很多物理教师对物理实验重视程度不高，认识不够，认为高考也不会对物理实验进行考察，没必要做实验。
而物理实验又占用了太多课堂时间，不利于合理安排课程，如果做实验，课时就无法保证，因此，都偏重传统式的口头传授知识的教学方法。
还有相当一部分高中物理教师偏重于使用多媒体教学，认为多媒体在节省时间、人力、物力的前提下还能够起到物理实验直观性的作用，因此，乐此不疲地使用多媒体，忽略了物理实验。
过多使用模拟实验而不注重动手操作的实施，在一定程度上不利于培养学生的科学素养和动手能力，也不利于学生创造性思维的培养和发展，同时也大大降低了直观实验的可信度，学生可能会怀疑实验结论的正确性，造成学习困惑。
也有一小部分物理教师坚持做物理实验，但效果却不是很理想，调查后发现，物理教师在实验之前并没有明确实验目的、原理以及步骤等，导致很多学生只是盲目地在做，具体做什么，会有什么现象发生，过程该怎么记录，又会有怎样的实验结论，都不清楚或者是一知半解，物理实验效果大打折扣。
如何提高物理教学有效性
如何提高物理教学的有效性摘要：所谓有效，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
实现有效教学可以更好地改善高中物理教学现状，全面提高学生对于物理知识的掌握水平。
本文主要分析高中物理教学的现状，并提出提高物理教学有效性的策略。
关键词：有效教学；物理教学；教学有效性一、有效教学所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是一种提倡效果、效率并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。
有效教学可以在投入少量的时间、精力、物力的基础上，获得相更多的教学成果，进而完成特定目标，为学校和个人都创造不可估量的价值。
二、高中物理的教学现状1.师生课堂互动差师生互动能增强学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的印象，达到熟练掌握的程度。
但在多数高中物理课堂中，多半是教师唱独角戏的场面。
学生只是单向接收教师发出的语言信号和画面信号，很少真正参与到课堂教学环节中。
无论是模型操作还是理论分析，学生与教师之间基本上不存在互动，这不仅严重影响课堂教学质量，也会对学生和教师在物理这门科目的学习和教学上产生极大的负面影响。
2.教师教学思维与学生接受能力出现偏差教师在教学过程中要多站在学生的角度分析、判断问题的难易。
教师常年累月地讲授相关知识，对这些知识已经熟练至极，出现问题也能及时解决，但对学生而言，考虑问题的角度、思维都与教师不在同一水平。
但很多物理教师并没有充分考虑学生的接受能力，只是单纯地以自己的教学思维设计物理课堂，这样不仅会影响教学质量，导致学生无法在规定的时间内掌握知识，还有可能会因此严重挫伤学生的自信心，使物理教学无法正常进行。
提高高中物理课堂教学有效性的策略研究
、
转变教育理念。 提 高理 论 素 养
新课改提 出的对高中物理教师的最大挑战就是 教 育 理念 的转 变 。 要成为一名“ 有 效 型教 师 ” ， 首 先要 从转变教育理念人手。传统的高中物理教学将教师 作为教学 的主体 ， 单纯注重知识 的传授 ， 而对学生的 学习愿望 、 学习方式和学习过程却很少关注 ， 往往是 教师说得多 、 做得多 ， 学生想得少 、 学得少 ， 这就形成 了“ 教师教得累 ， 学生学得 累， 教学效果不理想 ” 的局 面 。而新 型教育理念明确要求教学中应该突 出学生 的主体地位 ： 学生是学习的主体 ， 成功的教学只有通 过 学 生 自己 的学 习 活 动才 能 实 现 。 所 以， 课 堂 教 学 过 程要“ 以学 定 教 ” 。教 师在 教 学 过 程 中要 为 学 生 创设 自由讨论 的场合 ， 创设听取意见的氛围 ， 彻底摒弃过 去的填鸭式教学理念 ， 改变死记硬背 、 机械训练的模 式， 充分调动学生学 习的积极性和主动性 ， 使学生敢 想、 敢说 、 敢 问、 敢做 ， 勇于 、 乐于展现 自我 ， 保证 自主 探究活动顺利 、 高效进行 。 在教学中教师还应注重探 究过程 ， 充分发挥 自身的主导作用 ， 激发学生的求知 欲， 促进学生 自主学 习能力的形成 。 只有转变教学观 念， 才能更好地 开展有效型的课堂教学 。
０
前 沿 观 察
高 中 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略
■ 周 贯
物理是一门综合性非常强 的学科 。《 新课程标 准》明确规定物理课 程不仅应该注重科学知识的传 授和技能的训练 ，而且还应重视对学生终身学习愿 望、 科学探究能力 、 创新 意识以及科 学精神的培养 。 就 目前的高 中物理教学现状来看 ，是不可能很好地
提高高中物理教学有效性策略
浅谈提高高中物理教学有效性的策略摘要：追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：激发学生学习物理的兴趣；建立良好和谐的师生关系；教师授课要讲究语言艺术。
物理课堂教学是一个复杂而系统的工程，影响教学效率的因素很多，教师只有勤奋钻研，仔细探索，才可能达到学以致用的效果。
关键词：高中物理激发兴趣分析艺术中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0118-01我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注人类生存条件的教学，特别是教师和学生的生活条件。
追求有效教学的过程，其实质是教师和学生共同成长的一代的互动过程。
而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。
提高高中物理课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养。
1 激发学生学习物理的兴趣保证教学取得成功的就要有一个良好的开端，所谓良好的开端，笔者认为是彻底调动起学生积极性的这样的一种状态。
教师应该在旧知识的复习中引出些新知识，也可以在明确学习的目标的基础上教授新知识之前，直接提出一些新问题，把这些问题皆数抛到学生眼前，以此促使学生内在的认知冲突，产生学习的兴趣。
在此，以学生本身的知识背景为前提来做出问题的提出，使学生充分感受到物理确实存在于我们的身边，促使学生有要解决问题的冲动。
尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。
1.1 授课紧密联系实际，激发学生兴趣物理学是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。
教学过程中，要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。
提高高中物理课堂教学实效浅探
决 问题 的思路等静态 的资源 ， 创设成 对学生 能力发展 和 情感培养具有较高价值 的动态 的问题情 景 。
同时 ， 分发 挥 教 学 技 能 ， 课 堂教 学 引 向深入 。 充 把 例如 通过 多媒 体 ， 创设 富有 吸引力 的情境 ， 让学 生触 景 生情 ， 自主 探究 的渴 望 。让 学生设 计 探究 实验 、 验 有 体 探 究过程 ， 学 中 ， 要 重结 果 ， 要 重 知识 的形 成过 教 既 更
或与教师交流 ， 让学 生在科 学探 究 中理解物理规律 。
本文结合高 中物理课 堂教学 实践 和理论 ， 教学准 从
备、 课堂活动 、 教学反馈 三个 方 面 ， 阐述 如何提 高物理课 堂的实效性 。
一
、
明确 目标 、 心 准 备 ， 提 高 课 堂 教 学 实 效 性 的 精 是
知 地带 。如在讲“ 共点力 的合 成与分 解” 节时 ， 师可 一 教 以就地 取材 ， 利用 教室 里 的现成 工具 ， 学生 当堂 进行 让 小 实验 ， 思考讨论下列问题 ： 两个人共 提一 桶水 ， 怎样 做
最省力 ？如果 两个手臂之间 的夹角增 大 ， 是省 力还 是 费
２ 课堂设计科 学， 学过 程清晰 ． 教
学 的归宿 ， 教学 全过程 必须 围绕 这个 目标来 展开 ，教 学 “
目标化” 要体现在 每一 次教学 设计 中。教师可 以结合 自
二 、 生互 动、 发探 究 。 课 堂 活动 ， 提 高课 师 激 把 是 堂教 学实效性的关键
１ 引 课 形式 精 致 多 样 ， 高 学 生 学 习 的积 极 性 ． 提
管 使用 哪种 教材 ， 要 吃透课 标 ， 都 弄清课 标对 该部 分 内
高中物理实效性教学
高中物理实效性教学探究摘要：新课标指出：教学过程不是单一地教授理论化的、体系化的书本知识，而是立足于“以人为本”这一发展观念的复合型教学，要尊重学生的主体地位，注重教学过程和教学方法，为促进学生的全面发展而努力。
因此，在教学中必须要提高教学的实效性，以更好地实现新课改教学目标。
从高中物理教学实践出发，对实效性教学进行了探究。
关键词：高中物理；实效性；教学高中物理是一门很重要的学科，但是物理学科从初中阶段向高中阶段进军的起点过高，导致很多学生形成了“物理难学”的印象，从而对物理学科望而生畏。
尤其是在素质教育大力推行的今天，我们更应该立足于新课程改革对教师教学的新要求，帮助学生建立一个良好的物理知识基础，实现既定的教学目标。
下面，我们就如何提高高中物理教学实效性提出以下几点建议。
一、深入研究教材，激发学生思维教材是我们老师教学的依据，新课改给我们老师们在利用教材方面提供了很大的自由发挥空间。
物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，准确把握教学内容的深度和广度，激发学生思维。
因此，高中物理课程内容强调让学生学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，以满足学生终身学习和发展的需求。
物理教师应全面落实课程标准的要求，注重高中物理课程内容的基础性，严格筛选物理学中的核心内容。
在具体教学中，教师要深入研究教材，挖掘教材深层信息，以促进学生认知能力的发展。
教师要根据知识的逻辑联系设计一系列循序渐进的问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
比如在教授《自由落体运动》时，我们可以设计这样一个问题：如果较重的物体下落得较快，较轻的物体下落得较慢，将重的和轻的绑在一起后，那么下落的速度是快还是慢呢？这一问题的提出引起了学生极大的兴趣，纷纷参与讨论。
有的学生认为：两个物体绑在一起，重量就增加了，所以下落得更快了；有的学生则认为：重的物体在下落过程中受到较轻物体的影响，则下降的速度就变慢了。
《如何提高高中物理课堂教学的有效性》结题报告
1、提出背景虽然我校”352”高校课堂教学模式已实施一段时间，但在现阶段我校物理教学的实际过程中，教师由于耽心教学效果时常会降低甚至忽视学生的展示环节，特殊是点评环节,忽视课堂上学生的主观能动性的发挥，学生对教学情境中有关信息的提取、分析的思维积极性不高，导致教学效果不理想，学生学习能力不能达到预期的效果。
2 研究目的①．通过课题的研究，调查分析影响我校物理课堂教学效益的主要因素，反思并更新“352”高效课堂的理念，树立以学生为主体的意识，树立课堂教学的目标意识，树立导学案合理使用意识，树立课堂教学的情感意识。
②．通过课题的研究，探索提高物理课堂“352”教学效益的策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。
③．通过课题的研究，建立提高物理课堂教学效益的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法3 意义有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，每一位学生获得了具体的进步或者发展，也就是说，每一位学生有无进步或者发展是教学有没有效益的惟一指标。
教学是否有效，并非指教师有没有教完内容或者教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或者学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或者低效的教学。
教学是否有效，既是教师专业水平的表现，又是学生发展的基础。
仅仅在知识传授上有效的教学远非真正的有效教学。
有效教学的指标应该是一个多元的、综合的体系。
(一)、研究内容针对现行“352”课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。
1．教师教学准备策略的实证研究(1)教师教学目标制定清晰、完整。
(2)一切教学行为环绕教学目标的达成。
(3)教学手段的运用指向教学目标。
提高高中物理教学实效性策略
提高高中物理教学实效性的几点策略研究摘要：高中物理新课程改革以来，对教学标准作了新的要求，同时也对教师的教学提出了新的挑战。
以新课程理念为依据，结合自身高中物理教学实践，对提高教学实效性问题进行了研究，提出了几点有效的教学策略。
关键词：高中物理；教学实效性；策略制约高中物理课堂教学效率提高的因素有很多，既包括学生对物理知识抽象性转变的不适应，也包括教师在教学手段、方式等方面缺乏相应的创新，以及教师本身对理论知识的领悟不深刻等方面，这些因素都是教学空间狭隘、学生积极性下降的主要原因。
针对这一现象，作为高中物理教师，要努力加大创新力度，采取多种措施来提高物理课程的教学效率。
下面，本文就针对如何提高物理课堂实效性进行简要讨论。
一、通过有效提问，促进学生探究众所周知，问题是实现教学目标的重要载体，有效的问题，不但是激发学生好奇心的兴奋剂，也是推动课堂顺利进行的催化剂。
善于提出有效问题的教师，可以通过创设相应的问题情境来触动学生的神经与灵魂；而善于提问的学生，则具有较强的主动性，对于知识的认知态度不仅科学而且客观。
例如，在研究“自由落体运动”时，教师应考虑到学生因为受到物理前概念的影响，简单认为越重的物体下落的速度越快，为了让学生认清科学的本质，可以从概念出发，提出以下几个问题：（1）不同的物体初速度都为0，但是落地时间有快有慢，是受到什么因素的影响呢？（2）怎样探究影响物体下落速度的因素？又怎样消除这些因素？通过这些问题的引导，学生会产生比较清晰的思考思路，此时教师还要通过演示“牛顿管实验”，让学生熟悉抽气前后物体的运动情况，从而通过对比、分析、讨论完成“自由落体运动”的概念定义。
二、拓展教学空间，整合优质资源为了有效提高高中物理教学效率，需要我们老师在教学中不断拓展教学空间，整合优质资源：1.定期开展兴趣小组活动经常开展物理兴趣小组活动，不但有助于满足学生对物理知识的需求，而且可以提高学生的探究兴趣，拓展教学空间。
设计课堂教学导入提高高中物理课堂教学实效性
有 相 当 大 的 比 重 ，要 求 学 生在 平 常 的学 习 中 就 要养 成 注 重 从 实
际 出发 ， 真 独 立 完 成 实 验 的 习惯 。 认
５ 布 置作 业 要有 层 次 性 和 针 对 性 ．
要 求 学 生 要 独 立 地 、 质 保 量 地 完 成 习题 。 理 概 念 和 定 律 保 物
后 务 必 及 时 咨 询 解 决 。 上 课 时 尽量 与老 师 保 持 一 致 、 步 ， 跟 同 并
上老师的思维。 （） ５ 重视 实验 过程 。
高 中 阶 段涉 及 的 实 验 包 括 学 生 实验 和 演 示 实 验 ，实 验 可 以 帮助 学 生 强 化对 知 识 的 理 解 。 如在 学 生 实验 中 有 验 证 牛 顿 第 一 定 律 ， 械 能 守 恒 定律 、 机 平行 四边 法 则 等 ， 实 验 题 在 高 考 中 占 且
力帮 助 学 生加 以纠 正 ，使 学 生对 物 理概 念 和 物 理 规 律 有 一 个 正 确 的 理解 思 维 。 同 时 ， 学 习物 理 过 程 中 ， 求 学 生 认 真 掌握 解 在 要 决物 理 问题 的 基本 分 析 、 断和 解 题 方 法 。如 整体 隔 离 法 、 向 判 逆 思维法 、 大法 、 像法 、 式法等。 放 图 公 （）摆 球 ， 摆 摆 动 起 来 ， 摆 球 摆 向老 师 时 ， 学 然 使 当 同
都 担 心 球 会 碰 到 老 师 的 鼻 子 ， 师 的 头却 一动 不动 ， 球 摆 到 老 老 摆 师 的 鼻 尖 处 时 ， 又 回 去 了 ， 么 原 因 呢 ， 师 由此 导 入 新 课 ， 球 什 教 激
关于提高高中物理课堂教学实效性的思考
参 与机会 ， 促进了学 生语文 阅读能力的发展。 三、 调动积极因素 。 享受成功乐趣 学 生参 与 的成 功 与学 习效 率 的提 高是 相 辅 相成 的， 因此 教师必 须根据学 生 的心 理特点 ， 多形式 、 多途 径地调 动积极 因素 ，鼓励学生参 与。如对一些学 习困 难、 没掌握一定学习方法 ， 即使参 与也往往 以失败告终 的学生 ， 教师要 特别关 心 ， 让他 们 回答 一些 问题 ， 使他 们真正体验到成功 的乐趣 。 心理学 的研究表明 ， 的 儿童 形象思维 占主体 ， 对于直观事 物感 兴趣 ， 喜欢游戏 。画 画、 唱歌 、 演都是低 年级学 生非常喜 欢 的活动形式 。 表 教材 中的课文体裁多样 ， 节生动 的故事 ， 有情 韵律感 较 强 的诗歌 ， 言优美 的散文 ……通过 画 、 、 语 唱 演等形 式 来展现课文 内容 ， 以化抽象为形象 ， 可 把学生 带人到课 文 的情境之 中 ， 内心情感 ， 激发 加深他们对课 文 内容 的
【 民主教学 】
关于提高高 中物理课 堂教学实效性 的思考
李效锋 （ 安徽省灵璧县教育局教研 室 ， 安徽 灵璧 ２４ ０ ） ３２ ０
摘要 ： 堂教 学的实效性是指通过课堂教 学使学生能够在 知识 与技 能、 课 过程与方法、 感态度 与价值 观三个 情
方 面获得协调发展 ， 学生在课堂教学 中能够 实实在在 地有 收获、 使 有提 高、 有进 步、 有发展 。 具体表现在 ： 学生在认
么？你有过这样的机会 吗？ ３ ． 上高中以来 ， 你大约到实验室做过多少次物理实 验？
４ 你用 三个词语形容你心中理想 的物理教师 。 ． 请 ５ ． 你心中理想 的课堂教学是什么样 的？ 这些 问题的 回答结果一致表 明 ：学生 渴望在课堂 上能够和老师对话 ， 而多半 的学生没有这样 的机会 ； 学
因材施教,提高高中物理教学实效性
因材施教，提高高中物理教学实效性物理这门学科一直被学生公认为是比较难的学科，由于高中物理课程的枯燥乏味，导致其无法激发学生学习物理的兴趣，甚至还会产生抵触情绪，不仅造成了学校与老师在教育上的困难，同时也对学生今后的发展产生一定的影响。
所以，在高中物理的教育中，一定要因材施教。
一、高中物理教学因材施教的必要性随着教育体制的改革，传统的以老师为中心的教学理念已不符合教育发展趋势。
现阶段，大部分学校已经实行了以学生为主体的教学方针。
在高中的物理教学过程中，实行因材施教已经成为了必要的改革措施，即针对学生之间的个体差异，进行物理教学。
在“因材施教”中，最关键的就是“材”，这也就是说，老师要对学生整体素质以及学习知识的程度进行整体的调查与了解，并根据学生之间的个体差异进行物理教育，只有通过学校与老师对学生系统的分析，才能达到实行因材施教的目的。
现阶段，大部分高中生在物理学科中所存在的主要问题为基础较差，没有建立自信心，而且学生在物理的学习过程中容易情绪化，缺乏一定的毅力，学生本身并没有养成良好的学习习惯与学习方法，同时，家长的监督与指导力度还不够。
这些因素都会对学生学习物理造成影响，导致学生学习物理的积极性不高，学习效果不好。
根据上述在高中物理教学中学校与学生本身存在的问题分析，最重要的一点就是要培养学生的学习兴趣，并实行因材施教。
二、高中物理教学因材施教的方法1.课堂教学中的因材施教学校与老师在对学生进行全面的了解与分析后，针对学生的实际情况，在物理课堂教学中，将“因材施教”中的“材”积极地体现出来。
老师也要根据学生间的个体差异用不同的教学方法进行指导，老师要将基础较弱，理解能力与学习能力较差的学生作为重点教育对象，着重对学生进行基础知识的“充电”。
对于基础较好，学习能力与理解能力较强的学生，老师应该将重点放在学生全面综合素质的培养上，不仅要求学生对基础知识进行掌握，同时还要要求学生掌握与理解知识的重点。
哈九中姜元军如何提高高一物理课堂的实效性
微课题研究报告案例如何提高高一物理课堂的实效性哈九中：姜元军一、发现问题高一学生刚刚接触高中物理，对这样一门学科既想重视又不知如何能够学好。
初中就已经接触物理，但不论是学习方法还是思维方式都与高中有着本质上的差别。
初中的物理只是对物理的各个部分作粗浅的介绍，只是介绍一些现象，直观感受大于抽象思维；而高中更注重知识的系统性、交互性，更注重抽象思维。
所以如何帮助学生度过这个关键的过渡时期是高一物理课堂的重中之重。
针对这样的问题我们高一物理组展开了深入的研究，我们要解决的问题就是如何提高高一物理课堂的实效性。
二、制定计划1、根据现阶段问题将探究的问题细化为三个方面：（1）如何有效指导学生高效的利用课堂（2）如何有效帮助学生夯实力学基础建立物理思维（3）如何有效地进行分层次教学加强对学困生的关注2、制定课堂探究表格3、分配专人录制课堂，拍摄课堂上学生发言及听课状态，以备反思。
4、组内老师全员听课、研讨、总结经验。
三、进行实施1、上课环节我们根据课时情况进行了有针对性的尝试，吴老师想尝试讲练结合，通过题目有梯度、有关联、有目的突破。
刘老师项根据学生的习题中问题设计教学。
唐老师根基自身特点，编撰朗朗上口的顺口溜，便于学生记规律。
宋老师通过精彩的实验引发学生的深入思考，规范的操作和对学生的严格要求都很到位。
我针对学生的规范书写做了很多进行了设计，起到了良好的效果2、个人反思根据自己上课的情况和录制的视频资料进行反思，每个人都会根据自己的设计进行性调整，根据课堂反馈情况进行针对性的调整。
有的要适当降低难度，有的要调整课堂气氛，有的要细化规范。
附表：课堂研讨情况记录表四、反思总结通过这一轮的上课、研讨收获很大。
总体感觉高一学生对力学的与运动学的结合感觉到很有难度，学生基本适应高中物理的思维方式，但是规范书写还有所欠缺。
高一教师应在调动学生积极性上动一番脑筋，比如感情投入、精批作业、针对设计、实验演示、总结规律等。
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(一 )开 展 互 助 教 学 高中教师在物理课上实施互动教学,能 够 有 效 提 升 课 堂 整体实效性.在实施互动教学之时,物 理 教 师 需 和 学 生 进 行 互动配合,这样对学生参与及学习热 情 的 提 高 十 分 有 利. 通 过建立多个学习小 组,让 师 生 及 生 生 间 形 成 责 任 关 系,进 而 将物理教学具有的实践性这一原则加以体现.物理教师设 计一些递进性以及引导性的问题,能够在 问 题 教 学 中 突 出 学 生地位.除此之外,教 师 还 需 给 学 生 提 供 足 够 言 论 空 间,让 学生自由发表自身见解以及观点. 例如,讲解“匀变 速 直 线 运 动 ”之 时,物 理 教 师 可 把 学 生 分成三个小组展开 实 验,并 且 提 出 问 题:怎 样 设 计 小 车 运 动 实验? 之后 让 学 生 对 实 验 器 材 加 以 熟 练 摆 放,并 且 准 确 操 作.在这之后,教师 可 提 出 相 应 问 题:实 验 期 间 出 现 哪 些 问 题,如何进行改进? 在用打点计时器对 小 车 瞬 时 速 度 加 以 记 录之后,让高中生对“为何要对瞬时速度 加 以 计 算”这 个 问 题 进行分析以及讨论.通过互动教学这种方法能让课堂气氛 变 得 活 跃 ,进 而 使 得 课 堂 整 体 实 效 性 得 以 提 高 . (二 )树 立 探 究 教 学 理 念 物理教学需要对探究教学这个理念 加 以 树 立,同 时 将 其 应用到教学之中,这样可以把现代教育当 中 科 学 研 究 这 一 性 质加以体现,同时对提高教学整体实 效 性 有 很 大 益 处. 物 理 教师借助探究教学来对高中生的独立思考以及学习能力加 以培养,进而对其 思 维 加 以 拓 展. 同 时,通 过 和 高 中 生 一 同 探究,能够缓解课堂 上 的 紧 张 氛 围,进 而 加 深 学 生 对 物 理 知
关 键 词 :高 中 物 理 ;非 常 关 注 的 问 题,其中自然也包含物理教师.物理教 师 若 想 借 助 教 学 活 动 来对学生成绩加以 提 高,并 且 让 其 对 物 理 魅 力 加 以 感 知,就 必须要提高物理课堂整体实效性.但如今物理教学之中存 在不少问题,这对 课 堂 整 体 实 效 性 造 成 不 小 影 响. 因 此,物 理教师对提升物理教学当前有效性的具体策略加以探索意 义重大. 一 、物 理 教 学 现 存 问 题
而高中时期的物理教学含有下 面 三 个 问 题. 第 一,对 学 生具有的主体地位有所忽视.教师在 设 置 教 学 环 节 时,过 于 突出自身地位,进 而 使 得 对 学 生 地 位 有 所 忽 视. 这 样 一 来, 拉大了师生距离.第二,实践和理论 相 背 离. 教 师 片 面 重 视 理论知识,而忽略了 学 生 具 有 的 操 作 能 力,这 和 实 效 性 这 一 原则不符.第 三,高 中 生 缺 少 自 主 意 识. 物 理 课 上,学 生 思 维 过 于 受 到 教 材 限 制 ,致 使 其 能 力 及 素 养 很 难 得 到 提 高 . 二 、提 升 物 理 教 学 当 前 有 效 性 的 具 体 策 略
提高高中物理课堂教学实效性的策略研究
吴炳友
摘 要:在高中时期,物理属于关键学科,其不仅能够让高中生对更多物理知识加 以 掌 握,同 时 还 能 让 高 中 生 逐 渐 对 事 物 本 质加以认识,对自身综合能力加以提高.物理课堂具有的实效性不仅在教学模式上有 着 重 要 体 现,同 时 还 和 师 生 交 流 以 及 合 作 息息相关.所以,对物理课堂现有实效性加以提升,就必须对 高 中 生 的 学 习 热 情 以 及 兴 趣 加 以 调 动,同 时 对 其 物 理 学 科 综 合 素 养加以提高.本文在分析物理教学现存问题的基础之上,探究提升物理教学当前有效 性 的 具 体 策 略,希 望 能 给 未 来 教 学 提 供 较 大帮助.
一般来说,物 理 教 学 整 体 实 效 性 基 本 上 体 现 在 知 识 呈 现、方法掌握以及价值观具体完善等 方 面. 高 中 生 在 对 学 习 乐趣加以感知的同 时,还 可 对 知 识 加 以 获 取,进 而 使 课 堂 效 果得到提高.然而,当前物理教师实际 实 施 状 况 和 教 学 规 律 严重不符,实践和理 论 存 在 严 重 失 调 情 况,进 而 增 加 了 学 生 整体学习难度.
识的整体理解.并且通过让高中生从多角度以及多途径来 对 问 题 加 以 解 决 ,使 其 思 维 能 力 得 到 提 高 .
例如,在对“自由 落 体 ”方 面 知 识 进 行 讲 授 时,物 理 教 师 可借助探究教学来对教学整体实效 性 加 以 提 高. 在 课 上,物 理教师可先让高中生对物体下落进行观 察,通 过 简 单 实 验 来 让高中生对自由落体运动加以简单了解.同时让高中生对 物体质量 和 其 下 落 具 体 关 系 加 以 思 考,实 施 分 组 讨 论. 之 后,物理教师还要让 学 生 对 研 究 方 案 加 以 合 理 设 计,对 其 探 究意识进行培养. 最 后,让 高 中 生 独 立 完 成 相 关 实 验 报 告. 通 过 这 个 过 程 ,教 师 可 对 课 堂 整 体 实 效 性 加 以 提 高 .