浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一个环节，它直接关系到课堂教学的成败。
那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性呢？下面我就结合自己的教学经验，谈谈一些看法。
一、培养学生“敢问”意识孩子来到世界，便开始认知世界，他们认为世界真奇妙，有许多自己不明白的“为什么”，进一步想探索“是什么”的强烈愿望，我们要细心呵护学生这种与生俱来的本能，同时要鼓励学生质疑问难。
“怀疑是发现的设想，是探索的动力，创新的前提”。
教师要引导学生掌握探究求索的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气。
中国科学院院士、著名化学家、香港中文大学化学系教授黄乃正说：少给自己规定条条框框，要大胆发挥，大胆提问。
有了问题自己要独立思考，设法解决。
简单地说，就让自己想方设法的把问题弄清楚，想明白。
因此，在小学语文课堂教学中，我首先培养学生克服自卑心理。
我们可以通过阅读名人故事提高小学生对“问题”重要性的认识。
爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。
其次，提高学生问“问题”的欲望，锻炼敢问“问题”的勇气。
再次，培养学生对自己提出的“问题”要认真对待，否认问题多么肤浅或异想天开，都不要觉得不好意思。
有疑，自然要向同学、老师、家长等发问，要大胆地提出来，不要怕他人耻笑，因为提问是小学生的权利，应该受到大家的尊重。
二、提问要有目的性，合理把握有效提问的一个重要标志是提问要有目的。
一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。
提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。
小学语文课堂提问有效性探析
小学语文课堂提问有效性探析引言语文课堂中，老师们常常通过提问的方式来引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养提升。
有些老师提问方式不够灵活、问题不够具有启发性，导致学生的回答机械性、被动性，影响了课堂教学效果。
探索小学语文课堂提问的有效性，对于提高学生的语文学习兴趣和能力，具有重要的意义。
一、提问在小学语文课堂的作用1. 激发学生学习兴趣在小学语文课堂中，老师通过提问的形式，引导学生主动去思考，激发出他们的学习兴趣。
一个好的问题可以让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而主动去寻找答案，增强了学习的动力。
2. 引导学生思考通过提问，可以引导学生运用逻辑推理和创造性思维，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够理解问题的表面，更能够深入思考问题的内在含义，提高了学生的思维能力。
3. 检查学生学习情况提问也是一种检查学生学习情况的方法。
通过观察学生的回答，老师可以初步了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生通过自己的思考来找到答案，而不是仅仅给出一个肯定的答案。
可以提出开放性的问题，多角度的问题，能够引导学生进行深入思考，激发出学生的求知欲。
2. 提问要符合学生认知规律根据学生的认知规律，提出简单明了、具有启发性的问题。
小学生的认知能力有限，理解能力还不够成熟，若问题过于复杂难以理解，会导致学生既不能解答也难以理解问题的含义，从而失去了提问的意义。
3. 提问要多样化提问的方式应该多样化，避免过于单一和机械。
可以采用提问、循环提问、错题提问、应答提问等不同的方式，灵活地运用在不同的教学环节中。
1. 注意话语权的均衡在提问过程中，要尊重学生的回答，不管答案对错，都要给予肯定的肯定和鼓励。
给学生足够的话语权，让每个学生都有机会表达自己的观点，激发他们的表达欲望。
2. 提问应有针对性老师在提问时，要结合学生的实际情况具有针对性地进行提问。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性简阳市石钟镇九年义务教育学校陈刚荣课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。
在课程改革如火如荼的今天，小学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强。
但是在广大小学语文教师的“家常课”上多数语文课堂提问的质量往往得不到保证，教师课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的超越儿童知识水平；有的束缚学生思维发展；最常见的是只重结论，不重过程。
现状确实让人不尽人意。
课堂教学的效率更是无处谈起，而课堂教学效率的高低则是当今新课程改革中最关注的话题。
如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生的潜能使学生能答、想答、乐答。
一、观念先行，奠基课堂有效提问课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。
如：我在教《鸟的天堂》的第三段（群鸟纷飞场面）时，完成了预设教学任务，正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’是在早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。
此时我是这样教学的：师：从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提的问题很有研究价值。
谁能帮他解开这个谜底？生：鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景，因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究在小学语文教学中，提问是一种常见的教学策略，它可以激发学生的思维、促进学生的思考和理解。
但是，对于提问的有效性和技巧的掌握，却是教师们常常需要关注的一个问题。
本文旨在探讨小学语文课堂提问的有效性，从而为语文教学提供一些有益的启示。
一、提问的有效性1.提高学生的思维能力小学生较为幼稚，思维能力尚未充分发展，需要教师通过提问来引导他们的思维。
通过课堂提问，能够帮助学生思考问题，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的思考水平和思考能力。
2.促进学生的理解提问可以帮助学生更好地理解课文。
通过有意识地提出问题，引导学生思考，有助于学生对课文的理解和把握，从而提高学生的学习效果。
3.增强学习的互动性课堂提问可以增强学习的互动性，增强教师和学生之间的沟通。
避免单纯地灌输知识，更要让学生参与其中，让他们与教师互动，帮助学生发现问题、思考问题，从而增强学习的互动性。
二、提问的技巧1.分层递进，循序渐进教师在提问时，需要分层递进，循序渐进。
即按照问题的难度顺序逐渐提高难度，慢慢引导学生去发现问题、思考问题。
在选择问题时也要注重循序渐进，再根据学生的反应及时的调整和转化问题。
2.灵活多变，富有创意提问的灵活多变和富有创意对于小学语文教学非常重要。
教师需要灵活运用各种类型的问题，如开放性问题、因果关系问题、比对问题等等。
不仅要使问题多变有趣，还要创造出适合不同年龄、不同知识水平的问题，使学生不仅了解问题而且产生兴趣，从而真正把学生的情感引导到语文学科中来。
3.注重目的性、针对性提问需要有明确的目的性和针对性，即要与本篇讲解内容相关，并且要引导学生学习重要的知识点，发现问题。
教师在提问时，需要根据学生的反应情况随时调整提问，让学生不断地往深里拓展，提高提问的针对性。
三、结语小学语文课堂中提问的有效性越来越受到重视。
通过课堂提问，教师不仅能够更好地促进学生的思考、理解和学习，还能够增强课堂互动、加强教学效果。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略语文课堂是学生学习语文知识和提高语文能力的重要场所，而教师的提问在语文课堂教学中起着至关重要的作用。
提问是教师传递知识、激发学生思维、引导学生学习的有效手段，如何有效地进行提问，是每个语文教师需要思考和实践的问题。
那么在小学语文课堂中，如何提高提问的有效性呢？针对这一问题，下面将就小学语文课堂提问的有效性策略进行探讨。
一、充分准备提问内容提问的前提是教师要对所教授的内容有充分的准备和了解。
在准备提问内容时，教师需要考虑学生的认知能力和接受水平，选择适当的问题形式和难易程度。
提问内容既要符合教学内容的要求，又要切合学生的实际水平，既不能过于简单，也不能过于难。
提问内容还要有针对性地激发学生的思维，引导他们深入思考，从而达到提高学生语文能力的目的。
二、注重提问方式和技巧在进行提问时，教师需要注重提问的方式和技巧。
要注意提问的方式，既要注重提问的语言表达，又要注重提问的声音语调。
提问时要语言清晰，简洁明了，声音要抑扬顿挫，生动有力，以吸引学生的注意力。
要注重提问的技巧，不同的问题形式和技巧对学生的思维启发和激发都有着不同的效果。
可以采用开放性问题、引导性问题、对比性问题等不同形式的问题，以激发学生的兴趣和思考，引导学生主动参与课堂互动。
三、灵活运用提问方法在提问时，教师要根据不同的教学内容和学生的不同情况，灵活运用不同的提问方法。
对于语文知识点的提问，可以采用直接提问的方式，引导学生回答问题；对于文学作品的学习，可以采用情境提问的方式，将学生带入文学作品的情境中，进行思考和回答；对于语文思维的培养，可以采用开放性问题的方式，让学生自由发挥，展开思考。
通过灵活运用不同的提问方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
四、重视提问环节提问应该成为整个语文课堂教学的重要环节，而不是教学中的附加部分。
在课堂教学中，教师需要合理安排提问的时间和数量，保证提问环节的重要性和适度性。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学逐渐向着多元化、个性化、交互化的方向发展。
在这种教育模式下，课堂提问的作用愈加显著，因此如何有效提高小学语文课堂提问的质量和效果成为了教育界关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性现代教育理论认为，教学过程中，教师的角色是引导和促进学生的自主学习和思考，而提问是教师实现这一目的的重要手段。
课堂提问可以有效激发学生听课的积极性和主动性，促进学生的思考和理解，培养学生的能力和素质，并且构建了学生与教师互动的桥梁，增强课堂的交流性，从而提高教学效果。
二、浅谈小学语文课堂提问的有效性1.导入课堂气氛课堂提问可以在开学前引发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态，为接下来的教学课程打下基础。
2.检查学生的学习情况通过提问，可以及时检查学生的学习情况，发现学生掌握知识点的情况，及时弥补授课中出现的漏洞。
3.提高学生的记忆和思考力良好的提问方式能够充分调动学生的思考和参与意识，为深化学生的记忆和思考能力找到合适的契机。
4.帮助学生形成推理心理编织连续性问题，可以帮助学生形成推理心理，触发学生的思维活动，充分运用语文知识，丰富语言智力。
5.培养学生的判断力和表达能力有效的提问可以引导学生思考并表达自己的观点，帮助学生培养判断力和表达能力，体现出语言教育的多样性和顶层设计。
三、如何提高小学语文课堂提问的有效性1.提出具体有趣的问题如果你提出一个有趣的问题，它可以吸引学生的注意力，激发他们表达自己的愿望，并为他们提供更广泛的知识开发空间。
2.提高提问的质量教师需要提高提问的质量，从而提高学生参与课堂的兴趣。
具体来说，就是要提出针对学生的问题，逐步密集一些问题，营造出一种对话式的教学授课氛围。
3.注重学生的反馈在课堂中，教师需要了解学生的反馈信息，比如，学生的回答情况、提出的问题、大声读或默读的速度等，以便及时调整课堂授课进度和形式。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
语文课堂上，教师如果没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。
慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。
近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。
有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律和单元达标要求的的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
1 语文课堂提问存在的现象在语文教学中注重课堂提问，以激发学生学习语文的兴趣，激励他们在思维火花迸溅的愉悦体验中，自觉而专注地学习与探求。
从而高效地掌握知识，培养能力——这一点正越来越被广大语文教师所认识和接受，为打破语文教学“一讲到底，满堂灌”的现象起到了很好的推动作用。
但在实际教学中，仍可发现许多不尽如人意的地方。
根据观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个较为突出的问题：（1）不着边际，大而空泛。
所提问题远离教学目标和学生实际，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
（2）枝蔓繁杂，凌乱无序。
一堂课内问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，有效的课堂提问不仅能激发学生学习兴趣，锻炼学生语言表达能力，提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使师生一起发现问题、研究问题、最后解决问题，从而达成教学目标。
那么，如何才能增强课堂提问的有效性呢？一、掌握班级的实际学情，面向全体提问课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性，使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。
如教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。
这个问题放在后面，先不出现。
首先提问“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。
“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。
最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。
理解力强的学生更能领悟。
此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。
二、把握课堂的教学目标，围绕中心提问在教学中，教师要把握住课堂教学的目标，所提出的问题要为了实现教学目标而设立，要紧密围绕课文中心而展开。
当这些问题得到解决，教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。
如《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华、勿忘国耻的爱国情感。
在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。
在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。
一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。
只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。
对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。
二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。
提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。
只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。
三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。
老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。
四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。
老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。
五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。
浅谈小学语文课堂提问有效性
浅谈小学语文课堂提问有效性摘要】有效提问可以促使学生尽快置身于课堂学习中，优化语文课堂学习效果。
然而眼下教学现状，许多语文教师提出的一些问题过于片面，由此一来，不仅影响到教学效果的实现而且很容易促使学生产生厌学心理，进而对以后的学习和工作产生消极影响。
本文尝试从语文问题精巧设计和问题方式推陈出新，以期推动语文持续化、健康化和深入化发展。
【关键词】小学语文原则技巧有效提问中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0104-02课堂提问是师生之间良性互动的有效方式，为此我们语文教师应促使提问艺术化，以便激发学生积极性和主动性，实现语文教学可持续发展。
一个合适的提问方式不仅可以调动学生学习乐趣，构建一种适宜学习氛围，促使语文课堂充满生机活力，进而又快又好的完成教学认为。
然而结合眼下语文课堂提问现状，我们教师提出的问题存在一些不足，给语文教学带来消极影响，为此，这种现状必须得到改善。
以下是作者的一些点滴教学体会。
一、小学语文课堂教学中提问的原则我们小学语文教师在提出有关问题时，应以教材内容为出发点和落脚点，促使学生在不断思考中享受解决问题的成功愉悦感，进而增强学习语文的积极性和主动性，为此，要注意以下几点：1 系统性原则一般而言，问题的提出应紧密结合教材内容，提出的问题应具有系统性，以便消除主观随意性给学生学习带来的不必要困扰，此外，我们语文教师提出的问题应具有通过解答学生可以获取某方面的知识。
比如：在讲解某篇课文时，我们语文教师要明确课文主题思想，在学生初步了解课文大意后，我们语文教师提出相应为题进行步步引导，促使学生在不断思索中体会课文中的主题思想，此外，问题还应具有系统性，以便促使学生迅速置身于特定学习氛围中，为课堂学习效果优化起到锦上添花之效果。
2 启发性原则小学语文教师提出的问题要具备启发性，只有这样，才能激活学生思维，促使学生全身心体验和探究知识，此外我们语文教师在提出启发性问题时，难度要合适，不能过于简单，也不能困难，答案也不能唯一，以便吸引学生不断思考，促使学生学会多角度和全方位看待问题。
浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性提问应该是双向的。
课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
而在传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。
我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的交流、情感的交流、思想的交流。
因此，教师不能只专注与自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。
我认为在小学语文课堂中，提问也应进行双向交流。
要想学生具有自主质疑问难的能力，教师就要设计引导学生提问的环节，并教给提问的方法，让学生学会提问。
课堂教学应是师生互问，共同研讨，达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。
教师设问多，学生质疑少的课堂是不利于学生思维发展的，也谈不上发挥创造性的思维，培养学生主动思考的习惯。
目前的课堂教学，还存在着一些提问有效性缺失的现象：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。
因此，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。
那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？我认为，可以从以下四方面入手，从而避免只流于形式的低级的提问形式，建立实实在在的有效的双向提问。
一、提问要面向全体，因材施教。
新课标中指出：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。
”这是新课程中课堂提问的主导方向。
以往有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更加受到冷落。
这样做教师固然比较省力，提问也能一帆风顺，但却是这与因材施教相违背。
“优等生”固然可以为教师撑场面，使得教学流程顺畅无阻，却是忽略了教学的最终目标——“促进每个人的发展”；而中等生则是一个教学班中的大部分，教师应把他们作为教学中提问的主要出发点和立足点；后进生虽然回答不好，但在他们心目中教师能给他们机会就表示教师没有把他们放弃，从而激发他们的上进心和积极性。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略小学语文课堂中的提问是教师引领学生进入知识世界的重要方式之一。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考，促进学生成长，还能提高教学效率和质量。
本文就小学语文课堂提问的有效性策略进行浅谈。
一、提问的目的和原则对于小学语文课堂的提问，我们需要明确提问的目的和原则。
提问的主要目的是促进学生的思维，激发其兴趣，引领其学习。
在提问时，应遵循三个原则：1、询问学生对知识的理解情况，而不是测试成绩；2、鼓励多角度思考，鼓励学生成为主人公；3、鼓励学生发言，创造良好的课堂氛围。
二、提问的策略1、开放式问题开放式问题即带有探究性质的问题，一般以“什么”、“为什么”、“怎么样”、“哪个”等开头。
提问教师应该给予学生反复思考的时间，给予充分的发言机会，鼓励学生尝试多种思考方式，以便将知识理解得更加透彻。
例如，当教师讲授古诗词时，可以采用开放式问题：“你们认为这首诗中表达的是什么情感？”“这首诗的意境是什么？你能给出哪些细节支持你的观点？”2、引导式问题引导式问题往往可以帮助学生准确掌握知识点，帮助学生在不太明确的情境下确定个人的答案。
这种问题的答案是明确的，答案推理是唯一的。
例如，当教师讲授中国历史时，可以就“秦始皇”这个人物提出引导式问题：“秦始皇统一六国后对中国文化有怎样的影响？”3、细节式问题细节式问题就是要求学生在文本或图像中寻找特定信息的问题。
这种问题可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生的注意力，提高学生的阅读技能。
例如，在讲授《三毛流浪记》时，教师可以提出细节式问题，“三毛在流浪的过程中有哪些困难？你是从哪些内容信息中获得的？”4、猜测式问题猜测式问题即要求学生在文本中进行推理和推断。
在课堂中采用猜测式问题可以帮助学生培养分析问题和推理推断的能力，并在解决问题时获得更深入的思考。
例如，当教师讲授叙事文时，可以提出猜测式问题：“这一段描述的事情发生的时间是什么时候？如何推断出来的？”三、小结提问是小学语文课堂中至关重要的一环。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性刘霞新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生机，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口——提高教学提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。
课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。
师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。
尤其语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，提出的问题巧妙，时机准确，那么学生会反映的会比较活跃，教学任务也会落实的相应比较到位；相反如果问题大众化，则会反响平淡，调动不起学生的学习积极性，自然的知识点落实起来难度会增大。
可见课堂提问对于课堂教学是多么地重要，应该引起我们语文教师的足够重视，让课堂提问更有效的为我们课堂服务。
课堂提问有效性的策略在以往的课堂上存在着许多很普遍的问题，如问题设置的过多，误认为提问的越多，越能利于调动学生的积极性；问题设置的过于空洞，让学生无所适从等等，这些都成为课堂提问有效性发挥的隐形障碍。
下面是我对课堂提问问题设置的一些见解。
第一，问题设置要面向全体，难易适度一节成功的课堂教学，教学任务的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。
由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，当然简单并不意味着没有价值，没有内涵，而是在探讨的时候答案容易找到，这样他们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们对学习的自信心，从而自觉地参与到学习中来。
另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。
总之，提问要面向全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。
第二，问题设置要突出重点，突破难点每一节课都有它的重点与难点，突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。
小学语文课堂教学提问的有效性
小学语文课堂教学提问的有效性课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在。
恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、分析问题和解决问题提供了桥梁和阶梯。
下面就如何进行有效性提问促进有效的语文课堂教学谈谈自己的看法。
一、课堂有效提问要因材施问，面向全体提问面向全体，发展开拓思维。
学生是课堂教学的主体，所有问题应着眼于围绕学生展开。
因此，对于问题的设计，教师应初步掌握全体学生的认知水平，而后有针对性的进一步地设计问题。
在此环节中，教师还需要注意的是来自家庭背景、自身技能、生活环境下的个体差异，以及学生对语言知识的掌握情况等都存在差异，在设问过程中，教师应充分考虑到这些因素，以促进课堂有效提问的形成以及全体学生的共同参与。
二、课堂有效提问的设计要合理创设情境，激发学生兴趣。
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，是师生双向参与、进行积极教学活动的最好方法，是维系课堂教学活动的纽带，美国教学法专家斯特林·ｇ·卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，学生从老师的提问中了解课文的重点难点以及教师的启发引导等信息，教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
从心理学的角度看，学生的思维往往从问题开始，教师精心设计的问题对吸引学生的注意力、激发学生的学习热情、启发其思维与想象、开阔学生的视野、培养和提高其交际能力具有很重要的作用。
抓住课文的重难点。
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课文的难点要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。
课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点难点，这就要求教师要吃透教材，熟悉学生学习情况,特别要找准问题设计的着眼点。
围绕教学重难点先易后难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的设计问题,前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续，不仅能顺利突破重难点，还能培养学生的逻辑思维。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，而提问是教师检验学生掌握情况、引导学生思考的有效方式。
提问的目的是帮助学生深入理解知识、激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力。
在小学语文课堂中，如何提出有效的问题，激发学生的思考和兴趣，是每位语文老师需要思考和改进的问题。
本文将从提问的类型、提问的技巧以及提问的策略三个方面，探讨小学语文课堂提问的有效性策略。
一、提问的类型在小学语文课堂中，教师可以针对不同的教学内容和学生的认知水平，选择不同类型的问题进行提问。
常见的提问类型包括：开放性问题、封闭性问题、引导性问题、肯定性问题等。
这些不同类型的问题有着不同的特点和作用。
1.开放性问题开放性问题是指没有唯一答案或答案不唯一的问题，可以激发学生思考和表达。
“这个故事中的主人公有什么收获？”，“你认为作者为何选择这样的结尾？”等。
开放性问题可以引导学生自由发挥，增强他们的思考能力和表达能力。
2.封闭性问题封闭性问题通常有唯一的答案或答案受限，可以帮助教师检查学生对知识的掌握情况。
“故事中的主人公是谁？”、“这篇课文主要讲了什么？”等。
封闭性问题可以帮助学生巩固知识，对学习内容进行检验。
3.引导性问题引导性问题是指通过问题引导学生自己发现问题的答案，激发他们的思考和兴趣。
“你觉得这个词语用在这句话中合适吗？为什么？”、“你认为作者使用这种修辞手法是想表达什么意思？”等。
引导性问题可以帮助学生主动发现知识，培养其分析和解决问题的能力。
4.肯定性问题肯定性问题是指教师在学生回答问题后，给予肯定和鼓励的问题。
“很好，你用了很生动的语言描述了这个场景。
”、“你的想法非常有深度，可以和大家分享一下。
”等。
肯定性问题可以增强学生的自信心，鼓励他们积极参与课堂活动。
二、提问的技巧除了不同类型的问题外，提问的技巧也是影响提问效果的重要因素。
提问的技巧包括情境营造、问题设计、语言表达等方面。
1.情境营造在提问之前，教师需要营造一个积极、轻松的学习氛围。
浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性
浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问的有效性直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。
《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。
二是激发学生积极主动思维。
课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。
教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。
三是培养学生的基本学习能力。
学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。
问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键，教师在教学过程中，要不断地提出问题，激发学生学习探索的兴趣，培养学生勤动脑爱思考的好习惯。
著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。
“学”离不开“思”，“思”必须有利于“学”，学与思是鸟之双翼，车之两轮，缺一不可。
因此，在课堂老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。
但细细观之，却也是心态种种气象万千。
有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。
有的老师再三启发，望眼欲穿，仍不见“一草一木”。
这就关系到课堂教学中提问的有效性问题。
其实，课堂提问很讲究策略的。
首先，提问必须具有目的性和针对性。
要求我们教师提问目的明确，层次清楚，围绕中心，有的放矢。
具体表现是围绕理解和感悟课文内容提出的问题不脱离文本情境。
例如，我在教学《再见了亲人》时，为了能帮助学生更全面、更深入地理解学习内容。
我提的问题是：“1.朝鲜人民对志愿军是怎样的？2.志愿军对朝鲜人民又是怎样的呢？3.这篇课文写的是志愿军回国时，在火车站向前来送行的朝鲜人民话别的情景。
试论小学语文课堂提问的有效性
试论小学语文课堂提问的有效性提问是语文教学活动的一项技能，通过设疑、解疑和反馈，指明方向、启发思维、调节气氛、承上启下。
因此在教学过程中，提问成为联系师生思维的纽带，开启学生智慧的钥匙。
在推进有效教学的今天，探究课堂有效提问，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。
下面笔者探讨了小学语文课堂提问的有效性。
一、有效设计课堂提问的发问点语文教学中并非所有的问题都需要以提问的形式来进行教学，课堂教学中如果过多使用提问就会造成满堂问的局面，提问的效果也会大打折扣。
因此我们语文教师必须根据课堂内容选择适当的发问点。
1.新旧知识的联系处。
课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，抓住新旧知识的内在联系，设计出导向性的问题，促使新旧知识之间的渗透与迁移。
提问于学生新旧知识的联系处，能使学生在巩固旧知的同时获取新知，完善知识体系。
2.提问于重、难点之处。
要完全达成每一篇课文的目标，必须引导学生对重、难点进行突破，针对教学内容的重点提问，使学生能迅速找准课文思想内容的关健点，更高效地促成对文章深层次的理解和把握；针对教学内容的难点提问，挑战学生现有的接受程度，一旦超越思维能力便会发生质的飞跃，抓住这些内容提问，无疑是具有价值的。
3.提问于看似矛盾之处。
在课文中经常会出现表面看起来似乎存在矛盾的地方。
在此处设计问题，通过提问直接引进矛盾的对立面，引起学生的认知冲突，产生探索的需要和兴趣。
而学生对教师此类提问的解决，会产生茅塞顿开的感觉，能更深刻地把握作品的内容。
二、营造促进有效提问的公平、和谐环境1.有意识地在课堂里走动。
习惯于“站稳讲台、扎根讲台”的教师有必要走到学生中间去;习惯于在教室中间过道走动的教师可以到其他走道上“转转”;习惯于立足前排学生位置处的教师则可以有意将“重心”适当移至中后排。
当然这只是针对有某种极大惯性的教师提出的过渡性建议，最终要达到的并不是从习惯于一个位置转换到了另一个位置，而是在课堂上没有形成固定的“行动区域”。
浅谈小学语文课堂教学提问的有效性
１９１ 进行发现与创新。
这种教学的设计要成为贯穿教学过程的主线。
３．在数学创新教育中，要以思维训练为主导。
数学教学是思维活动的教学，创新思维能力的培养是创新教育的核心和主导。
数学教学中蕴藏着丰富的思维种类，形象思维、逻辑思维、直觉思维等，他们相互作用，形成创新思维。
教师在数学课堂上，要以学生思维的发散性、灵活性、独创性、敏捷性为训练的主导，利用多媒体教学技术，利用数学本身的趣味性、逻辑性，挖掘学生潜在的思维品质，养成创新思维的习惯。
四、创设民主和谐的课堂教学气氛民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。
因为创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。
陶行知先生早就在《创造儿童教育》一文中指出：“创造力量最能发挥的条件是民主，如果大量开发创造力，大量开发人才矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。
”课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方式就能发挥高度有效的作用。
要创设民主和谐的课堂气氛。
首先，教师要热爱学生，这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真缔，其次，建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是自己的师表，又是最亲可以与之交心的朋友。
五、要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。
在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
学生通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题 解答 结论”的封闭式过程，构建“问题 探究 解答 结论 问题 探究……”的开放式过程。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略小学语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语文素养的重要场所，而语文课堂中的提问是教师引导学生学习、激发学生思维、检验学生学习成果的重要手段。
如何有效地进行提问，引导学生思考，唤起他们的学习兴趣，是每一位语文教师所需要关注和思考的问题。
下面就浅谈几种小学语文课堂提问的有效性策略，希望对教师们在实践中有所帮助。
一、尊重学生个体差异，采取不同形式的提问在小学语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个体差异，采取不同形式的提问。
因为每个学生的性格、学习方式、思维方式都不相同，有的学生善于言语表达，有的学生善于思维联想，有的学生喜欢逻辑推理，有的学生偏爱图像思维。
教师提问应灵活多样，不拘一格，可以有直接提问、随机提问、启发性提问、引导性提问等形式，让每个学生都能找到适合自己的回答方式。
二、照顾学生认知特点，设置具体问题在小学语文课堂提问时，教师应该充分照顾学生的认知特点，设置具体问题。
小学生的认知水平尚未完全成熟，对于抽象的概念和复杂的问题理解能力有限，所以设置具体问题是十分必要的。
具体问题有利于学生的理解和回答，也有利于教师的引导和检验。
在教学《木兰诗》时，可以通过直接提问“木兰的父亲生病了，她怎么办？”来引导学生理解木兰的孝心；在教学《小兵张嘎》时，可以通过启发性提问“你们认为小兵张嘎为什么会成为英雄？”来引导学生从文本中找到相关信息，进行逻辑推理。
三、运用情境营造氛围，激发学生兴趣在小学语文课堂提问时，教师应该善于运用情境营造氛围，激发学生的学习兴趣。
情境是学生学习的桥梁，是学生理解和思考的载体，是学生情感投入和认知活动的触发器。
通过营造丰富多彩、生动有趣的情境，可以激发学生学习语言文字的兴趣，使之沉浸在学习中，愿意积极回答问题。
在教学《蓝蓝的天》时，可以通过引导性提问“你们能想象吗？如果你是小阳，看到蓝天后的心情会是怎样的？”来营造一种情境，让学生想象自己置身从而更加投入故事情节，积极思考并回答问题。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略随着教育的不断发展和改革，小学语文教学中的课堂提问已经成为一种重要的教学策略，这种策略可以在培养学生思维能力的同时，促进学生学习兴趣的提高。
本文将重点介绍在小学语文教学中课堂提问的有效性和相应的实施策略。
一、课堂提问的有效性1.激发学习兴趣小学生的求知欲和好奇心非常强烈，通过提问引导学生思考，可以激发学生的学习兴趣，让学生更愿意参与课堂中的学习活动。
2.提高学生思维能力课堂提问可以帮助学生充分发挥自己的思维能力，促使他们思考、分析、比较、归纳等，从而提高他们的思维能力。
3.加深学生对知识的理解通过提问，让学生自己发现问题、思考问题，从而帮助他们深入理解知识点，更好地掌握所学内容。
二、课堂提问的实施策略1.细化提问目的在进行课堂提问前，老师需要明确提问的目的和要求，以确保提问是有针对性的。
提问的目的可以是激发学生的学习兴趣，也可以是检查学生已学知识点的掌握程度，也可以是促进学生思维能力的培养。
2.设定提问难度在进行课堂提问时，需要根据学生的实际情况和知识水平，制定相应的提问难度。
对于学生容易理解的知识点，可以设置更复杂的问题，让学生思考和探究；对于易混淆的知识点，可以设置更为简单的问题，以帮助学生更好地理解和记忆。
3.鼓励学生发言在提问过程中，老师需要鼓励学生积极参与提问活动，让学生感受到自己的表现得到了肯定，从而激发学生的学习热情。
同时，老师还要建立一个富有安全感和信任感的课堂环境，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
4.及时给出正确回答在提问过程中，老师需要给予学生及时的回应，坚持进一步探究的原则，让学生根据自己的思考和延伸回答，从而激发学生的思考和探究欲望，提高学生的思维能力。
5.利用多样化的提问方式在课堂提问中，老师可以利用各种不同的提问方式，如反问、对比、解释、引导等不同的方式，帮助学生更好地理解知识点，提供多种思维的方式，促进学生的思考和探究能力。
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浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。
而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。
所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。
从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。
一节生动的语文课，就像花儿绽放时发出的香味，流畅、敦厚、激情，以味诱人，以情感人，让人有所鉴赏。
然而语文课堂提问，即课堂提问的规律、准则、标准。
在新课程理念下的教学过程当中，有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的，却没能提升到更深的层次上来。
有些老师课堂提问存在以下几个问题。
多累。
问题数量多。
一节课，老师在不停的提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备的多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。
零碎。
问题松散零碎。
教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。
有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
肤浅。
问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。
“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。
所提的问题始终做表面文章，范围也小。
对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。
干浮。
提问死板干巴，枯燥无味。
提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡，而是生硬强加过去。
问题的解决毛躁、浮飘。
让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。
上述四项，基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。
常言道：学而不思则罔，思而不学则殆。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计，恰当而富有引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让
课堂风生水起!
一、加强主体意识
兵书上言“知已知彼，百战不殆”，认识别人的人是智者。
那么在教学活动当中，了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。
传统的教育老师只顾完成自己的课时，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。
这样的结果只能是：老师收效少，学生苦恼多。
教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑了多少。
促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生的已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。
有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
这样的提问，才是最有价值的。
二、设计提问的技巧
１、课堂提问要有创新，出其不意。
所谓“创新”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣，从而实现了语文教学的人文性，工具性，如上《蟋蟀的住宅》一课时，我问：谁知道“随遇而安”这个词语的意思？生说；“‘随遇而安’是指能适应周围环境，不论环境如何都能满足。
”我说；“很好，你是从字典里查出来的，是吗？其他同学呢？生说：“我是先查字典，再读课文，才理解这个词的意思的。
”“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。
这些昆虫只要有一个洞，能隐蔽藏身就感到满足了，不管这个洞穴好还是不好，这就是“随遇而安”的意思了。
我说：“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。
要理解词语的意思，不能光靠字典里的注释，还要联系课文中的具体语言环境去体去。
我接着说：“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。
读着这句话，你还会想些什么？”学生沉思了片刻，于是说：“我似乎看到了蟋蟀像人一样十分勤劳。
”还有的学生说：“我觉得‘随遇而安’这个词用得很好，作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。
”我及时的鼓励说明同学们在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的，教给了学生理解词语的方法，达到了一定的教学效果。
3、课堂提问要有思考价值。
课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。
要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
如：教学《千年梦圆在今朝》一文，可以提炼一两个大问题：“千年的‘梦’是指什么？千年‘梦’是怎么圆的？为什么千年的‘梦’今朝圆了？”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到相应的问题，并从不同的角度来谈出自己的看法。
4、要抓住时机，培养学生学语文用语文的能力
常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。
因此，教师要抓住一切机会，培养学生的学语文用语文能力，《颐和园》是老教材中一篇很美的课文，讲到此文时，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。
学生也许会问：颐和园是一个怎样的大公园？，学生带着自己提出的问题再来学习课文，他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园，师趁兴追寻，跟随作者的游览顺序我们先游长廊，作者写出了长廊什么特点？学生就会找出相应的句子，品读，教师引导概括：“不仅写出了廊内的画美，还写出了廊外的花美。
作者的写作顺序：先写总体美，再写廊内美，廊外美，最后写感受。
其中用了例数字的说明方法。
”学生陶醉此境时，教师抓住时机追引：“你们家乡的哪些地方也像长廊那样美呢？”生就会开启智慧大门，说出家乡某地方也像长廊那样美，最后让学生动笔写下来。
从而培养了学生学语文用语文的能力。
总之，学无止境，教无定法，只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度去反思，并慎重地对待课堂提问。
作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。