浅谈高中政治课堂上的提问技巧
高中政治课堂提问技巧
高中政治讲堂发问技巧讲堂发问技巧在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。
讲堂发问合用于教课的各个环节。
先人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，研究新知识的源动力。
那么，在教课中如何激发学生的疑，这主假如经过教师的发问来实现的。
讲堂有效发问应注意的问题（一）所发问题应拥有必定的针对性所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。
以经济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。
教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学生的思想，拓展学生的视线。
只有抓住要点、打破难点、联系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。
（二）发问应拥有必定的深度所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信誉工具与外币》为例，能够这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿着切合逻辑的思路去剖析和研究。
（三）多重发问应拥有层次和梯度教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而“围剿”难点。
如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的看法。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课堂提问艺术是指教师在授课过程中提问的方式和技巧。
良好的提问不仅可以帮助教师检查学生的学习效果，还能激发学生的思考和参与，提高教学效果。
以下从提问的类型、提问的技巧以及提问的效果三个方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
高中思想政治课堂提问的类型多样。
可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
开放性提问是指教师提出的问题不唯一正确答案，可以有多种回答方式。
这种提问能够激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维。
教师可以提问：“你认为中国的社会主义核心价值观是什么？请列举几个核心价值观。
”学生可以从自己的观点和理解出发，提供不同的答案。
而封闭性提问则是以正确答案为目标的提问。
这种提问形式有利于检查学生的具体知识掌握和理解能力。
教师可以提问：“中华人民共和国宪法是什么？”学生只需要回答“是中华人民共和国的根本大法”即可。
在高中思想政治课堂提问中，教师应该注意一些技巧。
提问要具有针对性。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情况，选择合适的问题提问。
提问要具有适度难度。
问题不宜过于简单，也不能过于复杂，要使学生能够思考而不至于过于困扰。
提问要有启示性。
问题应该能够引导学生思考，并且能够启发学生对问题的更深层次理解。
教师还可以利用提问的方式来引导学生的讨论和互动，激发学生对思想政治教育的兴趣。
高中思想政治课堂提问的效果主要体现在三个方面。
提问可以帮助教师检查学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答情况进行及时的修正和调整。
提问可以激发学生的思考和参与。
通过合理的提问，教师可以引导学生思考社会问题的各个方面，培养学生的批判性思维和创造力。
提问可以促进教师与学生之间的互动和交流。
通过提问，教师可以与学生进行积极的互动，促使学生更加主动地参与课堂，提高教学效果。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课是一门重要的学科，它不仅涉及到国家政治、经济、文化等多个方面的知识，更是培养学生正确的人生观、世界观和价值观的重要渠道。
在思想政治课堂上，老师提问是引导学生思考、加深理解的重要手段，提问艺术对于高中思想政治课的教学至关重要。
本文将从提问的目的、方法和技巧等方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
一、提问的目的思想政治课堂上，老师通过提问可以达到多种目的。
提问可以引导学生主动思考和参与课堂。
在课堂上，老师的提问可以激发学生的求知欲和好奇心，促使他们去主动思考问题、表达观点。
提问可以检测学生的学习情况。
通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的盲区和疑惑，及时进行调整和帮助。
提问可以促进学生的批判性思维和创新思维。
通过提问，老师可以引导学生不断质疑和思考，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
提问可以促进学生之间的交流和互动。
在课堂上，老师的提问可以引发学生之间的讨论和交流，促进学生之间的互动。
二、提问的方法在高中思想政治课堂上，老师提问的方法多种多样，可以根据不同的教学目的和内容选择不同的方法。
可以采用直接提问的方法。
直接提问是指老师直接向某位学生提出问题，要求学生立即回答。
这种方法可以促使学生集中注意力、增加课堂活跃度。
可以采用随机提问的方法。
随机提问是指老师不事先通知学生，随机向某位学生提问。
这种方法可以避免学生“应付”式的回答，促使每个学生都能认真准备和思考。
可以采用反问法。
反问法是指老师通过反问的方式引导学生思考问题，并帮助学生找到答案。
这种方法可以激发学生的求知欲和思考能力。
可以采用组织式提问的方法。
组织式提问是指老师提出一个问题，要求学生在小组内进行讨论和答题。
这种方法可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
三、提问的技巧在高中思想政治课堂上，老师提问的技巧对于教学效果有着重要的影响。
要注重问题的针对性。
老师提问时要结合学生的实际情况和课堂教学内容，问题要具有一定的针对性，引导学生深入思考和回答。
高中政治课堂提问技巧
高中政治课堂提问技巧课堂提问技巧在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。
课堂提问适用于教学的各个环节。
古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，这主要是通过教师的提问来实现的。
课堂有效提问应注意的问题（一）所提问题应具有一定的针对性所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。
教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
（二）提问应具有一定的深度所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
（三）多重提问应具有层次和梯度教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。
新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧
新课程下思想政治课教师课堂教学的提问技巧课堂提问，是思想政治课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能，共同实现教学目标。
思想政治课堂教学提问技能创新一、思想政治课堂提问的作用1、激发思维提问能起到激发学生思维的作用。
问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。
当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。
2、吸引注意提问能起到吸引注意力的提醒作用。
教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。
有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。
3、造成悬念提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问??就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。
听这样的课简直就是一种艺术享受。
4、反馈调节讲课中的提问，还有反馈调节的作用。
讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有时教师自己解答，有时让学生回答。
学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生理解和掌握的程度，及教师提问的效果。
促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。
这样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。
最新-高中政治教学提问探讨 精品
高中政治教学提问探讨一、高中政治课堂教学中有效提问的重要性提问与回答不仅是知识的交流过程,而且是师生情感交流与合作的过程。
课堂提问对于高中政治来说有着非常重要的意义,主要体现在以下方面1提问这一行为能集中高中生的注意力,引导学生心智发展,激发学生的学习热情,积极主动参与政治学习活动。
通过提问能够使学生的思维和注意力集中到教师所提的问题上,使得学生调动思维检索知识,激发学生的热情。
可以说提问是学习和注意力的触发器。
2在提问过程中高中生积极思考教师所提出的问题并试着回答,在这一过程中,教师提出的问题与学生已有的知识点形成碰撞,激起学生想要表达的欲望,学生在发表自己的看法和观点时,就流露了自己的感情,学生之间进行了交流和互动。
这一过程本身也是学生之间、师生之间进行人际交往活动的过程。
3提问对于维持课堂秩序也有促进作用。
针对高中生展开提问时,你会发现学生瞬时安静了下来,学生的注意力被拉回到了教学程序中,教学秩序得到了管理,促进了课堂秩序的安定。
可以说提问具有一定的课堂管理职能。
二、高中政治课堂提问现状提问是一个很好的教学手段,也是很容易的教学手段,教师可以信手拈来,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。
在实际教学中,提问这一教学手段运用得怎样呢?通过一段时间的细心观察和听课研讨,我发现这一简单的东西在实际教学中并不乐观。
在听课研讨中,我们很容易看到在高中政治课堂上,师生一问一答,热热闹闹,好像很有收获,但细细品来发现有的提问低效而重复,甚至与教学内容不相关联,有的提问虽然有关联可是不能体现教学要点,这样的提问并不能启发学生思维,反而把学生的思维引入了误区,不能自拔。
这样就违背了我们所提倡的打造高效课堂的初衷。
分析原因,我们发现可以归类为以下方面1主体性原则在问题教学中没有体现。
在高中政治课堂教学中要解决一个一个问题,这些问题提出的主体是谁,这是一个很重要的问题,因为它关系到教学的主体性原则。
在新课程背景下,我们强调教学的主体性原则,是说教学要以学生为主体,学生是课堂的主人,教师只是学生学习的引导者和参与者。
高中思想政治课堂提问的技巧
高中思想政治课堂提问的技巧标签：思想政治教学；课堂提问；技巧有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课教学应掌握以下几个提问技巧。
一、提出明确的问题政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向，或错误地理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。
二、调动全体学生的积极性问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、问题的难度要适中维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。
浅谈高中政治课堂提问的技巧
味的只顾优 生而忽视差生 ， 很容易挫伤部分学生 的积极性 。因
又 要 给 学 习 有 困难 的 学 生 一 定 的机 会 ， 针 对 不 同 层 次 的学 生 ， 采
此 教师应设计不 同层 次的问题 ， 既能激活成绩 好的学生 的思维 ， 用 不同的提 问方式 ， 让每位学生 在课堂上都 能找到 自信 ， 充分 自 而更加准确 的掌握学情 。其次 ， 启发
学生的思维 ， 调动学 生探究新 知的积极 性和主动性。
４ 、 我们还 可以借助无声 的肢体语言进 行提 问。师 生之间长
再次 ， 课 堂提问可提 高学 生的注 意力 。最后 ， 可 以培养学生
团结合作的意识 。 要使课堂提 问能真正发挥 以上 的作用 ，关键就在 于提 出的 问题要有价值 、 提 问的语 言要运用得 当。 因此 ， 教师在 提 出问题 时要注意 以下几个方 面：
基 础 敬 育
２ ０ １ ４年 ６月
譬 Ｉ 薹
浅 谈 高 中 政 治 课 堂 提 问 的 技 巧
崔俊 智
河 北 衡 水 中学 河北 衡水 ０ ５ ３ ０ ０ ０
在新课 程背景下 ，高 中政 治课承载 着培育学 生正确 的世 界 观、 人 生观和价值观 的艰 巨任务 。可以说 ， 政治就是方 向， 政治课
种 思维 ， 更 是一种境 界 ， 那么政 治课 的提 问是 一种技 巧 ， 更是 一
门艺 术 。“ 提 问” 顾名思义就是提 Ｈ ｛ 问题 ， 这 个 问 题一 定 得 是 有 价
入形式” ， 提 出一个问题“ 为什 么税 收是最稳 定可靠的形式？” ， 同
学们 即想 到税 收的强制性 和同定 性 ， 这 样就让 同学们知道 了 ， 财政和税收之 间的密切 的联系 ， 有利于知识 体系的构建。 ３ 、 要讲究提 问语言 的简洁性 。一 针见 血的提出问题 ， 能用一 句话表述 的 ， 绝对 不用两句话 ， 更不要做无用 的重复 。语 言冗长 的课堂 ， 增加 了学 生选择有效信息 的负担 和听课 的难度 ， 从而 降
高中政治课堂提问策略
高中政治课堂提问策略高中政治学科的内容主要是经济常识、哲学常识、政治常识，由于其学科本身的理论性强，知识抽象，学生的实践经验不足，易导致课堂空洞、乏味，学生对新知识的理解不透彻。
因此，在政治课堂中，教师如能注重“提问”策略，可有效地吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生对政治的学习兴趣。
课堂提问一般包括设问、提问、答问和评讲四个环节。
一、设问要“精”提问必须先设问，设问一般是教师在课前根据教学目的预先设置的，具有较强的目的性。
在设问时，一是量的设置要适当，不能整堂课都是“问——答——问”，该设问的地方才设问。
据教学目的，通常情况下，有导入新课的设问、突出重点的设问、突破难点的设问、非重难点的设问、课堂结束时的设问等。
其次是质的把握要严，设问要有启发性，要从新的角度去设问，让学生感到新颖别致，提高思考问题的积极性。
要针对重点、难点、疑点、盲点设问，突出重点，突破难点，明白疑点，消除盲点。
设问应当简洁明了，冗长的问题常常不清楚或难以理解，对于重难点的处理，可分步设问，一步一问，一步一答，以此来深化对重点知识的理解，变“难”为“易”。
二、提问要“巧”在课堂教学过程中，教师提问要注意把握时机，时机得当能最大限度地引起学生的兴趣，使课堂教学简洁、流畅，起到事半功倍的效果。
一堂课一开始就营造氛围，及时地抛出精心设置的问题，能快速地集中学生的注意力，激发学生的求知欲。
在课中提问，一是教师应根据教学内容先“引”后“问”，先对学生进行引导，然后再设置障碍，抛出问题。
不能为“问”而“问”，机械提问。
二是应根据教学需要选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为，此时学生急切需要老师通过多种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋。
在课堂结束时提问，既可考察学生对本堂课所学知识的掌握程度，及时了解所学内容的不足，以便查漏补缺，同时，又可以引导学生预习下一节课的内容，可谓一举两得。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究1. 引言1.1 研究背景中国的高中思想政治课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要课程之一。
在教学实践中，很多老师面临一个共同的问题：如何激发学生的思考，引导他们主动参与到课堂讨论当中？提问是思想政治课教学中非常常见的一种教学方法。
通过提问，老师可以引导学生思考问题，帮助他们深入理解课程内容，培养他们的批判性思维和分析能力。
当前很多教师在思想政治课上的提问方式存在不少问题，比如提问过于简单、只重视答案而忽视思考过程等，导致学生对课程内容的理解不够深入。
研究如何有效地提问在高中思想政治课教学中显得尤为重要。
通过深入探讨提问方法对学生学习的影响，分类和总结提问方法的特点，培养教师提问技巧的策略以及案例分析和实践，将有助于教师更好地运用提问这一教学方法，提高学生的学习效果。
1.2 研究意义思想政治课作为高中教育中不可或缺的一部分，其教学效果直接关系到学生的思想政治素养和综合素质的提升。
在教学中，有效的提问方法是促进学生思考、激发学习兴趣、培养学生批判性思维和创新能力的重要手段。
研究高中思想政治课有效提问方法的意义重大而深远。
研究提问方法对于优化教学过程、提高教学效果至关重要。
通过科学合理的提问方式，可以引导学生深入思考，促使其主动参与讨论和互动，激发学习的热情和积极性。
掌握有效的提问方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，及时调整教学策略，个性化地指导学生，提高教学的针对性和有效性。
研究提问方法还有助于培养学生的批判性思维和判断能力，提高他们的自主学习能力和综合素质，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
研究高中思想政治课有效提问方法具有重要的理论和实践意义，对于促进学生的全面发展和提高整体教学质量具有重要作用。
为此，有必要深入探讨提问方法的相关问题，为高中思想政治课的改革和发展提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究对象研究对象：高中思想政治课教师和学生高中思想政治课的教师和学生是本研究的主要对象。
浅谈高中政治课课堂提问的策略
浅谈高中政治课课堂提问的策略伴随着新课程教学改革，长期以来，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。
教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”如何导呢？他说：“一要问，二要指点”。
由此可见，我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识，养成提问习惯，培养提问能力，提高提问效果。
课堂提问有很深的学问，教师既要在思想政治课中能紧扣重、难点，又要简洁明了、难易适中，恰到好处地提出一些问题，并非一件容易的事情。
所以，这就需要讲究一些策略。
一、提问设计要紧密教师在课前要根据每节课的教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它应包括以下七个方面：①何处提问，即在每一框题中会有几个知识点，每一个知识点应如何切入，运用问题把握好重难点；②何时提问，一般几个知识点之间都要过渡，在此提问做好新旧知识的衔接，做到承上启下；③提问什么，提问的内容应是大部分学生熟知的，包括生活中的常识，或是已经学过了的知识，在此可以顺便复习一下；④如何提问，提问的方式有很多种，可以假设一个情景，让学生介入，在此设问，让学生集体解答或分小组讨论解答，也可以单独提问某一位同学；⑤提问谁，根据问题的难易程度不同，提问的对象也应不同，尽量考虑到全班同学；⑥可能出现的情况，即教师提出问题后，有可能没有同学会作答，或被点到要求作答的学生都不会，也有可能过于简单，而同学不愿意做答。
面对这样的情况，老师们更应把握好问题的难易程度，避免挫伤学生学习的兴趣和积极性；⑦如何评价，学生作答后，教师应有简要的评价，不是单纯的判断对错，而主要以鼓励为主，把问题简要化，答案讲解清楚。
要做到以上七个方面，这就要求教师上课前要认真备课，即熟练掌握教材，在开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，然后课前熟练掌握每一课的内容。
最好做到提前一周备课，这样方便前后有关联的内容能做到及时补充。
二、提问前后有关联高中政治课中每一课都有总的学习目标，而每课都有两节，而每一节又一般有两个框题，每一框题都有自己的知识点和重难点，于是每一课的学习都是由很多个小知识点组成。
浅谈高中思想政治课提问技巧
浅谈高中思想政治课提问技巧发表时间：2011-05-05T17:00:14.170Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：温丽丽[导读] 难易适度。
设计的问题难易适度，就是要在学生的"最近发展区"内。
根据吉尔福特培养创造性思维的策略，课堂提问一要拓宽问题，我们不应该问"我们如何改进灭蚊器？"而应该问"我们怎样才能消灭蚊子？"二要分解问题，问题越具体、越明确，就越有可能为我们提供提取信息的线索，从而增加问题解决的机会。
三要常打问号，在问题解决过程中不断质疑。
四要快速联想与中止评判，在群体或小组讨论时使用快速联想，鼓励学生"放任自流"，教师禁止使用任何方式的批评。
一、设计问题内容的技巧设计问题的内容要求问题的深浅难易度要适合学生的认知发展水平，注重基础知识和基本技能，紧扣重难点，突出关键。
1、难易适度。
设计的问题难易适度，就是要在学生的"最近发展区"内。
维果茨基提出了"最近发展区"的思想。
他认为儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的问题解决的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平之间的差距就是"最近发展区"。
教学必须充分考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。
为此，课堂提问必须在学生的"最近发展区"内，难易适度，问题过易处在学生的"现有的发展水平"，问题过难超过"可能达到的水平"或处于"较高水平"，都不利于学生的发展。
不同学生的"最近发展区"不尽相同，在班级授课制中，课堂提问的难度应适合绝大多数学生(中生)，对问题的理解应有一定的"弹性"，"压缩"可满足慢生，"延展"可满足优生。
高中政治课堂提问技巧探究
高中政治课堂提问技巧探究摘要：政治课堂教学不仅要求学生掌握基本课程知识，也需要学生对学科知识进行深度的思考和运用，以此强化课程教育的有效性。
但是，高中生很难对政治知识进行主动性探索，也容易出现认知错误的现象，影响学生对课程知识的理解，未能发挥出学生的能动性。
这就需要政治教师引导学生对学科知识进行思考，通过课程提问的方式增加学生对这些知识的理解。
为此，本文主要思考政治教师如何提升课堂提问的效果，分析提问技巧。
关键词：高中政治；课堂提问；教学技巧一、教师要把握课堂提问的难易度促使学生更好理解课程知识教师要思考如何让学生理解自己所讲的课程知识，怎样通过课堂提问激发学生探索学科知识的能动性，这样能增加学生对这些知识的分析以及运用能力。
但是，课堂提问是具有艺术性的，同时也蕴含多种技巧。
如果政治教师能正确使用提问技巧，引导学生对课程知识进行能动性的思考，就能逐渐发散学生的学科思维，提升学生的学科素养。
针对高中生体现的认知能力以及学习需求，政治教师要把握课堂提问的难易度，促使学生更好理解课程知识。
教师提出思考问题时，不能提出过于简单的问题，这样不能让学生对课程问题实施深度的思考，很难让学生实现学科能力的培养。
但是，教师如果提出的思考问题太难，不能让学生对课程知识进行正确的理解，也容易让学生出现厌烦的情绪，影响整体学科教育的有效性。
为此，教师应该把握课程提问的难易度，激发学生对政治知识进行思考。
如讲解“神奇的货币”知识时，教师可以提出“货币的内涵是什么？”“货币有着怎样的神奇性？主要有几种类型？”“货币对人们生活有着怎样的影响？”通过这些问题的提出，教师能引导学生对课程知识进行思考，让学生实现独立思考以及语言表达等能力的培养。
二、教师应该保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知教师在对高中生开展知识教育时，要想保障课程教育的科学性，调动学生参与课堂讨论的积极性，也需要保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知。
浅谈优化高中政治课堂有效提问的策略
浅谈优化高中政治课堂有效提问的策略摘要〕在思想政治课教学中，一味地平铺直叙，句式单一，就会显得单调平淡，索然无味。
大凡有经验的教师无不深谙“文似看山不喜平”的听课效应，总是适时恰当的采用富有情趣的设问，构成语言波澜，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，一起一伏，形成鲜明的节奏，紧紧扣住学生的心灵之弦，创造出一种别具一格的心态感应美。
〔关键词〕高中政治有效提问策略英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。
” 有经验的教师无不深谙课堂提问的艺术，总能紧扣学生的心灵之弦，巧妙地设计出一个个跌宕起伏的问题，将学生从一个浪尖推到另一个浪尖，最大程度地激发学生的积极性和创造性，提高课堂的生机和活力。
本人多年来根据自己的课堂教学实践，不断探索，积累了一些有关课堂提问的案例和处理艺术，以供同仁们商讨和指正。
1 提问前———精心设计，抛砖引玉1.1 设计问题的整体性。
问题要紧扣教材，集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”，做到既能体现教师教学的思路，又能打通学生学习的思路。
1.2 设计问题的量力性。
提问应以已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题；同时要紧扣教学目标和教材重点、难点，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。
2 提问时———把握时机，因材施问2.1 切合实际，选好设问点。
对课堂教学提问的设计必须根据学生的实际水平和教材的要求来进行。
教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住学生求知的心理，引起学生的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例把问题设置为：①上述事实反映了什么社会现象？②我们应该树立怎样的消费观？③请为解决“白色污染”、“资源浪费”出谋划策。
论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧
论高效理念下的高中政治课堂教学提问技巧高中政治具有较强的理论性、抽象性, 而且概念特别多, 很多学生在学习的过程中感觉十分吃力, 不容易理解这些生硬的知识。
这种情况下, 教师要通过有效的课堂提问将学生的政治学习性充分调动起来, 集中学生的注意力, 增强学生的课堂参与性, 方便学生对于政治学习内容的记忆和理解。
本文在此基础上, 就高中政治教师在课堂上如何做好课堂提问工作以构建高效的政治课堂展开具体的论述。
一、问题要做到全面覆盖学生是课堂教学活动中的主体, 这是新课改一再强调的要求, 所以高中政治教师在教学中必须要保证面对全体学生进行教学, 让每一个学生参与到课堂教学活动中的机会均等, 课堂提问也是如此。
教师在设置问题的时候, 既要考虑到班上的尖子生, 也要考虑到中等生和后进生。
在实际教学过程中, 很多政治教师在教学中比较偏爱优等生, 在课堂上提出的问题也主要针对那些优等生, 后进生和中等生几乎没有参与到课堂教学活动中的机会。
比如, 教师在设置问题的时候, 通常点名让几个尖子生回答, 或者设置的问题具有较强的拓展性, 对于优等生都具有一定的挑战, 这些情况不利于学生的全面发展, 会让班上出现严重的两极分化。
教师要重视这一问题, 首先, 在设计问题的时候, 尽可能以班上大多数学生的学习水平为主, 确保每个学生都有探究的兴趣和学习的热情, 而不是让中等生和后进生看到题目就望而却步。
如果有条件的话, 教师可以对问题进行细化, 将问题分成若干个等级, 在课堂提问的时候, 针对后进生提出一些基础性的问题, 针对中等生提出一些巩固性的问题, 针对优等生提出一些拓展性的问题, 通过这种方式让每一个学生都能积极参与到课堂教学活动中。
除此之外, 在选择提问方式的时候, 教师除了采取点名回答的方式, 还可以使用辩论、轮流或者抢答的方式, 给学生创造平等参与到教学活动中的机会和平台, 让所有的学生都可以获得成功的体验。
二、问题要具有开放性除了要面向全体学生进行课堂提问, 教师在设置问题的时候还要保证问题具有开放性。
浅议高中政治课堂提问的方法技巧
浅议高中政治课堂提问的方法技巧发布时间：2023-04-21T15:32:05.776Z 来源：《中小学教育》2023年4月1期作者：鲜烨[导读]鲜烨十堰市柳林中学 442000中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-029-01课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项综合性教学艺术。
从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂提问有效提问的艺术就是能够继续提问的艺术；有效的提问比有效的回答还要困难。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
这就要求教师精心设问，导入新课；联系实际，设疑问难；平中见奇，置疑导学；设疑讨论，启发思维；设问解疑，提高综合素质。
事实上，我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
在政治课教学中，教师若能重视课堂提问的艺术性，善加指点，有效提问是架起师生互动的桥梁。
那么，如何提高高中政治课堂提问的有效性呢？1.精心设问，导入新课上好政治课，必须重视每节课的开始。
这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。
要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。
例如在讲解《事物是普遍联系的》时，可以先播放歌曲《说句心里话》，然后设问（1）当兵的“我”为什么要想家？（家中的老妈妈已是那个白发，还有一个梦中的她）（2）既然想家为什么还要来当兵？（你不站岗，我不站岗，谁来保卫祖国，谁来保卫家）（3）这告诉我们什么哲学道理？通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，可引起学生的学习兴趣，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。
德国著名教育家赫尔巴特提出：兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。
高中政治教学中的提问技巧探究
高中政治教学中的提问技巧探究发布时间：2021-10-08T02:48:24.414Z 来源：《中小学教育》2021年5月第15期作者：段莹莹[导读] 不管是对于哪个阶段的教学而言，政治课都处于基础性地位。
高中学生正是处于价值观形成的关键时期，更应当做好政治教学，提升政治教学的有效性。
段莹莹云南省保山市腾冲市第一中学 679100摘要：不管是对于哪个阶段的教学而言，政治课都处于基础性地位。
高中学生正是处于价值观形成的关键时期，更应当做好政治教学，提升政治教学的有效性。
面对当前高中政治教学效率低下的问题，应当从创新教学方法、多开展实践活动多方面努力进行改革与完善。
基于此，以下对高中政治教学中的提问技巧进行了探讨，以供参考。
关键词：高中政治教学；提问技巧；探究引言学而行于思，没有思考，人类就不会学习。
面对新一轮的课程改革，以学生为主体的教育理念越来越重要，尤其是对于内容偏理论、实践性较强的政治学科更为重要。
如何把学生的主动性、积极性在课堂上激发出来，是提高目前教学课堂质量的关键所在，因此课堂提问就成为了课堂的点睛之笔。
一、学生在信念和态度上做好准备要使所有学生都参与进来，形成一个有活力的、参与度高的课堂，形成一个共同的信念很重要。
这个信念是由教师、学生、父母和其他人共同分享的理念。
只有大家都有这样的信念和态度，一个好的课堂才算开始。
首先，坚信优质的问题能够帮助学生学习。
只有当大家都认为好的问题能够对学生学习有帮助作用，那么，教师就会努力构思优质问题，所有的学生都会对问题负起责任，同时得到社会性支持。
其次，坚信所有的学生都能对所有的问题作出回答。
教师的理念决定了教师的行为，教师的行为对学生产生的影响也是深远的。
教师对学生回答问题的态度决定了学生是否会继续坚持下去。
特别是对那些自信不足和能力缺乏的人给予更多的鼓励和支持，让他们愿意参与问题的回答中来。
最后，相信所有的答案都是值得尊重的。
教师对学生的答案不仅仅局限于教师期望的特定答案，去听听学生的所思所想，对学生的答案产生真正的兴趣。
高中政治课堂的提问技巧分析
高中政治课堂的提问技巧分析摘要：随着学生逐渐步入高中阶段，学生也会发在学习高中政治的时候，课本中许多的知识理论性较强涉及的范围也十分的广，学生在政治课堂上往往力不从心。
所以老师想要改变这种教学情况，提升高中政治教学课堂的效率。
而这就需要政治老师积极跟着教育发展的步伐改变授课的模式，而课堂提问能很好的提升学生学习政治知识的兴趣，这对老师更好的传授学生学习的技巧，提升高中的政治教学课堂的效率有着十分重要的意义。
基于此，本文将对在高中政治课堂高效开展课堂提问的策略做一个详细的分析。
关键词：高中政治、课堂提问、技巧分析在高中政治教学课堂引入课堂提问对提升学生学习的积极性，发散学生的思维有着十分重要的意义。
而且高中的思想政治教学素材中不但知识涉及的范围十分的多，许多知识对高中阶段的学生来说也是较为抽象，所以政治教学课堂极容易让学生产生烦闷的心理。
所以想要让学生主动的参与到教学课堂中，有效的在政治课堂上对学生进行提问是十分必要的。
而且高效的课堂提问对学生更深一步的探索政治知识，提升学生学习的积极性都有着十分重要的意义。
但是许多政治老师在开展课堂提问的教学活动的时候，所取得的教学效果都不明显。
针对这种情况，下面将对高效的课堂提问的策略做一个详细的论述。
一、提问课堂教学问题要有针对性政治老师在进行课堂提问的时候，一定要符合学生的认知能力，并针对不同层次的学生设置不同难度的课堂提问。
在传统的教学模式中，老师在开展课堂提问的教学的内容的时候，往往是对所有的学生的提问，很容易造成两种情况。
其一是问题对于一些学习基础相对薄弱的学生来说，所进行的课堂提问往往比较难，这就大大的打击学生学习政治知识的积极性。
其二是老师设置的问题能满足学习基础薄弱的学生的学习需求，但是对于学习优秀的学生来说这些问题的提问比较简单，学生在解决问题的过程中自身的能力往往很难得到提升。
所以，老师在高中政治教学课堂开展课堂提问的时候，针对不同层次的学生设置不同类型的提问是十分有必要的。
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课程教 育研 究
浅谈 高中政治课 堂上的提 问技巧
任 艳 霞
（ 西藏林 芝地 区职 业技术 学校
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ
西藏
林芝
８ ６ ０ ０ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ １ ０ １ ． ０ １
学生正在思考的时候教师 自己 就完成 了回答 ，这种 自问 自 答并 没有起到提 问的效 果， 甚至可 能会让学生产生抵触 心理 。还有 的教 师在学生回答错误， 或者回答的并不是 自己 期待的答案 时， 就会武断地打 断，然后 自己来回答。这样 的结果就是课 堂之上 都是教师 自己的观点 ，学生的观点没有得到尊重，学生 自己 都 不知道 自己对在哪 、错 在哪 。长此以往 ，学生每 次都无法完成 自己的作答，学生 的逻辑思维能力就无法得到培 养，对 问题 的 看法也很难形成 系统性，并且独立性也 没有得到锻 炼，反而会 产生更强的依赖心理。教 师不应该控制 问题的答案 ，而应该给 予学生回答的空间和时间。如果学生暂时回答不上来 ， 教 师要 引导学生，帮助 学生共 同完成 ； 如果学生的答案 出乎教师的意 料 ，教师要先给予肯定，然后在肯定的基础之上再 引导学生思 考出正确的答案， 或者是给予学生尊重， ’ 允许不同的答案存在。 六、不可给予学生消极的反馈 当学生回答不对时， 有的教 师直接就给予 “ 你 离题 了～‘ 你 坐下再想想 ”“ 不对 ”等评价 ，甚 至有 的教 师专门找上课 不认 真听讲的学生来回答问题，然后乘机给予嘲讽。以上都是消极 的反馈，对于学生而言，教师的每一句评价都非常重要，如果 教师的反馈是 消极的，不仅打击 了学生 的积极性 ，也会影响整 要 的 ，也 是 充 满 艺术 性 的。教 师 不４ ｚ ． ￣＂ ． － ＇ Ｊ － ７ 还 要 会 听 。教 师一 体的斗志，会让全班学生都不敢发 言，会降低 学生参与课 堂交 方面要有聆听的态度 ，即诚恳与肯定 ，一方面还要有聆 听的技 流的愿 望。所 以，教 师应该多用启发性语言来帮助回答不上采 巧 。 的学生，当学生回答不合适的时候 首先给予肯定 ，比如 “ 很有 有 的教师认 为听是很 简单的事情 。笔者建议教师给 自己录 创意 ” “ 有想法” ，然后再 引导学生找到合适 的答案或者换其他 像 ，通过看录像 ，教师会发 现 自己是否是一个好的聆听者，当 同学来作答 。笔者建议 ，如果教 师面对学生的答案不知道如何 学生回答问题时，你是否集中了注意力，是否对学生表现出了 评价 时，可 以尽量选择 中性词语 ，不带感情 色彩 的中性词语并
新课程理念下的课堂教 学是教师组织、引导、参与和学生 应有这样 的状态，但是教师也是人 ，也会有偏好性。选择提 问 自主、合作探究 学习的双 边活动，这个过程 中教师的引导起到 对象方面就能体现 出来教师的偏好性 。很 多教师提 问对 象总是 了关键 作用。怎样 实现教 师的引导呢？笔者认为，教 师的引导 同一类型 ，甚至总是那 么几个同学。 时间长了，总是 不被叫到 很 大程度上 需要 靠提 问来实现 。曾经有 学者指 出 ： “ 课 堂教 师 的 同学就会产生挫败感，会 认为 ： “ 老师不喜欢我，也不会关 的提 问是教 师最重要 的语 言活动，是教 师所有教学技 能的一个 注我 ，我为什么还要上进呢？”这样就会导致学生对 学习越来 重要组成部分 ，体现 了教 师的教 学水平 。 ”所以课 堂提 问是 一 越没有兴趣 ，课 堂上不认真听讲 ，进而导致这个群体 失去 了上 门艺术 ， 教 师设计得好 ，能帮助学生真正成为学 习的主人 ，能 进心。有的教 师认 为学生可能是 害怕上课被点到 ，其 实并没有 有效开发 学生的潜能，拓展学生的发散性思维 ，能确 实实现素 真正 了解学生的心理 ，学生从 内心还是期望得到关注的，而在 质教育。但是笔者作 为具有多年教学经验 的教师认 为，很多教 课 堂上的关注就是被提 问到。教师不应 该将 自己对 于学生的偏 师意识到 了提 问的重要性 ，在教学过程 中也有 问题 意识 ，但是 好 带入到教学申。 真正善于提 问的教师却少之又少。 五、 ． 不能控制问题的答案 提 问不能过于频繁 很多教师都有过这样 的经历 ， 教 师很认真地提 出一个问题 ，
足 够的兴趣 。 不会 影响学生的情绪。
一
、
笔者 曾经发现 ，有 的教师一 节课 ４ ０ 分钟 平均每分钟就存 在一个问题 。这样使得教 师就像拿着香 蕉的驯象人 ，学生就像 跟着香蕉走的大象，学生只有无奈地跟着走， 哪有时间去思考 和回答问题呢 ？即使 回答 问题也是疲 于应付 。一节课下来，学 生身心疲惫 ，教师也是 大汗淋漓。但是教学效果如何呢 ？学生 在课 下往往一 问三不知 。高中政治课本来课堂容量就 大，总是 问 题 充斥，如何让学生思考和回答呢？ 二、不能重复问题和重复学生的回答 很 多教师有一个不良习惯，就是 习惯性地 重复 问题和重复 学生的回答 。很 多学生面对这样 的教 师往往关注的是教师的再 次提问和对学生答案的再次重复。教师的首次提问和学生的回 答并没有 引起他们 的注意 ，这样 不仅造成 了时间的浪 费，而且 降低了课堂教学效率。课堂上每一分钟都是宝贵的，都有存在 的必要性 ，教师无谓 的浪 费这些时间，意味着课 堂上的有效 时 间减少了，对于学生 而言是一种 巨大的损 失。 当然 ，如果教 师 在 大教 室上课，教 室扩音设备 不好 ，这就有 了重复的必要 ，但 是我们还是应该避免这种无意义的重复 。 三 、学会聆 听学生 相 比较课堂提 问的设计，课 堂聆听学生的回答也是非常重