此时无声胜有声—谈“延时评价”在课堂教学中的应用
此时无声胜有声介绍资料讲解
此时无声胜有声——体态语言在教学中的运用青铜峡市三中王荣首先，请允许我对艺术教师的现状进行一个归类：（1）“睡着的”教师颓废型的艺术教师：没有追求、不关心任何事，包括学校教育教学工作及自己的工作前途，甚至也不想评职称，上课毫无精神，不学习也不研究，混着过日子。
缺乏事业心、责任心和进取心。
毫无参加教研活动兴趣，不想听别人的课，也不会听课，年龄较大的教师想早点退休。
教学效果极差，误人子弟。
（2）“躺着的”教师懒散型的艺术教师：整天抱怨学校领导不重视艺术学科，其他教师也瞧不起艺术教师，自己怎么努力也没有成效，感觉没有前途、没有希望。
缺乏事业心、进取心。
尚存一些责任感的、被动地进行教育教学工作。
对自己还有些关心，只要符合基本条件了，还是想评上相应的职称，同时，会作一些努力，但评好职称后即会回复到原状。
部分教师忙于“家教”赚钱，甚至想调换工作。
教学效果很差，浪费时间。
（3）“站着的”教师观望型的艺术教师：感觉中小学艺术教育方向迷茫，没有主见，有一些工作积极性，但不知怎样的课才是好课。
怎样的教育教学才是优质的。
会参加被动的学习活动，但不会主动地去研究艺术教育教学工作，也缺乏研究水平。
常常埋怨学校领导不重视艺术学科工作，把责任推给客观原因及学校领导。
教学效果一般，无效教学。
（4）“走着的”教师责任型的艺术教师：有一定的责任心和积极性，会按照一定的规则、坚持着自己的努力方向，一步一个脚印地向前，能认真上好课，做好份内事，完成所要完成的教学任务。
能认真参加业务学习，有一定的教学研究水平。
但常常墨守成规，缺乏创新精神。
教学效果较好，能发挥一定的作用。
（5）“跑着的”教师积极型的艺术教师：孜孜不倦地努力追求，有独到的见解和较高的教育教学研究水平。
很重视自己的音乐教育教学工作，努力工作，精神状态饱满。
常受社会浮躁现象的影响，由于立竿见影出教学成果的困难，有时会有挫折感。
教学效果良，有效教学。
个人认为每门学科中都会存在这样五种类型的老师，我们所要做的是明确自己的优势与不足，取长补短。
谈延时评判在小学语文课堂中的运用
谈延时评判在小学语文课堂中的运用陆青春（浙江省宁波万里国际学校小学部，浙江 宁波 315221） 咱们常常看到如此一些现象：有的教师在教学中为了鼓舞学生，不管学生水平的不同、回答下列问题的难易程度，在学生答对问题后，一概全班鼓掌，而受夸奖的学生那么表情漠然；而若是学生答错了，教师那么说：“不对，下一名。
”若是学生不能回答出问题时，教师就会严厉指责：“听没听课？”这些做法尽管能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习踊跃性，给教学带来许多负面效应。
因此，有时应该采纳延时评判，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评判、做出结论，而是让它们处于一种自然进展的状态，这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和制造性思维的进展。
本文就几个案例，谈谈延时评判在小学语文课堂中运用的机会和产生的作用。
一、利用延时评判，引导学生进行创新思维创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。
它是对已有的知识体会进行不同方向、不同程度的再组合、再制造，从而取得新颖独特的功效。
而学生的创新思维活动多数是成立在猜想、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行制造性思维时，不免有不完善、不标准的现象。
若是教师这时马上给予否定的评判，往往会给学生一个思维定势。
在教学进程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新方式的显现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深切，这种模式下培育出来的学生对问题的明白得单一、浅薄，不能深切到问题的本质，很有可能学生的创新意识就受到抹杀。
学生的制造性思维是稍纵即逝的，教师要擅长把握机会，适当延时评判，从学生的各类思路中捕抓住创新思维的火种，并使它迅速蔓延。
一教师教《小珊迪》一文时，在充分让学生感悟了小珊迪的可怜和纯洁仁慈、老实守信以后，教师深情地对学生说：“小珊迪很穷，他很需要钱，如此的小孩可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、财迷心窍、不守信誉、唯利是图的人，如此的小孩可敬吗？（生答：可敬）咱们会把他忘记吗？（生答：可不能）可不能，永久可不能！”突然一学生站起来讲：“教师，我想给小珊迪画张像，把他留下来。
此时无声胜有声
此时无声胜有声江苏省盐城市登瀛小学音乐教育的一切活动都必须依靠听觉，听是音乐教育的基本特征，由于音乐的这种基本特征，这就决定了在音乐教育中，提高听觉是主线。
在音乐教育中，必须以听为中心，紧密的围绕着听来进行和发展音乐教学活动，才能适应音乐教育艺术的规律。
因此，在小学音乐课堂教学中只有让孩子愿意倾听，学会倾听、擅长倾听，久而久之，学生会形成一种良好的习惯，慢慢提高孩子们倾听音乐的能力，才能让音乐真正走进孩子们的心灵。
一、有效激发，让学生愿意倾听音乐课堂上，学生正在学唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》，老师范唱后，就现场考察学生，让学生唱出印象最深刻的旋律或者乐句，以此来检验学习效果。
现场有很多同学都跃跃欲试，大家都在下面各自发挥，唱得是不亦乐乎。
我发现，很少有学生愿意去倾听身边的同学的演唱。
只是自己想当然的自由发挥，自以为是。
这种现象在音乐教学的过程中很常见，甚至有的老师对于学生这样的反应表示认同，赞许，认为这是新课程理念下的好现象。
我觉得，其实这是一种误区。
长期的音乐实践证明：倾听是一种重要的学习技能，是一个重要的学习的习惯。
学生在课堂上能认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知�R，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
我认为：1.言语激发。
正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的重要手段。
音乐教师的课堂语言表达，应该像音乐作品一样的美，给学生艺术和美的启迪，最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，课堂语言艺术无疑是直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。
2.角色饰演。
让学生“讲”比让学生“听”好，这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。
最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。
二、主动启发，让学生学会倾听在一节音乐课上，教学内容是欣赏乐曲《口哨与小狗》，教师先对乐曲进行了简要的背景介绍，之后就让学生初步欣赏乐曲，熟悉乐曲的旋律。
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
此处无声胜有声——提高作业评价有效性的思考与实践
、
情 趣 性评 价 ， 让 作 业评 价更 有 温度
爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴 趣是 最 好 的老 师 。 ” 对 于小 学 生来 说， 保持学习的兴趣 比大力地传授知识更重要 ， 而作业评
用的平台 ， 能够促进教师和学生个体充分互动。作业评价 除了一些直观 、 情趣 的符号 ， 温馨 的评语也能起 到积极 的 作用 。德 国教育家第思多惠说 ： “ 教学的艺术不在于传授 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。” 用温馨 的评语来评价作业就是 激励 、 唤醒和鼓舞学生 的有效手段 。 教育的真正 目的。
反， 采用课程论文与 口头汇报 的方式考察知识 内容 ， 将 学 生所想 、 所见 、 所听结合所学写入论文 ， 并通过文字与表达 进行全面考核 ， 得到了绝大多数同学的认可。 当然 ， 由于现在 网络信息技术 的发 达 ， 部分 同学会采 取一些不 良方式逃避论文的自我思考与写作。
三、 结论
作业是学生学习的外在表现 ， 是学生学习品质的集 中
反应 。而作业评价则是教学活动中的重要环节 ， 是老师对 学生学 习评价 的有效手段。然而 ， 当前 的语文作业评价 中 却存在着诸多 问题 ： 评价进度滞后 ， 评价标准单一 、 宽泛 ， 评价过 程过于注重甄 别优劣 ， 评价程度浮浅不深入 ， 甚至 还有评价模糊的现象 。《 义务教育语文课程标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》指出： “ 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔 的状况 ， 突出评价的诊断和发展功能。” 然而， 不 良的作业 评价 ， 其诊断和发展功能是低下 的， 这样的评价是低效的。 在 当前教育全力追求高效的大环境下 ， 我们的作业评价是 否能对学生学习有效诊断 ，是否 能最大程度促进学生发 展， 是我们一线教师值得思考探索的。 那么 ， 如何让作业评 价更有效 呢？
无声胜有声语文课堂中体态语言的有效应用
无声胜有声语文课堂中体态语言的有效应用体态语言作为一种无声语言，对于打造一种高效而精彩的课堂，具有无法预测的重要作用。
在小学语文课堂教学中，教师恰当地运用体态语言，有时会产生“此时无声胜有声”的效果，发挥着暗示、激励、辅助等多种功能，推动课堂教学的顺利进行，彰显着教师独特的教学艺术魅力。
具体做法如下：一、恰当运用体态语言，营造良好的课堂氛围学生的学习活动不可避免会受到外界环境氛围的影响，小学生在这方面表现得尤其突出，很多学生看到教师会产生逃避、害怕、焦虑等情绪，思维不够活跃，心理压力较大，不愿意或者不敢回答教师的问题，严重影响了课堂教学效果。
在这种情况下，教师通过恰当运用体态语言，让学生轻装上阵，快乐学习。
例如，在学习小学语文第五册的《哪吒闹海》一课时，教师知道一部分学生对于“哪吒”这个神话人物形象并不陌生，课文的内容也比较简单，就想让学生先来讲述一下自己对于哪吒的印象。
可是问题一出，学生们你看我，我看你，没有人主动举手发言。
教师一看这种情况，并没有急着进入新课的学习，而是微笑看着学生，扫视了全班学生，目光与学生们进行了交流，在一定程度上缓解了学生们的紧张心理。
发现有些学生想要举手后，教师迅速把注意力集中到这几个学生身上，仍然微笑着点头示意，并且做出了举手的动作，学生们领会了教师的意思，在得到了教师鼓励的情况下，大胆地举起了手，教师在点名让学生讲述时，认真地听着，不断地颔首表达对学生的认可。
其他同学在教师的鼓励下，也渐渐地举起了手，整个课堂的氛围渐渐活跃了起来，学生们也进入了学习状态。
由此例看出，体态语言能够向学生传递信息，交流情感。
教师结合教学内容和学生在课堂上的实际反应，运用体态语言，能缓解学生的紧张畏惧情绪，帮助学生顺利进入学习状态。
二、恰当运用体态语言，启发学生的深入思考多样化的体态语言包含着大量的语言知识信息，具有生动形象的特点，灵活地运用体态语言，可以扩大语文教学的信息量，向学生传递更多的知识信息，让课堂教学更加生动有趣，最重要的是能够使学生进行深入的思考，开展有意义的学习。
此时无声胜有声——谈体态语在初中英语教学中的巧妙应用
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பைடு நூலகம்
闻名 退 尔 的世 界 电影 大 师 卓 别 林 在 他 的 一 生 中塑 造 了许 多令 人 难 忘 的银 幕 形 象 ， 的动 人 ， 的 幽 默风 趣 。 而 ， 我 有 有 然 让 们 回 味无 穷 的不 是 紧张 复 杂 的剧 情 或 哗 众 取 宠 的 台 词 ，而 是 他 对体 态 语 言 独 具 匠 心 的正 确 处 理 。 卓 别 林 的 电 影 中 ， 们 从 我 可 以 得 到这 样 的启 示 ，在 初 中英 语 教 学 中 我 们 可 以巧 妙 利 用 这 种 无声 的语 言— — 体 态语 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ． 教学顺利进行 ． 而提高课堂教学质量。 使 从 运 用 体 态 语 ， 造 和 谐 气 氛 ， 进学 生“ 学 ” 营 促 亲 运用 恰 当 的体 态 语 进 行 教学 ， 生 会 觉 得 老 师平 易 近 人 ， 学 和 蔼 可 亲 。 就 沟通 了 教 师与 学 生 的感 情 联 系 ， 短 了 教 师 与 这 缩 学 生 之 间 的距 离 ， 形 中也 就 缩 短 了教 与学 的关 系 ， 教 师 和 无 使 学 生 在 学 习 上 做 了 朋 友 。 用 英 语 交 际 最 大 的 心 理 障碍 就 是 羞 于 启 齿 ．学 习 中 的 动 作 和 表 情 可 以 帮 助 学 生 摆 脱 或 缓 解 心 理 障碍。 课堂上 ， 在 让学 生 动 动 做 做 ． 使他 们全 身心 地 积 极 投 入 ， 往 往 能 使 学 生 抛 开 胆怯 心理 ． 胆 交 往 。 大 例 如 ． 教 学 过 程 中 ， 利 用 现 有 的设 备 通 过 实 际 操 作 教 在 我 授 “ ｕ ｎｏ ／ｆ Ｏｐ ｎＣ ｏｅｔｅ 时 ． 一 名 学 生 配 合 ， 教 Ｔ ｒ ｎｏ ． ｔ ｅ ／ｌｓ ｈ …” 找 边 边 进 行 实 际 操 练 ， 生 很 快 掌 握 了 这 两 种 句 式 的 正确 运 用 。 学 在 教“ Ｏｈ， ｃ ｅ！ ｅ ｅｄ ｏ ，ｌａ ｅ 时 ， 师做 “ 己的 衣 ｍｖｉ ｋ ｔＯｐ ｎｔ ｏ ｒｐｅ ｓ ！” 老 ａ ｈ 自 服 被 门夹 住 了 ” 的状 态 与 表情 ， 通 过 体 态语 言让 学 生 做 开 门 并 的 手 势 ， ： Ｏ Ｍｙ ａ ｋ ｔ ｅ ｅｄ ｏ ， ｌａ ｅ” 生 把 门 打 说 “ ｈ， ｃ ｅ． ｎｔ ｏ ｒｐｅ ｓ ．学 Ｏｐ ｈ 开 后 老 师耸 耸肩 说 ：Ｉ ｎ ｏ ． “ ’ｌ ｎｙ”通 过 这 些 生 动 的 体 态 语 引 起 ｓ 了学 生 极 大 的交 流 兴 趣 ，他 们 迫 切 希望 能 有 机 会 上 台 表 演 交 流 ， 堂气 氛也 异 常 活 跃 。 课 二 、 用体 态 语 ， 化 学 习 方 式 。 进 学 生 “ 运 活 促 易学 ” 英 语 学 习需 要 学 生 大 量 的 实 践 参 与 和情 感 体 验 ，需 要 提 供 给 学 生 尽 量 真 实 的 学 习 情 境 。 运 用 体 态 语 进 行 教 学 不 但 可 以达 到 上 述 教 学 要 求 ， 而 且 促 使 学 生 的 学 习 方 式 在 模 仿 说 做 中 发 生 重 大 转 变 ， 生 不 再 刻 意 记 读 ， 免 了 反 复 操 学 避 练 的乏 味 。 例 如 ， 于 初 一 学 生 来 说 ， 型 比较 难 理 解 和 记 住 。有 很 对 句 多老 师就 是 直 接 用 中 文 翻 译 ， 生 只能 死 记 硬 背 。 如 果 适 当 学 但 地 使 用 Ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ， 让 学 生 理 解 快 、 得 牢 ， 能 避 免 中 ｏ ｙＬ ｎ ｕ ｇ 会 记 还 文 翻译 ． 现英 语 教学 。我 在 教 学 “ ｕＬｋ ａ ａ ａ ？ 一 课 实 ＤｏＹｏ ｉｅＢ ｎ ｎ ｓ ” 时 ， 教 学 “ ｌ ｅ ｏ ｔｉｅ ｒｎ ｅ ｂ ｎ ｎ ｓ ｉｅｃｅ ｍ” 知 要 Ｉ ｉ …Ｉ ｎ’ｌ …ｏａ ｇ ． ａ ａ ａ ，ｃ ｒａ 等 ｋ ｄ ｋ 识 。 为 了让 学 生 区分 味 道 ， 带 来 了桔 子 、 包 、 果 和 葡 萄 ， 我 面 苹 先让 学 生 和我 一 起 品 尝 ， 然后 分 别说 ：Ｉ’ ｓ ｅ ｔｔＳ ｅｉ ｏ ｓ “ｔＳ ｗ ｅ． ’ ｄ ｌ ｉｕ ． Ｉ ｃ Ｉ’ ｔ ｔ Ｉ’ ｓｕ ．这 样 学 生 就 能 很 容 易 理 解 这 四 个 单 词 和 句 ｔＳ ａ ｙ ｔＳ ｏ ｒ ｓ ． ” 子 的意 思 为 了 让学 生 理 解 “ ｉｅ 和 “ ｏ ｔｉｅ ． 先 吃 Ｉｌ …” Ｉ ｎ’ ｌ …” 我 ｋ ｄ ｋ 点 苹 果 ．用 舌 头 舔 舔 嘴 唇 ，表 现 出很 高 兴 的表 情 说 ：Ｉ ｉｅ “ｌ ｋ ａ ｐｅ．ｈ ｙ ｒ ｓ ｅ ｔ 再 吃 一 点 葡 萄 ， 摇 头 ． 现 出不 高 兴 的 ｐ ｌｓ ｅ ’ ｅ． Ｔ ｅｗ ” 摇 表
此时无声胜有声
此时无声胜有声——浅谈非言语行为在课堂教学中的魅力英语是一门实践性很强的学科，它必须让学生先接受教师所教的知识，才能具备较强的口头表达能力和实际运用能力。
这就要求英语教师除了具备较强的语言表达能力，还必须将无声语言与有声语言有机地结合起来，并运用于课堂教学中。
而目前的教学更多地强调较强的语言表达能力，往往不重视无声语言的作用。
美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验得出这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
苏联教育家马卡连柯也强调指出：做教师的定不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。
他甚至说：“只有当一个人能用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候，只有学会在脸部、姿态和声音的运用上能用二十种风格韵调的时候，才能成为出色的教师。
”所以我们要重视非言语行为。
所谓的非言语行为是指人们以音调、表情、手势、形态等方式来传递信息。
它往往与言语行为有着同等重要的作用，甚至还起到前者所代替不了的作用。
在我们日常教学中常用的非言语行为是教师的面部表情、手势、眼神、身体的动作等。
一恰当的面部表情是激励学生奋发向上的重要手段教师走进课堂准备上课时的面部表情往往是学生学好一节课的良好开端。
如果教师走进课堂神采奕奕，面带微笑，这立即会使学生产生一种特别轻松的感觉，而这种愉快的情绪有利于学生精神集中，思维活跃，记忆迅速，反应灵活。
他们的思维会一直跟着教师走。
有时教学中提出一个问题，此时部分学生由于害羞、紧张或懒惰的心理障碍，不愿举手回答，此时教师向学生投以和蔼的目光将问题简单化，用期待、信任、鼓励的目光等待他们的回答。
学生会克服自己的障碍，勇敢地举起手来。
记得有一次，我在提问“最后”的三种说法时，多数学生只记住了其中的两种，而第三种却忘记了。
因此一些平日学习好的同学都低下了头，只有一个学习不好的同学一直盯着我看，嘴唇微动，预言又止的样子。
看到这，我对他投以信任的目光，期待着他的回答，终于他勇敢地举起了手。
延时评价在课堂教学中的作用
延时评价在课堂教学中的作用徐桂兰课堂是教师与学生、学生与学生的互动。
在互动中生成的内容往往有很多，即使我们课前准备的再充分，课中也可能有我们预设不到的情况发生，可能会加大我们课堂组织的难度。
为了提高课堂教学的有效性，除了钻研教材外，还应该要充分发挥评价的作用。
课堂中的评价一般包括即时评价和延时评价。
即时评价是教师对学生课中的具体反应作出的当场评价，具有激励性、启发性和引导性。
而延时评价是对学生课中的具体反应，我们不急于做出评价，而是让他们处于一个自然发展的状态。
有时候，延时评价也可以作为一种激发和调动学生积极性的有效评价方式。
首先，延时评价的主要作用有：1.激发学生的创新思维。
学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维上的，这就使得学生在进行创新思维时，难免有不完善、不规范、易犯错的现象。
如果我们这时马上给予否定的评价，很有可能会扼杀学生的创新意识。
适当用延时评价可以使学生的创新思维火花继续蔓延。
2.引导学生主动操作。
思维是他人不能代替的，尤其是学生的思维我们老师不能代替。
在课堂教学中，凡是学生能自己探索的，不代替；凡是学生能独立发现的，不提示。
过早地堆学生进行评价将导致学生放弃主动学习的方式，形成惰性思维，养成被动接受知识的习惯。
这对学生的学习很不利。
采用延时评价可以给学生思考领悟知识增添空间和时间，可以帮助学生独立思考和主动学习的习惯。
3.有利于创设宽松、和谐的民主氛围，提高课堂效益。
有时延时评价可以促使学生学会相互评价和自我评价，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法和思路。
对于某一问题，可以引导学生提供不同的方法引发他们的兴趣，积极参与到教学活动中来，使他们成为课堂教学中真正的主体。
其次，什么情况适合用延时评价呢？1.学生的理解有异议时。
当某个问题，学生的理解有偏差时，可以利用延时评价，要求学生思考“是什么”、“为什么”等，使学生再次积极思考，为其提供讨论的机会，加深对知识的正确理解和印象，培养学生的主动性和自信心。
延时评价在小学语文课堂教学中的运用
延时评价在小学语文课堂教学中的运用乔留芳评价是课堂的画龙点睛之笔，也起着催化的作用，并且还能促进师生间的情感交流。
延时评价在尊重学生差异的同时，还能减轻学生的学习压力，打破学校传统的固化评价，还能拓展学生思维，激发学生学习的积极性，营造良好的、民主的、和谐的课堂氛围。
一、激发学生思维，尊重个体差异延时评价在减轻学生心理上的学习压力的同时，还能提高学生学习的积极性，拓展学生的视野范围。
由心理学家的研究可以看出，在课堂上，当某些学生作答或者是说出一些想法时，老师不要即时评价或者是给出意见，因为学生们一些新颖、有创造性、有深度性的思考总是出现在思考问题的后半段，若是老师做出即时评价会打击学生的学习积极性，使学生没有时间进行更具有深度的思考，教师需要使讲堂“沉得住气”。
这个时候，老师需要采取延时评价这种教学方法，充分挖掘学生们的潜能，让学生在充足的思考后畅所欲言，学生们能过共同分享自己的想法，相互交流，共同进步。
学生们给出的想法或许有些荒唐、偏执、幼稚，但老师需要耐心，对学生的回答给出准确、合理的评价，给学生们一个思想的框架。
若老师评价太过严厉，会打击学生们的自尊心，使学生们丧失在课堂上答题发言的主动性。
所以，老师要对学生们的作答给出适当灵活的评价，使学生们集思广益，产生属于自己的独特见解和体会。
比如，语文课堂上，存在着很多不确定性的因素。
碰到这种“意外”的情况时，老师会竭尽全力为学生们解答并且帮助学生们分析难题，但这样会挫伤学生学习的积极性，因为由老师解答出来的答案并不能带给学生们成就感。
反而，这些解题思路像是强加到学生脑海中的，学生并没有从内心中学会，只是暂时记忆，这堂课也就没有太大的意义了。
老师应延时评价解答。
延时评价给学生们留了思考空间，能够激发学生思维，维护学生的自尊心。
二、丰富学生情感，激活学生积累课堂上的精彩，体现在很多方面：语文能力的好坏、学生思维拓展以及最重要的——学生情感是否丰富。
学生情感的丰富体现在课堂上老师与学生之间的交流，交流往往是以提问题的形式进行，但这些都需要时间，而延时评价这种授课方式是丰富学生情感最好的平台。
此时无声胜有声——谈体态语在小学英语课堂的妙用
此时无声胜有声——谈体态语在小学英语课堂的妙用发布时间：2022-09-01T07:00:19.357Z 来源：《中小学教育》2022年第469期作者：张郁岚[导读] 体态语又被称为举止神态语言(bodylanguage)，也就是俗称的手势、表情。
江苏省宜兴市东域小学214200摘要：体态语作为一种特殊的语言表达形式，在英语课堂中发挥着不可估量的作用。
恰当地使用体态语，能使课堂教学变得更加丰富、深刻，达到“无声胜有声”的课堂效果。
关键词：小学英语体态语教学一直以来，人们对语言的学习只强调口头和书面两种形式，却忽略了对非语言(主要是体态语)交流的表达形式。
据美国一项研究表明：人们在情感、态度交流时，90%以上的信息来自于肢体动作和面部表情，也就是体态语的传递。
可见，体态语无论是在教学还是在实际交往中都发挥着重要的作用。
一、体态语的定义及作用体态语又被称为举止神态语言(bodylanguage)，也就是俗称的手势、表情。
是指人们在交流过程中运用表情、姿态、动作等身体的变化来传递信息的一种无声的语言。
就课堂教学而言，体态语大致可分为表情语、手势语和空间语三方面。
可以说，体态语在英语课堂中发挥着极为重要的作用：第一：创设了良好的课堂氛围。
教师在课堂上巧妙的使用体态语，可以帮助学生放松心情，舒缓压力，为学生创设良好的课堂氛围。
一句轻松的语言、亲切的动作、和蔼的表情都能够在很大程度上让学生减少焦虑感，活跃课堂氛围，进而营造一个宽松、和谐的教学环境。
第二：培养了学生的交际能力。
英语作为学生的第二语言，由于它是一门陌生的特殊语言，势必会让学生感到它与母语的巨大差异，进而也就造成了学生在交流时产生陌生感和沟通障碍。
假设此时给学生适时地加入体态语的话，不仅能增强教师的说服力和感染力，同时还在无形中鼓舞了学生大胆表达、主动交际的勇气。
二、体态语在小学英语教学中的具体应用1.在英语单词中的运用。
无论是小学还是初高中，单词在教学中都占据很大比重。
浅谈延时评价在小学语文课堂的有效利用
浅谈延时评价在小学语文课堂的有效利用作者：张淑坚来源：《教育界》2011年第17期【摘要】延时评价，是相对即时评价来说的一种特殊的评价方式，是学生在课堂上作出回答或说出一种想法之后，教师不急于进行终极评价，而是缓一缓，等待适当的时机作引导性点评。
延时评价，能给学生广阔的思维空间，利于创设宽松、和谐的教学氛围，让学生主动、积极地学习，使学生利于从不同角度、不同侧面思考问题，解决问题，让他们的发散性思维、求异思维及多向思维能力得到充分的培养，潜能得到充分的挖掘，让语文课堂催生出无限精彩！【关键词】小学语文课堂延时评价学生教师在我们的小学语文课堂上，我们的教师对学生的学习评价通常采用即时评价。
即时评价有利于教师更好地把握课堂时间，让教师在预定的时间内完成教学任务，同时也利于教师通过即时评价，使课堂不出现长时间的沉默。
但就在教师充分利用即时评价的过程中，却使学生失去深入思考的机会，妨碍了学生语言表达能力、创造思维的发展。
因此，要想在小学语文课堂上更好地提高学生的语文素养，就要让我们的小学语文课堂能“沉得住气”，让学生在这沉默中迸发出精彩，而这一过程，就需要教师恰当地运用延时评价。
延时评价，是相对即时评价来说的一种特殊的评价方式，是学生在课堂上作出回答或说出一种想法之后，教师不急于进行终极评价，而是缓一缓，等待适当的时机作引导性点评。
实施延时评价，不仅有利于学生完整地表达自己的思想和观点，还有利于学生的情感调动和创造思维的发展。
一、延时评价，激发学生的思维心理学家研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。
小学语文教学中，教师对学生正在讨论的问题如果不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择恰当的时机说出自己的见解和主张，即采用延时评价，就能给学生思维留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中积极思考，相互启发，畅所欲言。
这样，就能拓宽学生的思维空间，使学生的潜能充分挖掘出来，创造小学语文课堂的精彩。
此时无声胜有声--浅谈无声教学艺术在课堂中的应用
此时无声胜有声--浅谈无声教学艺术在课堂中的应用
李伟刁
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2013(000)010
【摘要】在课堂教学中，语文教师除了用富有感染力的语言影响学生外，还可巧妙地通过微笑、眼神、手势等肢体语言来辅助课堂教学，产生“水到而渠成”“形立而意现”的教学效果，从而达到提高语文教学质量的目的。
【总页数】1页(P42-42)
【作者】李伟刁
【作者单位】山西省芮城第一职业学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.此时无声胜有声——浅谈小学语文课堂教学中的"空白"艺术 [J], 刘兴华
2.此时无声胜有声——浅谈"肢体语言"在活跃高中思想政治课堂气氛中的四种效应[J], 施跃
3.此时无声胜有声--浅谈课堂教学中的"无声语言" [J], 涂金玉
4.此时无声胜有声——浅谈体态语在英语课堂教学中的应用 [J], 盛咏梅
5.此时无声胜有声——浅谈课堂教学中的非语言媒介 [J], 蓝文才
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此时无声胜有声——关于初中语文课堂教学的若干策略
此时无声胜有声——关于初中语文课堂教学的若干策略发表时间：2017-01-21T13:35:08.687Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年10月下作者：陆利平[导读] 本文就教师在语文课堂中存在的些许不足，提出若干课堂教学策略。
摘要：随着教学要求的不断提高，教师不得不用尽方法来提高学生的各种能力与学业成绩。
而有时教师往往会被这种急功近利的思想冲昏了头脑，迷失在课堂教学中。
特别是初中语文课堂教学更是不应求快求所谓的热闹。
因此，本文就教师在语文课堂中存在的些许不足，提出若干课堂教学策略。
关键词：课堂教学；主体；静观其变；规则课改浪潮一浪高过一浪，初中语文课堂教学的各种理念已深入人心，学生学习的主体性得到了一定的解放。
但我们也不难发现有的学校教师依然霸占着原本就属于学生的自由学习时间不放，存在着教师主导性超过学生主体性的问题；存在着依然以高姿态处于学生之间，不愿放弃更多的话语权的问题；存在着形式主义与表面热闹的假象。
也许“此时无声胜有声”的教学境界，会让学生在课堂上产生对语文课的钟情与热爱，会使课堂教学产生更大的魅力。
一、突出课堂教学的主体地位，转变教学理念传统课堂是实现教师意志的课堂。
教师拥有绝对的权威，并通过一言堂最终实现自己预设的课堂目标。
学生是学习知识的傀儡，根本没有什么主体性可言，更不要说什么是学习的主人了。
这种课堂中，学生的学习状态始终是处于被动的，学生是被领导者，学习能力肯定得不到好的培养。
其实，这种传统课堂没有考虑到学生的主体要求，没有考虑到学生完整人性的塑造，无法实现现代师生平等关系的教学需求。
以学生为主体，把权还于学生。
这就要求教师在新课改下彻底转变课堂教学的理念。
李仁甫老师提出了课堂“双主体”的构想，即学生和教师都是主体，让学生在民主的学习氛围中找到学习的自由与主体感。
李老师倡导的生成课堂一直是让学生的思想与心灵自由而为，把课堂学习的控制权还给学生。
李老师认为，有了双主体的站立，课堂就不会是讲堂、一言堂了，就会有限可能的双边或多边交流。
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２ 学 生探 究 时 ． 科 学 家 克 莱 因 提 倡 ： 给 学 生 自 由 活 动 的 空 间 ． 获 得 留 他 的 就 不 仅 仅 是 一 个 问 题 的 解 决 、 种 方 法 的 掌 握 ， 是 一 个 一 而
人从整 体意 义上对 科学 活动 的领悟 。从本 质上 说 ， 种 “ 这 领 悟 ” 不 开 积 极 意 义 的 探 究 空 间 和时 间 。在 生 物 教 学 中 ． 师 离 教 可 通 过 问题 情 境 的创 设 ， 引学 生 ， 吸 吊住 学 生 的 胃 口 ， 知 道 为 结 果 ， 生 必 然 孜 孜 不 倦 地 探 求 ， 在 问题 情 境 处 延 时 评 价 ， 学 而 正 是 能 为 学 生 的 主 动 探 究 提 供 一 个 挑 战 性 和 支 持 性 的 学 习 环境的开始 。 在 讲 到 “ 态 因 素 ” ， 引 用 了 《 汇 报 》 ２０ 年 ｌ 月 生 时 我 文 上 ０４ １ １ 日上 的 一 则 新 闻 “ 灯 长 明 ， 稻 难 眠 ” 报 道 的 是南 方 一块 ０ 路 水 ， 晚稻 田 ， 以前 马路 上 没 有 路 灯 ， 块 田晚 稻 产 量 较 高 ， 来 安 这 后 装 了路 灯 ， 块 田晚 稻 的 产 量 严 重 下 降 。 在 学 生 听 得 津 津有 这 就 味 之 际 ． 问道 ： 为 什 么路 灯 会 使 水 稻 产 量 下 降 ？ ” 时课 堂 我 “ 此 气氛十分活跃 ， 论热烈 。 讨 当 学 生 没 有 火 花 时 候 ． 师 要 激 发之 越 烧 越 旺 ； 旦 引 导 成 功 ， 师 则 应 “ 身 而 退 ” 让 一 教 遁 ． 学 生 自己 去体 会 、 思 考 、 创 造 。 去 去 ３学 生疑 问 时 ． 古 人 云 ：学 贵 有 疑 。 ” 现代 教 育 理 念 来 看 ， “ 从 疑是 学 习 主 体 与 学 习 客 体 间 的认 知 冲 突 ， 一 种 学 习 的 动力 。 师 应 留 足 是 教
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生 ４ 我 不 同 意 同 学 ３ 观 点 ， 果 不 对 胚 胎 处 理 ， 胎 就 ： 的 如 胚 不 能 发 育 成 一 个 鲜 活 的个 体 吗 ？ 外 ， 殖 性 克 隆 和治 疗 性 克 另 生 隆两者之间有多大区别呢？ 生 ５ 我 支 持 治 疗 性 克 隆 研 究 ． 隆 技 术 用 的 只 是 体 细 胞 ： 克 细 胞 核 和 卵 细 胞 的细 胞 质 ， 不 是 对 个 体 的处 理 。不 克 隆 ， 并 怎 么能得到移植的器官？
看 着 学 生 兴 致 盎 然 的 样 子 ． 说 ：我 们 何 不 查 阅资 料 ． 我 “ 下 节 课 再 讨 论 ？” 师 的 赞 扬 和 肯定 激励 了更 多 的学 生 树 立 起 教 敢于“ 高论 ”敢 于发 表 不 同意 见 的勇 气 和 信 心 。 某 种 意 义 上 ， 从 说 ， 师 以 自身 别 具 的 眼 力 和 襟 怀 来 悦 纳 这 类 “ 谈 怪 论 ” 无 教 奇 。 异 于 自 由放 飞 生 命 的 灵魂 和 才情 。
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谈 “ 时评 价 ” 延 在课 堂教 学 中的应 用
别、 宏 致
（ 为开 城 中学 ， 无 安徽 无 为 在课堂教学 中 ， 如何 对 学 生 的 学 习 进 行 评 价 是 教 师 在 教 学 活 动 中 必 须认 真 思 考 的问 题 。 传 统 教 育 的 影 响 下 ， 师 总 在 教 习 惯 于 “ 时 ” 学 生 作 评 价 ， 学 生 “ 点 迷 津 ” 它 起 到 了传 及 给 给 指 ， 统 意 义 上 的 “ 惑 ” 功 。 这 种 及 时 评 价 ， 时 会扼 杀 学 生 的 解 之 但 有 创 造 性 思 维 。在 教 学 过 程 中 ， 种 说 法 的 定 性 ， 方 面 会 抑 制 一 一 学 生 新想 法 的 出现 ， 一 方 面 会 阻 碍 学 生 原 有 思 想 的深 入 ， 另 这 种模 式 下 培 养 出来 的 学 生 对 问 题 理 解 单 一 、 浅 ． 能触 及 问 肤 不 题 的本 质 因此 课 堂 教 学 中教 师 的 评 价越 多 ， 学 生 的 思 维 框 给 框 就越 多 ． 生 头 脑 中 新 奇 的 想 法 就 越 难 自 由地 表 现 出来 ， 学 创 新 也 就无 从 谈 起 。而 延 时 评 价 能 给 学 生 一 个 自由思 维 的 空 间 和 时 间 ， 之 可 以从 不 同 角度 、 同 方 面 来 思 考 问 题 、 决 问 使 不 解 题 ， 有 利 于 培养 学 生 的发 散 性 思 维 、 异 思 维 、 向思 维 等 。 这 求 多 延 时 评 价 的 应 用 ， 有 利 于 创 设 宽 松 、 谐 的 教 学 氛 围 ， 学 也 和 使 生可 以轻 松 自如 地 思 考 问 题 ， 以静 下 心 来 探 究 问 题 的 本 质 。 可 在 这 样 的 氛 围 里 ． 生 的 思 维 将 会 空 前 活跃 ， 习 积 极 性 、 学 学 学 习效 率 大 幅 度 提 高 ， 习潜 能 ， 别 是 创 造 性 学 习 的潜 能 能最 学 特 大 限度 地 得 到 发 掘 。 延 时 评 价 作 为 及 时 评 价 的 补 充 ，在 时 机 的选 择 上 是 很 重 要 的 。 通过 多年 的课 堂 教 学 实 践 ， 为 在 以下 几 种 情 况 出 现 我 认 时运 用 延 时 评 价 策 略 是非 常有 效 的 。 １学 生怪 问 时 ． 课 堂 教 学 中 ． 生 的一 些 “ 学 高论 ” 往 超 出 教 师 的 意 料 ， 往 教 师 一 下 子反 应 不 过来 ． 能作 出 即时 的 评 价 。 时 ， 的 教 师 常 不 此 有 常 迫 不 及待 地 对 学 生 的 “ 怪论 ” 以 否定 。 加 如此 化 解 这 种 教 学 中 的尴 尬 ， 会扑 灭 学 生 创 造 的火 花 ， 伤 学 生 的 积 极 性 。 挫 如果 恰 当 地 应 用 延时 评 价 ， 会 避 免尴 尬 ， 学 生 一 个 思 维 的 空 间 。 就 给 在 谈 到 “ 隆 技 术 ” ， 一 位 学 生 说 ： 老 师 ， 本 错 克 时 有 “ 课 了 ， 认 为 克 隆 技 术 并 不 能 抢 救 濒 危 物 种 。 隆 技 术 用 的是 我 克 ２ ８０ ） ３ ３ ０