微格教学技能训练
小学数学教学技能微格教学的实施
小学数学教学技能微格教学的实施微格教学训练是一项细致的工作，要有效地提高教师的教学技能，关键是要紧紧抓好微格教学全过程所包含的理论学习、示范观摩、编写教案、角色扮演、反馈评价和修改教案等环节，这些环节环环相扣，联系密切，削弱其中任何一个环节，都会影响培训的效果。
一、小学数学微格教学的知识学习与辅导在微格教学实践和发展的过程中，融入了许多新的教育观念、教育思想和方法，如布鲁姆的“教育目标分类学”及“掌握学习法”、弗朗德的“师生相互作用分析”理论。
微格教学培训是一种全新的实践活动，也有其深刻的理论基础，因此，学习和研究新的教学理论是十分必要的。
理论辅导的内容包括微格教学的概念、微格教学的目的和作用、学科教学论、各项教学技能理论。
理论研究和辅导阶段要确定好教学的组织形式。
通常在学习教学理论时，导师以班级为单位做启发报告，讨论和实践则以小组为单位。
小组成员6人左右，最好是同一层次的教师或师范生。
指导教师要启发小组成员尽快相互了解，对所研讨的问题有共同语言，互相成为“好朋友”。
二、小学数学微格教学的教学技能分析微格教学的研究方法就是将复杂的教学过程细分为单一的技能，再逐项培训。
导师可以根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能。
一般而言，对于师范生和青年教师经过微格教学实践可以及早掌握教态、语言、板书等方面的基本技能；对于有一定教学经验的教师，可以通过微格教学实践，深入探讨较深层次的技能，有利于总结经验、互相交流、共同提高教学能力，以达到提高教师整体素质的目标。
在技能分析和示范阶段，导师要做启发性报告，分析各项技能的定义、作用、实施类型、方法及运用要领、注意点等，同时将事先编制好的示范录像给学员观看。
三、小学数学微格教学的观摩与学习针对各项教学技能，提供相关的课堂教学片段，组织学生进行示范观摩。
观看录像后经过小组成员讨论分析，取得共识。
这样，学员不仅获得了理论知识，也有了初步的感知。
（一）观摩微格教学的示范录像（1）教学示范录像片段的选择。
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析摘要微格教学作为一种以小组合作和竞争为基础的教学方法，在教师职业技能训练中已经得到广泛应用。
本文主要从教师角度出发，分析了在微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。
通过解决这些问题，可以进一步提高教师在职业技能训练中的效果，促进更好的教学和学习成果。
关键词微格教学、教师职业技能训练、常见问题、解决策略1. 引言微格教学是一种注重学生合作和竞争的教学方法，通过组织学生进行小组活动和比赛，促进学生在学习过程中积极思考和参与。
教师作为微格教学的组织者和指导者，在教师职业技能训练中扮演着重要的角色。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临一些问题，如：学生参与度不高、小组合作效果不佳等。
本文将从教师角度出发，分析微格教学中常见的问题，并提出相应的解决策略。
2. 常见问题及分析2.1 学生参与度不高学生参与度不高是微格教学中常遇到的问题之一。
这可能是因为学生对这种新型教学方式不熟悉，缺乏兴趣或者存在其他学习障碍。
2.2 小组合作效果不佳微格教学强调小组合作和竞争，但有时小组合作的效果并不理想。
可能是因为小组成员之间存在沟通障碍，不擅长合作，或者存在其他问题导致合作效果不佳。
2.3 教师控制力度不当在微格教学中，教师既要提供指导，又要保持适度的控制力度，使学生在积极竞争的同时实现一定的学习目标。
然而，有时教师的控制力度可能不够或者过强，导致教学效果不佳。
3. 解决策略3.1 提高学生参与度教师可以采取以下策略来提高学生的参与度： - 设计吸引学生兴趣的教学内容和任务，增加趣味性。
- 组织课前或课后活动，激发学生的主动性和参与度。
- 关注学生的个体差异，根据不同学生的需求进行个性化指导。
3.2 优化小组合作效果教师可以采取以下策略来优化小组合作效果： - 培养学生良好的合作意识和技能，指导学生学会有效地分工合作。
- 指导学生解决小组合作中可能出现的问题，鼓励学生共同参与讨论和决策。
微格教学技能训练评价体系
微格教学技能训练评价体系微格教学技能训练评价体系是根据微格教学方法和技能训练要求，针对教师进行能力评估的一套评价体系。
该评价体系旨在评估教师在课堂教学过程中运用微格教学技能的能力，并通过评价结果为教师提供相应的反馈和进一步的培训。
微格教学方法是一种基于学生个体差异的教学方法，它强调个性化教学、学生参与和自主学习等。
在运用微格教学方法的过程中，教师需要具备一定的教学技能，例如师生互动、教学设计和课堂管理等。
因此，微格教学技能训练评价体系的目的是评估教师在这些方面的能力。
该评价体系包括以下几个方面：1.教学设计能力评估：评估教师在准备教学过程中是否能够根据学生的不同需求和特点设计合适的教学内容和教学活动。
评价标准可以包括教学目标的明确性、教学内容的合理性以及教学活动的多样性等。
2.教学实施能力评估：评估教师在课堂上是否能够有效运用微格教学技能，并与学生进行互动。
评价标准可以包括教学方法的灵活运用、教师与学生之间的互动效果以及学生的主动参与程度等。
3.教学反思能力评估：评估教师在课后是否能够进行教学反思，并及时调整教学策略。
评价标准可以包括教师对于教学过程和教学效果的分析、教学策略的改进以及学生学习效果的提升等。
4.学生反馈能力评估：评估教师是否能够及时获取学生的反馈信息，并根据学生的反馈进行相应的调整。
评价标准可以包括教师对学生学习情况的观察和分析、教师对学生问题的解答以及教师对学生学习兴趣的激发等。
对于每个方面的评价，可以采用定量和定性相结合的方式进行评估。
定量方面可以使用问卷调查或观察记录等方式进行评价，定性方面可以借助教学案例分析或教学视频分析等方式进行评价。
评价结果可以为教师提供相应的反馈和改进建议，并为教师提供进一步的培训和发展方向。
同时，评价结果也可以为学校制定教师培训计划和教学改进方案提供参考依据。
综上所述，微格教学技能训练评价体系是一套针对教师进行能力评估的体系，它可以评估教师在微格教学方法中的教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力和学生反馈能力等方面的能力，并为教师提供相应的反馈和培训，同时为学校提供教学改进的参考依据。
微格教学课堂技能
讲解技能训练
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目的
传授知识 2）引起兴趣 3）启发思维 4）提高能力
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应用原则1）目的明确 2）多样性 3）当、可 靠 4）真诚热情 方法 1）注解式 2）描述式 3）原理中心式 4） 问题中心式
变化技能训练
目的 1）创造条件2）引起注意3）提高效率 4）学生参与 5）丰富环境 应用原则 1）目的性 2）针对性 3）流畅性 4） 掌握时机 5）适度 方法 1）教态变化 2）声音变化 3）位置变化 4）表 情变化 5）媒体变化 6）活动变化 7）相互作用变化 8） 组织形式变化
微格教学课堂技能基本训练项目
微格教学是美国斯坦福大学阿伦等人为科学培 训师范生或在职教师的基本技能而创立的。 微格教学（microteaching）是一个有控制的 教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中 解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件 下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论， 科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统 训练教师课堂教学技能的理论和方法。
导入技能训练
– – –
目的 1）引起兴趣、激发动机 2）进入情境、明确目 3）作鼓动、引子和铺垫 应用原则
1）目的性与针对性 2）关联性与系统3）直 观性与启发性 4）趣味性与艺术性
–
方法
1）直观导入 2）事例导入 3）故事导入 4） 旧知识导入 5）实验导入….
教学语言技能训练
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–
目的 1)准确、清晰 2）形象、生动 3）促进 思维发展 应用原则 1）学科性与科学性 2）教育性与针对 性 3）简明性与启发性 方法 1）引入 2） 介入 3）评核
板书技能训练
目的1）揭示内容结构 2）突出重点、难点3） 强化记忆，减轻负担 2．应用原则1）从教材内容出发2）启发性、 条理性和简洁性3）文字语言的示范性 3．方法1）提纲式板书 2）表格式板书3）图 示式板书 4）黑板画
体育微格教学教案
体育微格教学教案教学目标：通过微格教学，使学生掌握基本的体育技能，并培养其协作精神和团队合作能力。
教学内容：1. 基本的体育技能：如传球、接球、射门、防守等。
2. 微格教学方法：将学生分为小组，通过小组间的互相配合、合作，来达到掌握体育技能的目的。
教学准备：1. 操场或体育馆。
2. 足球、篮球或其他适合微格教学的体育道具。
3. 分组名单（根据班级人数和小组数量确定）。
教学过程：1. 组建小组：根据班级人数和小组数量，将学生分为几个小组，并给每个小组起一个名称。
确保每个小组人数相近，且能够达到合理的协作效果。
2. 技能训练：依次进行不同的体育技能训练。
每个小组轮流进行练习，其他小组成员观察并给予评价和建议。
3. 微格教学：先由教师示范，然后要求学生按照自己的小组分工合作完成相同的技能动作，通过互相配合来实现目标。
教师要时刻观察、指导和纠正学生的动作。
4. 比赛训练：通过小组间的比赛来巩固技能训练成果。
每个小组进行热身运动后，进行正式比赛，并记录比分。
教师在比赛中给予指导和反馈。
5. 总结讨论：每个小组进行内部总结和讨论，包括个人的表现以及小组合作中的问题和不足。
教师带领全体学生进行总结和讨论，分享彼此的心得和体会。
教学扩展：1. 将微格教学应用于其他体育项目，如篮球、排球、乒乓球等，通过不同的项目培养学生的多样化体育技能。
2. 引导学生自主设计微格教学方案，并进行实施和评估，培养学生的领导能力和创新思维。
3. 结合其他学科知识，如数学中的测量和物理中的运动规律，进行跨学科的微格教学。
教学评估：1. 观察学生的技能表现和合作精神，给予即时的口头反馈和鼓励。
2. 记录每个小组的比赛成绩，作为学生综合表现的评估依据。
3. 学生进行小组内部和全体讨论，自觉反思并提出个人的改进方案。
基于微格教学的教学技能培训
的 学 练 积 极性 ，使 他 们 在 参 与 教 学 的过 程 中积 极 思
考 ， 亲 自体 验 ， 从 而 培 养 学 生 的 自我 意 识 、 竞 争 意 识
４ 结 束 语
微格教学一直以来是培养师范院校学生和在职教师
和创 新意识 ，促 进其 主动性 的进 一步拓 展 。要求 学生
由外 部刺激 的 被动接 受者 转变为 信息加 工 的主体 、知
１ 引 言
微 格 教 学 的 英 文 为Ｍ ｃ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉｒ ｔ ａ ｈ ｎ ，在 我 国被 译 为 “ 型 教 学 ” “ 观 教 学 ” “ 型教 学 ”等 。 “ 微 微 小 微格 教 １ 训 练 内容 单 一 。微 格教 学 提供 了一个 缩 小 了 ） 的 、微 型 化 的 教 学环 境 ，它 可 以将 日常 复 杂 的 教 学分 解
自评 和 他 评 ，受 训 学 生 可 在 教 师 和 同组 学 生 的 帮 助 下 快 速 找 出教 学 中 的 问 题 和 可 发 扬 的 优 点 ，掌 握 训 练 技 能 ，提 高 综 合 课 堂 教 学 能力 。
行 教 学 设 计 和 解 决 课 堂 教 学 中 出现 的 各 种 问题 。但 教 师 又不 能代 替学生 ，相反 ，要尊 重学 生、相信 学生 ， 让 学生 自己 去准 备 和 完 成 自己 的 实 践 活 动 。
３ 微格 教 学 中应 注 意 的几个 问题
３ １重视微格教学理论 的学习 ．
微 格 教 学 是 一 种 利 用 现 代 教 育 技 术 手 段 系 统 地 训 练 教 师 教 学 技 能 的 方法 。 由于 我 国 引进 微 格 教 学 方 法 时 间 比较 晚 ，不 少 教 师 对 这 种先 进 理论 及 方 法 知 之 不 多 或 缺
微格教学技能训练完全手册
微格教学技能训练完全手册目录第一节微格教学概述 (3)第二节备课技能 (8)第三节说课技能 (14)第四节导入技能 (16)第五节教学语言技能 (23)第六节提问技能 (27)第七节变化技能 (36)第八节强化技能 (37)第九节演示技能 (39)第十节板书技能 (40)第十一节结束技能 (40)第十二节怎样评课 (43)第一节微格教学概述一、什么是微格教学教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。
然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。
要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。
所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。
如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。
在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。
在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。
这就是“微格教学”。
微格教学（microteaching）是师范生1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。
微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的过程微格教学一般包括以下几个步骤：1 事前的学习学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等。
2 确定培训技能和编写教案把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策【摘要】本文通过对师范生教学技能训练中存在的问题进行分析，探讨了微格教学在师范生教学技能训练中的应用现状以及现有问题的原因。
提出了提高微格教学在师范生教学技能训练中的有效性的对策，并创新了微格教学模式。
结论部分总结了对师范生教学技能训练的启示，展望未来研究方向。
通过该研究，可以有效解决师范生教学技能训练中存在的问题，提高师范生的教学能力与水平，为教育行业注入新的活力和动力。
【关键词】微格教学、师范生、教学技能训练、问题、对策、原因、应用现状、有效性、创新模式、启示、展望1. 引言1.1 研究背景微格教学是利用微信、视频等技术手段进行教学活动的一种方式，通过录制、回放、评价等功能，可以有效提升师范生的教学能力和教学效果。
目前，微格教学在师范生教学技能训练中已经得到了广泛应用，但同时也存在着一些问题和挑战。
有必要对微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题进行深入研究，并提出相应的对策，以进一步提高师范生教学能力的培养水平。
1.2 研究目的教育学专业的师范生在教学技能训练中，常常面临一些挑战与问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策。
具体而言，本研究旨在：1.分析师范生教学技能训练中存在的问题，包括技能不够成熟、缺乏反思意识、实践环节不足等方面的困扰；2.考察微格教学在师范生教学技能训练中的应用现状，探讨微格教学对师范生教学技能提升的作用；3.通过深入剖析现有问题的原因，从教学内容设计、教师指导方式、评价机制等方面寻找症结；4.提出提高微格教学在师范生教学技能训练中的有效性的对策，包括加强师范生的自主学习能力培养、建立有效的反思机制、推进微格教学的全面实施；5.探讨创新微格教学模式，包括以学生为中心的教学方法、多元化教学资源的整合等措施。
通过上述研究目的的实现，希望能为师范生教学技能训练提供更有效的指导与支持，为教育教学领域的发展贡献一份力量。
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析
浅析微格教学在教师职业技能训练中常见问题分析论文关键词:微格教学问题对策论文摘要:本文分析了微格教学中存在诸多问题及原因。
因此，微格教学应加强事前学习、提供示范、反复训练、提高学生评价意识并促进集体反思。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
它提供练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并使练习者获得大量的反馈意见。
我国自世纪年代中期引进微格教学运用于教师职业技能训练，同时为毕业生毕业后能够尽快胜任教师工作而打下了坚实的基础。
一、微格教学训练中常见的问题.微格教学“新瓶装旧酒”微格教学的主要特点在于将复杂的教学过程进行科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。
因此，在微格教学训练过程中应强调技能的分析示范、及时反馈及客观评价。
然而实践中很多教师和同学既没有将教学技能分解，也没有重播录像进行及时反馈评价。
这样的微格教学训练没有发挥微格教学特有的训练功能，对学生而言不过是换了训练的地点并录像了而已。
.忽视分技能训练微格教学具有教学目标明确、具体，教学规模小、参与性强，教学实践过程声像化，评价技术科学合理，反馈及时、利于自我矫正，微小的心理负担等特点。
而技能训练单一集中、训练目标明确是其突出特点。
微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导人技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。
但在实际的微格教学训练中学生并没有进行单一的课堂教学技能训练，往往是进行一堂完整的课堂教学，不过是将试讲时间缩短为巧分钟左右。
.微格教学中反馈不及时微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。
学生教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。
(完整版)微格教学教案：导入技能训练
内江师范学院微格教学教案2015 年 12 月7 日授课对象高学生科目生物课题细胞的癌变院别、班级生命科学学院2013级 1班训练技导入技能能教学目说出引起细胞癌变的外因；标说出癌细胞的主要特征分析健康的生活方式与癌症防止的关系时间分教学行为应用的教学技学生行为配（讲解、提问的内容）能要素（预想的问题）0’00”首先用 PPT 展示两位明星的照片预设提问情境学生回答老师的问题：老师提问：同学们知道著名的香港歌星阿桑和内地歌星姚贝娜吗？知道听过她们的歌吗？她们都是很优听过秀的，可惜都英年早逝，我们常常会感慨天妒英才啊，那她们都是因为什么疾病而去世的呢？癌症1’00”老师回答：对，就是癌症。
老师提问：那同学觉得她们是因为医治无效而死亡的呢？还是因为没钱医治而死的呢？医治无效2’00”老师回答：对，她们都是因为医治无效而去世的。
2’30”老师提问：现在这样的案例越来越多，当我们听到癌症两个字就不寒目标指引而栗，那同学们想过没有，为什么患癌症的人越来越多了？是什么致癌因子原因导致人们患上癌症的呢？为（学生联系生活经验总结什么癌症这么难以治疗？（老师可出常见的致癌因子：辐射，以让学生们小组讨论）农药，化肥，抽烟饮酒，病毒感染）为了避免癌症的产生，我们又应该怎样做？要想回答这些问题，（学生通过小组讨论，总今天我们就一起来学习今天的内结归纳出平时生活中大家容——细胞癌变。
（板书标题）应该养成良好的生活习惯老师回答：和饮食习惯。
）物理致癌因子：辐射，如紫外线，教学媒体板书内容PPT第四节细胞癌变X射线，化学致癌因子：无机物如石棉和砷化物，有机物如黄曲霉素，亚硝胺。
生物致癌因子：能引起细胞癌变的病，如ROUS 肉癌病毒。
(完整版)1微格教学训练的一些常识
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。
一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。
可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。
微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。
微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。
在有控制的条件下，最快地提高培训效率。
微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。
微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。
微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。
不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。
由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。
否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。
关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。
1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。
2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。
显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。
微格教学与技能训练智慧树知到答案章节测试2023年泰山学院
第一章测试1.微格教学课堂一般有几个人（）A:30人B:20人C:6-10人D:5人答案:C2.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( )A:5-10分钟B:5-15分钟C:10-15分钟D:10-20分钟答案:B3.教学提问常见的错误包括（）A:呆板平淡B:缺乏针对性，脱离重点C:提问模糊D:对学生的回答不表态、不评价答案:ABCD4.基于训练的教学模式的实施（）A:前期准备B:技能展示C:中期训练D:后期反馈答案:ABD第二章测试1.教学语言及技能要求语速以每分钟多少字（）A:150字B:350字C:300字D:200-250字答案:D2.在设计提问的问题时注意（）A:深入研究教材，从教材的实际出发B:鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用C:摸清学生情况，从学生的实际出发D:精心设计提炼问题，使其更具有科学性答案:ABCD3.板书的时机类型有（）A:只讲不书B:先书后讲C:边讲边书D:先讲后书答案:BCD4.当教师做演示实验时，需要的教学活动有（）A:实验前心理准备B:总结、检查实验演示效果C:出示实验仪器、实验药品D:演示实验并讲解实验步骤及现象答案:ABCD5.手势是身姿语言的一钟，是强化教学效果的重要方式，按着教学功能划分，手势类型包括（）A:习惯收拾B:象征性手势C:指示性手势D:模仿式手势答案:BCD6.语言强化包括（）A:标志强化B:口头语言强化C:体态语言强化D:书面语言强化答案:BCD第三章测试1.导入技能的设计要点包括（）A:有直观性和启发性B:有趣味性和艺术性C:有明确的目的性和针对性D:有关联性和简明性答案:ABCD2.课堂讲解的重点内容有（）A:基本概念B:基本知识C:基本理论D:基本方法答案:ABCD3.讲解技能的设计要点是（）A:明确讲解的问题B:估测学生的水平C:划分讲解的标准D:选择讲解的类型答案:ABCD4.讲解时的语言需要注意哪些方面（）A:语言准确、明白B:核查理解C:提出重点D:讲解连贯紧凑答案:AD5.课堂教学的结束设计必须体现教学目的，可从下列哪些方面注意（）A:思想品德教育B:发展智力C:培养能力D:知识体系的构架答案:ABCD6.化学教学常用的结束方式（）A:延伸式B:总结回味式C:悬念式D:图表对比式答案:ABCD7.结课时应注意避免的问题（）A:归纳式B:欠缺的完善设计C:设置悬念D:草草收场答案:BD8.课堂教学中结束的技能对课堂内容起到画龙点睛的作用，其构成要素有（）A:检验学习结果B:提示要点C:给出信号D:应用巩固答案:ABCD第四章测试1.说课的重点应该放在（）A:完成教学任务B:提高教学效率C:实施教学过程D:反馈教学信息答案:ABCD2.说课要突出一个“说”字，它与授课不同，可以“说”哪些方面（）A:为什么这样教B:教什么C:知识D:怎样教答案:ABD3.教师在教学反思时常用的方法（）A:观摩交流B:案例分析C:反思日记D:口头反思答案:ABC4.评价类型根据范围可以分为（）A:点评B:互评C:自评D:测评答案:ABCD5.评课时在评价教学目标时注意（）A:课堂教学是否围绕目标进行？B:是否符合三维教学目标C:是否符合学生实际？D:是否明确.具体？答案:ABCD6.评课时评价学生参与度可以从哪些方面考虑（）A:看教师是否采取有效手段、方法调动学生积极性B:提问与否C:看全体学生是否积极投入学习、主动思考问题D:看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛答案:ACD7.从效果来看，怎样算一节好课（）A:效果好B:教学效率高C:无特色D:学生受益面大答案:ABD第五章测试1.下列概念属于类别概念的是（）A:氧化物B:离子反应C:电解质D:化学变化答案:ABCD2.过程性概念的构成分析( )A:过程B:条件C:对象D:结果或状态答案:ABCD3.根据事物之间相互关系而形成的概念，属于其成分的有( )A:认识范畴B:等量变化C:变量关系D:关系变量答案:ACD。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种以学习者为中心，强调学生自主学习的教学模式。
在师范生教学技能训练中，微格教学也被广泛应用。
在实践中还存在一些问题，下面将从几个方面进行探讨，并提出相应的对策。
第一，学生参与度不高。
在传统教学模式中，教师起到主导作用，学生主要是接受知识。
而微格教学要求学生积极参与，主动思考和交流。
由于缺乏经验和技能，师范生在微格教学中可能会遇到学生参与度不高的问题。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：1. 设计具有挑战性的问题或任务：通过给学生一些具有挑战性的问题或任务，可以激发他们的学习兴趣和参与度。
师范生可以针对学生的实际情况设计一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。
2. 创造积极的学习氛围：创设良好的学习氛围对学生的参与度至关重要。
师范生可以通过个人交流、小组讨论和游戏等方式，为学生创造积极、和谐的学习环境，激发学生的主动性和积极性。
1. 及时反馈和指导：师范生可以通过录像和观摩等方式，及时向学生反馈和指导。
在微格教学中，教师需要采取一种引导式的教学方式，提出问题、激发学生思考，并及时给予反馈和指导。
2. 学习交流和反思：师范生可以通过学习交流和反思，逐渐适应教师角色的转变。
与其他同学和老师进行交流，分享经验和心得，可以帮助师范生更好地理解和运用微格教学的原理和方法。
评价困难。
微格教学注重学生的个体表现和主观感受，评价也更加灵活多样。
师范生可能会遇到在微格教学中评价的困难。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：1. 多元化评价方式：师范生可以采用多元化的评价方式，如口头评价、文字评价、学生自评等，全面了解学生的学习情况和感受。
师范生还可以邀请学生参与评价，了解他们对微格教学的评价和建议。
2. 建立良好的反馈机制：师范生可以建立良好的反馈机制，及时向学生反馈学习成果和进展。
通过与学生的交流和反馈，师范生可以了解学生的学习情况和困难，并及时进行调整和改进。
关于微格教学的概念与技能训练
关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。
“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5 —10 人），使课堂微型化，利用 5 —10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。
概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。
运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。
受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。
根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。
因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。
二、微格教学的价值所在“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。
由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。
三、“微格教学”的操作程序1 、确定目标。
包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。
根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。
2 、学习理论与技能。
在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。
只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。
微格教学技能训练实习报告
实习报告一、实习背景与目的随着教育行业的发展和教师素质要求的提高，微格教学技能训练成为师范生和教育工作者的重要培训内容。
本次实习报告主要围绕微格教学技能训练展开，旨在通过实践操作和反思，提高自身的教育教学能力。
二、实习内容与过程在实习过程中，我参与了多次微格教学技能训练，包括课堂导入、讲解、提问、反馈等环节。
我选择了初中数学课程作为实习内容，以《勾股定理》为例进行教学设计和实施。
1. 课堂导入：我采用了问题导入法，通过提问学生对直角三角形的了解，激发学生的兴趣和思考，引出本节课的主题——勾股定理。
2. 讲解：在讲解勾股定理的过程中，我注重了逻辑性和条理性，使用了多媒体课件和实物模型辅助讲解，使学生更好地理解和掌握知识点。
3. 提问：我设计了多个针对性的问题，引导学生主动思考和参与讨论，通过提问了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
4. 反馈：在课堂教学结束后，我进行了自我反思，认真分析了教学过程中的优点和不足，并寻求指导教师的建议和指导。
三、实习成果与反思通过本次微格教学技能训练实习，我取得了以下成果：1. 提高了自己的教学设计能力，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计。
2. 增强了自己的课堂组织能力，能够有效地引导和组织学生进行学习活动。
3. 提升了自己的教学反思能力，能够及时发现和分析自己在教学过程中的问题，不断改进和提高。
在反思中，我也意识到自己在教学过程中还存在以下不足：1. 教学语言表达不够准确和流畅，需要进一步提高自己的语言表达能力。
2. 对学生的学习反馈不够及时和具体，需要加强对学生的关注和指导。
3. 教学方法和策略还需不断丰富和创新，以提高教学效果。
四、实习总结通过本次微格教学技能训练实习，我对教育教学工作有了更深入的了解和认识。
我将继续努力提高自己的教育教学能力，不断丰富教学方法和策略，为成为一名优秀的教师而努力。
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《微格教学技能训练》实践教学大纲
课程名称：微格教学训练
课程性质：《微格教学》课程配套实验课
课程属性：专业课
学时：实验学时：18
应开实验学期：第六学期
适用专业：教师教育各专业
先行课程：教育学、心理学
一、目的和要求
1．理解微格教学系统的组成、操作方法及其实验步骤；
2．解微格教学教案的编写要求，初步具有编写微格教学教案的编写能力；
3．掌握课堂教学的主要技能。
二、主要内容
1．掌握微格教学操作方法及步骤；
2．掌握导入、提问、演示、板书、结束等教学技能；
3．完成一份微格教学教案；
4．完成一次微格教学实况操作，
5．完成一次10分钟左右的微格教学实践。
三、方式和时间安排
1．方式：理论与实践相结合，尤其强调动手能力。
2．时间：共18学时，分散在各周进行。
四、场所安排
微格实验室
五、考核方式、评定标准：
1、设备操作占3%；编写教案占35%；教学实践占35%。
以百分制形式登记成绩。
2、评定标准：1）顺利完成操作、教案、教学实践，指标达标、具有创新性 80分----100分2）基本完成指标达标60分----79分3）没有完成 60分以下。