[英语,模式,教学]英语阅读教学的模式
初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式篇一：初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。
4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。
3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。
三、复述课文1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。
英语阅读课三段式课堂操作模式（rewrite）
英语阅读课三段式课堂操作模式齐鲁师范学院田式国【内容提要】本文对英语阅读课教学中常用的“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式，结合相关教材进行了简明扼要的阐述。
【关键词】阅读课；读前；读时；读后本着2011年修订的《英语课程标准》提倡的应“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习”的理念，英语阅读课应采用“读前—读时—读后”三段式课堂操作模式。
一、读前（pre-reading）——提供背景知识“读前”是整个阅读活动的准备和热身阶段。
为让学生更加深入有效地理解即将读到的文章内容，教师可以使用提问和讨论的方式，激活学生关于相关话题已有的知识，即已有的认知“图式”，引出或提供与文章有关的背景知识，并对文章内容进行合理预期。
在此阶段，可让学生进行“预读”和“预览”。
1．预读读前讨论是一种有效的预读活动。
比如NSEC教材就辟有专门的预读栏目，通过问题、提纲、图片、照片等形式引出阅读话题。
预读活动可尝试头脑风暴法（或称集体讨论法，brainstorming）或自由记录法。
自由记录法就是在阅读之前，让学生先就话题进行自由联想，并把所想到的全部内容记录下来。
不要停下来问“为什么”，只是不停地记下“是什么”。
学生所记录的内容或许会与将要阅读的材料直接或间接相关。
通过整理记下的内容有助于学生理解所读材料。
以A Student of African Wildlife（人教版必修4，Unit 1）为例。
教师可以设计相关任务，让学生自由联想与chimpanzee有关的词语。
Task: Write down as many words as you can think of about “chimpanzee”,（请见图）。
学生自由联想与chimpanzee有关的词语示意图2．预览即在阅读整篇文章之前，教师可指导学生先阅读文中的某些部分，如文章的标题、副标题、图片图表、黑体或斜体部分、首段、末段、文后的问题，等等。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
5e教学模式英语阅读教学
5e教学模式英语阅读教学
5e教学模式是指教学的五个环节：引入，探索，解释，应用
和评价。
这种教学模式可以在英语阅读教学中很好地发挥作用，以下是它如何应用于英语阅读教学的解释：
1. 引入（Engage）：
在引入阶段，教师可以通过讲故事、提出问题等方法激发学生的兴趣。
对于英语阅读教学而言，可以通过使用精彩的故事、有趣的图片或视频等方式引入主题。
2. 探索（Explore）：
在探索阶段，教师可以让学生自主探索主题，为学生营造一个积极的学习氛围。
在英语阅读教学中，可以通过让学生看小说或故事书、研究词汇等方式进行探索。
3. 解释（Explain）：
在解释阶段，教师需要对所探索的主题进行讲解，提供更深入的理解。
对于英语阅读教学而言，可以通过讲解新单词、语法、句子结构等来解释阅读材料。
4. 应用（Apply）：
在应用阶段，学生需要将所学的知识应用到实际中，以巩固他们的学习成果。
在英语阅读教学中，可以通过让学生阅读文章、
回答问题、进行写作练习等来应用他们的知识。
5. 评价（Evaluate）：
在评价阶段，教师需要评估学生的学习成果，并给学生及时的反馈。
在英语阅读教学中，可以通过考试、作业或进行小组讨论等方式进行评价。
综上所述，5e教学模式可以很好地应用于英语阅读教学中，并且可以在所有阶段为学生提供积极和互动的学习体验。
英语学科阅读课课堂教学模式
英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。
因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。
目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。
几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。
二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。
目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。
因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。
2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语语篇分析阅读教学模式简析
Ｉ 接受 所有文字材料 ， 积极 地寻找 自己需要 的信息 。 不
： 认知 的角度 而言 ， 从 动机和如下 因素有关 ， 为什么 如
、
英 语 阅读 教 学 的现 状
阅读 理解 是在 已知和未知之间建立联系的过程 ，１ 人们决定某种行为方式 ，哪些因素影响着他们的决 而学生 已有 的汉语知识 体系与英语 阅读材料 提供 的 定 ， ｌ 以及人们预备付 出多大程度的努力 以期达到他们 Ｉ 加上并不 信息之间难免会产 生多种矛 盾 ， 故而使 阅读者在实 现 的 目标 。由于中西 文化 和语 言的巨大差异 ， ｌ 人满意 的外语 学习环境 ， 令 还有 学习方法不 当 ， 不少 知识 建构 的过 程中遇到各种 障碍 。
和 改 进 当 下 的 阅 读 教 学 法 的 不 足 ， 进 学 生 的 阅读 和 素是动机 、 促 Ｉ 态度和个性特征 。 在用外语阅读时 ， 学生往
探寻一个 比较有效 和合 理的基 于语 篇的 阅读 教学模 往是一见 生词就 心慌 ， ｌ 一漏 细节就担 心， 被动地 全盘
式显得十分必要。
都是一个有机 的语篇 。 缺乏必要的语篇意识和语篇能 往往是无 意识地形成 ， ｌ 未经 过有计划 的训 练 ， 充其量
力 ， 生 的语 言 能 力 发 展 自然 就 不 甚 满 意 ， 使 是 我 是技能 ， 学 即 Ｊ 并无专 门的策略 ， 尤其是 推理能力 和对 文章
们最熟知和练习最多的阅读技能也处于较低水平 。 １ 旨进行归纳和重新组 织的能力不足。 因 要 ： ４ 感 因 素 的 影 响 。 响外 语 学 习 的主 要 情 感 因 ． 情 影 此， 提高学生 的语 篇意识 和培养语篇 能力 ， 而弥 补 从
Ｉ 言 结 构 和 词 汇量 。英 语 是 拼 音 文 字 ， 构 上 学生认 为外语 学习极其 困难 ， 往事倍功半 。 ． 语 结 ｌ 往
英语阅读课整体语言教学模式
英语阅读课整体语言教学模式初探阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。
英语阅读教学要注重从语篇教学人手,教学中要从宏观的角度出发,将语篇作为整体来处理。
不能只停留在对目的语孤立的词、句的分析的水平,要从语篇的内容和形式两方面人手,结合语言运用的环境理解和掌握语篇,重语言内容、功能,兼顾语言形式。
初三阶段尤其需要加强学生阅读方面的训练。
长期的实践表明,应用英语阅读课整体教学模式三大步骤,对于锻炼学生阅读能力,提高教学质量收到事半功倍的效果。
下面我结合l26.in jefcnl来略谈以下体会。
(pre-reading+pre—task)阅读前(导入)1)、做与阅读有关的背景介绍;或者由学生说出与阅读有关的话题。
2)、教学一部分有碍课文理解的单词(留一部分生词让学生在阅读时去猜测)。
3)、根据文章的标题,插图和有关问题引导学生讨论并预测。
4)、给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
比如在该课中,直接放投影片使学生能目睹thomas edison的光辉形象,同时,用英语介绍了其国籍,身份,出生年月,突出贡献,勤奋精神等,不但对学生进行了学科德育教育,了解了这位伟人的许多情况,而且教学了inventor,invention,lifetime等语言点,不仅分化了难点,而且为帮助学生进一步理解语篇作了必要的准备。
(while-reading+while-task)阅读中1)、快速阅读课文(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);2)、提问好、中、差学生回答指导性问题;3)、给出细节性问题,让学生获取有关what。
where.when,why,who,how等基本事实;4)、仔细阅读;5)、小组讨论问题的答案,进行合作学习,然后全班检查答案。
教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题,引导学生速度课文,了解整个语篇大意,然后在设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知。
小学英语阅读教学的模式与策略
的特 点 是 ： 师 导 入 ， 生 感 知一 学 生 精 读 ． 师 讲 解一 巩 固 老 学 老 操练 ， 内化 语 言 。 操 作 过程 ： （ ） 师 可 以 通 过 自己 绘 生 绘 色 地 讲 述 故事 、 用 实 物 、 １老 运 播 放 录 音 、 媒 体 展 示 等 多 种 手 段 引 出 阅读 材 料 ， 学 生初 步 多 使 感 知 。 产生 阅读 的 兴趣 。 并
、
们 在教 学 中采 用 比较 多 的 一 种 。它 具有 一定 的普 遍 性 和 可 操 作 性 。 基本 的教 学 程 序 如 下 ： 其 总一 分一 总 ， 即是 “ 一 说 一 也 读
写 ” 教 学模 式 。 的 第一 ， 通读 短 文 ， 对短 文 有 一 个 初 步 总 的印 象 。
■
．
高 文 英
（ 阳市 平 陵小 学 ， 溧 江苏 溧 阳 ２３０ ） １３ ０
小 学 英 语 阅 读 教的模 式 １小 学 高年 级 英语 阅读 教 学 的模 式 ． 阅读 教 学 在 高 年 级 有 多 种 教 学模 式 ，这 里 要 介 绍 的是 我
题， 以检 验 学 生 是 否 对 文 章 有 了 大 概 的 了 解 。 师 作 为 指 导 教 者 可 根 据 作 品 风 格 采 用 帮 助 学 生 理 解 的 方 法 。 对 于 范 文 中 的生 词 或 难 词 ．在 中年 级 我 们 主 要 通 过 创 设 真 实 语 境 进 行 诠 释 ， 采 用 肢 体 语 言 ， 可 给 出解 说／ 应 的 例 子 和 样 式 ， 或 也 相 有 时 也 和 学 生 共 同 使 用 工 具 书 来 解 决 文 中 的 新 词 。 最 后 的 输 出 ， 阅 读 反 馈 阶 段 ， 们 采 用 了 以 下 的方 法 让 学 生 汇 报 即 我 自己 的 学 习成 果 ： Ａ 变 换 人称 使 学 ＇ ｅｅ ｉｇ ． ￣Ｒ ｔ ｌ 。 ｌｎ Ｂ 让 学 生 对 文 章 进 行 Ｓ ｅ ｔ ｏ ｉ （ 音 ） Ｒ ｌ Ｐａ （ ． ｉ ｎ Ｍ ｖｅ 配 ｌ 或 ｏｅ ｌｙ 表 演 ） 配音 是最 基 本 的 朗 读 或 背 诵 ， 演 是 学 生 将 所 学 知 识 内 ， 表 化 成 自己 语 言后 的输 出 Ｃ 让学 生展 开 想 象 的翅 膀 。 文章 内容 进 行 扩 展 或改 编 。 ． 对 Ｄ 给 出 另 一 篇 相 同 形 式 和 体 裁 的 文 章 让 学 生 自行 完 成 ， ． 以巩 固 学 生 前面 的阅 读 学 习 。碰 到 新 词 可 借 助 于 工具 书 。
英语阅读教学模式的四种类型
1.一般现在时:表示经常性,习惯性的动作。
常与表示频度的时间状语every day. usually. always often sometimes on Sunday 等连用。
（1）构成：先看主语。
主语是三单，动词加s。
主语是非三单，动词用原形。
例子：They often watch TV.He often watches TV.(2)变化: 一般疑问句：主语前加do 或does,动词用原形。
否定句：主语后加don`t 或doesn`t ,动词用原形。
例子：Do they often watch TV? They don`t often watch TV.Does he often watch TV? He doesn`t often watch TV.2.现在进行时:表示现在正在发生的动作，句中常有now look listen 等。
（1）构成：主语+be+doing. 例子：She is watching TV now.（2）变化：一般疑问句：提前be(am are is) 例子：Is she watching TV now?否定句：be 后加not 例子：She isn`t watching TV now.3.一般过去时：表示过去的动作或状态，句中常有yesterday last 等过去的时间。
（1）构成：表示动作时：主语+动词的过去式例子：She watched TV last night.表示状态时：主语+was/were(句中没实意动词）She was here last night.(2)变化：一般疑问句：主语前加did,动词用原形。
Did she watch TV last night ? Was she here last night?否定句：主语后加didn`t,动词用原形。
She didn`t watch TV last night. She wasn`t watch TV last night.4.一般将来时：表示将来发生的时间或动作，句中有表示将来的时间：tomorrow next soon in two days 等。
3P模式_在英语阅读教学中的运用
受到了某种束缚和制约，而往往忽视根治于社会本身方面的体制性原因。西方发达国家也有类似的考 试，例如英围的雅思考试等，但这种考试往往只承担着测试的功能，是～种衡量的标尺，而我们的各种全 国统一考试还承担着选拔人／ｊ‘，礼会就业等影响学生人生前途的社会功能，这就不难理解“教学围着考
试转”这一现象了。在一个存在高度统一集中“以考试结果”作为评价机制的国度单，课本绕着考试这颗
步。一句话，回归到学生的人生幸福上来。这是党和国家领导人倡导的素质教育的要求，也是英语教学 改革的目标。换言之，从以考试为“本”转向以学生为本，正是这套教学模式所希望实现的，其含义可如
／７一一—、、 ／ ｔｅａｃｈｅｒｓ＼
＠／／——、 ＼
由此，我们希望在英语阅读教学方法上，通过这种方法进行改进，能够使英语教。学从根本上走向培 养人、教育人的模式，把大学英语教学从“应试教育”单一的教学方法向素质教育培养应用型人才，灵活 多样的教学方法转变，使英语教育能够适应２１世纪社会发展的需要。
指挥棒，教师围着考试大纲这一目标而进行教学，学生又为教师的教学所左右，怎能说得上个一阵化发展。 关于大学英语四、六级等考试是功是过，是存是废的争议很多，但往往流于表面，缺少剖析体制成因这一
深度的分析。。当然，有教学就有考皱，有考试就有负面作用，就有对付考试的现象。但我们也不能就 以之为指挥棒来进行教学和指导。
４．Ｅ０ｒｅ咖Ｆ昭ｔ Ｆ００ｄ，Ｆ鹅ｈｉｏｎ ０ｒ Ｆａｔ
５．Ｈａｓ Ｉｎｔｅｍｅｔ Ｗｉ（ｋｌｅｄ ｔｈｅ Ｇ即ｅｒａｔｉｏｎ Ｇ印？ ６．１■１１１１ａｌＴｌｉ ｏｎ Ｉｎｄｉａｎ ｓｅａ，ｗｈａｔ ｃａｕｓｅｄ ｉｔ？
ｋｕｓｉ“ｇ ｏｎ ｔｈｅ
ｓｆｕｄｅ玎协’ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｉｎｔｅ他ｓｔｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ出ｅ ｅｍｃｉｅｎｃｙ ０ｆ ｔｈｅｉｒ Ｉｅａｄｉｎｇ ｃ（蚰ｐｅｔｅｎｃｅ．
英语阅读采用的教学方法(完整版)
英语阅读采用的教学方法(完整版)英语阅读采用的教学方法英语阅读采用的教学方法有：1.传授阅读技能：通过课堂教学传授预读、略读、查读等阅读技能，引导学生的阅读活动，帮助他们理解和获取信息。
2.训练阅读速度：组织训练阅读速度的实践活动。
如进行计时阅读训练，提高阅读速度。
3.培养阅读习惯：教师还应帮助学生克服有害的阅读习惯，养成良好的阅读习惯。
4.扩展阅读范围：除读课本外，教师还应引导学生读一些英语课外读物，培养自学能力。
英语阅读教学方法自上而下自上而下的教学方法是一种常见的英语阅读教学方法，其核心理念是从整体出发，强调培养学生的阅读能力和策略。
以下是自上而下教学方法的步骤：1.确定阅读目标：教师首先会明确阅读目标，通常是一篇主题明确、难度适中的*。
2.预习生词：教师会提前预习*中的生词，并将这些生词呈现给学生，以便学生能够理解*的大致内容。
3.阅读*：学生开始阅读*，教师会提供一些问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.分析*：教师会引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.讨论和反馈：学生和教师会进行讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
自上而下的教学方法强调学生的主动性，注重培养学生的阅读能力和策略，适合于高中以上的学生。
在实施自上而下的教学方法时，教师需要注意以下几点：1.教师要根据学生的水平和需求来选择阅读材料，以确保学生的阅读兴趣和积极性。
2.教师要提前预习生词，并呈现给学生，以便学生能够更好地理解*。
3.教师要提供明确的问题或任务，以便学生能够更好地理解*。
4.教师要引导学生分析*的结构、语言和内容，以便学生能够更好地理解*。
5.教师要组织讨论和反馈，以便学生能够更好地理解*和自己的阅读过程。
英语阅读教学方法英语阅读是英语学习的重要方面，通过有效的阅读训练可以帮助学生提高语言水平、拓展知识面和培养思维能力。
下面是几种常用的英语阅读教学方法：1.限时阅读训练这种教学方法要求学生每天定时定量地阅读英文材料，并在规定时间内完成阅读和题目。
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式
1.逐字阅读模式：这种模式适用于初学者，主要目的是提高学生的词汇量和理解能力。
教师可以带领学生一起逐字阅读一段英语文章，重点讲解生字词和语法结构，并通过问题和练习加深学生对文章的理解。
2.速读模式：这种模式适用于中级和高级学生，主要目的是培养学生快速获取信息的能力。
教师可以给学生一篇较长的文章，要求他们在规定的时间内尽量多地阅读，并回答相关问题。
通过这种方式，学生可以不仅提高阅读速度，还可以培养他们筛选信息和理解文章结构的能力。
3.分组阅读模式：这种模式适用于集体教学，主要目的是促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分成小组，每个小组阅读一篇文章，并回答相关问题。
然后，各小组可以进行交流和讨论，分享彼此的理解和观点。
这种模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们的合作和交流能力。
4.模拟考试模式：这种模式适用于高级学生，主要目的是训练学生应对考试的能力。
教师可以给学生一篇模拟考试的阅读材料，要求他们在规定的时间内完成阅读和相关问题的解答。
通过这种方式，学生不仅可以提高阅读效率，还可以熟悉考试形式，提升他们在考试中的表现。
无论采用哪种模式，教师应该根据学生的实际情况和能力水平进行调整和补充。
同时，教师还应该注重培养学生的阅读技巧和策略，比如使用字典、阅读大意、预测内容等。
在教学过程中，教师还可以提供一些阅读材料，如报纸、文章、故事等，以满足学生的兴趣和需求。
总之，英语阅读教学模式可以根据学生的具体需要和能力进行选择和调整，注重培养学生的阅读能力、提高他们的字汇量，并培养他们的文化意识和跨文化沟通能力。
英语阅读教学的方法
英语阅读教学的方法英语阅读的五大教学策略1、健全精读、泛读相结合的阅读体系教师应将“精读”与“泛读”两者分开并赋予不同目的。
要提高学生的阅读能力，仅靠传统的课文精读教学是不够的。
这是因为：第一，现行的英语教材文章较少，不能保证学生充分阅读的需要。
第二，由于英语精读教学担负着语言知识教学的任务，所以课文中的生词、句法结构密度大，其难易程度不适用于快速阅读训练的需要。
第三，精读实质上是综合的训练，教师把大量的时间和精力用于知识点的传授、复习、掌握，和课堂上老师所安排的听、说、读、写的操练上，阅读的专门训练不足。
然而，课堂教学所负担的使学生掌握词汇、句型、语法等基础知识的任务又是十分重要的。
因此，应建立一个精读、泛读相结合的`阅读教学体系，使两者相互补充，相互促进。
要做好这一点，应该从以下方面入手：（1）在明确阅读任务的基础上进行精读、泛读分工。
（2）改进现行的课堂教学模式，落实读的训练。
（3）使泛读课程化。
2、在课堂教学中落实阅读训练利用课文教学对学生进行阅读能力的培养是非常重要的。
为做到这一点，我们可采取以下措施：（1）确保课堂有独立的阅读理解活动。
教师不应该以自己的讲解代替学生独立的阅读理解，更不应该以听、说、写来代替学生的阅读。
（2）将语言知识的教学与阅读技巧训练相结合。
教师讲授语言知识时，要将传授学生阅读策略与技巧结合起来，如根据上下文猜测词义，确定代词的指代等，并督促学生将这些阅读技巧运用于阅读实践中。
3、选取恰当的阅读材料阅读材料的选取对激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力等方面具有重要作用。
选材时要注意以下两点：（1）控制材料的难度，其难度应低于相应的精读教材。
（2）兼顾材料的趣味性及体裁的多样化。
4、引导学生有目的地进行阅读有目标才有动力，阅读过程也是如此。
教师应有针对性地提供给学生阅读材料，设计相应的问题，使学生带着问题去阅读，这样学生便会在阅读过程中提高对材料的理解程度。
英语阅读教学设计模式有哪些
英语阅读教学设计模式有哪些引言：英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要途径之一。
为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学设计模式。
本文将介绍一些常见的英语阅读教学设计模式，旨在帮助教师更好地指导学生进行英语阅读学习。
一、问题导入模式在教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
这种模式适用于初级和中级英语学习者。
示例：教师可以给学生出示一张图片，然后提问：“根据图片，你认为文章会谈论什么？”学生可以通过观察图片来猜测文章的主题，以此激发学生的阅读兴趣。
二、预测猜测模式在教学过程中，教师可以引导学生根据标题、首段或图片等信息展开预测和猜测，从而培养学生的阅读推测和预测能力。
示例：教师可以让学生先读文章的标题以及首段，然后问学生：“你认为文章的主要内容是什么？”学生可以根据题目和首段的提示进行猜测，培养他们的推理能力。
三、上下文理解模式这种模式适用于高级英语学习者，教师引导学生通过上下文的信息推断单词或短语的意思，加深对文章整体内容的理解。
示例：教师可以在课堂上选取一篇适合学生水平的文章，让学生通过上下文的线索推断生词的含义，并与词汇表的解释进行比较，从而提高阅读速度和理解能力。
四、主题词替换模式这种模式适合中级和高级英语学习者，教师引导学生根据主题词在文章中搜索同义词或近义词，提高学生的阅读理解和词汇运用能力。
示例：教师可以给学生提供一个主题词，让学生在文章中找出与之相关的同义词，然后进行讨论，帮助学生加深对主题的理解。
五、多感官体验模式这种模式适用于任何英语学习者，教师通过音频、视频、图片等多媒体材料，让学生在真实的情境中感受英语阅读的乐趣和兴趣。
示例：教师可以播放一段英语音频或视频，学生在听或看的过程中，跟随文本进行阅读，进一步提高他们的阅读理解和语感。
结论：以上所述的英语阅读教学设计模式只是其中的一部分，教师在实际教学中可以根据学生的水平和需要来灵活运用。
重要的是，教师要注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，让他们在英语阅读中获得快乐和提高。
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要：针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题，教师应走出自己多年的教育教学经验模式，跟随大时代，学习新的教育教学理论，不断更新自己的理论水平，确保教师自身处于理论水平的最前沿。
因此，在教学过程中，教师应该了解相关的阅读教学理论，本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。
关键词：教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式（Bottom-up Model）。
自下而上模式是指在阅读课中，从单词、细节入手，从而达到对语篇的理解，受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解，因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解，所以会特别重视扫清词汇障碍。
2.自上而下模式（Top-down Model）。
自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解，激活学生对背景知识的了解，让学生不断地阅读、验证、预测，再阅读、再验证，这样的教学也有一定的局限性。
教师会注重学生对于整个语篇的理解，忽视一些基本的语言知识，比如词汇、语法以及一些句子的分析，这样会导致学生的基本知识不太牢固，影响学生的综合语言运用能力。
3.相互作用模式（Interactive Model）。
基于前两种阅读模式的弊端，才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。
这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起，是两种教学模式的整合，所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇，但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时，教师也会在语境中进行处理，所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养，同时又能关注到学生对于基础知识的学习。
另外，这种模式也符合中学生学习英语的特点，所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响，体现出交互式的教学模式，培养效果也较显著。
二、阅读教学之图示理论除此之外，教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论，即语言图示、内容图示、修辞图示。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approac h自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approac h 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interac tive approac h互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，picture s)，brainst orm→ predict ion，reading expecta tion （2）、questio ns about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silentreading，skimmin g，scannin g，topic sentenc e)→ main idea（2）、careful reading→ ( questio ns，matchin g，multipl e choice，analysi s)3、post-reading（1）、languag e pointslearnin g（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、compreh ensive activit ies (discuss ion，role play，retelli ng，exercis es，writin g etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
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英语阅读教学的模式
摘要：随着英语教学改革的深入和新课标的实施，英语阅读教学的重要性得到普遍的认可，广大的英语老师对阅读教学的认识有了一个新的高度，对阅读教学的研究也越来越关注。
对此，我们对英语阅读教学的兴趣越来越浓厚。
在查阅、学习了大量的文献资料后，对英语阅读教学有了新的认识。
关键词：初中英语；阅读模式；阅读理解；阅读能力
一、不同阅读阶段的阅读理解模式
1、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
自上而下的模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
阅读是从宏观上不断推测和理解阅读材料的过程。
在阅读中，读者不断根据自己原有的知识对文章内容进行假设，推断、在文章中找出相关信息来验证自己的推测。
按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，主动对文章进行积极的思考和扩展。
黄文源认为该模式有利有弊，弊在其忽视句法结构，过分强调已有知识的作用。
对学生语言基本功不扎实，从而导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索，情况等方法。
所以，又有利于培养学生的快速阅读理解能力。
2、采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位――字母和单词（底层）识别开始，逐步弄懂较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇（上层）的意义。
“按照这个模式，对整篇文章的理解依赖于对组成句子的理解，对句子的理解又依赖于对组成句子的词组、词和语法结构的理解，对词和词组的理解又离不开对字母的识别。
”（黄文源2004）因此，在阅读理解过程中，教师的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清文中的生词、生句以及新的语法结构。
该模式认为只要学生掌握了英语语音、词句和句法的基本知识就能理解阅读材料的内容；要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，以达到理解全篇的目的。
3、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
自上而下模式批判了自下而上模式“只见树木不见森林”的弊端，但它完全忽视词义与句法的片面看法也不符合实际的阅读理解过程。
即使一个人有很强的分析和推断能力，如果他目不识丁，也不可能进行阅读，更谈不上理解了。
根据Rumelhart提出的图式阅读理论，读者的阅读能力由两种图式决定；内容图式和形式图式。
内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。
形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。
其中，内容图式的掌握有利于读者根据文章的不同体裁和结构，去理解和记忆文章的内容。
该模式认为，在阅读这个复杂的心理语言活动过程中，读者大脑中的这两种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
二、分析及借鉴
根据上述阅读的心理机制，心理轨迹以及阅读的不同模式，英语阅读教学应注重以下几个方面：
1、语言知识问题
语言是信息的裁体，是传递信息的媒介，阅读时被激活和调用的非直观信息中，阅读者的语言知识起了相当重要的作用，它是辨认视觉信号输入的基本手段。
语言知识原缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。
2、语言的意义和文化背景知识问题
阅读的目的是获取篇章信息。
“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息，而不是语言形式”。
许多试验表明，语言形式和意义结合在一起时，学习者易于记忆难以遗忘。
因此，在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。
3、阅读过程中的监控作用问题
学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。
课堂上教学目标的设置完全取决于老师。
老师既要引导学生准确地理解语篇的意义，也要增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。
4、阅读的整体教学问题
课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的概括，而且指引导学生利用语言开展去构建全文的语义图像，再利用的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。
5、阅读量和阅读技能问题
阅读是一个言语输入技能，阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，这有利于阅读能力的提高。
同时，在阅读的心理机制中培养实施控制作用的阅读策略和技能是十分重要的。
学生在这一方面应该得到系统的训练。
如：语篇功能与目的讨论、主题的判断、主题句的寻找，作者态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，根据上下文推断词义等。
当然这些阅读策略和技能的培养也是需要一定的阅读量才能保证的。
综上所述，教师在阅读教学中起着很重要的作用，教师应该教给学生正确的阅读方法，而广泛的阅读则是提高学生阅读技能的关键。
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