以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究
以写促学,提高大学英语教学质量
一
、
引言
根据全国大学英语四、 六级考试委员会的统计， 近几年 来， 全国四级考试作文平均分仅为７ 分左右（ 满分为 ｌ 分） ５ ， 大学 英语写 作教学的 效果并不 尽如人意。 新（ ９） 张在 １ ５ 指出 ９ 我国英语写作教学中的主要问题是， 学生写作内容贫乏， 非英 语专业学生的写作技能和写作知识之间的差距很明显， 提出 写作 教学应 摒弃长 期以 来占 要地位、 效不显著的“ 作成 主 成 写 果 ， 法”使用“ 作过程法” 写 进行写作教学。 笔者认为， 不论采 取什 么教学 其关键在于 调动学生的 法， 能否 积极性， 作学 对写 习的 过程能否 进行有 效地监督和 指导， 正如Ｋｎ ｙｎ 所说： ｅＨｌ ｄ ａ “ 作基 写 本上是 学会的， 不是教会的。 而 ” 最好的 教师 教学方法 是灵 活的 材施教和 因 给予学生 充分的 支持。 本文拟 对第二语 言写 作教学 领域中 的教学法及其优缺点做出 简要的分析， 并 介绍写长法的教学理念和操作方法。 二、 第二语言写作教学领域中的教学法及其优缺点 １ 教学 传统的 ． 成果 法。 写作教学大 体上都是采用成 果教 学法（ｒ ｕ ｐ ｏ ｈ ， Ｐ ｄ ｔ ｐ ａ ） 它是第二语言写作教学最初的 ｏ ｃＡ ｒ ｃ 模 式， 行为 心理学的 在 主义 基础上， 把写 教师 作教学看 成是 培养 学生的写作习惯， 重视语法、 词汇和衔接手段的正确使用， 授 课时以写作技巧的讲授和范文为核心， 强调正确的语言用法 和形 式。 分析范文， 通过 使学生 熟悉记叙文、 说明文、 论文 议 等文 体的 特点、 形式和 修辞 结构 语言 特点， 教师通常会训练学 生写常用的句式， 练习修辞等写作技巧， 教学基本上是以教师 为中心， 教师讲解比较多， 学生处于被动接受的地位。最后学 生被要求模仿范文写文章， 交给教师批改。教师很重视学生 作文的语法错误， 对学生作文的内容重视程度不够， 为使学生 写出没有语法错误的文章， 教师通常会逐句检查学生的作文 ，
“以读促写,以写促读”——课外阅读提高大学生英语写作能力的探索
１ 引 言 ．
在 国 内 的 四 、 六 级 考 试 ， 研 究 生 入 学 考 试
中 ， 英 语 写 作 都 占很 大 比 重 。 国 际 ＿ 大 英 语 考 试 －
好 的 阅 读 材 料 可 以 提 高 学 生 的 写 作 能 力 ， 让 学
生 掌 握词 汇 、语 法 和 表达 方 式 。Ｊ ａｎＯＰＯＵＩ ＯＵＳ
出 的 ＰＱ４Ｒ法 ， 即 Ｐｒ ｉ ｅｖｅｗ （ 览 ） 一 Ｑｕ ｔ 预 ｅｓ ｉ ｏｎ （ 问 ） 一 Ｒｅ 设 ａｄ （ 读 ） 一 Ｒｅ ｌｃ 反 思 ） 一 阅 ｆｅ ｔ（
２ ．研 究 的 设 计 与 实 施
２． 研 究 的 设 计 １ 本 研 究 的 实 验 对 象 是 江 西 中 医 学 院 ２００ ９级 两 个 教 学班 级 １ ００名 非 英 语 专 业 新 生 ， 实 验 班 和 对 照 班 各 ５０名 。 采 用 的 工 具 是 一 套 笔 者 设 计 的
摘
要 ： 笔 者 对 高 校 非 英 语 专 业 新 生 进 行 的 一 项 “ 读 促 写 ， 以 写 促 读 ” 准 实 验 研 究 ——为 期 一 学 以 年 的 ＰＱ ４ Ｒ法 指 导 课 外 阅 读 结 合 写 作 实 践 ， 旨在 通 过 大 量 英 语 输 入 提 高 学 生 写 作 能 力 。 结 果 发 现 ， 实 验 班 学 生 在 写 作 思 路 、 自查 错 误 、 注 意 句 子 之 间 的 逻 辑 性 和 语 篇 衔 接 、 应 用 写 作 策 略 、 句 式 变 化 、 用 具 体 论 据 或 细 节 支 持 论 点 、 回 避 中 式 英 语 、 合 作 学 习 、 自 主 学 习能 力等 方面 具 有 明显 的优 势 。
（ ９ ６ ７ ３ ７ ８）通 过 一 项 对 ７ 名 学 生 的 研 究 １ ８ ： ６ －６ ６ 发 现 经 常 进 行 消 遣 性 阅 读 的 学 生 具 有 更 高 的 写 作
以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究
达到语言 习得的 目的。Ｓ ａ １ ８ ，９ ５ 的“ 出假设 ” ｗ ｎ（９ ５ １９ ） 输 ｉ 强调 及时的 、 有意 学生读懂表达了什么内容 ， 还要求学生读懂怎样表达 ， 为什 么要这样表达 ， 义的语 言输 出的重要性。Ｓ ａｎ认为语言 输出能强化学 习者 对语言输入 的 还可 以怎样表达 ， 写” ｗｉ 而“ 也不 仅仅是被 动的能 力训练 ， 更是对 阅读 内容情 理解和巩 固。 感态度价值观的主动有效的体 验。 语言输入是语言输 出的源泉。只有在接 受足 够输入的情况 下。 才可能 以写促学的应用打破了传统单科教学模 式中机械 的学写分 离 ， 有效地
（） ２ 遇到精彩的词 汇时， 让学生用词汇造句。 （） ３ 遇到精彩 的句型 时， 让学生模仿应用。
（ 如果学生在 阅读 的过程 中有什么想法的话 ， ４） 鼓励学生 写下来 ， 随想 （） ５ 每篇文章给出一两道 主观题 ， 让学生有写和表达 自己思 想的机会。 （） ６ 要求学生写读后感或者概要总结。 （） ７ 如果课后 有作业 ， 实验班加入“ 的元 素。 写”
Ｎｅ ｒ Ｐ ｅ ｉｅ—Ｈａ ｌ １ ８ ｗ Ｙｏ ｋ： ｒ ｔｅ ｌ ， ９ ２．
［ ］ ｒｓｅ ，． ｈ ｐｔ ｐｔｅｉ：ｓｕｓａｄＩ ｐｉａｏｓ Ｍ］ Ｌ ｎｏ ２ Ｋ ａｈ ｎＳ Ｔ ｅＩ ｕ Ｈｙｏ ｓ Ｉ ｅ ｍ ｌ ｔ ｎ［ ． ｏ ｄｎ ｎ ｈ ｓ ｓ ｎ ｃｉ
ａ ｄ Ｎｅ ｒ ｎ ｗ Ｙｏ ｋ：Ｌ ｎ ｍａ １ ８ ｏ ｇ ｎ， ９ ５．
励学生写出 自信 ， 写出表达能力 ， 获取成就 感， 使学生开 阔思路 ， 高 自信 ， 提 以 写 促 学在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中 应 用 的必 要 性 成 传统外语 教学中， 写作被剥 离于其 它语言 技能 的教 学之外 ， 往往只 有 克 服 恐 写心 理 。 就 感 增 强 。 三 、 大 学英 语 阅读 课 中的 教 学 实 验 在 写作课才能教授写作 ， 而且 ， 由于受到应试教育 的影 响． 写作教学也仅仅 是
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探［摘要］大学英语写作教学普遍存在“费时低效”的问题。
本文以语言输入假说和认知学的建构主义理论为依据，提出了“以读促写”与过程写作法相结合的模式，探讨了新的教学模式对英语写作教学的促进作用。
［关键词］以读促写；过程写作；语言输入；建构主义近二十年来, 大学英语教学经历了不断地改革与创新，教学的重点从注重培养学生的“阅读技能”逐步转变为强调实现学习者的综合语言技能，即听，说，读，写，译五项基本技能的整合。
《大学英语教学课程要求》（2007）中提出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。
显而易见，说与写作为语言的交际能力被放到了凸显的位置。
而其中写作技能一贯是学生的最弱项，也是大学英语教学中的薄弱环节。
学生在面对写作任务时往往束手无策，同样，老师在教写作时也感觉困难重重，写作成了长期以来困扰师生的顽疾。
要想打破写作教学的僵局，开创出一片新的天地，有必要对写作教学进行深入的反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在解决问题的过程中为英语写作教学提供一种新的思路，制定出一套可行的办法。
一、写作问题聚焦（一）课程设置的问题——未设置专门的写作课对于写作活动的本质，国内外语言学者都有精辟的见解。
Swain （1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现。
”杨永林（2012）则谈到“外语学习不易，英语写作更难，究其原因，是因为写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉及逻辑思维，专业知识，文化素养，信息组织，语言表达等多方面的因素。
”从上面的论述中，写作的复杂性和艰巨性可见一斑。
然而在大学英语教学过程中，写作远远没有得到充分的重视，甚至经常被忽视。
大多数院校的英语课程设置中没有专门的写作课。
写作内容包含在阅读教材之中，教师的讲授重点还是课文，词汇，语法和课后练习，写作练习仅仅是课后练习的一部分。
论《大学英语综合教程》教学中阅读与写作的结合
职教 与成教
论《 大学英语综合教程》 教学巾阅读与写作的结合
苏州港 大 思培 科技 职业 学 院英语 组 吴 雪静
［ 摘 要］ 长期以来， 我国学生总体英语写作水平不高， 高缓慢等 问题一直 引起广大英语教 师的高度重视。很 多高校教师纷纷探讨 提 提 高学生英语写作水平的方法， 出良好建议。大多强调 阅读与写作教学的联 系， 提 通过 大量 阅读输入促进写作水平提 高。本文将以 “ 输入假说 ” 输 出假说 ” 和“ 为依据 。 探讨如何在有 限的大 学英语课堂教 学上加 强教 材里阅读材料 与写作 练 习的无缝对接 ， 充分利用
“ 可理解输入” 又要有“ 可理解输 出” 才能准确 、 流利地运用语 言。Ｓ ａ ｗｉ ｎ 论 述了输 出的三个功能 ： ） １ 注意 ， 触发功能 ： 语言输 出促使 二语 学习者 意识到 自己语言体系中的部 分语言问题 ，进而可以触发对现有语言知 识的巩 固或获得新的语 言知识 的认知过程 。 ） ２ 假设验证功能 ： 二语学习 者可 以把语言输 出视为是验证 自己在学 习过 程中形成的有关语 言形式
生通读全文 ， 总结出文章 的主旨大意 ， 并按 照学生 自己对 文章的理解找
形式 向外传 达的一种表现形式。 阅读 和写作之 间关系非常密切 ， 二者相 互依赖 ， 相互促进 。 阅读是写作的基础 ， 可以加深阅读的理解。 写作 二语
习得理论中 ，ｒｓｅ Ｋａｈｎ提出“ 可理解输入 ” 是语言习得 的必要条件 。Ｓ ａ ｗｉ ｎ 的“ 可理解输 出” 假说强调语言输 出可 以帮助二语学 习者加深对语言 的 理解和运用 。 基于这两个假说 ， 我们认识 到作为主要输入手段之一 的阅 读和作 为语 言输出形式之一的写作之间的关系密不可分 。我们要充分 利用这一联系 ， 以阅读促写作 ， 以写作加深 阅读理解 。基于我 国大学英
“以读促写”的大学英语写作教学模式探析
近 几 年 ， 着 “ 破 哑 巴英 语 ” 呼 声 越 来 越 高 ， 们 普 遍 随 打 的 人 开 始 重 视 学 生 听 说 能 力 的培 养 。《 学 英 语 课 程 教 学要 求 （ 大 试
行 ）在 教 学 性 质 和 目标 中 也 明 确 指 出 ， 学 英 语 的教 学 目标 》 大
３ 阅 读 对 大 学 生 英 语 写 作 能 力 的影 响 按 照 习 得 和 学 得 假 设 （ ｑ ｉ ｔ ｎ ｌ ｒ ｉｇ Ｈｙ ｏ ｈ Ａｃ ｕｓ ｉ － ｅ ｎｎ ｐ ｔ ｅ ｉｏ ａ
作者单位： 齐齐 哈 尔 大学 外语 学 院 邮 编 １ １ ０ ６０ ６ 收稿 日期 ２０ — ０ ～ ０ ０８ ９ ９
齐齐哈尔医学院学报 ２０ Ｏ ８年 第 ２ ９卷第 １ ９期
“ 以读 促 写 ＂ 的大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 析
姜 宏 鄂 玉 荣 孟 菲
【 要】 本 文 分析 了大 学 英 语 写 作 教 学 实践 中存 在 的 问题 ， 出 了“ 摘 提 以读 促 写 ” 的写 作 教 学模 式 ， 论 述 了其理 论 基 础 和 建议 性 实施 步 骤 ， 旨在 引 起 对 大 学英 语 写作 教 学 的 重 视 和 教 学方 法 的探 讨 ， 而进 一 从 步提 高 大 学英 语 写 作 质 量 ， 高 学 生 的 写 作 水 平 。 提
体 布 局 以 及 词 汇 的 运 用 ， 解 句 子 结 构 的 正 误 等 。在 讨 论 过 了 程 中 ， 组 成 员 共 同 分 析 讨 论 ， 出 文 中 的 好 句 式 ， 同 修 改 小 指 共 那些 不符 合语 法 ， 符 合 表 达 习 惯 的 句 子 。 后 比较 修 改 前 的 不 然 句 子 ， 同 提 高 用 词 造 句 的 能 力 。在 读 写 活 动 中 虚 心 听 取 他 共
新形势下对大学英语写作课程的探究
学 外语 教学 指 导 委员 会 全 体 委 员 会 议 上 ， 教 育 部 高 教 司负责 人 深入分 析 了 当前 大 学英语 教 学 面临 的新形 势 ， 并提 出了 推 动 大学 英 语 教 学 发 展 的 五
二、 “ 输 出假设 ” 理论
２ ０多 年前 ， Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ最早 提 出 了输 出假 设 学说 ， 在 此之 前输 出被认 为 是 输 入 的 自然 结 果 ， 但 是 经 过 大量 的研 究 与分析 ， 学 者们 发现 对二 语 习得 ， 输
三、 写作 作为输 出形 式 对外语 习得 的 重 要 性
吉
林
化
工
学
院
学
报
是可以促进语言学习的 ， 但是这还不够 ， 它不能代 替写的经验 。作为教师 ， 主要 的任务就是要学生 大 量 的去写 并 通 过 写 的方 式 来 学 习外语 。所 以 ， ｕ ｒ 相信学习怎样有效的写作应是长期教育过程 中的一 部分 Ｊ 。而 对 于不 同阶段 的学 习者 ， Ｂ ｙ ｒ ｎ ｅ
执行这五个“ 以” 呢？仔细研读教育部 高教司负 责人的讲话全文 ， 通过深入学 习， 不难看 出， 新形 势下 ， 教 学 的发 展最 重要 的是 离不 开理 念 的创新 。 从时代发展 的要求 和 当代大学 生 的心理需求 来 看， 当前 的课 程 教 学 的 创 新 与 突 破 点应 该 是 “ 以 输 出为驱动 ” ， 这应作为当今的教学阶段的要求 。
实际上 在 外 语课 程 上 ， 写 的方 式 一 直 被 广 泛 的作 为一 种方 便 的手段 来促 进学 生学 习语 言 的其 他方面 ， 而 不 是 写 的本 身 。不 仅 如 此 ， Ｕ ｒ 也 提 出
连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析
连接拼读、阅读与写作教学均衡的英语读写素养发展模式探析一、本文概述随着全球化进程的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其教学方法和效果受到了广泛关注。
特别是在英语读写素养的发展上，如何有效地结合拼读、阅读与写作教学，以促进学生英语能力的全面提升，已成为教育工作者和研究者们研究的重点。
本文旨在探讨一种均衡的英语读写素养发展模式，通过分析拼读、阅读与写作教学的内在联系，提出一种综合性的教学策略。
我们将首先回顾相关文献，梳理拼读、阅读与写作在英语教学中的历史发展和现状，然后通过实证研究，分析这三种教学方法的有效性和相互之间的关系。
文章还将探讨如何将拼读技能与阅读理解和写作能力相结合，以及如何通过教学设计和课堂实践，促进学生在这三个领域的均衡发展。
最终，我们期望能够为英语教育工作者提供实用的教学建议，帮助学生建立坚实的英语读写基础，提高他们的英语应用能力，以更好地适应未来社会的挑战。
该概述段落为文章设定了清晰的研究目标和方法，同时为读者提供了文章结构的预览。
通过这种方式，读者可以对文章的主要内容和研究价值有一个初步的了解。
二、理论框架拼读教学的基础作用：我们要明确拼读教学在英语学习中的基础地位。
拼读是英语阅读的起点，帮助学生建立起字母与发音之间的联系，为后续的阅读和写作打下坚实的基础。
通过有效的拼读教学，学生能够更好地掌握单词的发音规则，提高词汇记忆的效率。
阅读教学的核心地位：阅读是英语学习的核心，通过广泛和深入的阅读，学生不仅能够积累词汇、了解语法结构，还能够培养语感和文化理解能力。
在阅读教学中，教师应引导学生从多角度分析文本，提高批判性思维能力，同时也要注意培养学生的阅读兴趣和习惯。
写作教学的创造性发展：写作是英语学习的创造性输出，它不仅能够巩固和运用所学知识，还能够培养学生的创新思维和表达能力。
在写作教学中，教师应鼓励学生进行多样化的写作实践，如叙述、描写、议论等不同类型的写作，同时注重写作过程中的思维训练和语言表达的准确性。
“以读促写”：走出英语专业高年级阶段写作教学困境论文
“以读促写”：走出英语专业高年级阶段写作教学的困境摘要：英语写作是一项对综合能力要求较高的实践活动，然而进入高年级阶段，英语写作教学陷入了一个困境。
在学生的写作思维已成定式的情况下，英语写作教学出路何在？笔者结合教学实践，认为“以读促写”在提高学生写作能力的同时，也能培养学生的思辨和初步的研究能力，帮助英语写作教学走出困境。
关键词：以读促写；英语专业；高年级阶段；写作教学中图分类号：g623.31一、引言在英语的五种语言技能中，写作是最综合最难提高的。
尽管广大英语教师对提高英语写作教学做出了不懈的努力，但成效离预期目标和教学大纲的规定相差甚远，尤其进入高年级阶段后，学生的写作能力处于一个难以突破的阶段。
本文作者认为在教学中采用“以读促写”的教学方法，对帮助英语专业高年级阶段写作教学走出困境有一定的帮助。
二、现状分析在英语专业基础学习阶段，英语写作课程的主要教学目标是让学生掌握英语写作的基本技能，其中包括语言和语法的规范性、段落、短文、摘要以及描写、叙述、说明和议论四大英语体裁和应用文的写作。
经过两年系统的英语写作训练，学生基本上能够根据要求完成写作任务，语言及语法与入学时相比，也有了不同程度的提高。
这是教学的可喜之处。
然而本文作者发现，受专业四级写作模板的影响，大多数学生在得到写作题目后，基本上都按照已经形成的写作模板进行填充式写作。
不可否认，这是顺利通过考试的捷径，然而，长此以往将会禁锢学生的主动性思维。
尽管文章没有语言语法上的错误，但由于固定的文章结构和呆板的句式，让文章缺乏生气。
在学生的写作思维已成定式的情况下，高年级阶段的英语写作教学出路何在？教什么？该怎么教？这是大多数教师一直在探究的问题。
笔者结合教学实践，认为“以读促写”是促进英语专业高年级阶段学生写作水平提高的有效途径。
三、相关研究美国语言学家克拉申博士用输入假设来解释语言的习得。
他认为，只要人们接收到足够的可理解性语言输入，那么人们就可以习得语言。
以写促学：英语“写长法”的理念与操作说明书
以写促学：英语“写长法”的理念与操作广东外语外贸大学 郑超 主编北 京内 容 提 要我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理念，首倡英语“写长法”，针对我国学外语听说环境不利但读写条件充分的国情，在英语学习的中级阶段，以写为先导，以长度为可控变量，以切合外语学习特点的作文任务来营造语境，以“写长”体验去克服外语学习的心理障碍，以激发创作成就感来释放学习潜力，以写促学，成效显著，影响已波及全国。
本书全面展示这一崭新的教改体系，分为“理念篇”和“操作篇”两大部分。
理念篇收集了我国外语教育界多位名家、学者对“写长法”的学术论述和实证研究，为英语教学界的同仁们提供了科研上的全景式视窗；操作篇则主要介绍广东外语外贸大学英文学院五年多来以“写长法”为主要特色的“以写促学”教学改革，和在此基础上成型的对大学英语写作课程的全程策划。
有志于以“写”为突破口改革英语教学的学校可以全面采用这套教学方案，也可根据自己的教学对象的特点，挑选、增补或重新组合书中所介绍的教学任务。
广大英语爱好者则可以在本书中学到一套让自己的英语水平走向熟练，走向精通的生动、实在的学习方法。
图书在版编目（CIP ）数据 以写促学：英语“写长法”的理念与操作／郑超主编畅—北京： 科学出版社，２００４ ＩＳＢＮ ７－０３－０１４０６６－４ Ⅰ畅以… Ⅱ畅郑… Ⅲ畅英语－教学法－高等学校 Ⅳ畅Ｈ３１９畅３ 中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０７８６９７号 责任编辑：郝建华责任印制：钱玉芬／封面设计：黄华斌出版北京东黄城根北街１６号邮政编码：１００７１７ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｃｉｅｎｃｅｐ．ｃｏｍ中国科学院印刷厂印刷科学出版社发行 各地新华书店经销倡２００４年９月第 一 版 开本：７８７×１０９２ １／１６２００４年９月第一次印刷 印张：印数：１—４０００ 字数：０００定价：23畅00元（如有印装质量问题，我社负责调换枙科印枛）１５３５０编 委 会主 编 郑 超副主编 牛瑞英编 委 谭 智 钟 虹 林 芝 梁静璧 杜寅寅 焦 敏 徐佳欢 孙 晔序———写给我们永恒的朋友———学生广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心 王初明学习英语，目标很简单，那就是要尽早能够准确、流利、恰当地运用它。
“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究
“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究作者：兰玉来源：《大学教育》2016年第09期[摘要]英语写作教学应设置更多的阅读环节还是修改环节这个问题值得探讨。
通过对58名英语专业学生实施“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究和个别访谈，发现“以读促写”比“以改促写”更能有效提高学生英语写作能力，更受学生欢迎。
[关键词]阅读；修改；英语写作教学[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0100-03一、引言英语写作教学阅读任务能帮助学生学习英文谋篇布局，培养英文逻辑思维习惯，积累地道英文表达，而对学生习作修改能解决学生个性化问题，提高学生读者意识，改进学生批判思维能力。
“以读促写”和“以改促写”在英语写作教学研究领域得到广泛重视。
然而，在英语写作教学中，教师是应该让学生多阅读、学习范文、与优秀文本互动，还是让学生多修改文章、从纠正错误中学习，即英语写作教学应偏重“读”还是“改”才能最有效利用时间和精力，这是本研究试图回答的问题。
本研究将“阅读”与“修改”联系起来研究写作教学，具有一定创新之处。
此研究对避免单个写作教学板块时间过长，明确英语写作教学的重点具有借鉴意义。
二、文献综述英语阅读与写作的关系一直是英语写作教学研究者的重要研究内容。
陈立平[1]从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学，指出范文阅读教学和范文模仿应该受到高度重视。
Laura K.Allen，Erica L.Snow等[2]通过实证研究指出尽管写作对某些因素的依赖不如阅读活动那么大，但阅读理解和写作活动都需要相通的知识和高级认知技能。
国内外学者普遍肯定阅读对写作的积极作用，认为阅读可以为英语写作学习者提供语境以学习目的语思维框架、篇章结构、修辞语法和惯用表达，启发他们用目的语进行思考和表达。
作文修改也是写作研究的热点。
Truscott[3]和Ferris[4]争论语法纠错在写作课中的作用，Truscott认为语法纠错在二语写作学习中有害，应该摈弃；Ferris指出Truscott的研究基础不完善，研究结论不具有确定性。
以评促学:“促学评价”理论及其在中国外语教育中的实践
以评促学：“促学评价”理论及其在中国外语教育中的实践高满满;黄静;张文霞【摘要】促学评价在中国,尤其是中国大陆仍是一个新的概念.在过去的二十年中,教育评估领域正经历着从对学习进行的评价(Assessment of Learning)到为促进学习的评价(Assessment for Learning,即促学评价)的变革.本文介绍了促学评价的起源与定义,梳理了促学评价与形成性评价的理论差别,探讨了如何通过评价来促进学习的问题,重点介绍了香港英文科中学校本评核以及清华大学基于大学英语写作课堂的促学评价实践,为中国的外语教育评估改革提供了新路径,并为促学评价提供了理论支撑.【期刊名称】《山东外语教学》【年(卷),期】2018(039)003【总页数】9页(P33-41)【关键词】促学评价;香港校本评核;基于课堂的促学评价【作者】高满满;黄静;张文霞【作者单位】安徽大学外语学院,安徽合肥230601;西华师范大学外国语学院,四川南充637002;清华大学人文学院外文系,北京100084【正文语种】中文【中图分类】H041.0 引言教育评估领域，包括语言教学评估在内，正经历着从对学习进行的评价(Assessment of Learning)到为了学习的评价(Assessment for Learning，即促学评价① )的变革(Black & Wiliam,1998; Broadfoot et al.,1999)。
促学评价近十年来也发展成为一种特定的评价方式，越来越受到教育研究者和决策者的重视。
它不仅在学校里成为教师促进学生学习的手段，而且更为重要的是，不少国家和地区已经将其纳入教育政策之中，成为评价体系改革的基础。
然而，在中国，自科举制度以来，评价一直是教与学的指挥棒。
在外语教育中，考试对于教学产生了持久的，且常常是负面的反拨效应(辜向东，2007)。
相比而言，促学评价在我国外语教育界仍然属于一个新的概念，为引领中国外语教学实践，本文将阐述促学评价的起源、定义和内涵，辨析促学评价与形成性评价，并以香港英文科中学校本评核和清华大学基于大学英语写作课堂的促学评价实践为例，介绍促学评价理论目前在我国外语教育界中的实践应用以及其中体现的促学评价的理论意义。
试析一种提高高职英语教学质量的新途径———“以写促学”
试析一种提高高职英语教学质量的新途径———“以写促学”高熙贵州省黔西南民族职业技术学院【摘要】随着高校扩招政策的深入，高职院校的发展势头非常迅猛，学生数量也是逐年攀升，但是高职院校的教学质量确是不尽如人意的，尤其是在英语教学方面，由于高职院校的英语教学方式的落后，导致学生的英语综合运用能力达不到社会发展的要求。
“以写促学”是一种培养学生英语综合运用能力出发的英语教学方式，是高职院校英语教学方式的一种创新性尝试。
【关键词】高职院校英语教学以写促学高职院校是我国培养技能应用型人才的重要基地，随着时代的进步和经济的发展，社会对于高职院校学生的技能要求越来越高，特别是中国加入ＷＴＯ以后，我国与欧美国家的经济交往越来越频繁，英语成了我们必需掌握的一门技能。
培养拥有英语应用技能的学生就成了高职院校英语教育的重点，然而在高职院校英语教育中存在着各种各样亟待解决的问题。
“以写促学”是我国英语教学研究专家王初明首次提出的英语教学理念，它主要针对的是高职院校学生英语基础薄弱、语言应用能力不足等缺点。
一、高职院校英语教学现状目前我国的高职院校英语教学依然存在着“教学内容老套、教学模式单一、信息交流缺乏”等问题，随着经济的发展，社会对于高职院校学生的要求提高，这些问题已经成为了高职院校培养高技能素质学生的阻碍。
又因为国家教育政策开始实行扩招以来，高职院校的规模不断扩大，学生数量也在不断增加，学生的素质也是参差不齐，大部分高职院校的学生存在着英语基础薄弱、语言环境缺失、学习信心缺乏、写作和口语能力普遍不足的情况，对于上课的内容也只能达到一知半解，导致了高职英语教学质量并不能跟上时代发展的需要。
高职院校学生在入校前，通常会因为自己在英语方面的不足，对英语学习抱有一定的兴趣和较强的学习愿望，可是大学英语对于学生的更高要求，使得一部分高职学生会对英语学习失去信心，从而无法将英语作为一门应用技能来学习。
在现在高职院校英语课堂中，仍然是以语法和翻译为主要内容的，通常情况下是以老师讲解书本内容为主体。
大学英语读写一体化教学模式研究
输出为克服交际障碍而进行 的协商能促进语言输
入 的可 理解 性 。正是 两者 之间这 种相 辅相 承 、 互 补 互 动 的密切关 系 为 大学 英 语 阅读 与 写作 教 学 一 体 化提供 了理论 支 撑 。
法、 词汇 、 内容及篇章结构方 面要 比阅读 能力差 的
学生更 趋成 熟 。但 语 言输 入 假 设 过 于 强 调 阅读 在 语 言学 习过 程 中 的主导作 用 。 不 可避 免地 带有 一定
写条件充分的国情” 。“ 写长法 ” 发挥应有作用 的 前 提是需 要学 习者 “ 加强阅读 ． 增加输入” ， “ 记 住
了一 定量 的外 语 表 达 法 。 具 备 一 定 的 阅读 能 力 ” 。 同时 。 要 克服 “ 写长 法 ” 存 在 的写 作 任务 “ 语 境 不 丰
结合 ， 才能 提高外 语教 学 的效果 。
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ提 出 的语 言 输 入 假 设 （ Ｔ ｝ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｈｙ ．
ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 是二 语 习得 理 论 的核 心部 分 。 中 国的 语 言学 习者缺 少 听说 语 言交 际环 境 ， 对他们而言 ， 绝 大多数 的语 言信 息是通 过 阅读获 得 的 ． 这更 加 凸显 出阅读 在语 言 学 习 中 的重 要 性 。二 语 习 得相 关 研 究表明． 阅读 能 力 强 的 学 生 往 往 写 出 的 文 章 在 句
的片 面性 。Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ在 多 年研 究 沉 浸 式课 堂 教 学 后 ， 提出 了 “ 可 理 解 输 出 假 设 ”（ Ｔ ｈ ｅ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ
二、 国内关 于读 写结合教学模式 的研究现状
“以读促写”英语写作教学模式理论研究
“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。
提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。
在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。
关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。
因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。
然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。
如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。
”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。
为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。
根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。
2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。
但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。
另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。
探讨“以读促写”在大学英语学习中的应用
听 、 、 、 是 大 学 英 语 学 习 中 的 四项 最 基 本 的技 能 ， 说 读 写 所 有 的 技 能 都 是 相 互 依 赖 、 互 促 进 的 ， 其 是 阅 读 和 写 作 这 两 相 尤 项 技 能 ． 语 言 习得 中起 着 十 分 关 键 的 作 用 。无 论 阅读 ， 是 在 还 写 作 ， 思 考 、 习 、 掘 过 程 中都 起 着 强 有 力 的 作 用 。 作 是 在 学 发 写 个 复 杂 的 思 维 过 程 ，是 构 建 新 的 信 息 和 综 合 运 角 自 己 的语 言 知 识 和 背 景 的 过 程 ：而 阅读 是 借 助 自己 的 语 言 知 识 和 背 景 知 识 鉴 别 ， 释 与重 建新 知 识 的 过 程 ， 读 与 写 作 是 一 个 过 程 诠 阅
参考文献 ： 『 ］ ａａ ｏｔｒｌ ＆ Ｈａ ｏ １ Ｓ ｒ Ｃ ｔ ａｌ ｅ ｙ Ｒｅｎ ｅｓＬ ａｎ ｒ ｔ ｔｇｅ ： ｉｄ ｒ．ｅ ｒｅ Ｓｒ ｅ ｉｓ Ａ ａ Ｇ ｉｅ ｏ ｅ ｃ ｅ Ｂ ｉｎ ： ｅ ｐｅ Ｓ ｄ ｃ ｔ ｎＰ ｅｓ ２ ０ ．． ｕｄ ｒ ａ ｈ ￣．ｅ ｉｇ Ｐ ｏ ｌ ’ Ｅ ｕ ａｉ ｒｓ ，０ ８４ ｆ Ｔ ｊ ｏ 『 ］ 玲 ． 学 英 语 写 作 中 的 自我 监 控 策 略培 训 研 究 ： ２吴 大 元
一
４７０ ） ３ ０ ０
、
引 言
中功 能 不 同 的 两个 方 面 。因 此 ， 个 领 域 所 习 得 的 能 力 是 可 以 一 迁移到另一领域当中的。 二 、 学 英 语 写 作 现 状 分 析 大 当前 ，大 多 数 大 学 生 普 遍 存 在 着 口头 和书 面 的语 言 表 达 能 力 差 ， 作 水 平 低 ， 章错 字 、 病 多 ， 不 达 意 ， 意 不 清 ， 写 文 语 词 表 条 理 、 辑 混 乱 等 问题 ． 逻 以至 英 语 写 作 面临 着 很 多 困难 。 主要 原 因如 下 。
基于语块的一般工科院校英语“以写促说”模式实效性的实证研究
基于语块的一般工科院校英语“以写促说”模式实效性的实证研究作者：舒宏伟来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第5期舒宏伟（南昌航空大学，江西南昌 330063）作者简介：舒宏伟（1979—），男，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：翻译、语言学。
基金项目：2016江西省教育科学“十三五”规划重点课题“基于语块的一般工科院校大学英语‘以写促说’模式实效性的实证研究”的阶段性成果（16ZD025）摘要：一般工科院校的学生英语笔头功夫可能稍显不错，但是口头表达能力却不尽如人意，远远达不到用人单位的要求。
文章试图结合语块理论研究“以写促说”的大学英语教学模式能否真正有效提高一般工科院校学生的英语写作能力和英语口头表达能力。
关键词：一般工科院校；语块；以写促说一、一般工科院校学生英语表达能力较弱的原因国际化趋势下，对于人才的需求是高要求、严标准的。
国际化人才的首要条件是能够熟练运用英语，大学英语教学应该紧密围绕培养国际化人才的核心目标，制定相应的大学英语课程体系。
一般工科院校的大学生，虽然从小学就开始了英语学习，一直学到大学,但口语表达能力却依旧普遍较弱，能流利表达自己观点的学生不多，这远远达不到用人单位的要求。
原因主要有如下三个方面：首先，真实语言交际环境的缺乏导致学生英语表达的愿望不够强烈。
一项全国性的调查表明，我国只有极少部分的大学毕业生认为自己能讲一口流利的英语。
一般工科院校的学生认为专业知识才是他们将来立足于就业市场的利器和法宝，因此在英语学习上往往投入偏少，部分学生甚至彻底放弃。
学生主动学习的兴致和决心不高，学习效果自然就不是很理想了。
其次，一般工科院校的学生在乎所谓的“面子”。
部分学生存在语音不准等问题，课堂上偶尔的发言可能会招致同学们的哄堂大笑。
即使同学们的笑是善意的，这部分学生也会因为顾及自己的面子和尊严，在课堂上选择沉默，课后更加不会再去尝试提高英语口语能力了。
这样容易造成学生的心理障碍，导致学习自信心明显下降。
“以赛促学”视域下大学生用英语讲好中国故事的路径探索——以“外研社·国才杯”全国英语演讲比赛为例
［摘要］随着中国的发展和国际地位的提升，时代也赋予高校青年学子新的使命和担当。
当前高校广泛采用了“以赛促学”的教学模式，该模式通过让学生积极参与各类学科竞赛，有效激发了学生的主动学习兴趣，提升了他们的知识应用水平。
以“外研社·国才杯”全国英语演讲比赛为例，探讨大学生用英语讲好中国故事进程中应用“以赛促学”的重要性，从运用好中国化主题选材与研究、结合好个性化表达与深度思考以及掌握好跨文化交流知识与技能等方面讨论了“以赛促学”视域下大学生用英语讲好中国故事的方式方法。
［关键词］“以赛促学”；大学生；用英语讲好中国故事；演讲比赛［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）12-0169-04“以赛促学”视域下大学生用英语讲好中国故事的路径探索———以“外研社·国才杯”全国英语演讲比赛为例黄鹭婷（广西师范大学，广西桂林541000）一、引言在当今高校学子的学习生涯中，“以赛促学”得到广泛应用，学生通过参与各类学科竞赛，激发自主学习兴趣，提高个人知识应用能力，促进个体与集体的协作与沟通技能，培养综合素质，增强就业竞争力。
这一模式的运用为学生提供了更生动、实际的学习场景，培养了其创新能力和解决实际问题的能力，为未来职业发展奠定了坚实基础。
当代大学生学会用英语讲好中国故事既是国家形象传播的重要途径，又涉及文化自信建设、国际交流互动以及个人综合素质提升。
然而，面临文化认知差异、语言表达能力挑战、多元价值观冲突和信息准确性等挑战，培养大学生讲好中国故事的能力不仅有助于国家文化软实力的提升，也是促进关注个体的语言、文化、知识和跨文化交际能力全面发展的重要过程。
自2002年以来，外语教学与研究出版社（FLTRP ）和中央电视台英语频道联合举办了“外研社杯（CCTV 杯）”全国大学生英语演讲比赛，引起各界关注，吸引全国每年数千名大学生参与。
[1]2018年起，大赛冠名“外研社·国才杯”全国英语演讲比赛，赛题以“理解中国，沟通世界”为主题，引导选手深入领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，理解中国之路、中国之治、中国之理，涵养家国情怀、全球视野，拓展知识广度、思想深度，展现外语能力、跨文化能力、思辨能力、创新能力等综合素养，对大学生学习英语专业知识和了解中华优秀传统文化有着不可小觑的作用。
POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究
2020-02文艺生活LITERATURE LIFE文教研究POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究阮曦（三亚学院外国语学院，海南三亚572022）摘要:POA即“产出导向法”，提倡英语教学由“输入驱动”转向“输出驱动”。
本研究通过一个单元、为期两周的POA阅读教学模式，旨在探究与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”、POA是否能提高学生的阅读能力、POA能否满足学生的不同需求以及POA能否在课堂上吸引学生的兴趣等。
研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而服务。
关键词:产出导向法；大学英语阅读模式；输入驱动；输出驱动中图分类号：H319.3；G434文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）06-0208-02一、引言英语学习中阅读的主要目的是获取有用信息和消遣，和听力理解一样，阅读是有效输入。
传统的英语课堂上，阅读仅是呈现语法和词汇的途径，学习者只是简单的信息接受者。
在大学英语阅读教学中，教师通常将教学目的定为提升学生的四六级过级率、提高学生大学英语读写课程的期中、期末考试成绩。
教学内容大多停留在介绍材料背景、讲解词汇、长难句和语法等知识点上。
同时，阅读课程教学方法的单一性特点较为明显，随着学生学习需求的变化，传统的的阅读教学不但不能满足阅读训练技能的需要。
与此同时，大学英语教师们面对的一大难题是：目前的大学英语班级的人数较多，一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到80人之多（艺术和体育类学生），且每一个班级学生的英语水平存在不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生并给予针对性指导。
虽然这一领域的国内外学者提出了各种新的阅读理论和方法，而一线教师也尝试了各种新的教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限制，非英语专业学生的阅读能力不能做到真正意义上的学以致用。
鉴于大学英语阅读课的特点以及在授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的阅读理解能力，本论文基于POA理论构建大学英语阅读课堂教学模式，提出将“输入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”将从一定程度上提高大学英语阅读课程的教学效果，满足学生的不同需求，让学生从消极被动的接受者变成主动积极的参与者。
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案
《以读促写策略在初中英语教学中的研究》课题研究方案苏州工业园区第十中学张小红一、课题提出的背景、目的和价值。
(一)课题提出的背景在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。
然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。
(1)本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。
很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。
在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。
在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。
其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显, 散乱而缺乏连贯性。
不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程;老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略了语篇。
教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。
阅读之后的写作就是很好的拓展活动。
(2)本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。
现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力;注重培养学生的语篇分析能力。
作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。
平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以写促学在大学英语阅读教学中的应用研究[摘要] 针对我国英语阅读教学中的“读写分离”的现象,笔者尝试在大学英语
阅读教学中应用以写促学。
国内外关于“写长法”的研究比较充分,可是鲜见关于
“以写促学”在大学英语阅读课上的教学实验研究。
笔者采用定性和定量的研究方法,探讨“以写促学”这一教学理念在大学英语阅读课上应用的有效性。
[关键词] 大学英语阅读教学以写促学
一、以写促学在大学英语阅读教学中应用的必要性
传统外语教学中,写作被剥离于其它语言技能的教学之外,往往只有写作课才能教授写作,而且,由于受到应试教育的影响,写作教学也仅仅是为了应付考试而已。
阅读教学中很少涉及到“写”。
而且就目前我国英语阅读教学现状而言,教学方法存在“读写分离”的现象,常常将阅读教学变成为巩固和掌握语法形式而进行的语言操练,而很少涉及语言的实际应用,重输入轻输出是当今语言教学领域普遍的疏忽。
二、以写促学的理论支持
1.建构主义
建构主义(Constructivism)最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget,1966)在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
一方面,儿童通过同化把外部环境的有关信息吸收进来,并与自己已有的认知结构结合,把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内;另一方面,通过顺应使原有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。
其认知结构就在同化与顺应过程中逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”这一循环中得到不断地丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
建构主义学习理论对于“以写促学”在大学英语阅读中的应用具有一定的指导意义。
根据这一理论,在培养学生阅读和写作技能的训练中,要更注重引导学生利用多种渠道去搜集相关信息,并结合以有知识进行意义建构。
2.可理解输出假设
Swain(1999)的输出假说认为,语言的输入并不需要太多句法分析,而语言输出则有利于检验目标语的句法结构和词汇使用,促进语言运用的自动化,从而有效地达到系的目的。
Swain(1985)的可理解输出假设指出:学习者需要发展正确运用语言和表达的机会,写和说的产出性运用有助于学习者检验目的语句法和词语的
运用,促使语言运用的自动化,从而有效地达到语言习得的目的。
Swain(1985,1995)的“输出假设”强调及时的、有意义的语言输出的重要性。
Swain认为语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。
语言输入是语言输出的源泉。
只有在接受足够输入的情况下,才可能有较好的输出。
语言输出又反作用于语言输入,是语言输入的助推器。
当学习者用英文表达意思时,不得不调用已学过的知识,斟酌句法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句使用的确切性和得体性。
通过输出,英语知识不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路。
二者从本质上来说是相互影响、相互作用的,是语言习得过程中的一个完整圆环。
3.情感过滤假说
20世纪80年代初,美国语言习得专家Krashen(1982)提出了“情感过滤假说”,他认为语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”(intake),只有当可理解输入通过情感过滤进入学一辙的语言习得机制时,人们才能习得这种语言。
Krashen(Krashen,1982:33)认为影响习得语言的情感因素有动力、性格、焦虑和放松等。
因此,习得必须具备两个条件:一是含有i+1的可理解输入,二是低或弱的情感过滤作用,以便让输入转化为摄入。
Krashen(1985)认为学习者的焦虑程度越低,越有利于他们的习得。
“以写促学”是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法,鼓励学生写出自信,写出表达能力,获取成就感,使学生开阔思路,提高自信,克服恐写心理,成就感增强。
三、在大学英语阅读课中的教学实验
本人认为在大学英语阅读课这种以输入性为主的课程中,适当增加写、说等输出性语言活动是可行的。
阅读能为更好地写和说的产出提供基础,而通过写和说反过来又能促使学生接触更多的输入性的知识,并使输入性的知识变得更可理解,最终转化为可理解输出。
为验证该假设。
本人进行了定量研究和定性研究。
定量研究的主要目的是调查自变量“写”能否促进因变量“学”。
研究工具是双组实验前后测试。
定性研究的主要目的是调查受试者对“以写促学”的感受,即通过“以写促学”能否有效提高学生的阅读理解能力、写作能力、整体英语水平以及学习兴趣。
研究工具是问卷调查、访谈以及教学日志。
笔者根据以写促学的基本理念自行设计了一套针对实验学生的教学步骤。
分别对实验班、对照班进行前期测试对比和问卷调查,后期测试以及问卷调查进行对比分析,同时进行课堂观察。
对照组按照以往的教学方式进行;实验班具体操作如下:
(1)学生阅读的时候,抓住文章的中心思想;分析文章结构。
(2)遇到精彩的词汇时,让学生用词汇造句。
(3)遇到精彩的句型时,让学生模仿应用。
(4)如果学生在阅读的过程中有什么想法的话,鼓励学生写下来,随想随写。
(5)每篇文章给出一两道主观题,让学生有写和表达自己思想的机会。
(6)要求学生写读后感或者概要总结。
(7)如果课后有作业,实验班加入“写”的元素。
为了保持学生对写的兴趣,灵活改变写作任务的形式;同时根据学生的反馈调整教学方式,使以写促学真正地发挥其功效。
四、结论
“以写促学”的教学理念,丰富了“读”与“写”的内涵。
“读”不仅要求学生读懂表达了什么内容,还要求学生读懂怎样表达,为什么要这样表达,还可以怎样表达,而“写”也不仅仅是被动的能力训练,更是对阅读内容情感态度价值观的主动有效的体验。
以写促学的应用打破了传统单科教学模式中机械的学写分离,有效地提高了学生阅读理解能力、写作能力、整体英语水平以及学习兴趣。
参考文献:
[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York:Pretice-Hall,1982.
[2]Krashen,S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London and New York: Longman,1985.
[3]秦秀白.提高英语学习效率的崭新途径以写促学:英语“写长法”的理念与操作.北京:科学出版社,2004.
[4]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(3).
[5]王初明.外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学及应用语言学研究[J].北京:中央编译出版社,2002,(1).
[6]郑超.英语“写长法”课程设计[J].外国语言文学,2005,(1).
[7]钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界,2004,(3).。