医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨.doc
浅谈互动式教学模式在医学英语教学中的应用
系、 相互促进 、 有序发展。互动式教学模式通过调节师生关 系及 相互作用 ， 形成和谐 的师生 、 生生互动 ， 形成学习个体与教学 中 介 的互 动 ， 强化人 与环境 的影 响 ， 从而产生教学共 鸣 ， 提高教 学 效果。互 动式 教学模式 以培养学生 自主意识和创新能力 ， 以“ 让 学生爱学 、 会学 、 善学” 为 目标 。传道 、 授业 、 解惑既是师生之 间 情感交流 的沟通过程 ， 又是一 个动态的 、 发展 的 、 教与学 相互统
握 常 用 医 学 英语 ， 从而加强基本技能培训及医患沟通训练。
３ ． ３ 师 师 互 动
教师与教师之 间互 动的最终 目的是提高教 学水平 ， 可 以分 为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教 师可通 过集 体备课 、互相听课 以及共 同授课 等方式进行互 动 。
医学 英 语 的 跨 学 科 性 和 综 合 性 ， 决 定 了师 师 互 动不 能 仅 局 限 于
２ 互动式教 学模式 内涵 随着素质 教育的深入 ， 课 堂教 学产生 了深刻 的变 化。过去 的课堂教学 由于受应试教育 的影响 ， 注重“ 苦读＋ 考试 ” “ 计算＋ 逻 辑” 的教学思路 ， 学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模 式顺 应时代 发展 ， 强调 教学过程 中学生 的主动参 与 ， 尊 重学生 的主体地位 ， 力争做到 教师 与学 生 、 学生 与学生之 间的 良性互 动， 实现培养创新型人才的 目标。 互 动式教学 模式是 指教师 “ 教” 与 学生“ 学” 两个过 程互相 作用 的整体性 动态过程 。具体表现为在教学活动中教师的主导
３ ． １ 师 生互 动
传统教学理 念认 为教 师在课堂上是绝对权 威 ， 学 生应 当完 全服从 ， 这显然不适合现代 医学 英语教学 。 目前许 多医学 院校 医学英语课程大多 由英语教师担任 。 英语教师英语 水平 高于学 生但 医学 知识 掌握不如学生 。将合 作学 习弓 ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ入医学英语 教学 ，
医学院校研究生“学术英语”课程的教学模式
４ ． 英语教师和专业教师合作教学
学术英语是典型的交叉学科 。是专业知识 和英语 的结合 。英 语教师缺乏专业知识 ， 而专业 教师英语 水平不足 ， 所以， 英语 教师
用法 。
医学 院校 研 究 生英 语 需 求分 析 目前 大多数学校研究生英语课程设置科如 出一辙 ， 即对词汇 、 语法 、 课文结构 和课 后练习进行反复操练 ， 授课方式还是 以教 师讲 授为中心。 作者对任教的包头医学 院研究生 的英语 需求进 行访谈 ， 提到
思， 不 同的用法 。所 以， 让学生大量阅读专业 的经典文 章和 Ｓ Ｃ Ｉ 文 章， 了解专业 的表达 方式 ， 体裁特点 。在 学习 的过程 中 ， 研 究生使
基础知识更扎实 ， 同时接触到 了实 际运用 的机会 ， 为写毕业论文 奠
定基础 ， 实 现 学 以致 用 。 ２ ． 课堂 、 网络相结合
ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ） 和Ｅ Ｇ Ｐ （ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ） 。而 Ｅ Ｓ Ｐ又包 括 Ｅ Ａ Ｐ
（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ） 和Ｅ Ｏ Ｐ （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｏｒ ｆ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ｕ ｒ — ｐ ｏ ｓ ｅ ） 。
一
对今后学习和工作 中对英语 的需 求 。大多数 学生都 表示 ， 他 们认 为 目前的英语水平无法撰 写学术 论文 ， 参加学 术会议 等 。多数 研
究生希望学习更专业的知识 ， 能够查 阅英 文医药文献 ， 并为 以后在 Ｓ Ｃ Ｉ 发表论文奠定基 础 。在 问及是 否希 望 开设 医学学 术英 语 时 ， 几乎所有的研究生都觉得“ 非常有 必要 ” 。
互动式英语教学模式探究
互动式英语教学模式探究随着时代的发展，沿袭了多年的课堂教学模式已凸现滞后，社会改革的加速，教育理念的更新，促使着课堂教学的改革，“天变，道亦变”。
弃旧从新，构建师生互动式教学模式已是教改的基本方向。
一、师生互动式教学模式的基本原则1.民主原则互动式教学模式要求教师摒弃以往居高临下似的权威式或家长式姿态，尊重学生的权利和地位，给学生一个平和、轻松的环境，使学生的情感不受压抑，能畅所欲言。
随意阐明个人观点。
建立平等、民主、和谐的课堂气氛。
2.尊重原则在传统的教学中，学生是被动的学习者和命令的服从者，学生按照教师的指令做作业，回答提问。
从而泯灭了学生的个性和创造精神。
互动式教学强调尊重学生的人格和个性差异，允许学生根据其个人差异实现异步发展。
关注个性，正视差异，强调民主，允许学生在学习目标，学习内容、学习方法、学习手段、学习风格、学习策略上充分体现个人的色彩和特长。
尊重学生丰富的精神世界。
学生体验到了教师的尊重，就会产生积极的情感反馈，从而主动回应，并激发出学习热情。
3.激励原则心理理论证明人都喜欢被人表扬，赞扬的话语可以调动人的指向性行为。
所以教师必须坚守“没差生”.要总以肯定的、发展的、完满期待的态度对待每一个学生，使学生从教师的鼓励中感受关爱，从而得到“我能成长”的自信，进而确立“我要成长”的目标。
4.合作原则师生互动，是要求教师和学生共同为学习主体，强调双向合作互动，教师应巧于提出问题，引导学生思考，给学生提供充分的思维空间，在和谐的气氛中相互切磋，互相启发，相互讨论，共同探讨，互为教师。
二、互动式英语教学模式中师生的角色1.教师：在传统的英语教学中，教师是知识的传授者，处于主动和支配的地位，但在互动教学中教师将扮演一系列角色。
a.组织者：教师应负责将课堂活动组织成“课”，向学生讲明活动内容，发起活动、安排活动并给予反馈b.帮助者：在学生需要帮助时，随时帮助学生。
c.参与者：参与到活动中去，扮演一定角色。
医学英语教学中的“互动”教学探析
2018年41期总第429期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS医学英语教学中的“互动”教学探析文/崔娜【摘要】医学英语是所有医学生高年级开设的专业必修课之一，以往该课程采取传统的“语法-翻译”的英语教学模式，使课堂氛围缺乏活力，学生学习缺乏主动性。
结合教学实践，本文探讨了几种医学英语课堂教学中的互动教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和主观能动性，从而提高教学效果。
【关键词】医学英语；互动模式；教学方法【作者简介】崔娜，陕西中医药大学外语学院。
【基金项目】陕西省社会科学基金项目(No. 2015K033)。
国家有关教育部门对“专业英语”的诠释是“专门用途的英语”(English for Special Purpose),简称“ESP”。
由此可见，医学英语指的是“专门用途”英语而不是“普通用途”英语。
因此，医学院校的学生通过大学低年级阶段的英语学习即便听说读写译各项技能都掌握良好，也未必能胜任以后所要从事的本专业工作。
因为，医学英语有自己的词汇特点、基本句式、篇章框架、表达方式及特有概念。
就医学英语词汇而言，同一个词在医学文章中的意义大有不同，如failure一词在普通英语中意为“失败”，而在医学英语中则意为“衰竭”。
可见医学英语的学习更有难度，相对于普通英语的文章而言，医学文献的学习更长更难，更枯燥一些。
因此，在医学英语教学中多采用一些互动教学的方法能很大程度上调动学生学习的积极性，提升教学效果。
一、互动教学模式互动教学模式是指在课堂教学过程中以教师为主导、以学生为主体，充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生相互交流、相互探讨、相互观摩和相互促进的一种教学模式。
它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的反馈信息灵活组织教学活动。
一方面提高学生的积极性和主动性，激发他们的潜力；另一方面为学生提供展示的机会，培养学生的组织能力和表达能力。
若医学英语教学能够注重各种资源的交流共享和师生间的互动，整个课堂教学过程就会变得生动、充满活力，因此，互动教学对学生和教师的发展都有重要意义。
“研究型”互动式大学英语教学模式的探索与实践
前社会 中人们学习英语 的情况进行分析和讲解 ，最后强调学习英语的重要性 。
（ 二） 课 外英 语课 堂 学 生 可 以在 课 外 参加 一些 与 英语 相 关 的专 题 活 动 ，如 和 留学 生进 行 语 言 交流 学 习 ，亦或 同学 之 间 开 展
由大学英语教师传道 、授业 、解惑 ，向师生共 同探讨英语教学 问题 的互动式教学模式转型 ；由单一 、盲
目、呆板的英语课堂教学 ，向学校和社会的英语课堂相结合转型 ；由传统的考核方式 ，向以提升英语理论
思维水平和注重英语能力培养为 目标 的英语考核方式转型。 “ 研究型”互动式大学英语教学模式 ，是一种创造型 、开放式的英语教学模式 ，这种教学模式在英语
２１ ０ ２年 ２月
Ｆ ｂ． １ ｅ ２０ ２
“ 研究 型 ” 动式大学英语教学模式 的探 索与实践 互
白 晶 ，王 欣
１００ ） ５０ １ （ 尔滨 工程 大学 外语 系 ，黑龙 江 哈尔 滨 哈
【 摘
要】 “ 研究型”互动式大学英语 教学模式的应用 ，有利 于培 养大学生创新精 神 、综合能力 、师生
境界提升 、全面协调发展和觉悟提高为归宿 ，以学习中创新为先导 ，营造大学英语理论课 “ 研究型”互动
式交流的学习与教学氛围 ， 使大学英语理论课成为大学生真正喜欢并终生受益匪浅的课程 。
一
、
“ 究 型” 互 动式大 学 英语 教学 模 式的思 想 内容 研
大学英语教 学改革需重点体现 “ 以人为本 ” ，即以学生 为本 ，这是大学英 语教学的出发点和立足点 。
从互动角度医学英语
从互动角度试析医学英语【摘要】对于医学学生来说，医学英语是其必修专业课，而传统的教学模式与教学方法往往过于保守，难以收到满意效果，普遍存在着学生厌学、怕学的情况，笔者在文中从互动角度对医学英语展开探析，并探讨了几种英语互动教学方法，希望能够有效提高学生对于专业英语的学习兴趣，使教学质量得到提高。
【关键词】医学英语；互动式；教学模式在英语教学过程中，培养学生逐步掌握包括听、说、读、写在内的语言交际能力，医学英语同样如此。
但与公共英语教学相比，医学专业英语更显得乏味和枯燥。
学生首先应树立学好、学精医学英语的主观愿望，发挥个人能动性，才能在学习中做到认真细致，讲求实效。
笔者从自身教学实践出发，对互动方法在医学英语教学过程中的应用进行探究，希望有所指导。
一、互动教学模式内涵“互动”是指各种不同因素相互促进、相互作用，互为因果的关系。
在教学过程中应用互动模式是指以学生为课堂活动主体，教师起主导作用，利用师生互动、学生之间小组互动等方式构建起课堂活动主体架构的教学模式。
在应用互动式教学模式的同时，传统教学模式中老师单纯地讲、学生被动听的僵化模式得以改变，师生双方在互动过程中实现思想和情感的深度交流，双方互相提供信息，师生一改传统角色地位，而出现实质性改变，学生由传统课堂中被灌输者转变为课堂活动的主动参与者，通过互动教学模式的应用，教学不仅实现了知识的传授，更能培养出与社会需求实际相符的人才。
在医学英语教学过程中，应对各类资源与相关因素的互动交流予以关注，使教学过程整体充满活力，有生动活泼之感，从而避免课堂活动的沉闷和单调，充分实现立体性、实践性、开放性和趣味性的有机统一，使医学专业学生怕学、厌学专业英语的现状得到实质性改善。
二、互动角度下的医学英语1.互动问答教师基于所讲述的内容提出问题，由学生一一作答，这是课堂上教师常用的最为普遍的互动教学模式。
而问答法并非仅此单调的一种，它包括多种互动问答模式，笔者在这里举例一一说明。
医学研究生英语学习现状分析及教学策略探索
医学研究生英语学习现状分析及教学策略探索摘要：作者综合国内开展的多项调查，结合自身参与医学研究生英语教学的体会，分析了目前国内研究生英语教学中存在的种种问题，探讨了相应的教学策略。
关键词：医学研究生英语教学教学策略研究生培养，作为我国高层次人才培养体系中的一个重要组成部分，历来备受教育界的关注。
对非英语专业硕士研究生英语教学十几年来一贯制的做法，社会对研究生的培养质量颇有微词，广大研究生对英语教学也有不满情绪。
为解决这些问题和满足形势发展的需要，各校研究生英语教师和学界专家对研究生英语教学的问题进行了不懈的探索。
一、医学研究生英语学习现状综合国内开展的多项调查，结合自身多年来参加医学研究生专业英语教学的体会，目前医学研究生英语学习和应用面临的问题主要包括以下几个方面。
（一）学习主动性差桂诗春（1995）指出学习动机是由社会文化因素决定的。
非英语专业学生的动机特点表明学习动机与社会背景紧密相关，也就是以外在动机为主。
目前，很多医学研究生，特别是临床型和一些医学同等学力的研究生，对于英语学习的主动性较差，认为只要通过研究生学习，自身专业水平能够有所提高就心满意足了，而忽略甚至是放弃了对英语的学习。
有的学生出于外部原因而学习英语，比如为了通过考试，毕业后找到好工作或出国留学。
其中，找到好工作是最主要的原因。
在我国，非英语专业学习这在日常生活中很少有机会使用英语，但是他们要面临各种各样的考试，如cet-4，cet-6，硕士英语入学考试和学位考试等。
因此学习英语只是为了应付考试而不得不为。
殊不知，新世纪对人才提出新的要求，掌握一门外语就多了一把钥匙。
（二）英语水平参差不齐调查发现，硕士研究生入学时的英语水平参差不齐，主要原因是因为外语的高回生率、生源地域上和专业上的差异。
这是一种普遍性、阶段性的现象，特别是一些参加工作多年又返回学校继续攻读学位的研究生（医生），由于平时繁重的临床工作任务，几乎放弃了对英语的学习。
中医院校硕士研究生专业英语教学内容与方法的探讨
中医院校硕士研究生专业英语教学内容与方法的探讨作者：刘明吴兵刘森黄树明来源：《学习导刊》2013年第10期【摘要】目的：确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和听说读写译五种能力（或称五会）的要求、发掘高效率的教学方法。
方法：用调查问卷和深度访谈的方法考察确定中医院校硕士研究生英语的教学内容和五种能力的要求，基于我校的教学经验提出并分析了包括我校开发的中医院校硕士研究生医学英语教学的一些方法。
结论：医疗硕士研究生英语应讲授中医英语基础、西医英语基础、临床与科研英语。
西医以人体解剖系统为板块、词素为中心，中医以内容为板块、单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易；思维导图、角色扮演和学生讲座三种教学法能提高学习效果，尤其能提高写与说之输出能力。
【关键词】教学板块，词素，思维导图，角色扮演1.一般资料和方法用半开放式调查问卷和深度访谈的方法考察了中医院校硕士研究生英语应该教授的内容。
首先通过开放式问卷和深度访谈探讨了医学英语五种能力的体现方式，而后通过封闭式调查问卷量化了五种能力的水平要求。
受调查对象是有两年以上临床经验的医生，发出问卷30份，成功收回28分。
五种能力要求的问卷发出30份，成功收回27份。
进而，提出并分析了包括我校开发的研究生医学英语的一些有效的教学方法。
2.结果2.1.中医院校硕士研究生英语的教学内容中医院校硕士研究生英语教学内容的调查问卷结果总结于表1.表1 医疗系硕士研究生英语教学内容的问卷调查结果教学内容支持人数（共28人）约占比例公共英语 2 7%科普医学英语 3 11%西医英语基础 28 100%中医英语基础 28 100%临床英语 25 89%科研英语 28 100%人文英语 5 18%表1揭示，医学院校硕士研究生需要的是医学英语而不是科普医学英语更不是公共英语。
专业英语可以由西医英语基础、中医英语基础、临床与科研英语三门课程来完成。
对硕士研究生听说读写译五种能力要求的研究，我们首先通过开放式调查问卷的方法，受调查者中70%以上的人建议五种能力的具体要求要基于实际工作需求，不分层次，这是因为无论学生目前的英语怎样，实际工作中对工作者的要求是一样的。
互动式教学方法在医学英语教学实践中的意义
互动式教学方法在医学英语教学实践中的意义作者：弋倩侯令密来源：《亚太教育》2015年第21期摘要：本文是一项基于互动式教学模式在应用于医学英语教学实践的实证研究报告。
通过选取医学临床专业本科学生90名为研究对象，随机分为实验组和对照组，分别采取互动式教学模式和传统教学模式进行教学，对两组学生进行问卷调查和理论考试并对比分析结果，从而探讨互动式教学方法在医学英语教学实践中的意义。
实验组学生理论考试成绩和学生互动性、积极性、满意度及均高于对照组，差别有统计学意义（P关键词：互动式教学；医学英语中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0070-02一、引言互动式教学（Interactive Teaching）是美国高校课堂教学的主要教学模式，是改变传统以教师为中心的教学方式，通过适当准备引入课堂，让学生成为课堂主题，师生和生生之间通过相互交流、讨论相互影响并建立互助合作的教学模式[1]。
随着我国医疗事业迅速发展及国际化交流愈来愈多，医学英语的重要性格外突出，而目前我国绝大部分高等院校医学英语教学中均采用传统的教学方式，学生对医学英语的掌握往往不能适应目前医疗事业的飞速发展[2]。
作者选取川北医学院2012级临床专业本科学生90人，采用互动式教学和传统式教学方式对比研究，观察教学效果，现报道如下。
二、研究方法1.研究对象本研究的对象为某医学院2012级临床专业本科学生90名，年龄由21岁-24岁，其中男性55名，女性35名，随机将学生分为两组，普通英语成绩无统计学差别，实验组采用互动式相结合的教学方法，对照组采用传统教学方法，教学时间为期3-4个月。
两组学生的教学均由同一的英语老师采用相同的课时完成，详见表1。
表1 两组学员基本信息△：两组学员平均年龄及普通英语平均成绩对比采用F检验2.研究工具本研究通过采用调查问卷对学生进行主观评价调查，以及理论考试的形式对学习成果进行评定。
临床医学研究生的专业英语教学方法探讨
搞 好研究生 的专业英语教 学 ， 导师有一定 的责任 ， 具体 的培 中， 发现 和掌握 这些规律 和技巧 ， 可帮助快 速掌握医学词汇 。
２ １ 开展双语 （ ． 英语 和汉语 ） 临床 交班
研 究 生在进 入 临床学 持不懈地 学习 ， 当发现 自己的专业 英语水 平有较 大提 高的时候 ，
维普资讯
・
１０‘ ８
Ｊｕｎ ｌｆＣｉｉ ｌ ｎ ｘｅｉｅｔｌ ｄ ｉｅｖ ｔ ｏ ｒ ｌ ｃ ｄＥ ｐｒ ｎａ ｋ ｏ １。Ｎｏ ４ Ａ ｒ ２ ０ ａｏ ｎｏ ｏ ｍ Ｍｅ ． ｐ．０ ８
．
临床 医学 研 究 生 的专 业英 语 教 学 方 法 探 讨
一
，
直接影响 了研究生 的培养 教育水 平和毕业 论文 的质量 ， 医 研究生利用业余时 间阅读 ， 使 将不熟悉及发音不准 的词汇标 出。定
学研 究生的专业英文教育成 为一个 急待解决 的 问题 。对于如 何 期组织大家集 中时 间阅读 ， 每人 读一段 并 翻译 成 中文 ， 导师和 同 提供研究 生的专业英 文水平 ， 结合 多年指导 研究生 的经验 ， 出 学都要仔细听讲 ， 提 对难理解的 内容及发音不正确部分应及 时查对 以下一些体会 。
和纠正 ， 可收到较好的学习效果 。 也
１ 提高研 究生对掌握专业英语重要性的认识 ， 调动学习的积极性 ２ ４ 开展英 语或 双语讲课及汇报科研进度 ．
导师应定期 了解 研
任何一种语 言都包括教 和学两 方面 ， 就教 和学两 方面来讲 ， 究生 的学 习和进展 情况 ， 让他 们用英 文 准备 讲课 幻灯 和 汇报 工
本人认为学更重要 ， 至可以说英 文是学 出来 的 ， 不是教 出来 作 ， 甚 而 组织人员积极参加 。在讲 课和 汇报 的过 程 中， 强调 英文或 双
医学硕士研究生英文翻译教学手段探索
生 充 分 认 识 到 。
分 析 表 明 ，在 英 语 语 言 功 底 持平 的学 生 中 ， 学 生 不 仅 可 以 初 步 了 解 基 本 的 翻 译 理 论 ，
目前 ，我 国 的 高 等 教 育 的 招生 人 数 在 中文表 达 能 力 强的 学 生 的 翻 译 水 平 要 明 显 掌 握 常 见 的 翻 译 规 律 和 技 巧 ，翻 译 技 能 也
业及 其 它 院校 学 生 占６５％左 右 。在 英 文翻 译 单 项 测 试 ，只有 英 汉 双 语 水 平 功 能 底 都 较 文 ，启发 学 生 主 动 发表 意 见 ，教 师 做 出 归 纳
技能 ，为 自己 的 工作 实 践 服 务 ，是 医学 硕 士 理论 意 识 和 技 能 意 识 。翻 译 技 能 训 练 包 括 上 两 栖 词 汇 或 者 普 通 词 汇 占第 一 位 ，专 业
Байду номын сангаас
研 究 生 的 英语 学 习重 点 和 自身 需 求 。因此 ， 基 础 理 论 知 识 和 基 本 技 能 训 练 两 个 方 面 ， 词 汇 的 使 用 率 远 在 普 通 词 汇 之 下 。比较 而
语 言 学研 究
Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｌｏｎ Ｉｎｎｏｖａ：ｔ：ｉｏ：ｎ： Ｈ：ｅ：＝ｒａ： ｌｄ一－＝
医学硕士研 究生英文翻译教 学手段探 索
孙志楠 李继光 曹秀 平 （哈尔 滨医科大 学外 语学 部 哈尔滨 １ ５００８６）
摘 要 ：掌握 英 文翻 译技 能 ，是 医 学硕士 研 究生 们的英 语 学 习重 点和 自身需求 。针 对 学生 的 实际情 况 ，本 文浅 析 了翻译教 学手段 ，以
逐 年 增加 。在 我 校 硕士 研 究生 中 ，应 届本 科 高 于 中文 表 达 能 力 偏 弱 的 学 生 译 文 水 平 。 能 在 实 际操 练 中有 极 大 的 提 高 。在 课 堂 中 ，
医学英语互动式教学法的研究与实践
医学英语互动式教学法的研究与实践为了激发学生的学习兴趣，培养学生的主动意识，提高学生专业英语的运用能力和跨文化交流能力，将互动式教学法引入医学英语教学中，对传统的教学模式进行改革和创新。
标签：互动式教学法；医学英语；教学模式；实践随着我国医学领域与国际接轨的快速进行，现代医学教育和科研对于国外最新医学资源的需求日益增多。
目前，在国际医学领域，权威科研期刊、著作和论文大多使用英文出版和发表，学生必须具备通过英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流的能力[1-2]。
因此，培养具有一定专业英语水准的“双语”医学人才已成为目前我国医学专业培训的迫切任务[3]。
为了适应这个发展趋势，各医学院校纷纷开设了医学英语课程，但目前的总体教学质量不容乐观。
1 医学英语教学的现状及建议首先，我国虽然大多数医学院校开展了医学英语教学活动，但从事医学英语教学的专业教师严重短缺，往往是由缺乏医学知识的公共英语教师进行授课，教学效果较差。
其次，作为医学知识及英语知识的结合体，医学英语并没有得到足够的重视。
各医学院校将主要的师资力量都投入到了大学英语四、六级的教学中而无暇顾及医学英语教学，医学英语往往被设为选修课，且安排的课时量非常少[3]。
另外，当今的医学英语教学主要沿袭以教师为中心的传统教学模式，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生在教学关系中的主体性被忽略。
教学过程中学生的主动性和积极性被忽略和抑制[4]，加上医学英语专业词汇多并且文章内容枯燥，学习效果较差。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进医学院校医学英语教学质量提升，笔者有以下几点建议：（1）加强师资队伍的建设。
教师医学水平的高低，直接影响着医学英语的教学质量[5]。
根据目前专业医学英语教师严重短缺的实际情况，加大培养和引进医学英语专业教师的力度。
（2）充分利用多媒体和网络资源进行教学。
在医学英语教学中，充分利用多媒体和网络资源丰富教学内容，充分调动学生的学习兴趣，进而达到改善教学效果的目的。
浅析医学英语教学中的几种互动方法
浅析医学英语教学中的几种互动方法浅析医学英语教学中的几种互动方法摘要:医学英语是所有医学生必修的专业课,以往传统、保守的教学模式和方法效果不尽如人意,医学生怕学、厌学专业英语的情况普遍存在,本文介绍、探讨了几种医学英语教学中的互动方法,旨在提高医学生学习专业英语的兴趣,提高教学质量。
关键词:医学英语;教学模式;互动式一、引言英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力,医学英语教学也不例外。
但比起公共英语教学来说,专业英语更枯燥、乏味一些。
教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素,动机占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。
由此可见,学生首先要有学好医学英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才会认真去学。
通过几年来医学英语教学的总结、分析,笔者发现在教学中多采用一些互动方法,大大提高了学生的学习兴趣,提升了教学效果。
二、互动式教学模式的内涵“互动”,是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。
互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体,通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。
师生互动的教学方式代替了“我教你学”,“我讲你听”的传统模式,在互动过程中双方提供信息,并进行思想、情感的交流,师生的角色发生了根本性的改变,学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者,一方面为学生提供锻炼的机会,提高学生的积极性、主动性,激发其潜力;另一方面为学生提供展示自己的舞台,培养学生的群体意识和组织能力,从而使教学不仅传授知识,同时具有培养满足社会需求人才的功能。
若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动,整个教学过程就会生动活泼、充满活力,从而避免单调、沉闷,充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一,真正改变医学生怕学专业英语的状况。
三、互动的方法1. 问答法。
针对上课内容提出问题后回答,这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。
英语专业与医学专业学生间“交互式”学习模式的实践探索
一、引言在传统的英语课堂教学过程中，一般都是教师讲、学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。
即使中间穿插一些提问，也主要是对课本知识的再现，没有多大的思考和讨论交流的空间。
这种满堂灌的教学模式已将外语教学的特性铸造为简单的灌输记忆。
课堂教学因缺乏真实的语言环境而陷入一种僵硬、无生气的状态，学生成了被动接受知识的容器。
建构主义教学观认为，学习不是被动接收信息刺激的过程，也不是简单的信息积累、信息输入、信息存储和信息提取。
学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。
因次，学习的过程是一个重新构建新意义的再创造过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己新的理解过程。
二、合作学习的价值以互补、互助、互动、自主、自评为特征的合作学习，既满足了学习者的心理需求，也适应了社会未来对人才培养的需要。
21世纪教育的四个支柱：学会学习；学会做事；学会合作；学会生存。
可见学会合作已成为教育的焦点。
未来的社会更需要懂得合作，共谋进步的人，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
每个人的头脑里都有别人不曾涉足但又不可不知的世界，交换各自的知识经验，用各自的思维方式去探讨同一个问题，答案和思路的不同将会让每一个参与其中的成员有不同层面的收获。
思维碰撞出的火花很有可能成就每一位乐于学习、勤于思考的人。
合作学习原指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。
它是教学新理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。
有效的合作学习能唤醒学生沉睡的潜能、激活封存的记忆、开启幽闭的心智。
合作学习形式的常见种类有讨论、模仿、情景角色扮演等等。
因此，合作学习能使得学生学习的兴趣大大提高，学生可以在愉悦的气氛中学习到很多知识。
大学生的合作学习“适应了大学生竞争与合作意识培养的需要；可以最大限度的实现资源共享，通过学习中的积极交流，避免大学生个体探索的时间浪费；有利于大学生开拓视野，使整个团队具有获取知识上的广度优势；有助于大学生之间引发争论，产生新知识与新方法；有利于大学生合作精神的培养，增强大学生的团队凝聚力和荣誉感，也是对狭隘的自我设计、自我奋斗、自我实现的超越；同时有利于大学生树立科学的成才观，对促进高校学生管理模式的改革，促进人际关系的良性循环，具有不可忽视的作用”。
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医学硕士研究生互动式英语教学方法的探
讨
关键词：英语教学方法
目的探讨学生对学生讲课,教师指导的互动式英语教学方法的赞同情况及其存在的问题。
方法选取医学硕士研究生英语读写班122名学生为教学对象,对其进行学生讲课,教师指导的互动式英语教学方法,采用自行设计的问卷调查学生对该教学方法的评价。
1.普通材料和办法
用半开放式调查询卷和深度访谈的办法调查了中医院校硕士研讨生英语应该教授的内容。
首先经过开放式问卷和深度访谈讨论了医学英语五种才能的表现方式，然后经过封锁式调查询卷量化了五种才能的程度请求。
受调查对象是有两年以上临床经历的医生，发出问卷30份，胜利收回28分。
五种才能请求的问卷发出30份，胜利收回27份。
进而，提出并剖析了包括我校开发的研讨生医学英语的一些有效的教学办法。
2.结果
2.1.中医院校硕士研讨生英语的教学内容
中医院校硕士研讨生英语教学内容的调查询卷结果总结于表1.
表1 医疗系硕士研讨生英语教学内容的问卷调查结果
教学内容支持人数（共28人）约占比例
公共英语2 7%
科普医学英语3 11%
西医英语根底28 100%
中医英语根底28 100%
临床英语25 89%
科研英语28 100%
人文英语5 18%
表1提醒，医学院校硕士研讨生需求的是医学英语而不是科普医学英语更不是公共英语。
专业英语能够由西医英语根底、中医英语根底、临床与科研英语三门课程来完成。
对硕士研讨生听说读写译五种才能请求的研讨，我们首先经过开放式调查询卷的办法，受调查者中70%以上的人倡议五种才能的详细请求要基于实践工作需求，不分层次，这是由于无论学生目前的英语怎样，实践工作中对工作者的请求是一样的。
进而依据开放式问卷结果的提示，对硕士研讨生五种才能的请求停止了封锁式问卷调查，80%以上的人的倡议如表2所示.
表2 医学英语五种才能程度请求的调查询卷结果
五种才能详细请求
听能在有准备的状况下听懂本人专业的讲座、播送等
说能在有准备的条件下就本人专业停止交流，如医院查房中发作的对话、会议交流等
读能借助词典读懂本人专业的书刊
写能借助词典在别人协助下撰写可发表的本专业
笔译能借助词典翻译本专业材料
口译能作本专业医患对话的翻译
2.2. 中医院校硕士研讨生专业英语教学办法
课题组总结和开发出了很多教学办法，期中最为有效的办法包括板块教学法[1]、以词素为中心教学法（西医英语）、以单
词为中心教学法[1]（中医英语）、思想导图法[1]、角色扮演法和学生讲座法等。
板块教学法即西医英语以人体九大解剖系统为板块、内容涵盖系统解剖、生理病理、疾病及其诊治等；中医英语以中医各学科内容为板块，即以中医根底理论、诊断学、针灸学、中药学、方剂学、临床各科疾病及其治疗等为板块次第教学。
学习医学英语术语最好的办法是在上下文语境中了解它们[2]，
以人体系统和中医内容为板块的学习可使词汇有更强的“归属”与“依附”，所学的医学英语能够和医学学问整合起来而完成“认知异化”。
西医术语是由词素组成的，以词素为中心的学习法即把教学重点放在学习记忆西医术语的前缀、词根和后缀上；中医术语是由单词组成的，以单词为中心的学习就是经过剖析‘单词’这个构成中医术语的根本单位来学习记忆中医术语。
常见的3到5千个西医术语是由5百余个词根、2百余个后缀和70余个前缀组成。
控制了这7百多个词素，就等于控制了3到5千个长而难记的常用西医词汇。
3600余个常见中医术语（长、难记）是由1400余个单词（短、容易记）组成的。
可见词素为中心（西医）和单词为中心（中医）的教学会使医学英语的学习变得容易。
思想导图法即每学一章或一节、都要以思想导图的方式总结该节或该章所学的内容。
并在思想导图的协助下用书面和口语两种方式总结所学内容以锻炼写与说的输出才能。
勾勒思想导图所需求的关键词正是学生们需求记忆的医学术语[3]，因而勾勒思想导图的过程也是记忆医学英语术语的过程。
以这种方式学到的学问可自然地整合与大脑原有学问库中，易于长期记忆的树立。
思想导图之所以有如此的显著效果是由于思想导图的放射形式
正和人类大脑的自然考虑方式相分歧[4]。
角色扮演即在设定的医学活动中扮演不同的角色。
经过角色扮演，学生能把所学的言语学问和医学学问整合到一同停止输出。
角色扮演作为一种教学办法和手腕，其作用就是将学生置身于各种不同的言语环境中来激起他们的想象，让他们自在地用言语表达思想[5]，在实践言语中锻炼本人。
学生讲座法使学生转换角色充任教员，相当于登台讲课。
学生从中能够发现本人的缺乏而努力补偿，从而开掘学生的主动学习兴味。
这样，既协助记忆术语又锻炼口语表达才能。
3. 结论
我们要依据学生毕业后工作的需求来设计教学。
因此中医院校硕士研讨生应该讲授医学英语，应该讲授中医英语根底、西医英语根底、临床和科研英语。
西医以人体解剖系统为板块、以构成常见西医术语的词素为中心，中医以内容为板块、以构成常见中医术语的单词为中心的教学可使医学英语的学习变得容易。
思想导图、角色扮演以及学生讲座三种教学法不只会增强术语的长期记忆效果而且能特别进步学生们的写与说的输出才能，这三种办法属于任务型教学法范畴，是在完成任务的过程与环境中学习，学习主动性强，兴味高，学习印象深入，在我国学生写与说才能差的今天特别适用。
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[1] 刘明，黄树明. 内容板块、单词、思想导图在中医英语学习中的作用[J].中医药信息，2013，30（4）：130-133.
[2] Chabner Davi-Ellen. The Lunguage of Medicine，Beijing：Peking University Medical Press，2006.
[3] 刘明，董岩. 思想导图在医学英语教学中的作用与剖析
[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2012，（6）：66-67.
[4] Buzan，T. and Buzan，B. The Mind Map Book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain’s Untapped Potential，New York：Plume，1996
[5] 黄定华. 角色扮演在英语教学中的应用[J]. 教育理论与研讨，2005，9：33
基金项目：黑龙江省教育科学牵动项目课题《中医院校研讨生专业英语教学内容和办法的探究与理论》，课题类型：省重点课题，课题编号：GBB1211054。