湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查
农村教师继续教育培训需求调查与建议
农村教师继续教育培训需求调查与建议农村教师继续教育培训需求调查与建议引言：农村教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，而农村教师的素质和能力对农村教育的发展起着至关重要的作用。
然而，由于农村师资力量的相对薄弱，缺乏高质量的教育资源和培训机会，农村教师的继续教育一直面临着较大的挑战。
为了满足农村教师不断提高自身专业能力的需求，本文将进行一项农村教师继续教育培训需求的调查并提出相应建议。
一、调查背景和目的调查背景：农村教师继续教育培训长期以来一直备受关注，但是目前仍然存在一些不足之处。
了解农村教师继续教育培训的实际需求，有助于针对性地改进培训机制和内容，提高培训的效果和影响力。
调查目的：1. 了解农村教师对继续教育培训的态度和需求。
2. 分析农村教师目前面临的困境和问题。
3. 提出适合农村教师继续教育培训的建议和措施。
二、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，通过制定问卷并向农村教师群体发放，以收集他们对继续教育培训的需求和意见。
问卷包含了以下几个方面的内容：1. 教师个人信息：包括性别、芳龄、教龄等。
2. 教师对继续教育培训的态度：包括参与意愿、重视程度等。
3. 教师对继续教育培训的需求：包括专业知识、教学方法、教育理念等方面的需求。
4. 教师面临的困境和问题：包括培训资源匮乏、时间安排不合理等。
5. 教师对培训方式和形式的意见和建议：包括线上培训、线下研讨会等。
三、调查结果与分析通过对收集到的问卷数据进行统计和分析，得到了以下调查结果和结论：1. 教师对继续教育培训的态度和需求较为积极：近80%的受访教师表示愿意参加继续教育培训，并认为继续教育培训对于提高教学水平和专业素养非常重要。
2. 教师对专业知识和教学方法的需求较为突出：超过60%的受访教师表示希望获得更多的教学技巧和方法，以提高自己的课堂教学效果。
3. 教师普遍面临培训资源匮乏和时间不足的困扰：由于农村地区教育资源相对有限，许多教师反映无法得到高质量的培训资源，并且时间上的局限性也使得他们难以参加培训活动。
关于农村幼儿园教育问题的调查报告
关于农村幼儿园教育问题的调查报告
背景
近年来，农村地区幼儿园教育的发展备受关注。
在农村地区，幼儿园教育面临着一些问题，如设施不足、师资力量不足、教育质量参差不齐等。
为了解决这些问题，本次调查对农村幼儿园教育问题进行了调查研究。
调查目的
本次调查旨在了解农村幼儿园教育存在的问题，并为改进幼儿园教育提供有效的建议和措施。
调研方法
本次调查采用问卷调查的方式，并对多个农村地区的幼儿园进行了实地访问和观察。
调查结果
根据调查结果，农村幼儿园教育存在以下问题：
1. 设施不足：大部分农村幼儿园的教学设施较为简陋，缺乏先进的教具和活动场地。
2. 师资力量不足：农村地区缺乏专业的幼儿教育人才，导致幼儿园师资力量不足。
3. 教育质量参差不齐：由于幼儿园师资力量和教育资源有限，农村地区的幼儿园教育质量存在较大的差异。
建议和措施
针对上述问题，提出以下建议和措施以改进农村幼儿园教育：
1. 加强农村幼儿园的设施建设，提供先进的教学设备和活动场地。
2. 增加培训机会，提高农村幼儿园教师的专业水平。
3. 加强对农村幼儿园的监督和管理，提高教育质量标准。
4. 加大对农村幼儿园的政策支持，提供更多的教育资源和经费。
结论
农村幼儿园教育问题是一个复杂而重要的课题。
通过加强设施
建设、提高师资力量、提升教育质量标准和增加政策支持，我们可
以逐步改善农村幼儿园教育，并为农村地区的幼儿提供更好的教育
环境和机会。
以上为关于农村幼儿园教育问题的调查报告。
农村幼儿教育现状调查报告
农村幼儿教育现状调查报告一、农村幼儿教育现状调查XX乡位于县城长江北岸，东、南、西三面临江，与榕山、合江、佛荫隔江相望，北与望龙镇接壤，幅员面积74平方公里，辖12个村、1个社区，人口41000人，其中，3至6岁适龄幼儿2787人。
全乡有公办幼儿园7所、民办幼儿园11所。
乡内在园幼儿1075人，其中公办854人、民办721人。
外地入园幼儿约500名。
3至6岁适龄幼儿在园合计1575人，毛入园率仅有58%，还有约1200名3至6岁适龄幼儿没有入园。
二、农村幼儿教育问题分析(一)布局不合理。
我乡有12个村(社区)、幅员面积74平方公里，全乡有18所幼儿园，平均每个村(社区)有个1.5个幼儿园，平均每4平方公里有1个幼儿园。
但是，由于幼儿2 园布点不合理，乡政府所在地白米场附近就集中了5所幼儿园，加之农村人口分散居住，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，有的只好选择不来入学。
第二，镇、村两级要逐步探索帮助留守儿童教育的新思路。
做好留守儿童的登记普查，在镇、村设立关爱农民工留守子女的办事机构，定期到留守家庭了解孩子们的生活、教育情况。
把学校与村委联系起来，建立一个长期有效的机制，定点帮扶，及时发现报告留守儿童们的情况与动向，为孩子们的健康成长提供一个保证。
(二)条件简陋。
湖南省是我国的农业大省，农药、化肥的使用量较大，对农村生态环境造成了严重的影响。
农药、化肥对农作物的增产有很重要的作用，但长期使用，造成土壤物理性质恶化，据统计，20xx年全省农药的使用量达861吨，很多农药、化肥中含有重金属，造成水源的严重污染，同时化肥的使用导致田力下降、土壤板结，肥效降低，反过来又促使施用量增加，造成恶性循环。
除中心校幼儿园外稍好一些外，全乡幼儿园，无论是场地、房屋、设备、设施都很落后，多数民办幼儿班都是将不同年龄段的幼儿混编在一起。
没有教具、玩具，更没有开启孩子智力的游戏场所和设备。
离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿教育发展的需要。
新化县农村中小学教师继续教育的现状分析与对策研究
般 ” “ 重 视 ” 比率 占 ３ ．％ 。 明 或 不 的 ５２ 说
轮 继 续 教 育 全 员 培 训 就 有 将 近 １０ ５０ 名 教 师 没 参 加 培 训 ； 息 技 术 培 训 按 信
有 效 的 检 查 监 督 和 质 量 评 估 ． 续 教 继
、
中 小 学 教 师 继 续 教
育 的现 状 分 析
（） 学历 教 育 轻 非 学 历 教 育 。在 １重
中小 学 教 师 学 历 合 格 率 很 低 的 时 候 ， 重 视 学 历 补 偿 教 育 是 十 分 自然 也 是
一
的 要 求 明显 不 适 应 ， 理 压 力较 大 。 心 四
是 学 习 时 间 比较 紧 。农 村 中小 学 编 制 比较 紧 ， 学 资源 相 对 不 足 ， 学 低 年 教 小 级 基 本上 属 于 包 班 制 ． 学 要求 高 。 教 导
力 、 学 水 平 、 学 质 量 等 仍 然 有 待 教 教 提 高 ． 说 明非 学 历 继 续 教 育 对 我 们 这 教 师 的 重 要性 。从 这 次 调 研 的情 况 来 看 ．很 愿 意 参 加 继 续 教 育 ” 教 师 比 “ 的
个 样 。据 不 完 全 统 计 ， 化 县 第 一 新
致 中 小学 教 师 工 作 任 务 重 、 力 大 、 压 学 习 时 问 紧 。“ 习工 作 两 不 误 ” 广 大 学 使
中小 学 教 师处 于 两 难境 地 。调 查 资 料
率 只 占 １．％， “ 愿 意 参 加 继 续 教 ２５ 而 不
农村中小学教师继续教育的调查分析
农村中小学教师继续教育的调查分析作者：扶怡怡来源：《湖南教育·上》2012年第05期2011年6月，新化县教师进修学校在全县三分之二的乡镇，对其中心学校、中心小学以及比较偏僻的几所小学进行了访谈与问卷调查，一共调研了16个乡镇16所初中32所小学，回收有效问卷840份。
从这次调研的情况来看，“很愿意参加继续教育”的教师只占12.5%，而“不愿意参加继续教育”的教师高达21.5%；在回答参加继续教育的动机和目的时，认为是领导要求或评职称需要的教师占50.1%；在回答以前是否参加过继续教育问题时，偶尔参加或从不参加的教师比率占48.1%，说明基层教师对继续教育认识很不足。
在学校领导是否重视教师继续教育时，“一般”或“不重视”的比率占35.2%，说明基层领导对继续教育认识也不足。
访谈中了解到，基层教师认为学历达标了，就是合格教师了，参不参加继续教育就不那么重要了。
从问卷调查情况来看，农村教师回答参加继续教育的最大困难是经济因素。
这说明两个问题：一是教师本身待遇比较低，难以应付去县城参加各种培训；二是教师继续教育经费以前投入太少，因此教师最反感个人交钱搞培训。
他们认为，教师培训固然重要，教师培训固然要参加，但是培训费用应当由政府买单。
同时有不少老师认为要多加强农村教师的继续教育，要多投入，多给培训机会，要讲实效，要讲长效。
在实施继续教育过程中，部分教师功利性倾向严重，单纯是为了评职晋级参加继续教育，造成走过场、实效性不高的情况。
继续教育不同于学历教育，无资历认可效应，对于已评上高级职称的教师而言，学与不学一个样。
对继续教育缺乏有效的检查监督和质量评估，继续教育培训机构很大程度上处于“你来我训”的被动局面，受训学员只要参加培训就能拿到相应的结业证，不但学好学差没有区别，甚至参不参加培训也一个样。
继续教育培训师资也存在问题。
从近两年的培训教育实践看，总体教学质量不尽如人意，基层教师参加继续教育获取最新教育教学知识的高期望值与现行的师资水平之间有一定的差距。
湖南省幼儿教师继续教育现状调查报告
二 、研 究方 法与对 象
本次调查采用 了问卷调 查 、访谈 和典 型法相 结合 的
方法。 一
和教材 ，组织 １． ２次 、每次 １． ２天 的全县性教材教 法 培训 。
调查 范围与对象 主要 包括 我省 经济相 对发 达的湘 中 地 区的长沙市岳 麓 、天心 、芙蓉 区 、长 沙县 ；经 济 中等
一
、
研 究 的缘 由
继续 教 育 还处 在 自发 自觉 的 阶段 。
１ 缺乏有组 织的继续教 育。从省级 机构来教 育行政部
幼儿教师承担着培养 未来 人才 的启蒙 教育 任务 ，其
接受继续教育的状况 ，将 直接影 响着她 们 的教 育 能力和
地开展幼儿教师继续 教育 培训还 比较少 ，幼儿教 师参加
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ２ ０ ９— ５． ５
基金项 目：本文系 “ 湖南省 幼儿教 师继续教育研究” 课题的部分成果． 作者简介 ：张建国 （ ９ ５一 ，男 ，长沙 师范专科学校继续教育部主任 １６ ） 杨 柳 （９ １ ） １８ 一 ，男 ，长沙 师范专科学校继续教育部 干部
４ 幼 儿 教 师 经 常 自发 地 自学 专 业 知 识 。 调 查 中 发 ．
参加继续教育 的情况 差异非 常大 。虽 然城市幼儿 园教师
参加继续教育 的情况还不尽 如人 意 ，但在 农村 ，特别是
促进湖南省幼儿教师继续教育工作 的开展和教育行政部 门制订 相关政策提 供现 实依据 ，也 为我们 规划幼儿
教 师 继 续教 育 工 作 提 供 科 学 依 据 。 关键 词 ： 湖 南 ；幼 儿 教 师 ；继 续 教 育 中 图分 类 号 ： Ｇ １ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ２ ８ （０ ９ ７． ０ ６． ４ ０ ７． １７ ２ ０ ）０ ０ ０ ０
农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议——以湖南省C县为例
培 训 的机会很 多 ；０ ％的教 师认 为机会 有 ，但不 是很多 ； ３． ６
２ ．％的教师认 为机会很少 ；５５ １ １ ３． ％的教师认为 自己没有机会
会并不多（ 图 １ｏ 见
总 大 园为样本园 ， 每个样本 园随机抽取 １ 名园长和 ５ 名教师为调 接 受 外 出培 训 。 的来 说 ， 多 数 农村 幼儿 教 师 外 出 培 训 的机
２ １ 年 １ 月 ００ １
湖南师范大学教育科学学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｎｏ ｍａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ｌ ｆ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｃ ｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｒ ｌ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｔ
Ｖ０ ． Ｎｏ ６ １９ ． ＮＯ ． ２ ０ Ｖ ， ０１
的幼儿 教师参 加过幼 教专业 理论 知识 的培 训 ，２ ％的幼儿 ３． ３
教师参 加过教 材教法 培训 ，９４ １． ％的幼儿 教师参 加过实 践技
能培训 ， 另外还有少数教 师参加过师德教育和现代技术教育 ， 极个别教 师选择 了其他如英语、 礼仪培训 、 保育员培训等 。可
见 ，农村幼儿教师参￣ Ｊ 出培训 的主要 内容是幼教专业 理论 ｒ＇ ｌ１ ． 知识和教材教法培训 ，对实践技 能和现代技术教育培训 得较
有 计划 、 目的 的学 习 活 动 （ 括学 历 培 训 和 非 学历 培 训 ） 有 包 。
（ ） 出培 训 机 会 不 多 １外
二、 研究 方法 与过程
１ 样 本 及 取 样 ．
为使样本具有代表性 ，被试采用 随机抽样的方法，在 Ｃ 县 ｌ 个 乡（ 中（ ６ 镇） 不包括县城 ）随机抽取每个 乡（ ） １ ， 镇 各 所 乡镇 中心幼儿园、 所一般农村幼儿园 ，共计 ４ 所农村幼儿 ２ ８
湖南农村幼儿教育的现状与建议
建议各级政府要完善农村幼 儿教育管理体制 。加大对农村 幼儿教 育事业的投入 ．并积极探 索农村覆贫 困山 区幼儿教 育发展的新模式。
［ 关键词 ］ 农村幼儿教育；幼儿因；学前班
Ｏｎ ｔｅｏｈ ｒｈ ｎ ｈ ｔｅ ａ ｄ。ｔｅ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏ ｕａ ｉｄ ｒａｔｎｌｇｅ ｒ ｅ ｎ ｄ ｔｅ ｒｎ ｓｏ ｕ ａ ｅ ｃ ｅｓａ ｎ ｔｂ ｅ Ｆ ｒｔｉ Ｐｓ ｎ，ｍｏ ｈ ｅ ｅｏ ｎ ｆｒ ｒｌｋｎ ｅｇｒｅ ａ ｇ ｍｏ ｂ ｈｉｄ ａ ｈ ａ ｋ ｆｒｒｌｔａ ｈ ｒ ｒ ｕ ｓａ ｌ． ｏ ｈｓｒ ｉｏ ｄ ｅ ｎ ｅ Ａ ｅ ｒ ｍｏ ｅ ｓ ｕ ｎｏｔ ｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆｒ ａ ｒ —ｓｈ ｏ ｕ ｔｏ ．Ｍｅ ｎ ｉ ｎ ｙ ｍｕ ｔ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｌｐ ｅ ｂ ｉ ｏ ｕｒ ｅ ｃ ｏ ｌ ｃ ｉｎ ｄ ｅ ａ ａ ｗｈｌ ｈ ｅ ｄ ｖｌｐｎ ｄ ｌ ｆｐ ｅ—ｓｈ ｏ ｕ ａｉｎ ｉ ｍｌ ｎ ｅ，ｔｅｎ ｗ ｅ ｅｏ ｉｇｍｏ ｅ ｒ ｏ ｃ ｏ ｌｅ ｃ ｔ ｒ ｄ ｄ ｏ ｎｕ ａ ｍｏ ｎａｎ ｕ ｈ ８ｓ ｏ ｌ ｒ ｂ ｄ ｕ ｔｉｏ ｓｌ￣ａ ｈ ｕｄｂ ｐｏ ｅ ． － ｅ
Ｊｎ ２０ ｕ ．ｏ ６
湖南农村幼儿教育的现状与建议
李红婷 。李红刚 。杨学文
（． １ 湖南省教科院教育发展研究所 ，湖南 长 沙 ４００ ； ． １０１ ２ 湖南师范大学商学 院。湖南 长沙 ４０８ ： １０１
３ 湖南工业职业技术学 院 。 南 长沙 ４００ ） ． 湖 １２８
［ 摘 要］ ２ 世纪以来。 １ 湖南农村幼儿 教育面临着 一系 列新问 题、 新挑战。 如幼儿 教育规模不断萎缩， 在因 （ 班）幼儿的鲍对人
农村中小学教师继续教育现状分析及对策
师强化培训班 ，脱产学习 ｌ 天 ，教 育局下拨 了专款 ，吃住 、 ５ 培训费全免 ，第一期 ４ ０人 ，５ ５岁以上的有 ６人 ；第二期 ３ ０ 人 ，５ 岁 以上 的有 ５ ，报名时要求派人学校换人 ，派人学 ５ 人 校 回答 ：“ 教师少 ， 抽不 出 ，其他年轻教师教学任务重 ，要年 轻教师来学 习 ， 学生谁管 ？”每期 都有 １ ０多个教师 刚报到就 要请假 回去上课 ，有 的校长还打 电话 到我 校请 假。所 以，教 师继 续教育的学 习和教学工作及其 隐含的矛盾冲突 ，必然严 重影响教师的继续 教育 学习。 二 教师 的继续教 育学 习功利性强 ， 师老龄化 现象严重 教 我县现有在职在岗位中小学教师 ７ ９ ７ １人 ，其 中 ３ 以 ０岁 下的教师 １２ ，３ ４ 的教师 ２ ６ 人 ， ０ ９ 的教 １０人 １ ０岁 ５７ ４ —５ 岁 师总计有 ４ ０ ，占全县教师的 ５ ． ％，５ １４人 ２６ ８ ０岁以上的教师 占 ２ ． ％，小学 阶段 ４ ５６ ３ ０岁 以上的教师 占相当一部分 ；特别 是农村教师参加继 续教育学习的功利性特别强 ，他 们为了一 纸证 书而学 习 ，为了能评到职称而学 习；而那些评 了中级职 称 的老师 多有 “ 船到码头车到站 ”的思想 ，他们不 愿意参加 继续教育 学习 ，缺乏进取精神和竞争意识 ，这种思想不利于 教师 的继续教育 。 三 经费落实不到位 ，农村教师负担重 教 育经费的投入是农村 中小学继续教 育顺 利实施的重要 保 障。 因二元社会结构背景下 ， 但 政府对农村教育关注不够 ， 导致继续教育经费投入严重 不足 ，许 多农村小学经费异常 紧
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
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２１ ０ １年 １ １月
农村 中小学教 师继续教育现状分析及对策
对于农村幼儿园教育现状调查报告
对于农村幼儿园教育现状调查报告一、农村幼儿园基本情况1.幼儿园数量及分布我国农村地区幼儿园数量逐年增长，但分布不均。
部分地区幼儿园数量较少，无法满足当地幼儿的教育需求。
同时，幼儿园之间的距离较远，给家长接送孩子带来不便。
2.师资力量农村幼儿园师资力量普遍较弱，教师队伍不稳定。
一方面，农村幼儿园教师待遇较低，难以吸引优秀人才；另一方面，农村幼儿园教师培训机会有限，业务水平难以提升。
二、农村幼儿园教育现状1.教育内容农村幼儿园教育内容较为单一，以传授知识为主，缺乏情感、艺术、体育等方面的教育。
这使得农村幼儿在综合素质上难以与城市幼儿相比。
2.教育方法农村幼儿园教育方法较为传统，以讲授、灌输为主，缺乏互动、实践环节。
这使得幼儿在学习过程中难以产生兴趣，影响教育效果。
3.教育环境农村幼儿园教育环境相对较差，硬件设施不足。
部分幼儿园甚至没有专门的户外活动场地，严重影响幼儿身心健康。
三、农村幼儿园教育问题1.教育资源分配不均农村幼儿园教育资源分配不均，优质资源主要集中在城市。
这使得农村幼儿在起跑线上就处于劣势。
2.师资力量不足农村幼儿园师资力量不足，难以满足幼儿教育需求。
部分幼儿园甚至出现一名教师负责多个班级的现象。
3.教育观念滞后农村幼儿园教育观念滞后，家长和教师对幼儿教育的认识不足，重视程度不够。
四、农村幼儿园教育改进措施1.提高教育资源投入政府应加大对农村幼儿园的投入，改善教育条件，保障农村幼儿接受优质教育的权利。
2.加强师资队伍建设提高农村幼儿园教师待遇，吸引优秀人才加入农村幼儿教育队伍。
同时，加强教师培训，提高业务水平。
3.转变教育观念加强农村幼儿园家长和教师的教育观念转变，提高对幼儿教育的重视程度。
注重培养幼儿的综合素质，关注幼儿身心健康。
改善农村幼儿园教育环境，增加户外活动场地，丰富教育内容，提高教育质量。
农村幼儿园教育现状调查报告其实，农村幼儿园的状况，并不是三言两语就能说清的。
记得那天，我们一行人驱车穿过蜿蜒的山路，来到一个偏远的农村幼儿园。
农村教师继续教育培训需求调查与建议
农村教师继续教育培训需求调查与建议农村教师继续教育培训需求调查与建议引言：随着农村教育的发展和进步，农村教师的角色变得越来越重要。
然而，由于各种原因，农村教师的专业知识和技能水平相对较低。
为了提高他们的教学质量和能力，农村教师需要进行继续教育培训。
本文将通过调查分析农村教师的培训需求，并提出相关建议。
一、调查结果分析1. 调查目的和方法为了了解农村教师对于继续教育培训的需求，我们设计了一份问卷调查。
该问卷包括个人信息、现有知识和技能水平、培训需求等方面的问题，并通过在线调查平台向全国范围内的农村教师进行了发送。
2. 调查结果总结根据收集到的数据，我们对调查结果进行了统计和分析。
以下是一些主要发现：- 绝大多数农村教师表示对继续教育培训有很大兴趣，并愿意参加。
- 农村教师普遍认为自己的专业知识和技能水平相对较低，需要进一步提升。
- 教育技术是农村教师最需要提高的领域之一，他们希望学习如何更好地利用现代科技手段进行教学。
- 除了教育技术，农村教师还对课程设计、评估方法、学生心理等方面的知识有较大需求。
二、培训需求分析1. 提高专业知识与技能根据调查结果，农村教师普遍认为自己的专业知识和技能水平相对较低。
培训机构应该针对不同学科和年级的教师，提供相关专业知识和技能的培训。
在数学领域可以开设数学教学方法、数学题目解析等课程；在语文领域可以开设阅读理解、写作指导等课程。
2. 教育技术应用农村教师普遍认为他们需要提高在教育技术方面的应用能力。
培训机构可以组织针对农村教师的教育技术培训班，教授他们如何使用电子白板、多媒体教学等现代科技手段进行教学。
同时，还可以组织线上线下的交流活动，让农村教师分享和学习使用教育软件和平台的经验。
3. 课程设计与评估方法农村教师普遍认为自己在课程设计和评估方法方面存在一定的不足。
培训机构可以组织相关课程来提升农村教师在这方面的能力。
开设课程设计与编写、评估方法与策略等课程，帮助他们更好地设计和评估学生的学习内容和过程。
湖南省中小学教师继续教育的历史与现状简述
湖南省中小学教师继续教育的历史与现状简述作者：林文华石海兵刘元春来源：《教师·上》2010年第09期一、湖南省中小学教师继续教育的历史湖南省中小学教师继续教育即教师职后培训已有多年的历史,但自成体系的教师培训工作始于20世纪70年代。
1977年12月,教育部下发《关于加强教师培训工作的意见》,这是我国最早使用“教师培训”名称的文件。
从此,我国教师培训事业步入了规范化的进程。
终身教育的思想也引入了教师继续教育中,目的是为了把教师的职前培养和职后培训一体化,建立教师的专业发展的终身教育体系。
从20世纪80年代开始,随着《义务教育法》《教师法》及其他一些法律法规的相继出台,中小学教师继续教育就已经逐步走上了法制化的轨道,基本形成了“有法可依”的局面。
1991年,当时的国家教委颁布了《关于开展中小学教师继续教育的意见》,标志着我国中小学教师继续教育正式在全国有计划地展开。
1989年至1999年8月的十年间,我国中小学教师继续教育全面展开。
1999年9月,教育部在上海召开了“全国中小学教师继续教育工作会议”,全面部署实施了“中小学教师继续教育工程”。
同年颁布了《中小学教师继续教育规定》,规定按照五年一个周期推进中小学教师继续教育。
我省根据实际制定了各项相关规定,逐步形成了一套比较完整的制度法规,同时形成了教师培训与教师管理相结合的体系,如国家、省、地(市)、县、校五级管理体系;综合大学与研究机构参与,各级教师培训机构和高等院校培训部门为主体,联合教研、科研部门,吸收中小学骨干教师参加的开放型培训体系。
这些体系的健全,保障了湖南省中小学教师继续教育的持续发展。
从改革开放以来,湖南省中小学教师继续教育工作大致经历了四个阶段:第一阶段从1979年到1983年。
这一阶段继续教育的重点主要是开展以教材教法“过关”为目标的师资培训工作。
第二阶段从1983年到1990年。
这一阶段中小学教师继续教育以学历补偿为重点。
湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策论文[精选多篇]
![湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策论文[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d55acc8afaad1f34693daef5ef7ba0d4a736dfc.png)
湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策论文[精选多篇]第一篇：湖南省幼儿教师继续教育的现状与对策论文论文摘要:通过对湖南省幼儿教师继续教育现状的抽样调查研究，我们发现在幼儿教师继续教育中普遍存在经费投入不到位，相关措施执行不力，教育实效性差，地区、园所之间差距大，工学矛盾突出等问题。
针对这些问题，在借鉴中小学教师继续教育研究成果的基础上，我们对幼儿教师继续教育可持续发展所需要的政策支持、经费保障、师资保证及质量评估等方面提出了一些对策，以加强和完善湖南省幼儿教师继续教育工作，推动幼儿教师教育的改革与发展。
论文关键词:幼儿教师继续教育对策一、幼儿教师继续教育的意义教育振兴，系于教师;教师素质高低，系于继续教育。
教育要从娃娃抓起，幼儿教师担负着培养未来人才的启蒙教育任务，而培养幼儿教师是利在当前，功在千秋的大事。
在全面推行素质教育改革的今天，幼儿教育不能缺失，幼儿教师不能成为边缘人。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，幼儿教师的教育应该是各级政府的职责。
幼儿园的孩子正是处于可塑性最强的3一6岁阶段，幼儿教育的作用虽然不像其他阶段教育那样显性，但对人终身发展的作用却是不可低估的。
在2008年的全国人大、政协会上，全国政协委员、北师大学前教育系主任刘众提议要把学前教育列人义务教育范畴，这既是一个良好的愿望，同时又是一个重要的开端，说明幼儿教育已经引起了许多高层人士的关注和重视。
特别是随着经济、社会的J决速发展，人民群众的生活水平日益提高，在义务教育取成果后，人们更多地把关注点投向了高中和学前教育，对优质幼儿教育的需求呈现持续高涨的势头，有的城市甚至出现了人托排队摇号的现象。
优质幼儿教育的关键在优质的幼儿园，优质幼儿园的核心在于名优教师。
实质上，人民群众选择优质幼儿园主要还是看重其优秀的师资队伍和较高的保教水平。
从这个角度来说，要尽可能地满足人民群众的幼儿教育需求，大面积地提升幼儿教师队伍的整体水平，才是解决问题的关键所在。
幼儿教师继续教育的现状、问题和对策
幼儿教师继续教育的现状、问题和对策幼儿教师继续教育的现状、问题和对策教师是决定教育质量的根本因素。
正如杜威所说：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。
正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情儿童以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。
”多年的幼教研究和实践也使我们深深感到，如果没有高素质的幼儿教师队伍，高质量的幼儿教育，成功的幼儿教育改革都只能是空中楼阁。
因此，当我们热衷于研究课程和教学的时候，更应关注幼儿教师的教育和成长。
本文试图在对幼儿教师继续教育现状进行调查的基础上，探讨幼儿教师继续教育存在的问题，并提出相应的对策。
幼儿教师继续教育的现状1.职后学历教育呈迅猛发展态势近年来，幼儿教师的职后学历教育发展迅猛，呈逐年上升趋势。
1998年，幼儿园专科以上学历的专任教师(不含幼儿园园长)只有5.36万人，占当时专任教师的6.13%，到2002年增加到20.38万人，占专任教师的35.68%，共增加了15.02万人。
同期，我国共培养的本专科幼教专业毕业生只有1.38万人。
由此可见，尽管有其它专业的人员加入幼儿教育行列，但完全可以推断，这期间所增加的15万多人绝大部分是通过职后学历教育而获得学历的。
与小学相比，2002年幼儿园专任教师的本专科比例已经超过了小学专任教师的本专科比例(33.09%)。
这表明，我国的幼儿教师队伍完成了一次十分重要的学历层次的跨越。
2003年11月，我们对某市35个一级一类幼儿园968位教师进行了职后学历教育的调查。
从中，我们了解到，幼儿教师参加学历教育的人数为831人，占教师总人数的85.86%。
在职后学历教育中，参加专科学历教育者最多，本科次之，幼儿师范学校教育再次，职高幼师专业和非学前教育专业中专所占比例极少。
关于对农村幼儿教育工作的调研报告
关于对农村幼儿教育工作的调研报告一、农村幼儿教育基本情况1.教育资源分配不均（1）幼儿园数量不足。
农村地区幼儿园数量较少，部分偏远地区甚至没有幼儿园，导致幼儿无法接受正规的学前教育。
（2）师资力量薄弱。
农村幼儿园教师队伍整体素质较低，部分教师没有经过专业培训，难以满足幼儿教育需求。
（3）教育设施简陋。
农村幼儿园硬件设施较差，缺乏必要的教育器材和玩具，影响幼儿的学习兴趣和成长。
2.农村幼儿教育观念落后农村家长对幼儿教育的重视程度较低，部分家长认为幼儿教育无关紧要，导致幼儿教育在农村地区的普及率较低。
3.教育质量参差不齐农村幼儿园教育质量存在较大差距，部分幼儿园教学方式单一，难以满足幼儿的发展需求。
二、农村幼儿教育工作存在的问题1.政策支持不足农村幼儿教育工作缺乏足够的政策支持，导致教育资源分配不均、师资力量薄弱等问题长期得不到解决。
2.教育观念落后农村家长对幼儿教育的认识不足，缺乏科学的教育方法，影响幼儿的身心发展。
3.师资队伍建设滞后农村幼儿园教师队伍整体素质较低，缺乏专业培训，难以胜任幼儿教育工作。
4.教育质量难以保证农村幼儿园教育质量参差不齐，部分幼儿园教学方式单一，难以满足幼儿的发展需求。
三、农村幼儿教育工作改进措施1.加大政策支持力度政府应加大对农村幼儿教育工作的支持力度，完善相关政策，确保农村幼儿教育资源分配公平。
2.提高家长教育意识通过宣传教育，提高农村家长对幼儿教育的认识，转变教育观念，关注幼儿的身心发展。
3.加强师资队伍建设加大对农村幼儿园教师的培训力度，提高教师整体素质，确保幼儿教育质量。
4.创新教育方式农村幼儿园应结合实际，创新教育方式，注重幼儿全面发展，提高教育质量。
农村幼儿教育工作的调研报告一、农村幼儿教育现状的深度观察1.教育资源分布的现实困境幼儿园的数量和分布不均，导致一些孩子需要走上很远的路才能到达幼儿园。
有些孩子甚至因为路途遥远，只能放弃入园的机会。
教育资源的不均衡，让农村幼儿的起跑线就比别人落后了一截。
农村教师继续教育现状研究
农村教师继续教育现状研究【摘要】本文主要围绕农村教师继续教育的现状展开研究。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
在分析了农村教师继续教育的现状及存在的问题，讨论了影响农村教师继续教育的因素，并提出了相应的对策。
展望了农村教师继续教育的发展趋势，并对现状进行了总结。
结论部分还对未来发展进行了展望，同时指出了研究的局限性并提出了建议。
本研究旨在为农村教师继续教育提供参考，促进其健康发展，同时也为相关学者和决策者提供了有益的参考依据。
【关键词】关键词：农村教师、继续教育、现状、问题、因素、对策、发展趋势、总结、展望、局限性、建议、研究。
1. 引言1.1 研究背景农村教师是乡村教育事业的中坚力量，他们承担着培养乡村学生的重要任务。
由于长期以来乡村教育资源的短缺和教师培训体系的不完善，农村教师的继续教育一直存在一系列问题和挑战。
为了提高农村教师的教育水平和专业素养，有必要对农村教师继续教育现状进行深入研究，找出存在的问题，并提出有效的对策和建议。
只有通过对农村教师继续教育现状的全面了解，才能更好地推动农村教育事业的发展，提升农村学生的学习质量和教育水平。
本研究旨在探讨农村教师继续教育的现状情况，深入分析问题所在，挖掘影响因素，提出解决方案，并展望未来发展趋势，旨在为农村教师继续教育提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对农村教师继续教育现状的深入分析和探讨，揭示其存在的问题和影响因素，探讨解决对策和未来发展趋势。
通过本研究可以更好地了解农村教师继续教育的实际情况，为政府和教育部门制定针对性政策提供依据，促进农村教师专业化水平的提升，提高教育质量，推动乡村教育事业的健康发展。
本研究也旨在为相关研究领域提供新的视角和思路，拓展研究的深度和广度，为学术界和教育实践提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义农村教师继续教育的研究意义在于推动农村教育事业的发展，提升农村教师的专业水平和教学质量。
通过深入探讨农村教师继续教育的现状和存在的问题，可以为政府部门和相关教育机构提供决策参考，促进政策制定和项目实施的科学性和有效性。
湖南省农村幼儿教师流失的原因及对策分析
湖南省农村幼儿教师流失的原因及对策分析本文对湖南省偏远农村地区幼儿教师流失现象进行调研，并从国家、社会、幼儿园及幼儿教师个人等四个层面来进行原因分析，认为提高农村幼儿教师专业化水平，完善农村幼儿教师管理制度，为其提供成长空间，提高幼儿教师待遇和社会地位等是解决农村幼儿教师流失的根本途径。
标签：农村幼儿教师；流失原因；对策农村幼儿教师流失一般包括两种，分别是职业内的流失和职业间的流失，职业内的流失是指幼儿教师在所工作的园所、教育机构等流动到另一个幼儿园或教育机构，即幼儿教师在本职业内的流动；职业间流失是指从事幼儿教育这一职业的人从这一职业领域流出、转行等。
一、湖南省农村幼儿教师流失现状一方面，随着我国二胎政策的全面放开以及国家对学前教育重视程度的加大，幼儿教师的需求量也在不断增长，湖南省幼儿教师师资队伍在不断的发展壮大；另一方面，湖南省农村幼儿教师师资队伍的实际情况却不容乐观，尤其是经济欠发达的偏远农村地区，不仅师资队伍得不到有效补充，就连现有的师资队伍建设也不稳定，幼儿教师流失问题非常严重，师资队伍力量较弱，直接导致农村学前教育的相對落后。
湖南省偏远地区农村幼儿教师流失现象严重。
农村幼儿教师的流失体现在两个方面，一是一些能力较高的幼儿教师纷纷往城市、资薪较高的地方流动，二是一部分幼儿教师转行到其他行业。
现有的情况是在农村偏远地区，有较多在岗的幼儿教师并未持有幼儿教师资格证，且年龄较大，很难通过继续教育获得教师资格证，或者临近退休，不愿意投入精力和时间更不愿意投入金钱去获取幼儿教师资格证。
二、湖南省农村幼儿教师流失的原因分析1、家长因素一方面，随着社会的不断发展、进步和改革开放的深入，农村经济条件得到了很大改善，越来越多的农村家长对学前教育的重要性有了更多的了解。
但与之矛盾的是，广大农村家长的教育理念和育儿观念并未随之得到改变，他们对幼师的期望和要求越来越高，同时，却忽视幼儿教师劳动的复杂性和创造性，对幼儿教师缺乏足够的尊重和理解，觉得幼师就是孩子的保姆，教师偶尔出错常常会遭到家长的无限放大和责骂。
农村幼儿教师继续教育的现状及改善策略
农村幼儿教师继续教育的现状及改善策略2012-08-11论文导读:据调查，农村幼儿教师继续教育的现状为: 教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少; 继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性; 继续教育的形式多样，但方法单一; 对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式。
改善的策略有: 完善激励机制，...据调查，农村幼儿教师继续教育的现状为: 教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少; 继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性; 继续教育的形式多样，但方法单一; 对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式。
改善的策略有: 完善激励机制，提高教师参训的积极性; 优化课程体系，提高培训的实效性; 面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色; 探索多元化的培训形式，开辟教育培训新渠道。
问题的提出百年大计，教育为本; 教育大计，教师为本。
幼儿教师是幼儿教育发展的中流砥柱。
近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传播，建立和完善幼儿教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼儿园已成为幼儿教育发展的潮流。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教育师资培养培训体系……三年内对1 万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训。
各地要在五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。
可以说，我国幼儿教育发展的重点和难点在农村，农村幼儿教育发展的成败关系到我国幼儿教育整体运行质量的高低。
为了全面了解我国农村幼儿教师继续教育的现状，笔者对陕西省 M 县进行了调查研究。
M 县是一个农业大县，位于陕西省的西部。
本次调查的对象为 M 县农村幼儿教育机构( 含幼儿园和小学附设学前班) 中的幼儿教师，共发放调查问卷140 份，回收有效问卷 134 份，问卷的有效回收率为 95. 71%。
根据研究需要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及教师对继续教育的建议等进行了调查。
农村幼儿教育现状调查报告
农村幼儿教育现状调查报告【调查背景】在农村地区，幼儿教育一直是一个备受关注的问题。
由于经济条件相对较差，农村幼儿教育的发展相对滞后，存在一系列的问题。
为了更好地了解农村幼儿教育的现状，本调查报告对农村幼儿教育进行了全面地调查分析。
【调查目的】1. 了解农村幼儿教育的普及情况；2. 探究农村幼儿教育的教育质量；3. 分析农村幼儿教育的师资力量；4. 掌握家长对于农村幼儿教育的态度和看法。
【调查方法】1. 问卷调查：通过设计问卷，对农村幼儿教育的各个方面进行调查，涵盖学校情况、教师配备、教育质量、家长满意度等。
2. 实地观察：通过实地访问农村幼儿园，观察教室情况、教学活动、师生互动等，获取更真实的数据。
【调查结果】1. 农村幼儿教育的普及情况：- 农村地区幼儿园普及率相对较低，很多地区仍然存在没有幼儿园的情况；- 学前教育资源不足，家长普遍面临困难。
2. 农村幼儿教育的教育质量：- 教学设施简陋，教材资源匮乏，影响教育质量；- 教师的教育水平和专业能力相对较低；- 教学方法和内容相对传统，缺乏创新和多样性。
3. 农村幼儿教育的师资力量：- 教师流动性大，师资不稳定；- 教师培训机会相对较少；- 师资队伍结构不合理，高学历的教师相对较少。
4. 家长对于农村幼儿教育的态度和看法：- 家长普遍重视幼儿教育，但对教育水平和质量并不满意；- 家长普遍希望能够提供更好的教育资源和教学环境；- 家长对于教师素质的要求相对较高。
【调查结论】农村幼儿教育的现状存在一系列问题，主要表现在普及率低、教育质量低、师资力量不强等方面。
针对以上问题，应加强农村幼儿园建设，提高教育资源的供给；加大对教师的培训力度，提高教师的专业水平；引导家长正确看待幼儿教育，支持和配合学校的教育工作。
以上是对农村幼儿教育现状的调查报告，希望能够为相关部门和决策者提供有关农村幼儿教育的参考和借鉴。
农村教师继续教育现状研究
农村教师继续教育现状研究随着我国教育事业的不断发展，农村教育也得到了越来越多的关注和支持。
由于农村教育资源相对匮乏，农村教师的继续教育问题备受关注。
农村教师继续教育不仅关系到教师个人的发展，更关乎农村教育改革和发展的全局。
对农村教师继续教育现状进行研究，从而找出问题所在，提出解决方案，对于促进农村教师的专业发展和提高教育质量具有重要的意义。
1. 教育资源不足在城市，教育资源相对丰富，教师可以通过参加各种培训班、研讨会来提升自己的专业素养。
农村地区的教育资源却相对匮乏，很多农村教师没有机会接受专业的培训。
2. 教育观念落后由于长期受到封闭的地理环境和文化传统的影响，一些农村教师的教育观念相对滞后，对于现代教育理念和方法了解不足，导致教学内容和方法相对陈旧。
3.缺乏动力农村教师的工作环境相对艰苦，薪资福利待遇较低，导致一些农村教师对于继续教育缺乏动力，不愿意投入时间和金钱去提升自己的专业素养。
二、对农村教师继续教育现状的影响1. 影响教育质量农村教师的专业素养直接关系到教育教学质量，如果农村教师没有及时更新自己的知识和教学方法，将会影响学生的学习效果和教育教学质量。
2. 限制农村教育发展农村教育的发展需要有更多高素质的教师加入，通过继续教育提升教师素养，可以吸引更多教育人才到农村地区工作，促进农村教育事业的发展。
1. 提供更多教育资源政府和教育部门应加大对农村教育资源的投入，提供更多的培训机会和教育资源，为农村教师的继续教育创造更好的条件。
2. 宣传教育理念教育部门可以通过各种方式宣传现代教育理念和方法，引导农村教师更新教育观念，鼓励他们参与继续教育活动。
3. 提高教师待遇提高农村教师的薪资福利待遇，改善他们的工作环境，可以提高农村教师对继续教育的积极性。
1. 鼓励参与专业培训政府可以制定相关政策，鼓励农村教师参与各种专业培训和研讨会，提高他们的专业知识和教学水平。
2. 支持学历提升提供相应的政策和资金支持，鼓励农村教师继续深造学历，提高自己的教育水平。
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第21卷第4期2009年7月教师教育研究Teacher Educatio n R esearchVol121,No14Ju l1,2009=调查研究>湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查田景正1,周端云2(1.湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081;2.湖北省江汉艺术职业学院,湖北潜江433100)[摘要]本研究报告采取问卷调查法、访谈法等研究方法,以湖南省长沙县、邵阳县、古丈县农村幼儿教师为对象,对湖南省农村幼儿教师继续教育现状进行描述分析。
通过调查研究发现,农村幼儿教师待遇低、身份不明,专业化远远不够。
同时,湖南省农村幼儿教师继续教育又存在种种突出的问题。
关注农村幼儿教师生存状态,采取有效的措施促进农村幼儿教师的专业成长,是当前提升农村幼儿教育质量的必要前提。
[关键词]农村;幼儿教师生态;继续教育[中图分类号]G52615[文献标识码]A[文章编号]1672-5905(2009)04-0066-05A Survey on the Sta tu s Q uo of Preschool T eachers p Fur ther Educa tioni n R ura l A reas i n H unan P rovi n ceT I A N Ji n g2z heng1,Z HO U Duan2yun2(1.School o f Educa ti ona l Science,H unan N or m a l Uni ver sity,Cha ngs ha,Hunan,410081,China;2.H ubei J ianghan V oca tio na l Acade my o f Art,Qianjiang,H ubei,433100,China)Abstr ac t:Th i s report makes a descriptiv e ana l ysis of the stat us quo of f urther educati o n for preschool teachers i n rura l areas in Hunan P rovince,taki ng village preschool teachers of the county of Changsha,Shao yang and Guzhang as exa mples.The m ain methods i n this study are questi o nna i re,i ntervie w,and so o n.The i nvesti gati on f ound t hat the treat m ent of the preschool teach2 ers i n rural areas i n H unan Provi nce i s lo w,teachers are uni dentifi ed and their professio nal dev e l op ment is far fro m eno ugh.At t he sa me tm i e,there are more ser i o us pro ble m s i n further educa tio n for preschool teachers i n rura l areas i nHunan P rovi nce.Co n2 cerned about prescho ol teachers i n rural areas to survi ve and to take eff ecti ve measures to pro mote professi ona l gro wth of the m2 sel ves,i s currentl y t he necessary preconditi on f or upgradi ng t he qua lity of prescho ol educati on i n rura l areas.K ey W or ds:rura l areas;survi va l status of preschool teachers in rural areas;the further educati on问题的提出:据统计,2006年,湖南省农村幼儿教师高中以下学历占4819%,中专学历占2812%,且中专学历的教师中,有一部分不是幼师毕业生,农村幼儿教师专业化程度还非常低。
要发展农村幼儿教育,提高农村幼儿教育质量,一个重要方面就是要提高农村现有幼儿教师素质。
本文选取国家中部地区湖南省的农村幼儿教师继续教育情况进行调查研究,以期对于观察全国情况和制定相关的政策提供有价值的启示。
一、调查对象、机构及调查方法本次调查从2007年10月开始,终于2008年1月,历时5个月。
调查对象为湖南省长沙县的黄兴镇、榔梨镇、黄花镇、福临镇,古丈县的默戎镇、罗依溪镇、河西镇、河蓬镇,邵阳县的白仓镇、塘田镇、红石镇、蔡桥镇共12个镇的幼儿教育机构中120名农村幼儿教师。
样本县分属湖南省的/东部0、/西部0和/中部0地区,其农村幼儿教师继续教育情形能有较好的代表性。
被调查的农村幼教机构有2种:一是附设在小学的学前班、幼儿园;一是独立设置的幼儿园。
在后文中提到的学校均指附设学前班和幼儿园的小学。
调查采用问卷法和访谈法。
共发放120份调查问卷,回收有效问卷103份,回收率为91167%。
访谈法采取开放性[收稿日期]2009-05-15[基金项目]湖南省教育科学/十一五0规划课题(XJ K08AJJ011)[作者简介]田景正(1966-),湖南师范大学副教授,课程与教学论博士研究生,主要研究方向为学前教育、课程与教学论。
)66)深度访谈和半开放性访谈,对象有湖南省学前教育师资培训中心的领导、样本县教育局主管教师教育的领导、乡镇联校领导、农村幼儿园园长和农村幼儿教师等。
对访谈结果最后形成访谈记录。
二、调查结果1.被调查农村幼儿教师的基本情况在该项研究中,主要从年龄、教龄、月收入、文化程度、职称和在编情况等几方面来阐述被调查幼儿教师的基本情况。
从表1可以看出农村幼儿教师基本情况,一是农村幼儿教师中青年者居多,且教龄都比较长。
二是有职称的农村幼儿教师比例极低。
在103位幼儿教师中,有职称的幼儿教师仅有5人,占419%,且这些教师都是在农村小学布局调整后转岗过来,有编制,其职称都是在原小学评定的。
而9511%的幼儿教师没有编制,她们与职称评定无缘。
三是农村幼儿教师待遇低。
表1显示,月收入在300~ 500元的幼儿教师占32%,500~800元的幼儿教师占5812%。
月收入在800元以上的幼儿教师仅占918%,为上述从小学转岗过来的有职称的幼儿教师或幼儿园园长。
资料显示,2005年长沙县农民人均收入为5184136元,[1] 2007年湖南省农民人均纯收入为3904126元。
[2]从这些数据可以看出,大部分农村幼儿教师的收入低于一般农民(指具有正常劳动能力的农民)的收入。
¹四是农村幼儿教师文化程度和专业化程度低。
在调查的103位幼儿教师中,高中(中专)及以下学历的占7911%,中专、专科、本科学历的教师大部分不是幼师(或学前教育)专业毕业生。
表1被调查农村幼儿教师基本情况年龄20岁以下21~30岁31~40岁41岁以上人数5(419%)25(2512%)45(4319%)27(2613%)教龄5年以内5~10年10~15年16年以上人数5(419%)32(3111%)51(4914%)15(1416%)月收入300~500元500~800元800~1000元1000元以上人数33(22%)60(5812%)5(419%)5(419%)文化程度初中以下普通高中中专专科本科人数4(319%)46(4512%)29(2812%)20(1914%)4(319%)职称有无人数5(419%)8(9511%)编制有无人数5(419%)98(9511%)2.农村幼儿教师的职业期望职业期望,是劳动者对某项职业的向往或态度倾向。
职业期望在很大程度上影响教师的职业幸福感和职业倦怠感,从而成为促进或阻碍教师继续教育的内在动因。
表2农村幼儿教师对本职工作的态度喜欢组织分配认为本工作体面别无选择进小学的跳板其它人数3(219%)6(419%)10(917%)52(5015%)30(2911%)3(219%)非常满意基本满意不满意人数5(419%)40(3813%)58(5618%)会跳槽不会跳槽看情况人数20(1914%)63(6112%)20(1914%)从表2可以看出,农村幼儿教师对于自己的工作,出于自己喜欢的占219%;别无选择的占5015%。
对自己职业属于/满意0的占44%,不满意的占56%。
虽然有6112%幼儿教师表示不会跳槽,从访谈中得知是因为学历低等原因难以找到其它工作。
从调查中得知,农村幼儿教师对职业的满意度不高,主要与她们的待遇、社会地位有关,她们对自己的职业没有信心,对未来充满了忧虑,思想不稳定,继续教育缺乏热情。
31农村幼儿教师的外出继续教育/走出去0接受教育是农村幼儿教师继续教育的一种重要途径。
本研究主要从农村幼儿教师外出继续教育的机会、形式、费用、障碍、评价方式、成效等几个方面进行考察。
从表3可知,农村幼儿教师对于外出参加继续教育,认为/机会较多0的仅占618%,主要是乡镇中心园的园长,她们把到外面去开会也视为参加继续教育,一般幼儿教师则很少有机会走出去接受继续教育。
)67)湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查¹农民人均收入指农村所有人口的平均收入,根据农村现有人口结构状况推算,具有正常劳动能力的农民年收入应是统计数据中农民年人均收入数的2倍以上。
表3农村幼儿教师外出继续教育情况机会机会较多有,但不多很少有机会没有机会人数7(618%)59(5713%)20(1914%)17(1615%)形式脱产跟班学习函授学习短期集训教学比武人数比例(有重叠)5613%918%7219%4317%费用教育主管学校或幼儿园学校或幼儿园、教育完全自理部门全报销全部报销主管部门报销一部分人数0(5613%)10(918%)39(3718%)54(5214%)障碍领导不支持信息不灵通费用太高单位不资助工作太忙名额有限人数(有重叠)65(6311%)52(5015%)48(4616%)18(1615%)20(1914%)评价方式自我评价跟踪了解教学公开课证书人数(有重叠)40(3818%)0(0%)10(918%)105(100%)成效有很大帮助有点帮助没有帮助人数10(918%)65(6312%)28(27%)外出继续教育的形式以短期集中培训(7219%)及教学活动比武(4317%)为主,脱产跟班学习、函授学习的机会极少。