如何提高学生英语词汇教学[论文]
如何提高小学英语词汇教学的有效性
如何提高小学英语词汇教学的有效性词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是由词构成的句子来实现的。
掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。
虽然孩子从小学就学英语，面对小学生年龄还小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中且集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就是首当其冲的拦路虎。
抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。
因此本人在此粗略的总结了几种单词教学方法：一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。
1、图片呈现这是最普通的一种方法。
在出示新单词时都有图片，这样图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘。
而且这些图基本上都是卡通的，符合小学生的认知心理。
有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。
例如：在教 school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。
2、实物呈现英语课和其他课相比最大的特点就是把实物带进课堂，把生活中的许多东西经过精心准备搬进课堂，使学生觉得这不是正襟为坐的课堂，为营造轻松愉快的课堂氛围打下了伏笔。
例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。
学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。
这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语词汇教学方法学习
小学英语词汇教学方法学习
1.视觉教学法：通过图片、卡片和实物等视觉辅助材料来教学生认识和记忆词汇。
教师可以使用图片将单词呈现给学生，然后与学生一起说出单词，帮助学生记忆单词的同时，激发他们的学习兴趣。
2.听力教学法：通过让学生听录音或实际语境中的对话来学习和理解单词的意义。
教师可以播放录音或组织小组活动，让学生集中注意力听单词，然后根据听到的内容选择正确的单词或回答问题。
3.游戏教学法：通过游戏的方式来教学生学习和巩固词汇。
教师可以设计各种游戏，如闪卡游戏、单词接龙游戏、记忆游戏等，让学生在游戏中积极参与，学习和记忆单词。
4.分组竞赛法：将学生分成若干小组，通过竞赛的形式来学习和巩固词汇。
教师可以设计各种形式的竞赛，如抢答比赛、填空比赛等，让学生在比赛中积极参与，增加单词的记忆和应用能力。
5.课堂实践法：通过创设实际语境和情境，让学生在实践中学习和使用单词。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景对话等活动，让学生在真实的情境中运用单词，提高他们的语言表达能力。
通过以上的教学方法，学生可以在愉快的氛围中学习和巩固词汇，提高英语的听说读写能力。
同时，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活运用这些教学方法，让词汇教学更加有效和有趣。
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2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
如何提高英语词汇教学的有效性？
如何提高英语词汇 教学的有效性？
英语课堂教学中非常典型的问 题之一是词汇教学。
词汇是语言的基础，是掌握英语的 第一关键环节。学习词汇的目的就 是能让学生把孤立的单词汇合成不 同的语句来表达想要表达的意思。 所以，英语词汇教学是培养学生听、 说、读、写等综合技能的基础。因 此，探讨如何提高英语词汇教学的 有效性显得非常重要。
对策三：
在学生开始学单词起，就要注意教授单词 的读音和拼法之间的关系，既拼读规则。 在学生逐步掌握了拼读规则以后，遇到符 合规则的单词，就可以举一反三。
我在教学实践中总结了几种教授学生 记忆单词的方法
1．对比记忆如学习horse 时将此单词与mouse加以比较，学习cow时 与now，how加以对比，学习goat时与coat对比。 还可以从单词的形状上加以对比，比如在教授 cat时与car，cab对比，学习black时与back对比， 学习write时与white对比，学习bus时与but对比。 利用对比法记忆单词不仅可以牢固地掌握本节课的 新单词，还可以复习旧单词，提高了英语课堂教学 的效能。
4．情景记忆法。
词汇作为语言表达的最基本要素，它并不是孤立存在的。在英语 词汇教学时运用生活中、学校里、班里发生的情景，教给学生生 词。这样教效果好，记忆持久性强。教师要在课前多加思考，多 研究学生及学生的课外活动，有利于教授单词。把枯燥的词汇融 入多姿多彩的真情实景中，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学 习热情，培养学生的学习兴趣，结合低年级学生的性格特点，把 词汇教学融入句子操练中，让学生在学习中收获快乐，在快乐的 同时收获知识。
首先，教师应注意词汇教学 形式的趣味性和科学性
兴趣是最好的老师。
现状： 小学生的特点是对英语兴趣不浓或持续时间短，稳定 性较差，意志力较薄，一遇到困难就容易失去兴趣， 甚至信心。
如何提高词汇学习效率论文
如何提高词汇学习的效率【摘要】词汇教学的重点是帮助学生解决词汇学习中遇到的难题，培养学生自学词汇的能力，提高词汇学习的效率，进而为发展学生综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化能力奠定良好的基础。
【关键词】初中英语词汇教学策略一、根据上下文语境猜测词义吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命。
”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。
英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义的能力。
根据定义或解释说明猜测词义。
有些英语句子看似复杂，但通过寻找一些特定的语言标记或分析句子结构，就能发现前后有相关的解释说明。
常见的提示词有that is，that is to say，that means，namely，in other words等，此外还可通过定语从句，甚至是用逗号、破折号、冒号、括号等标点符号引出并加以解释说明。
例如：1.a resolute man is a person who won’t give up half way once he makes up his mind to do something.根据后面的解释，学生就不难猜出resolute 的含义是“坚定的，坚决的”。
2.the epidermis—the outer part of the skin—is covered with hair.从破折号后the outer part of the skin的提示，可以推知epidermis 是“表皮”的意思。
二、根据对比关系猜测词义在含有转折意义的词（如but， however，though，instead，on the contrary 等）的句子中，前后的语义存在明显的对比关系。
根据这层对比关系，可以推断出生词的词义。
例如：1.though tom’s face has been washed quite clean, his neck remains grubby.此句中有一个表示转折的词though，联系上下文，学生完全可以猜出划线单词的含义是“肮脏的”或“污秽的”。
如何提高初中英语词汇教学效果论文
如何提高初中英语词汇教学的效果词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”，让学生无所适从，导致词汇成为学生的最大的“拦路虎”。
那么如何才能提高词汇教学效果呢？一、当前初中词汇教学的实践中仍存在以下一些问题1.重均衡用力，轻主次分明。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都”一古脑儿”地传授给学生，加重了学生的负担。
2.重孤立讲解词义，轻创设语境。
讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
然而，在实际教学中，有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。
使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，产生了厌烦的心理。
3.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，然而有的教师对于单词的文化背景只字不提，觉得这些一点也不重要。
殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。
二、初中英语词汇教学的几种有效方法为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。
在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。
1.利用直观教具教单词。
爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的教师”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。
当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。
如何提高初中英语词汇教学有效性[论文]
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如何提高初中英语词汇教学的有效性要学好一种语言，词汇是关键。
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。
词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生往往因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。
因此，如何有效地进行词汇教学，培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。
做为一名前线教师，在这几年的的教学过程中，也积累了些小经验，下面和大家分享一下：一、初中英语词汇教学中存在的问题虽然近年来，我国英语教育水平不断提高，但是我们还应该认识到，现阶段我国初中英语词汇教学的情况并不乐观，在教学理念、教学计划、内容、方法及教学效果等方面仍然存在一定的问题。
1、英语发音不准确，造成英语单词记忆拼写困难，缺乏一定的英语语言学习环境，许多学生对英语特别是英语词汇的学习难以产生兴趣。
英语是一种表音文字，用音标记音，一般根据读音就能够写出相应的单词。
但是许多教师在英语词汇教学方面往往不注重发音和单词拼写之间的联系，甚至许多老师在英语发音上也存在问题，这样不仅加大了学生记忆单词的负担，而且容易让学生对英语产生抵触情绪，也就自然丧失了对英语学习的热情。
由于受汉语语言环境的影响，学生学习英语的机会一般只局限在课堂上，课下的英语学习也主要是以做试题为主，而词汇恰恰需要经常的运用才能被真正掌握。
2、仅仅重视英语词汇意义，忽视其在实际语言环境中的应用。
初中英语词汇教学的大部分还是只是单纯地局限在词汇的意义层面，对词汇应用能力基本上没有明确的要求，这样的词汇教学模式也就自然容易让学生忽视英语词汇的应用，没有全面的词汇基础，在阅读和写作的学习上就容易产生各种各样的困难。
3、对词汇的测验不全面，不能准确的了解学生对英语词汇的掌握情况。
如何提高学生的词汇量
如何提高学生的词汇量词汇量是学生语言能力的重要组成部分，具有重要的作用。
拥有丰富的词汇量可以帮助学生更好地理解和表达自己，提高学习效果。
本文将从多个角度探讨如何提高学生的词汇量。
一、培养阅读习惯阅读是扩大词汇量的最有效方法之一。
学生应该养成每天阅读的习惯。
可以选择适合自己水平的英文阅读材料，如英文小说、报纸、杂志等。
在阅读过程中，学生可以通过上下文推测词义，积累新词汇。
可以使用词典查找不熟悉的词汇，并加以记忆和使用，提高记忆效果。
二、使用词汇系统学生可以建立自己的词汇系统，将新学习的词汇整理归纳。
可以按照词汇的主题、词性等分类，使用卡片、电子表格或者纸质题设等形式进行整理。
学生可以定期复习和巩固这些词汇，加深记忆印象。
三、扩大语境学生不仅需要记忆单词的词义，还要学会单词的用法，熟悉常见的搭配和固定搭配。
可以通过看例句、背诵短语、模仿句子结构等方式扩大语境，帮助记忆。
四、多听多说通过多听、多说，学生可以接触到更多的词汇，提高词汇的理解和运用能力。
可以通过听英语歌曲、广播、录音等方式进行听力训练。
同时，学生还可以通过参加英语角、参与英语演讲比赛等活动，提高口语表达能力。
五、利用科技手段学生可以利用手机应用、在线词典等科技手段来提高词汇量。
可以通过手机应用进行单词记忆、模拟语境、进行在线阅读等活动。
在线词典可以帮助学生快速查找和理解生词，提供多种释义和例句。
六、扩展学习资源学生可以参加词汇扩展班、线上课程等扩展学习资源。
这些课程通常会提供专门的词汇教学，帮助学生系统性地学习和巩固词汇。
可以结合自己的学习进度和需求选择合适的课程。
七、积极参与词汇竞赛参加词汇竞赛是提高词汇量的有效途径之一。
可以加入学校的英语角、参加校内外的词汇竞赛，与他人切磋，互相促进。
参赛不仅可以激发学生学习的积极性，还可以通过比赛对学习成果进行检验和反思。
综上所述，提高学生的词汇量需要长期的坚持和努力。
学生应该养成良好的阅读习惯，使用词汇系统进行整理和复习，扩大语境，多听多说，利用科技手段，积极参与词汇竞赛等。
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
新课标初中英语词汇教学论文
浅谈新课标初中英语词汇教学在初中生学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。
尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！原因何在呢？为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
一、改进教学方法提高学生外语记忆的效率1.多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
.2.在课堂上进行瞬间记忆训练。
瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。
进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。
一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。
学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。
.3.化机械记忆为理解记忆。
化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。
让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。
二、教学生掌握一些记忆方法1.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
英语(心得)之提高小学英语词汇教学有效性的探索
英语论文之提高小学英语词汇教学有效性的探索提高小学英语词汇教学有效性的探索句容市郭庄中心小学俞飞读《小学英语教学中应如何进行词汇教学》，虽然以老教材为讨论的中心，也引发我的很多共鸣。
也来说说词汇教学吧。
在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
（一）直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或“I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
如何提高英语词汇教学效果
如何提高英语词汇教学效果摘要：在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯，同时应充分发掘学生的积极性和主动性激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步。
关键词：英语词汇效率词汇是语言重要的组成部分之一，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。
词汇的重要性，正如英国语言学家威尔金斯曾经指出的那样：”要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也不能表达。
”。
长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。
许多学生虽然花费大量时间学习单词，词汇学习效率仍然很低下，表现为词汇学习速度不快、遗忘现象普遍；即使记住了一些单词也不能恰当使用等等。
学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切联系，教师不能有效地教，学生也就很难有效地学。
笔者认为，在词汇学习中，教师应尊重学生个体的差异，给予必要的指导和帮助，帮助学生找到适合的学习方法，养成良好的学习习惯，同时应充分发掘学生的积极性和主动性激发他们的学习兴趣，使他们勇于实践，不断获得词汇学习的成就感，进而获得英语学习的乐趣并取得长足的进步。
针对上述中学生英语词汇学习的典型问题，笔者认为以下几种方法能有效帮助学生提高词汇学习效率。
学会运用词汇。
一、改进教法，提高课堂词汇教学效率1、情境教学法——结合句型和语言交际的情景教学生词汇每个单词都是音、形、义的结合体，单词的许多语音特征、词形变化规律和各种不同意义，只有通过句子才能综合地体现出来。
同时，学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意。
因此，单词的教学应结合语言交际的情景进行，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握句型的用法。
因此，词汇教学应放在句子中进行。
以succeed 一词为例①he succeed mr zhang as secretary他接替张先生任书记② he succeeded in (passing ) an examination他考试及格了succeed一词放在不同的句子中，意义就不一样。
如何提高学生英语词汇教学
三、 游 戏 教 学 法 把游戏引入课堂 ． 有 利 于 调 动 学 生学 习英 语 的积 极 性 。 通 过游 戏 有 效 改 变 学 生 疲 劳 的 状 态 ， 营造和谐的课堂气氛 ， 让 学 生 在轻 松 的气 氛 下 领 会 和 掌握 新 词 汇 。 １ ． 在 游 戏 中呈 现 单 词 如第 一 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ 主 要 介 绍 农 场 里 的六 种 动 物 — — 山 羊 、 母 牛、 猪、 马、 鸭、 绵羊 。 首先 ， 我 利用 多媒 体 在 屏 幕 上呈 现 一 幅 美 丽 的农 场 画面 ， 农 场里有以上提到的几种动物 ． 伴 随 轻 柔 的音 乐声 ． 师生如身临其境 ， 创 设 了 良好 的教 学 情 境 。接 着 把 六 种 动 物 的名 称 用 英 文 分 另 ０ 读几遍 ， 同时要求 学生仔细 、 认 真听 。 读完后 ． 我 拿 “ 马” 的图画 ， 但并 不是整张呈 现给学生 ， 而 是 用 另 一 张纸 片盖 住 ， 只露出一条尾 巴， 要 求 学 生 用 英 语 猜 一 猜 这 是 刚 才 的哪 一 种 动 物 。 让 三 四个 学 生 猜 完后 才 把 纸 片 拿 开 ，
的 主要 途 径 。
ｂ ｉ ｇ 等表示 各种 开头的形 容词 ，Ｊ ｝ ｛ ｊ 模 型教ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ， ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ 等名 词， 川 图嘶教 ｒ ａ ｄ ｉ ｏ ， ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ， ｆ ｏ ｘ ， ｐ ａ ｒ ｋ ， ｍ ｏ ｏ ｎ 等名 词 ， ｓ ｗ ｉ ｍ， ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ， ｒ ａ ｉ ｎ ， ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ 等动词 ， ｌ －２ ０ 的基 数 词 ， ｏ ｎ ， ｉ ｎ ， ｏ ｖ ｅ ｒ ， ｂ ｅ ｌ ｏ ｗ 等 表 示 方 位 的介 词 。彩 色 图片 还 可 以教 学ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ， ｒ ｅ ｄ ， ｂ ｌ ａ ｃ ｋ等 表 示 各 种
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
浅谈如何提高大学英语词汇教学的质量
近几年，中国的高等教育教学质量不断提高，而英语教学也受到了特别的重视。
在大学英语教学中，词汇教学质量的提高被认为是一项重要的任务。
英语词汇教学质量良好，是英语教学的基础，良好的英语词汇教学能够使学生更好的理解英语的知识，从而更好地掌握英语。
在提高大学英语词汇教学质量的背景下，采取以下措施具有重要的意义。
首先，教师应该加强英语词汇教学的理论研究。
在英语教学中，词汇教学是基础工作，而教师如果要提高英语词汇教学质量，必须加强对英语词汇的理论研究，以便更好地理解相关的原理和规则，以便更有效地将这些知识传授给学生。
其次，教师应注重词汇的听、说、读、写的综合训练。
只有听、说、读、写的综合训练，才能使学生更好地掌握英语词汇，从而提高学生的英语水平。
同时，教师也可以采取形式多样的训练方法，丰富课堂教学内容，让学生更轻松愉快地学习英语。
再次，教师应注重对学生的英语词汇学习习惯的培养。
在英语教学中，词汇教学往往是漫长而乏味的，但是英语词汇学习习惯的培养可以帮助学生积极主动地参与英语学习，以便他们能够从中获得更多的收获。
最后，教师应注重教学辅助工具的开发利用。
目前，很多英语教学辅助工具都可以在网上获取，这些工具能够有效地帮助学生更好地
掌握英语词汇，从而提高大学英语词汇教学的质量。
总之，要提高大学英语词汇教学的质量，教师应该加强英语词汇理论研究，注重词汇的听、说、读、写的综合训练，注重对学生英语词汇学习习惯的培养，以及利用教学辅助工具等方法。
同时，英语教学活动也应以学生为本，努力营造一个轻松愉快的学习氛围，使学生的学习更加轻松有趣。
初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究论文
初中英语教学当中关于英语词汇教学的研究摘要：目前初中英语词汇的教学中潜在一些基本问题，下面我们按照英语的词汇的基本原则，分析、讨论、讲解学生在学习中存在的问题，比如对词汇没有积极性、不能高效率的掌握词汇等问题，从而提高英语词汇的教学水平。
关键词：英语词汇学习态度语境联想法英语作为现代必须掌握的语言，学习应该有一定的技巧。
学习一门语言最重要的是词汇。
英语的词汇是全世界最多的词汇量。
如何学好这门语言，是学生的困扰，同时也是教师教学中头痛的一样难题。
下面我们就如何提高记词汇的效率这一课题进行讨论。
一、英语词汇的重要性语言的三要素包括语音、词汇、语法，词汇是学习语言的基本要求，没有了词汇就无法表达准确的意思。
没有足够的词汇就无法基本的进行交流。
掌握一门语言的词汇是运用该门语言的关键，同时一个人的语言词汇量在一定程度上显示了一个人的语言水平。
在实际的教学中，很多教师只注重语音、语法以及句型，反反复复的讲解着语法和句型，对于词汇的教学一点也不注视。
学生觉得词汇特别枯燥乏味，觉得老师不重视，自己也认为其实词汇一点都不重要，无法理解词汇的趣味性和重要性。
在听力方面因为听不懂单词的意思就无法理解其中的含义，在阅读方面有不认识的单词也猜不出来意思的，就无法理解文章的含义，生词太多查字也影响阅读速度。
在写作上，词汇量太少都无法也出来一个完整的句子，更别说用一篇文章表达一个主题了。
综上所述，不是学生刚开始就没有学习兴趣，而是词汇量不足导致失去了学习英语的兴趣，学生找不到兴趣，还总是感到挫败感，当然学不好英语。
二、教学过程中存在的问题1、词汇讲解主次不分明英语中词汇通常由词根组成，这些词根的数量较少，但是却是组成单词的重要部分，在教学中应当要求学生掌握本义、比喻义、引申义以及修辞义等，根据英语大纲中对每单元单词的听、说、读、写要求进行讲解。
但有的老师在教学过程中，对每个单词都是繁琐的讲解，毫无重点，让学生觉得词汇特别的乏味，听到最后也不知道那里是重点，这给学生增加了学习难度，渐渐的使学生较少了学习兴趣。
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如何提高学生英语词汇教学
一、增强词汇教学的直观性
1.用直观手段调动积极性
直观手段包括实物、模型、图片、教师的手势、动作等，教师应根据实际情况创造条件，采用多种直观教学手段进行教学。
例如：用实物教pen，desk，window，boy等名词及long，think，big等表示各种开头的形容词，用模型教clock，the earth等名词，用图画教radio，doctor，fox，park，moon等名词，swim，dance，rain，sleep等动词，1—20的基数词，on，in，over，below等表示方位的介词。
彩色图片还可以教学yellow，red，black 等表示各种颜色的形容词。
用手段、动作配合一定教具教this，that，i，he，she等代词，here，there等副词，open，close，listen，look 等动词，以及take down，take off，take away等短语动词中不同副词的意义等。
2.直观化教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得直观印象。
例如，在教学小学英语第一册unit 1 hello 单元的book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品练习“this is a...（it is a...）”，再出示同一类物
品练习“this is a ...（it is a ...），too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与相应英文单词的听、说、读、写对上号，激发他们学习所熟悉物品的英文称呼的兴趣，密切单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
二、运用情景语言进行词汇教学
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是与课文对话联系在一起。
首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣，同时巧设情境。
课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中，使学生不至于因感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
在日常单词教学中，学生对于某些一词多义的单词感到模糊、混乱，例如have这个单词，第一册中有“i have a pencil.”和“i have a rabbit.”学生知道它是“有”的意思，可在第五册中，它又出现其他几个意思：“what do you have on mondays？”指的是“有什么课程”。
“what do you have for lunch on sundays？”这里的 have指“吃”。
“i like beef，but i’m heavy now. i have to eat vegetables.”其中的 have 跟to搭配，组成词组，意思是“必须”。
如果教师没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能发挥其交际功能。
要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，针对一些常见的在用法
上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。
这样做有利于学生结合课文对话理解和掌握新授词汇的用法。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。
可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。
三、游戏教学法
把游戏引入课堂，有利于调动学生学习英语的积极性。
通过游戏有效改变学生疲劳的状态，营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松的气氛下领会和掌握新词汇。
1.在游戏中呈现单词
如第一册unit3主要介绍农场里的六种动物——山羊、母牛、猪、马、鸭、绵羊。
首先，我利用多媒体在屏幕上呈现一幅美丽的农场画面，农场里有以上提到的几种动物，伴随轻柔的音乐声，师生如身临其境，创设了良好的教学情境。
接着把六种动物的名称用英文分别读几遍，同时要求学生仔细、认真听。
读完后，我拿出“马”的图画，但并不是整张呈现给学生，而是用另一张纸片盖住，只露出一条尾巴，要求学生用英语猜一猜这是刚才的哪一种动物。
让三四个学生猜完后才把纸片拿开，猜对的让全班报以掌声，然后要求学生跟读几遍，纠正发音，用同样的方法教学其余动物。
游戏过后，学生对这个单元中的六个单词印象特别深，掌握得也不错。
这样学
生就在轻松、愉快的环境中掌握了单词。
2.在游戏中巩固单词
根据遗忘规律，学习了的东西如果不及时地加以复习巩固，一两天就会遗忘。
这种情况在小学生中很常见，尤其在外语学习中。
针对这种情况，我们可以在游戏中巩固单词。
例如：
（1）抢读单词，这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班学生分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中文意思，或将图片上的单词拼读出来，读对说对拼对的给该组记10分。
得分最多的组为优胜。
（2）单词接龙，将全班分成若干组，每组请一个学生在黑板上写出一个以某个字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。
在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。
例如：teacher—read—do—open—nine—eight—tall—litter...
3.在游戏中训练学生运用单词的能力
学以致用是教育的目的。
在教学中，我经常让学生把单词扩充为句子，让学生在句型中运用单词，用单词练习口头表达完整意思的能力。
例如在教green这个单词时，我先举了一个例子a green bag，接着让学生说一些与green有关的词组，并且以开火车的形式进行。