高中教师对实施“新课程”的态度及行为调查研究

高中教师对实施“新课程”的态度及行为调查研究摘要：甘肃省高中从2010年秋季起启用“新课程”。

在高中“新课程”培训中，教师们对高中“新课程”有着怎样的理解？针对这一改革，他们持怎样的态度？在此态度的基础上，又有怎样的行为产生？通过问卷及访谈调查了甘肃省天水市五所高中的教师，共有问卷118份，访谈8人。

分析结果表明：大多数教师认为高中“新课程”的实施将会使他们工作量加大，工作难度增加，并对实施高中“新课程”持赞成和肯定态度，认为“新课程”实施前对教师进行培训有必要。

同时，教师对高中“新课程”方案的了解比较有限。

关键词：新课程；态度；行为我国自2001年《基础教育课程改革发展纲要（试行）》颁布实施以来，义务教育阶段的“新课程”改革已在全国各地、各实验区学校蓬勃开展，并取得了一定的成效。

为了继续深化这一教育改革，从2004年秋季开始，广东、山东、海南、宁夏四省区开始率先试行高中“新课程”改革；2005年秋季江苏等省加入。

2009年7月初，甘肃省政府原则同意甘肃省普通高中于2010年秋季进入新课程试验。

新课改要求普通高中每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。

课程分为必修和选修，采取学分制，将综合实践活动定为每个学生的必修课程。

学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，以防止过早偏科，有利于全面发展，实现多样化、选择性，让具有不同禀赋、爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。

一、态度与行为在新课改中的关系态度研究一直以来都是社会心理学研究的重点，其非常重要的一个方面就是把态度与对行为的预测联系起来，从而使我们对行为有一个大体的预测。

关于态度的定义很多，通常态度表达的意义是对某件事物喜欢或者不喜欢的心理倾向，也有的把它具体为对某事物认知和情感倾向。

（一）态度和行为的一致性在调查中，大部分教师对“新课改”持积极态度。

17.2%的教师认为“新课改”很有必要；57.8%的教师认为“新课改”有必要，但是在实施中会面临诸多问题；25%的教师认为“新课改”有一定必要。

由此可见，大多数教师对新课改持肯定态度，认为新课改有必要实施。

在新课程改革推进以来，67.2%的教师经常与学生进行互动和交流；28.1%的教师有时进行；4.7%偶尔进行交流。

说明在新课改推进以后，大部分教师都开始注重与学生的互动与交流。

（二）态度与行为的矛盾性在对待新课改要达到的目标与学校教学现实的问题中，有10.9%的教师认为两者之间差距很大，很难实现；有57.8%的教师认为两者有差距，可部分实现；31.3%的教师认为课程改革的目标是针对现实提出的，通过努力一定能实现。

教师对新课改的态度与以上问题的对比可以看出，态度和行为之间存在一定的矛盾，大部分教师认为新课改有必要，但是在教学现实中完全推广还是有一定难度的。

态度与行为的一致性理论认为，人对周围各种人和事物由于不同评价而有相同或相异的态度。

为达到心理上的一致与和谐，人会从内部产生动力，驱使自己调整对两件事的态度。

二、态度的类型导致新课改中教师的行为（一）对新课改的满意度新课改本身的课程设置、课程理念非常前沿，大方向是正确的。

但是在实施层面上产生了问题，因此大部分教师对新课改持消极态度。

新课改应以学生为主体，让学生主动交流。

但是，a校高一化学老师说：“学生从义务教育阶段开始就没有被正确的培养和引导，致使高一的学生已经习惯之前的学习模式，只在课堂上听老师讲，并没有自主学习的意识。

”说明了学生状态与新课改对学生的要求衔接不上，应该从义务教育阶段做起，培养学生的自主学习和创新能力。

在教师层面，教师对新课改提出的课程操作十分认同，但高中课程评价体系受高考影响十分大，致使教师只能从高考出发对学生进行老一套的教学。

许多老师反映，如果实行了新课改，很有可能导致学生学习成绩下降，高考失利。

如果高考失利，社会、家长及学校都不会对教师进行好的评价。

新课改只提出怎样对学生进行全面发展，并没有改变高考这个大的环境，这也是教师对新课改持消极态度的主要原因。

（二）参与新课改的困难1.高考模式的问题因为现实的限制，教师在理论上认同新课改，但由于高中教师的目标就是高考，所以在实施起来有难度。

b校高一英语教师很无奈地告诉笔者：“如果响应新课改，必须降低授课难度，培养学生各种能力，如此必然导致高考上线率降低，学校、教育主管部门、家长及社会对学校和教师的评价都会降低，因此只能从中等偏下的学生入手，从高考入手，不能面向全部、不能兼顾。

”考试制度一日不变，这种情况改变的可能性就很小。

2.教师的问题由于教师自身素质、业务发展能力、操作能力参差不齐，在课堂上讲得多，学生提问、小组交流少，如果学生的自主学习变多，可能会导致教学任务无法完成。

尤其在新教材使用中，产生了很多问题。

大多数教师反映，新教材内容太多，跨度太大，探索内容太多，教师在上课之前要自己清理线索，加大工作量，而且对教师的各项综合素质提出了更高的要求。

而且专题形式的教材使学生难以理解，对学生难度太大。

新教材需要很多课时来让学生自己探讨学习，但是课时是固定的，很容易导致没法完成教学进度。

3.社会的支持程度第一表现在综合实践活动。

c校专管“新课改”的副校长说：“因为社会不支持，所以学生的安全问题无法保证，因此综合实践活动成绩的真实性令人担忧。

”在南方某些地区，如深圳，建立了青少年学生活动基地，很好地解决了这一问题，因此希望政府在关注高考上线率的同时，在这些方面做出良好的社会干预。

第二表现在社会对学校的认可方式，目前教育主管部门、家长及社会只用高考上线率在评价一个学校的好坏，对学生的综合能力的全面发展视而不见。

4.选课制度是新课改重要的组成部分之一，在选课中也存在很多困难，导致教师很难参与到新课改中①课程资源的开发。

教师开发课程资源时不得心应手，处于尝试阶段，范围小，质量也一般。

大部分教师没有开发课程资源的经验，没有教材，没有精力，也不知道课程资源的开发有怎样的过程和应达到怎样的效果。

②选课怎么选。

因为学生选课存在难度，c中（区属省级示范性普通高中）出台了“选课指导手册”，希望其他学校可以借鉴。

③选课的意义。

国家政策规定，选课不仅是校本课程，还有国家课程，选课难度较大。

d中专管“新课改”的校长说：“5个选修模块中，4个必选，但是选四个就可以拿到足够的学分，剩下一个模块失去意义，建议把国家选修任选课程改造成校本课程。

”而且在走班中，班主任容易失去对学生的控制。

（三）新课改存在的问题1.评价体系①学生评价体系。

在新课改中，对学生的评价主要表现在学分制，学分制对学生学习过程关注多，包括平常的出勤、学习状态等。

实质作用有，但不大，而且增加了老师的工作量。

教师可以对学生作出定性评价，但对学生学习状态的掌握，也就是定量评价，基本不可能做出。

其中，c校专管“新课改”的副校长说：“c校在一个学段进行一次评价，包括学习过程40%，测试60%，但由于高中学习的特殊性，没有通过评价的学生，没办法重修，只能进行补考。

”c校高一级组长认为：“目前学校的学分认定，跟甘肃省学业水平测试毫无关系。

学生及家长只看重甘肃省学业水平测试的成绩，而学校的学分认定无法起到很大作用。

②教师评价体系。

目前天水市各中学对教师的评价主要来源于教师所带的班级的学习成绩，并没有根据新课改的内容制定出新的评价体系，因此教师对于新课改的各项内容也持观望态度。

2.新课改的培训甘肃省在2010年暑假对全省教师进行了国培计划，包括网上培训10天，兰州培训7天。

各学校针对具体情况又进行了不同程度的校本培训。

其中a校教高一化学的教师参加了国培计划及校本培训。

她说：“这些培训只讲了关于‘新课改’的理论和政策，虽然很有用，但我讲不出具体效果。

”说明已进行的培训，在理论政策方面培训的较多，可操作性的方面培训的较少。

在培训前期，让教师了解新课改的理论、政策是必不可少的。

但在培训后期，希望找有经验的教师，进行现身说法，分享经验，采取案例式培训，用可操作性抢的模板，向教师介绍具体应该怎么做。

三、讨论和结论由调查结果的分析可知，在大多数教师认为“新课程”的实施将会加大他们工作量和增加工作难度。

尽管如此，大多数教师对甘肃省去年实施高中“新课程”表示赞同并认为开展”新课程”培训很重要。

这表明高中教师对“新课程”改革有很高的认同感。

四、对新课改的建议（一）加快加大考试的改革d校专管“新课改”的校长认为改革的重点在“加强高校自主招生权。

只有这样，才能降低高考对‘新课改’的负面影响，真正使“新课改”走上轨道，对学生起到积极作用。

”90%的教师认为，“新课改”是必然趋势，但是从学生发展、家长希望及社会评价等方面来说，“新课改”必须建立在不影响高考的大前提下，一切从高考出发，这是社会各方面多年以来的认识。

教师处于被动地位，只能为高考服务。

因此，考试制度的改革迫在眉睫。

（二）社会的支持b校教高一化学的教师希望“教育主管部门，家长及社会全面评价学校，而不是只看重学校的高考上线率”。

（三）提高教师认识c校专管“新课改”的副校长说的观点是“现在的教师针对新课改分成了三类：抵触派：因为课改的宣传不到位，所以在观念上排斥“新课改”，这类很少，而且基本上不会在公共场合出现；现实派：由于现实限制，学校条件、生源素质、社会评价等因素，导致很大一部分教师持观望态度；改革派：这类教师尽所能地根据新课改的要求培养学生。

目前第二类是主体，我们的任务是尽可能地把第二类人转变成为第三类人”。

参考文献：中华人民共和国教育部.基础教育课程改革发展纲要（试行），2009.（作者单位西北师范大学）。