四段七步教学模式

“四段七步”课堂教学模式
为进一步深化课程改革实验，培养学生自主发展，打造高效课堂，新学初中借助小班化办学优势，结合学校师生实际情况，开展以“合作研习、交流展示”为实施策略，以“研读导学案”为载体的课堂教学模式改革探索，在全校师生共同参与、反复探究、不断实践的基础上，逐渐形成了“四段七步”式课堂教学模式，在新课改的征程上迈出了可喜的一步。

一、“四段七步”课堂教学模式产生的背景和动力
新一轮的基础教育课程改革，是当前基础教育阶段推进素质教育的关键所在。

现在，全国各地掀起了一轮又一轮的课改高潮，形成了全国课改的大气候；与此同时，武胜义务教育阶段“课改再启航”工程全面铺开，学校多次组织教师到山东、北京、重庆等地的课改示范学校学习调研，引导教师积极进行新课程改革培训。

在不断加强理论储备的同时，教师们也越来越感受到现在学生的特点和教育现状呼唤改革，“改革有风险，但不改革就会有危险”，人民日报的这句简单的评论为我们的探索注入了强大的动力。

二、“四段七步”课堂教学模式实施的理念及目标
一切为了学生的发展，这是我校进行的课程改革的核心。

坚持以《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》为准绳，让学生通过课程学习，生动、活泼地发展个性。

强调学生在课堂学习中的主体地位，从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

时刻以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，力争在每一节的课堂教学设计与实施过程中，实现课程改革六大转变。

三、“四段七步”课堂教学模式的基本内容
“四段”是指：
自主质疑阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

合作研习阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

交流展示阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

归纳小结阶段：反思学习过程，明确课堂得失，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，反馈学生知识掌握情况。

“七步”分别是：
目标导学：教师指导学生阅读导学案中的“目标导学”，进行预习引导。

学习目标要具有导向功能、激励功能、调控功能，目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

自主质疑：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标，提出预习中的疑惑。

解决了学生听课抓不住重点，精力无法保证时刻集中的困惑，培养了学生自主学习、探索未知的能力。

合作研习：在教师的引导下，学生以小组方式讨论、合作探究、解疑，形成小组共识，基本达成教学目标。

体会与人合作的快乐，教师巡视、观察，了解学情，对学生进行点拨（暗示、提示），调控学习节奏，把握学习热情。

交流展示：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。

教师起好牵引鼓励作用。

学会与人交流的方式，增强语言表达能力，要求学生板演规范，讲述条理清楚，见解独特、有新意，组内其他成员要善于倾听，在倾听中思考，及时补充自己的想法。

关键回顾：根据教学目标，结合导学案或现代教育手段进行适当的巩固练习和知识讲解，达到学生“学会”的目标。

本部分内容的设定就围绕重点或难点展
开，是重点或难点的另一种方式的呈现，抓住共性问题进行集中点评。

拓展延伸：指学生通过课堂学习分享他人的成果，总结知识要点，反思学习难点，根据习题锻炼、教师引领，拓展学生知识、扩大学生视野，利于学生知识的巩固提高。

可以是学生的延伸或者引导学生延伸，也可以是教师做知识的牵引，问题、内容的设定要围绕课文的核心内容展开，到更高层次的知识点，或是知识点的灵活运用。

归纳反思：小结本节学习成果，学生完成导学案中的内容，教师了解学习目标的掌握情况，反思学习过程中的缺漏，并进行补救。

四、“四段七步”课堂教学模式的基本要求
（一）学习方式的变革
学生学习的过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，这种过程的飞跃以学生学习方式的变革为前提。

我们力图建立能充分调动学生能动性和创造性，充分发挥学生全体性的多元化学习方式，通过“对话”实现学习方式的变革。

主动学习——已知与未知的对话。

主动学习是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，是探究获取未知知识的过程，推动着学生由被动接受型向主动参与型转变，在各科的教学实际中，我们尝试引导学生根据自身的实际和需要，选择有效的学习方式，研究自己感兴趣的问题。

在我们的教学七步中，就设计了一个“自主质疑”的环节，在这个环节中，教师虽然有可能要面对学生千奇百怪的问题，但我们坚持了这一做法！这让我们欣喜地看到，学生自主学习的意识增强了，探究知识的兴趣更浓了，学习的习惯更好了，课堂的气氛更活跃了！
合作学习——师生、生生的对话。

学生以小组的形式，针对具体的任务和目标，分工探究、互帮互助的协作，对学习内容彼此交流收获，共享探究成果，在一定场合根据某一问题讨论、质疑、商榷，或解决问题，或生成新知识，教师对
学生的合作学习跟踪指导，关注学生获取知识的过程和方法。

因此，在教学的几个步骤中，我们极为重视“合作研习”和“交流展示”两个环节，现在的课堂提供了更多的机会与老师交流、与本组学生交流、与班上其他同学交流，许多原来一发言就脸红的同学，现在也敢上台、敢发言、敢辨论。

许多原来缺少自信的同学的了自信，许多原来唯我独尊的同学学会了合作、学会了倾听。

不仅如此，合作研习后的交流展示舞台还培养了学生的集体荣誉感和团队意识。

（二）教学方式的变革
1、重视学习方法的探新，突出学生学习的主体性。

新课程改革十分重视学生在教育活动过程中的主体地位，其核心是其能动性、自主性和创造性，因此我们在课改的实践中，积极探索学生学法的创新，在集体备课时就要求主备教师在充分备导法、钻教材之外，还要充分地备学法、备学生，鼓励学生学会学习的方法，鼓励学生自主学习知识、探究知识。

2、重视教法学法的统一，突出师生教学的互动性。

这并不是说要放弃教师所具有主导作用，还是要紧紧抓住教师是课堂的设计者、组织者这个核心。

体现在我们对导学案的精心设计上就是，备课组长组织本学科教师开展讨论，生成导学案初稿后，各任课教师还要结合各班学生的具体情况做好补充、删减、完善，形成能够体现教师不同个性和不同班级学情的导学案。

根据不同的学科特点、不同的课型，备课组还要对教师讲授时间的多少、引导问题的设计提炼、小组合作的方式等细节进行讨论，力争体现出作为教学活动本质的师生、生生交往，保持教与学双边活动的适当张力，消弭教法与学法的分离，寻求教的活动与学习活动的有机统一。

3、重视情知教学的整合，突出教学活动的生命性。

传统的教学模式重知轻人，割裂情知，而教育不但要有“严父”般的威严，还要有“慈母”般的呵护，而“情知教学的整合”恰好就是沟通师生间情感的桥梁与纽带，是开发和挖掘学
生潜在智能的有效方法。

和谐、民主、平等的师生关系，活跃、开放、宽容的教学氛围，是学生健康成长必不可少的一环。

而这一理念体现在整个教育教学活动中，通过教师的一言一行来潜移默化地影响学生，这里作为课堂教学模式的讨论，就不再赘述。

4、重视教育技术的开发，突出教学方式的现代性。

现代教育技术的开发和应用，已成为教育现代化的一个重要主题，多媒体教学、网络教学是全新的教学方式，它有利于创设逼真的情境，呈现出生动形象的音、像、画，提供丰富多样的学习材料和信息资源，具有广阔的发展空间和强大的生命力。

因此，学校在这方面也不遗余力地进行着推进和改善，自2011年下半年以来，大至教室里的多媒体设备的添置、教师笔记本电脑的配备工作的进行，小如办公室里课件的讨论与制作、优质教学资源的共享等活动和开展，学生期待着更加生动、直观的教学方式，教师运用现代教育技术改造、完善、探索现代教学方法的趋势已初步显现。

通过几年来的努力，我校的课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段，并在实践中取得了一些成效。

但我们清醒的认识到，课程改革面临着许多因素的制约，面临着许多实际的困难，我们坚信，有了老师们全身心的投入和教育理念的不断更新，课改征途上的困难会越来越少，路会越走越宽！。