中小学校长终身发展培训模式实践探讨

中小学 校 长 终 身发 展 培 训模 式 实践 探 讨
郭志秋
（ 建教 育学 院干部 培训 管理 处 ， 福 福建 福州 ３０２ ） ５ ０ ５
摘 要 ： 中小学校长在职的并持续整个校长职业生涯的角度 出发， 从 根据校长终身发展具有阶 段性且存在着个性差异的特点， 以及对培训的需求 ， 主题” 从“ 培训和课题研究入手 ， 探讨实施 中小 学校长终身发展培训模式的方法。 关键 词 ： 中小 学校长 ； 身发展 ； 终 培训模 式 ；主题 ” 训 ； “ 培 课题 研 究
中图分 类号 ： ６ ７ Ｇ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ８ ２ １ ） ５ ０ ６ — ３ １ ７ — ８ ４（０ ０ ０ — ０ ４ ０
中小学 校 长 （ 以下 简 称校 长 ） 终身 发 展 培训 模 式 的产 生 使校 长 培 训 理 念和 培 训 方 法等 都 有 了很 大 的 变化， 特别 是对 校长 在 培训 中地位 和作 用 有 了重 新 的 认识 。 长 终 身发展 培训 模式 不仅 具有成 熟 的理论 基 校 础， 同时还 具 有主 体性 、 思想 性 、 实践性 和 可持续 发 展 的基本 特 征 。 突 出“ 主题 ” 培训 ， 促进 校 长发展 （ ） 主题 ” 一 “ 培训 特 点 １‘ 主题 ” 培训 的主体 性 实 际上“ 题 ” 训 和 专题 培 训 在 培训 内容和 培 主 培 训 方式 上都 是有 较 大差 别 。 专题 培训 的“ 题 ’ 专 ’ 相对独 立 ， 本 上参 照教 育 部 《 国中 小学 长 任职 资格 培训 基 全 指 导 性教 学 计 划》 《 国 中小学 校 长 提 高培 训 指 导 和 全 性 教学 计划》 的课 程 模块 。专题 培 训模式 基本 上 沿用 传统 教育 培 训模式 并 发挥其 优 势作用 。 受集 中培 训时 间 限制 ， 专题 培训 的“ 专题 小 而“ ” 全 的现象 十 分突 出。而这 些“ 专题 ， 本上 是 由专家确 定 的 ， ， 基 虽然 这 些 “ 专题 ” 中有不 少“ 彩 ” 精 专题 ， 是 由于 缺 乏专家 与 学 但 员之 间有效 交 流 ， 得“ 彩 ” 题 难 以“ 使 精 专 消化 ”其 结 ， 果是 事倍 功半 ， 响培 训 的实效 性 。专 题 培训采 用 专 影 家“ ” 学 员“ ” 讲 和 听 的讲 座 方 式 ， 视 参 训 者 主 体 作 忽 用 ， 培训 效果 受到 不少 学者 的质 疑 。 其 “ 主题 ” 培训 就 是根据 培 训对象 、 训 目标和 培训 培 需求 ，紧密 结合 校 长办 学过 程 中的热 点和难 点 问题 ， 确 定培 训“ 主题 ”并 围绕 培训“ ， 主题 ” 织和 调动 各种 组 培 训资源 ， 心 设计 培训方 案 并组 织实施 。“ 精 主题 ” 培 训 的“ 题 ” 主 由若二 “ 题 ” Ｆ专 组成 。 这些 而 专题 ” 是 围 都 绕 主题 从 理 论 到实 践进 行 研 究和 探 讨 ， 专题 ” 专 “ 与“ 题 ’ 间有紧 密 的关联 。“ ’ 之 主题 ’ ， 的“ 培训 主题 ” 是培 训 前确 定 的 ， 要求 各位 参训 校长 按照“ 并 主题 ” 内容 的要 求， 结合 自己的办 学 实践撰 写“ 主题 ’ 告 。在 培训 期 ’ 报 间， 每位 校 长 不 仅要 听 取“ 主题 ” 告 ， 要作“ 报 也 主题 ” 报 告 。 由于校 长共 同参 与和“ 主题 ” 的确 定性 ， 有利 于
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激 发校 长 的投入热 情 ， 高培 训 效果 。 提 ２‘ ． ‘ 主题 ’ 训 的思想 性 ’ 培 “ 题 ’ 训 多采用“ 主 培 主题 ’ 告会 的形 式 ， 报 它不 仅 强调 理论 、 点 的 陈述 ， 强 调 展 示 已获 得 的研 究 成 观 更 果 和新观 念 ，并与 同行 交流 与共 享 。基 于 这一 特 征 ， “ 题’ 主 ， 培训较 专题 培训 更倾 向于 培训 的本质 。 校 长发 展 的重要 特 征 之一 是 以教育 理 念 的 更 新 和 突破 为先 导 ， 再在 教育 实 践上 引发变 革和 创 新 。校 长 教育理 念 的更新 是 以教育 实践 为基础 的， 并且 具有 鲜 明 的思想 性和 发展 性特 征 。 长发展 并 不随着 校长 校 任职 时 间的延长 或 实践经 验逐 渐积 累而 形成 的 ， 是 而 在 教育 思想和 教育 理念 的不 断更新 中所 形成 的 。 校长 教育 理念 是校长 办学 思想 的本 质体 现 ， 映校 长 对教 反 育规 律 的理 解和 把握 。主题 培 训 的“ 主题 ” 明确 ， 有相 关“ 专题 ” 的支撑 ， 实践 素材 多 ， 次分 明， 点 鲜 明 ， 层 观 思想 交流和 碰撞 机会 多 ， 些有 利于校 长 总 结教 育实 这 践经 验 ， 吸取 和 借 鉴他 人 的教育 理 念 ， 新 自己 的教 更 育 理念 ， 促进 自身 发展 。 ３‘ － ‘ 主题 ＇ 训 的实 践性 ， 培 “ 题” 主 培训始 终 以教育 实 践为导 向， 持 理 论联 坚 系 实践 、 理论 指导 实践 原则 。首先 是“ 主题 ” 来源 于 基 础 教育 改革 实践 ， 源于 校长 办学 实践 经验 。 次“ 来 其 主 题 ＂ ０也 是面 向教 育实 践 ， 主 题 ” ￣－ｌ ｉ 即“ 的学 习 、 究 与 研 校 长 的办 学 实践紧 密结 合 ， 既通过 教育 理论 研 究和 教 育 实践 的 反思 ， 升对 教育 实 践 的认 识 水 平 ， 提 同时又 通过 具体 的教育 实 践活动 加深对 教 育理 论 的理解 。 第 三 是“ 题 ” 训 的 成 果指 向教 育 实 践 的改 进 ， 主 培 即对 “ 主题 ” 学习和研 究， 终形成 解决 教育 实 践 问题 的 的 最 策略 。 ４ 主题 ” ． “ 培训 的可 持续性 “ 主题”培训的可持续性为校长终身发展提供有 力 的保 障 。首先 是培训 可持 续性 。 十 五 ’ 十 一五 ” “ ， 和“ 校 长提 高培 训基本 上 实现 了分 岗培训 。 了提 高 培训 为