异步教学法
分层异步教学法
分层异步教学法随着教育科技的快速发展，许多老师和教育工作者正不断探索新的教学方法和技巧，其中一种广受欢迎的教学法就是“分层异步教学法”（Layered Asynchronous Teaching Method）。
这种教学法的基本思想是将同一课程的学习内容拆分成多个不同难度层次的模块，并允许学生按照自己的进度和能力自主学习，以达到更好的学习效果。
下面是对“分层异步教学法”的详细解读：1. 建立虚拟学习环境为了实现分层异步教学法，需要建立一种虚拟学习环境，使学生能够在任何时间、任何地点访问课程内容并进行学习。
这种虚拟学习环境通常包括在线课程、作业、讨论区、测试和评估，学生可以根据自己的进度和能力自主完成任务，而不是受限于教师的指导。
2. 划分各个层次的学习内容在建立虚拟学习环境之后，就需要将整个课程的内容划分成多个不同的层次。
通常情况下，每个层次都会包含一些基础概念和技能，每个层次的难度也会逐渐增加，以便帮助学生逐步提升自己的学习能力和技巧。
3. 提供多种不同的学习资源为了满足不同层次学生的学习需求，需要为每个层次提供多种不同的学习资源，比如教材、视频、游戏和模拟实验等图书馆资源。
这些资源可以帮助学生深入了解和理解课程内容，同时也可以提高学生的兴趣和参与度。
4. 鼓励学生积极参与互动在分层异步教学法中，学生不仅需要独立完成任务，还需要积极参与互动，与同伴和教师交流、讨论和解决问题。
这种互动可以帮助学生更好地理解和应用课程内容，同时也可以培养学生的批判思维和团队合作能力。
综上所述，分层异步教学法是一种有效的教学方法，它可以根据学生的能力和进度进行个性化的教育，提高学生的学习效果，并激发学生的学习兴趣和成就感。
浅谈“异步教学法”在机械基础教学中的应用
时，可以把 自学提纲设计为 ：①现实生活中你 发现 的应用齿 轮传 动的场合有哪些 ？②齿轮传动 由几部分组成 ？③齿轮传 动的传动比与链传动 的传动 比计算有什么相同和不同？④联
系实际，说一说齿轮传动的应用特 点。
提纲 中的这些 问题使学生很感兴趣 ，给他们提供 了 自由
解
法有利于培养学生的 自学能力，最大 限度 的提 高课堂教学效 率 ，由教学 的单 向传递变为多 向传递， 由教学生 “ 学会 ”变
为 “ 会学”
１ 精 心 编 写 自学 提 纲 是 “ 步 教 学 法 ” 的基 础 能 提 高 学 异
生 的 自学 能 力
课堂作业既是课堂教学的重要组成部分，又是学生学习
・
５ ・ ０
调动学生认真看书 ，积极动脑 ，并敢于和善于提出 问题 ，从
而提高学生的 自学 能力 。
２ 启 发 是 “ 步 教 学 法 ” 的 关 键 能 保 证 知 识 体 系 的 完整 异
性
发课上笔者改变了从头 到尾 的讲题方法 ，而是教给学生思考
的方法 ：分析 — — 论证 —— 练 习。这种方法让学生们很感 兴趣 ，坚定了学习信心 ，激发 了学习的积极性 。 ４２ 减 轻 了师 生 的负 担 ，提 高 了学 生 的学 习 成 绩 。利 用 ． “ 异步教学法 ” 目的是加深 、巩 固和理解某节课的 内容 ，从 ， 而使 学生在课堂 ４ ５分钟 内熟练掌握知识 内容 ，适应 了职业 教育 的特 点，同时有利于学生的身心健康 。
的 一项 重 要 活动 。它 一 方 面 能 促 使 学 生 将 刚 刚 理 解 的 知 识 加 以应 用 ，在 应 用 中加 深 对 新 知 识 的 理解 ； 另 一方 面作 业 能暴 露 学 生 对 新 知 识 应 用 上 的 不足 。当 堂完 成课 堂作 业 ， 可 以让
黎世法教授创立“异步教学法”
教师按 照提 出问题 、 示方法 、 指 明了学 隋、 研讨学 习、 化效应 五步指 导法对 学生 的 自学进行 强 宏观 和微观 的指导 。
（ 上接第２ ９页）
柳斌同志还专门听取了市教科所所长郭茂利同志关于“ 六课型单元教学法” 实验的有关汇报。
河北成安县成立 “ 六课型＂ 实验研究小组
学、 一所初中的四十一个教学班 ， 已开展六课型（ 均 六因素） 单元教学法的实验。 （ 柳文杰）
・
４ ・ ０
学、 桑园小学开展了六因素单元教学法的实验取得了可喜 ８ ． ２１ ３４分， 及格率 由６ ％上升到 ９ ％； ０ ２ 数学成绩人平由 ６ ． ６７分提 高 ９ ． 分， ０ ２ 及格率由 ６％提高到 ９ ％， ｏ ６ 优秀率都在 ７ ％ 以上 。目前这所联校 中的八所小 ０
吉林会议后 ， 河北省成安县参会的五名实验教师 向县文教局汇报了会议的情况和几年
来实 验所取得 的成绩 后 ， 引起 了局领 导 的重视 ， 了更 有 效地 推 动该 县 的实 验 ， 定 成立县 为 决 六课 型单元教学 法实验 研究 小组 ， 由主管教学 的局长 和参会 的五名 同志组 成 ， 负责 指导该县
新 华 社 （电 文 ）
１８ ９９年 ９月 ２ ４日
黎 世法 教授 创立 “ 步教 学法 异
异步教学法在高中教学中的有效性
异步教学法在高中教学中的有效性摘要：异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
异步教学法的有效性体现在：学情调查是教学的基础；发挥学生学习的自主性和积极性；发挥学生的集体智慧和整体学习效应；训练和问题贯穿教学过程的始终。
教学中应注意的问题：必须做好学情调查；注重方法引导；注重总结和反思。
关键词：异步教学法；有效性一、异步教学法的内涵异步教学法由湖北大学教育心理学教授黎世法提出，这种教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。
在这种教学结构中，“六步学习：自学—自发—复习—作业—改错—小结”体现了学生自主学习的学习过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实—基本理论—基本技术—基本技能—基本作业—基本实践成果—基本思维方法—基本生活态度”，体现了学生创造性地解决问题的学习实践过程。
二、异步教学法的有效性1.学情调查是教学的基础异步教学法规定，在实施新的教学任务之前，必须根据学生已有的基本学情进行设计教学内容，教学内容以教学班80%左右的学生理解为基础，以此来确定每节课所学的知识内容和教学进度。
因此，在高中教学中，教师在新授课之前是要设计教学内容对学生进行学情调查，通过调查可以明确学生已经掌握的和没有掌握的知识，明确在教学任务中的重点和难点。
2.发挥学生学习的自主性和积极性黎世法教授认为，“异步教学法的一个显著特点，就是能在最大限度地提供给学生进行独立学习的时间和空间的同时，也能最大限度地提供给教师进行因材施导的时间和空间。
”这就表明了任何学习必须在时间和空间有保证的前提下，学生才有可能进行积极思考，主动学习。
教师要胆子大一些，要放手让学生进行自主学习，要相信学生具有自主学习和积极学习的潜能。
3.发挥学生的集体智慧和整体学习效应实施异步教学法要求每个学生都要懂得基本的学科学习方法。
让“异步”在生物课教学中绽放光彩
Hale Waihona Puke 、造一个开放型课堂 ， 从而保证学生学习的个体化 ， 教师指导的异步化。学生按照“ 六步学 习 法” 自学一启发一 复习—作 业一改错一小结 ） （ 独立 自学。与此 同时 ， 教师按照 “ 五步指导 法” 提 出问题—指示方法一 明了学情一研讨学习一强化小结） 学生的 自学进行宏观 、 （ 对 微
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４５ ・
异 步教 学研 究
２０ ０ ９年 第 １ —２期
学 生 展 示 花 的模 型 及桃 花结 构 的纵 剖 图 ， 以此 来 激 发 学 生 的 兴 趣 。 同时 ， 当运 用 激 励 、 适 启
发性的语言： 同学们试一下 ， 能不能通过努力了解花 的各部分 结构 ， 能否说 出果 实和种子是 怎 样形 成 的？ ②指导学生探究活动。在学生 的整个学习过程 中， 按照六步学习法首先 自学 。 遇到个人 解 决 不 了 的问题 可 以与 同学 讨论 ， 各抒 己见 ， 可 以请教 教 师 。 与此 同时 ， 师要 走下 讲 台 ， 也 教 来到学生们 中间， 按照五步指导法对学生存在的问题 进行指导 。可以单独 给一个学生指导 也可以面向一个组或更多的学生给予群体指导 。学生往往难 以理解果实和种子的形成 ， 区 分不清果 实和种子 ， 教师走在学生们 中间时， 对于存在的这个 问题不能视而不见 ， 而要积极 地因势利导 ， 给学生画一个简明的图解 ： 子房壁－ 果皮 １ 十 ｒ 于 厉叫 ＿ 胚珠 种 子 Ｊ＋ － ÷ ＿罘头
学作业题。其中的最后两项 由一系列难度各异的题 目构成 ， 并分为必做题和选做题两部分 。 必做题是一些基础性 的题 目， 全体学生都要完成 ， 而选做题只供学有余力的学生思考、 解答。 整份“ 指导方案” 以印成讲议发给学生 ， 可 也可以在板书或投影 中写清 哪本资料上 的哪些题 是必做 。 ２ 利用 “ 步教 学指 导 方 案 ” 导 学 生探 究 学 习 ． 异 引
异步教学法的实施步骤
异步教学法的实施步骤异步教学法简介异步教学法是一种非传统的教学方法，它通过学生自主学习和独立思考的方式来进行教学。
与传统的面授教学不同，异步教学法依赖于学生自主学习的时间和空间的限制，将教学内容通过课前准备、线上学习和讨论等形式进行教学。
在实施过程中，需要按照一定的步骤来进行，以确保教学效果的最大化。
异步教学法的实施步骤1. 确定学习目标在实施异步教学法之前，首先需要明确学习目标。
学习目标可以包括知识的掌握、技能的培养和态度的塑造等方面。
通过设定明确的学习目标，可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
2. 设计学习资源在异步教学法中，学习资源是学生进行自主学习的重要依托。
设计学习资源时，应考虑到学生的学习需求和兴趣，提供多样化的学习资源，如课件、教学视频、参考书籍等。
同时，还可以利用在线学习平台和社交媒体等工具来支持学生的学习。
3. 制定学习计划为了使学生能够有条理地进行学习，需要制定详细的学习计划。
学习计划可以包括学习时间的安排、学习任务的分配和学习进度的监控等内容。
通过制定学习计划，可以帮助学生提高学习的自组织能力，实现学习效果的最大化。
4. 提供学习支持在学习过程中，学生可能会遇到各种问题和困惑。
为了提供学习支持，教师可以设立在线讨论组、提供学习指导和解答学生疑问等方式。
通过提供学习支持，可以帮助学生顺利完成学习任务，提高学习的主动性和积极性。
5. 进行学习评估为了了解学生的学习情况和效果，需要进行学习评估。
学习评估可以包括测验、作业和项目等形式。
通过学习评估，可以及时发现学生的学习问题，调整教学策略，提高教学效果。
6. 反思和改进在教学过程中，教师需要及时反思教学方法和教学效果，进行改进。
可以通过教学日记、学生反馈和教学经验总结等方式进行反思和改进。
通过反思和改进，可以不断优化教学方法，提高教学效果。
异步教学法的优势•异步教学法可以充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三相异步电动机的结构和工作原理教案_电子电路_工程科技_专业资料
三相异步电动机的结构和工作原理教案一、教学目标1. 了解三相异步电动机的结构组成，包括定子、转子、外壳、轴承、端盖等部分。
2. 掌握三相异步电动机的工作原理，包括电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念。
3. 能够分析三相异步电动机的启动、运行、制动过程中的物理现象。
4. 能够运用所学知识对三相异步电动机进行简单的故障分析和维修。
二、教学内容1. 三相异步电动机的结构组成：定子、转子、外壳、轴承、端盖等部分的功能和作用。
2. 三相异步电动机的工作原理：电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念的解释和应用。
3. 三相异步电动机的启动过程：星形接法、三角形接法、自耦变压器启动等方法的原理和应用。
4. 三相异步电动机的运行过程：负载特性、效率、功率因素等参数的计算和分析。
5. 三相异步电动机的制动过程：能耗制动、反接制动、回馈制动等方法的原理和应用。
三、教学方法1. 采用讲授法，讲解三相异步电动机的结构组成、工作原理、启动、运行和制动过程。
2. 利用动画和实物模型展示三相异步电动机的工作原理和启动、运行、制动过程。
3. 开展小组讨论，分析三相异步电动机的故障现象和维修方法。
4. 进行实践操作，让学生动手接线和调试三相异步电动机。
四、教学条件1. 教室环境：宽敞、明亮、安静，配备多媒体教学设备。
2. 教学设备：三相异步电动机、示教板、实验台、工具等。
3. 教学资料：教材、教案、课件、实验指导书等。
五、教学评价1. 课堂问答：检查学生对三相异步电动机结构、工作原理、启动、运行和制动过程的理解程度。
2. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对三相异步电动机知识的学习。
3. 实践操作：评估学生在实际操作中运用三相异步电动机知识的能力。
六、教学重点与难点教学重点：1. 三相异步电动机的结构组成和工作原理。
2. 三相异步电动机的启动、运行和制动过程。
教学难点：1. 电磁感应、转子滑差、旋转磁场等概念的理解和应用。
2. 三相异步电动机故障分析和维修方法的运用。
“异步”教学法
“异步”教学法创造“异步”教学法的根据主要有两条：一是教师要明确“学”的本身规律。
教学活动，学生是学习的主体，应面向全体学生，因此，教师必须调动所有学习积极性和主动性，才能让学生们都有效地学习。
二是教学中药体现因材施教的原则。
同一班级，学生学习上的差异是个普遍现象。
能不能调动各类学生学习的积极性，满足各类学生的要求，让他们在各自的基础上都有所提高，即是教学思想的问题，又是教法问题。
1.备课（1）教学目标分层实验班的学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。
为了达到普遍提高、全面培养的教学效果，有必要对不同层次的学生提出不同的教学目标。
例如，在讲一元二次方程根与系数的关系时，提出六个目标：①培养观察分析的能力；②培养发现问题的能力；③掌握定理内容；④对定理会简单应用；⑤会证明定理；⑥综合运用所学知识解决复杂问题的能力（含竞赛题型）。
前四个目标面向全体学生，而后两个目标只面向第一、二组学生。
（2）教学要求分层每次课前按三组学生实际情况备课，各有不同要求。
第一组要求切实掌握课本内容外，又适当补充了选学内容。
第二组要求达到教材的要求，并略有补充。
第三组只叨叨教材的要求。
例题的讲解以第三组学生听懂为准。
但练习题就不同了，在课前准备时，把三种层次的提写在小黑板上，以便课堂练习时用。
这话总做法有利于克服教学只为少数人服务的弊病。
2.课堂教学第一组的课堂活动主要是在教师指导下自习，可以在课上讨论，教师适当点拨，组织他们交流不同解法，引导他们进行课堂小结，总结规律，指导课外学习等。
在选修课上，以“教学相长”的教学原则，尝试让尖子学生充当教师角色。
每次课前，精选20道题，并提前两天发给第一组学生，让他们做好讲题的准备。
学生课前准备不仅培养了他们的自学能力，而且增强了他们的学习的主动性。
他们经常找教师和同学探讨各种解法、解题规律等。
对第二、三组来说，课堂活动主要是加强针对性，在教学法上有很大的灵活性，根据学习内容的不同而选用不同的方法。
黎世法的“异步”教学法
黎世法的“异步”教学法湖北大学教育心理学教授黎世法的“异步”教学法（一）“异步”教学法的起源和发展“异步”教学法是黎世法在1981年2月至1984年12月，经过研究和大规模实验后，将教师的“五步指导法（提出问题-指示方法-明了学情-研讨学习-强化小结）”与学生的“六步学习过程”综合起来，构成的“六阶段有效教学过程”（简称“六段教学方式”）的异称，即“提出问题-指示方法-学生学习（六步学习）-明了学情-研讨学习-强化小结”，从而使学生的学与教师的教实现有效的统一。
黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。
为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将“六段教学方式”更名为“异步教学方式”或“异步教学理论”。
异步教学法的具体特征有：具有明确的教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生的学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。
以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。
（二）“六步”实现“个体化学习”在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程。
自学。
主要任务是要求学生通过自学基本掌握一个单元的教学内容。
首先，由教师向学生布置自学参考提纲，帮助学生提出问题，开通思路，理解课文。
学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题。
学生在自学过程中提出的问题，除了问教师外，还可与座位前后的同学小声议论。
通过自学教学，可以使学生有目的地去学习新课。
异步教学法在初中数学课堂中的运用
参 考文献 ：
大胆 提 出发 现性 问题 ，并 加 以鼓励 和培养 ；其 次 ，加强 对
学生数 学语 言和数学 文化 的培养 ，使学生 在提 出相 关问题 时 ，能够做到 言简意赅 ，从 而带有一 定的指 向性 。
【 余庆＿、 １ ，学数学课程与教学【】 海： ｊ Ｍ上 上海科技教育 出版
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于课 堂教 学 中 以一 系 列 问题 串组 成 的整 个 教学 活
动 ，虽说 可 以是 一节课 的圆满结 束 ，得到 了初 步结论 ，但 也 或许是一 个问题 浅层次 的部分 ，学 生凭现有 的基础 知识
就能 轻易解 决 ，但并 不意 味着 问题的最 终解决 ，还会生成 新 的问题 。也会遗 留有些 学生 已经解决 、而有 些学生 尚未 解决 的问题 。以后 的问题 一个 比一个更进 一层 ，从而创设
学 生 学 习 （ 步 学 习 ）一 明 了 学 情 一 研 讨 学 习 一 强 化 效 六 应。
有标 准答 案 ，加 上课 堂上 回答 错 了或 觉得提 出问题是无 知 识 的 表现 ，怕受 到 嘲 笑 和指 责 ，因此 从 小学 到 高 中 、大 学 ，学生 的问题 意识逐渐 淡薄 。 由此 ，当教师 洞查 出、学 生 意识到 问题的存 在时 ，可 以通 过 自由探 讨 ，积极思维 ，
三 、 整 理 课 堂 教 学 中 生 成 的 新 问题
内容 水乳交 融 ，再将 其分 成许多 连续 的知识点 ，通过情境
的递 进关 系把这些 知识点 串成一个 系列 ，使整个 系列 由浅 入深 、由简 到繁地进 行安排 。由于课 堂教 学本身 就是一个 动态 而又极 为复杂 的过程 ，同一情境 中的不同策 略 ，不 同 情境 中的不 同策略 ，都可 以在课 堂上展现 。教 师要 在课堂
学习异步教学法心得
“
一
・
４８ ・
异 步教 学研 究
２１ 第 １ ００年 期
学 习异 步 教学 法 心得
广 福 德 学 吴 红 ］ 西永பைடு நூலகம்县明 小 参
这个学期 ， 我认真学习了《 异步教育学》 的相关理论。在学 习的过程 中， 我常常被异步 教学 育这一科 学 的教育 理念 深深 的吸 引住 了。 异 步教 育总体 来说 ， 就是 要实 现学生 学习个 体 化 。在实施 的过 程 中老 师 主要 要把 握好 两条 学生学 习 的规 律 ， 才更 有利 于指导学 生个体学 习 。 （） １ 学生 学 习的基本 规律 是 学 习的个 体 性 。学 生 学 习 的个 体 性指 的是 ， 生是 学 习 的 学 主人 ， 习是学生 自己的事 ， 学 学生获 得知识 的过 程是 一个 个体 学 习 的过 程 。这 个 过程 （ 特别 是学生的思维过程 ） 是其他任何人（ 包括教师） 和物（ 包括现代信息技术 ） 都不能代替的。学 习的个体性规律为学生应该获得独立 自主地学习权利和证明同步教学 的不合理性找到了理 论根 源 。遵 循这一 学 习规律 进行教 学才 能正确处 理 学生 内因与 教 师外 因的 正确关 系 ， 使教 师的教学取得好的效果 。古代教育家孔子深知学生个体学习的重要性， 提出了“ 虽有佳肴 弗食不知其 旨也 ， 虽有至道不学不知其善也” 的著名论断 ； 他还体验到只有按照每个学生的 个体情 况进 行施教 才会 能取 得好 的效果 ， 因而提倡 “ 因材施 教 ” 同步教 学 的天 然弊 端之一 。 就是 违背 学生 的学 习规 律 ， 不顾学 生 的个体 差异 ， 对基 础 能 力不 同的学 生 进行 同步施 教 、 统 要 求 ； 教师 以讲代 学 、 学生 以听代学 ； 让 让 不给学 生提供独 自看 书学 习 的机 会 ， 杀 了学 生 扼 个性 特长 的发挥 ， 不断 地扩 大着学 生 的个性 差异 ， 造成 了学生两极 分化 和大 面积 不及格现象 的出现 。同步教学 虽违 背学 生 的学 习规律 ， 但在 资本 主义社 会初 期它 还有 比较好 的市场 ： 一 是与个别教学相 比， 它能较快大批地为资本工业培养同一规格的初级劳动者； 二是那时教师 向学生讲的知识内容少 、 简单 ， 学生容易听懂。但在知识内容多、 新 、 深、 容易过时的知识经 济时代 ， 面对不同基础的学生， 同步教学不但完成不好 现代知识 内容的讲授任务 ， 更无法完 成以培养 自学能力和创新能力为主的现代教学任务 。 （） ２ 学生 学 习的成 功规律 是 学 习 的基 础 性 。学生 学 习 的基 础 性 指 的是 ， 学生 要取 得个 体学习的成功 ， 必须从学生个体的实际学 习水平 （ 学习基础） 出发 ， 不断地提出通过学生 自 己的努力能够实现的学习目标（ 当前应解决 的学 习问题 ） 循序提高。主观 冒进 ， ， 欲速则不 达 。在 同步教学 中常 出现这 样 的问题 ： 些好 学生 总觉 得 教师 讲 得慢 ， 那 听起 来 心里烦 ； 些 那 中等生总是时而能听懂教师讲的内容时而跟不上； 那些后进生总觉得教师讲得内容离 自己 太远， 甚至在听天书。什么原因呢？关键是同步讲课 的方法和进度是根据统一的教学进度 刀切” 地安排的 ， 脱离学生的基础（ 学情 ） 因而不能满足不 同学生 的学习需要。异步教 ， 学根据学生的学习实际基础安排学习内容 （ 根据大多数学生的学情提出问题 ， 根据每个学 生的具体学情进行异步指导 、 落实学习任务）实行学生学 习的个体化 、 ， 教师指导的异步化， 既能激励优秀学生超前学更多的知识 ， 又能使后进学生在 自己的基础上快速提高、 使每个学 生都能学有所得。这就能大面积提高学生的学习成功率 ， 进而为大面积提高教学质量、 提高 中华 民族 的整体 素质 奠定基 础 。 黎世 法教授关 于 学生 主要学 习规律 的发现 是一 个伟 大 的发 现 ， 个发 现 对 现代 教学 改 这 革的价值就像马克思发现了商品对研究资本主义社会的价值一样重要金贵。这一发现揭示 了学习 的本 质特 征 ， 为异步 教学模 式 的创 立提供 了依 据 ， 我们 研 究 学生 科 学地 学 、 为 教师 科 学 地教 、 为学科 学服 务开 辟 了道 路 ， 教 为指 导人 们认 识 和践 行学 生 学 习 的规 律 、 转变 教学 思 想、 进行教 学改革 奠定 了理 论基础 。
异步教学
我对异步教学的认识这几天我查阅了黎世法教授的异步教学法的相关理论和内容，收获颇丰。
最大的感受是无论是从异步教学法的指导思想、教学的实质，还是从具体操作上，这种教学法是非常有利于素质教育的实施的，是一条实现素质教育的成功之路。
在科学教育思想的指导下，黎世法教授创立的这种全新的教育理论体系一一异步教育学, 为我国教学改革提供了一种新思路。
我们都知道，传统的同步教学经常采用“满堂灌”、“一刀切”的教学方法, 忽视学生的个别性、主动性。
而异步教学则强调以学生为主人、教师为主导, 将教师的五步指导(提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习一强化效应) 与学生的六步学习( 自学一启发一复习一作业一改错一小结) 紧密结合, 实现了学生学习个体化和教师指导异步化的有效统一, 达到高效全面提高教学质量的目的。
这完全符合了现代社会教学培养能“快学习”和“快创造”的全而发展的人的要求。
我们不难发现异步教学最大的特点就是遵循教为学服务的原则。
由于学生是学习的主人翁, 有自己的独特性、个体性, 是个体化学习, 所以教师的指导必须服从于学生的学习，根据学生的学习学情去指导学生的学习。
在众多促使学生的学习发生质的飞跃的外部条件中, 教师又是最主要的外部条件。
教师应该如何发挥自己的主导作用呢? 这就是对学生的学习实行异步化指导。
具体地说, 就是教师的一切教学措施, 都必须从学情出发, 从效果出发, 不管课内课外, 教师都用五步指导程序指导学生运用六步学习进行学习, 着眼于、适应于、有利于、服务于每个学生的实际学情，为学生创造一个良好的进行自学的时间、空间、环境、条件, 促使学生实现学习的个体化。
在指导中教师必须因人施导、因材施教，特别突出一个异”字。
在我看来，异步教学最令人欣赏的一点是它赋予了后进生更多的关爱。
以前我一直把学习成绩差的学生看为差生，通过这个学期基础教育动态的学习，老师告诉我们学习成绩落后的学生称之为后进生，将来要成为小学教师的我们一定要更多地关注他们，而不能放弃。
异步教学法为学生创造了宽松的学习环境
示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结” 指导学生学习。教师 由 ， 权威的讲授者 ， 转变为与学生共 同探讨问题的好朋友和引导者。课堂上， 允许学生讨论和争
・
９ ・ ２
异步教学研 究
２０ ０９年第３ ４期 —
群学 ； 当然
相交流 、 教 、 论—— 对学 ； 时也可 以几个 同学在一 起共 同研究 解 决问题一 请 讨 有
也可 以请教 老 师… …学 习方 式 主动灵 活 ， 有利 于培养学 生 的 自主 意识 和创新 意识 。
每节课有不同的学习内容和学习重点 ， 有些内容需要学生动手操作 ， 或通过教师的示范 操作 ， 给学生以启发 ， 再由学生找出规律或总结结论 ， 这就可使学生动 眼、 动耳 、 口、 动 动脑，
３ 创设 研讨气 氛 ， ． 培养创 新意识
任何封闭性的学习状态都不利于学生创造力的培养 。传统的教学方法 ， 学生可以获得
定的知识 ， 但思想受到束缚 ， 个性不能张扬 ， 创造性遭到禁锢。如果一味强调学生自 ， 学 就 变成一种心理闭锁状态， 学生 出现盲 目 茫然现象 ， 以致思想开不 了窍 ， 形成思维定势。只有
各种感觉器 官 并用 ， 提高学 生对所 学知 识的兴趣 和学 习的积极 性 。整个 学 习过程 ， 是学生 与 学 生之 间研 讨 问题 、 学生与教 师之 间双 向交流 的过 程 ， 生是在 主动 、 松 、 学 轻 愉快 的环境 中学
习， 不会像容器一样去装老师灌输的知识， 课堂气氛活跃 ， 充分体现了学生学习的个体性和 学习主动性 ， 有利于培养学生 自主学习的精神和动手实践的能力。我在课堂上提倡学生六
异步教学法在初二数学教学中的运用
初二数学学科成绩在整个初中数学学 习中分化最严 重。造成 步学习法学习。在教学中可以从这 几步做起 ： （ １ ） 教师要仔 细研 渎
这一现象 的原 因主要有两方面 ： （ １ ）初二时数学知识体系深化 ， 内 教材 ， 明确教学重难点 ， 然后对课 堂教学 内容设立 问题 。在设 立问
一
理念， 给学生发挥 自己聪明才智的空间。（ ３ ） 经过学生 的 自学和合 作 学习 ， 教师可以采用学习小组的模式 ， 请各小组 的代表来展示学
习成果 ， 并提 出学习 中存在的问题。 （ ４ ） 教 师针对学生反馈 的意见 ，
、
异步教学法的核心概念
“ 异步教学法 ” 是著名教 授黎世法提 出的以学情理论为基础 的 现代教学论 ， 即以学生 的学情为基础 ， 充分利用各种教育 资源 与教
学手段来组织课堂教学的方法。 在教学实践 中， 主要分为学生 自主 学 习与合作学 习两个 环节 。学生 自主学 习 ， 即学生在教师 的引导
给 出指导意见 ， 或者提供参考资料 ， 引导学生探究 问题 。学 生在教
师的指导下 ， 进行 讨论探索 。 如果 问题还没有解决 ， 就 向教师请教 。 （ ５ ） 教师 要根据学 生学 习的动态 与 习得 情况 ， 引导学生 进行课 堂
二、 异步教学法在数 学中的运用
的甚至彻底放弃 了尝试 ， 直接等着教师讲解 。
此外 ， 在 布置习题时 ， 教师要 合理分配试题 的难易程度 ， 针对
这不仅提高 了练习的针对性 ， 还 任何一种教学方 法在教学实践 中都需 要一定 的时间来保 障 ， 不 同层次 的学生布置不同的作业 。 对于优等生来说 ， 教师可 以布置上等难 因此 ， 在 异步教学法 的实践 中 ， 教 师要 做好学生 的思 想工作 ， 让学 增强 了学生对作业 的兴趣。
异步教学法
异步教学法异步教学的理论和方法与新课程相结合，就产生了新课程异步教学模式。
主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等。
（一）学生的学习系统（学生的学习过程、学习规律和学习形式）1、学生的学习过程（1）宏观的十环节学习过程：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——改正错误——系统小结——课外学习——记忆巩固——学习检查。
它是学生学习一门课程或解决一个大的学习问题必须经过的学习过程。
微观的六步学习过程：提出问题：自学——启发——复习——作业——改错——小结。
也可理解为自学——启发——小结——作业——改错——总结。
它是学生解决每个不懂的学习问题的学习全过程，简称六步学习法，学生在课内外都可以使用。
学生大致是这样运用六步学习法的：学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文，进行自学；若遇到了困难就进行自我启发，学生启发自己解决问题的途径很多，如问师长、问同学、看课文、查资料等；通过启发把问题解决后，学生就要对解决了的问题（学懂的知识）和应注意的事项进行复习归纳，使之系统化、概括化，成为基本理论和基本技术方法，并初步记住它；接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业，边检查改正作业中的错误，作业（尤其是必须完成的基本作业）做完后必须请一位同学批阅认可，这样才算真正完成了作业；然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结，检验基本理论和基本技术方法是否正确，并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。
（2）学生的自主教育过程八个基本：基本事实——基本理论——基本技术（方法）——基本技能——基本作业——基本综合学习实践成果——基本思维方法——基本生活态度。
黎教授根据现代社会对人才的需求，将现代课程知识内容概括为八个基本。
从“基本事实”到“基本生活态度”这八个基本中的每个基本都是现代学生所学知识的组成部分，是学生所学知识的基本内容链，它体现了知识产生和发展的基本过程。
教学成效高 课堂气氛好——异步教学法还课堂给学生
２１ 第 １ ０年 期
教学 成 效 高
— —
课 堂气 氛好
异步教学法还课堂给学生
湖 省枣阳 太平 第 学 李传学 高桂华 北 市 镇 二中
新课 程标准 提倡 “自主 ， 合作 ， 探究 ” 的学 习方 式 ， 与异 步 教 学 的三 个 本质 特 征 ： 这 即能 充分实现学生的学习个体化 ， 使学生成为学习的主人 ； 能充分实现指导 的异步化发挥教师在 学生学 习过程 中的 主导作用 ； 分实现 教学活动 过程化 ， 能充 让学 生亲身 体验知 识 的产 生和发 展过程是 契合 的 ， 充分 说 明异步教 学符合课 程改革 的精神 。 传统的课堂模式基本土是满堂灌和题海战术 ， 教师操纵学生， 牵着他们鼻子走 ， 常常听
・
４ ・ ２
到老师们抱怨 ， 这个题都讲儿遍了， 学生还不会做 ， 原因是什么呢？是方法不 当。传统的教 学方法对 学生 的成长 非常不 利 ， 不能适应 新课程 改革 的需 要 ， 更 而异步 教学法 是一种 能体现 学生学 习过程 ， 生在 教师 指导下 进行 自主学 习的现代教学 模式 ， 主要通过 学生 的六步学 学 它 习“自学—启 发一 复 习一作 业一改 错一小 结 ” 教 师 的 五 步 指 导 “ 出 问题— — 指 示 方 和 提 法— — 明了学情— —研 讨学 习—— 强化小 结” 来培养 学 生 的 自学能 力 ， 自主创 新发 现 能力 ， 自我教育 能力 ， 而且还 教会 学生怎样 做人 。课 堂上 ， 教师 不再 是一 个人 唱“ 角戏 ” 而是 更 独 ， 多地激励学生参 与， 教师为导演 ， 学生则是演员， 甚至有的学生也担任导演 ， 教师侧重一个 “ 字 ， “ ” 上下 功夫 ， 堂上 的大部分 时间 由学 生支配 ， 导” 在 导 字 课 它不 但增 强 了学生 学 习的主 动性 和积极 性 ， 培养 了学 生 的 口才 、 还 组织 、 合作 、 探究 等各 方面 能力 。 异步教 学是 以学情 理论 为源头 的 ， 教师 的 “ 步指 导 ” 须 以学 情 理 论 为基 础 ， 能只 五 必 不 为自己好教 ， 而应以学生为中心 ， 为学生好学而操作 ， 教师在教学活动中， 不能只图自己简 便， 而要更多地站在学生的角度去思考去操作， 去提出问题 ， 去指示方法 ， 真正体现一切为了 学 生的原则 ， 如教 师在选 编 习题或试 题方 面 ， 要根 据 学生 的学 习情 况 ， 编 比较 容易 的基 础 选 题和比较难的综合题或拓展题， 既能够照顾大多数学生， 又有利于优秀学生的培养。 异步教 学强 化 了还课 堂 给 学 生 ， 学 生成 为课 堂 的主人 ， 有 利 于 调动 学 生 充 分动 眼 让 这 （ 观察 ）动 手 （ 、 操作 ）动 嘴 （ 、 讨论 ）动脑 （ 、 思考 ） 发挥学 生 自主学 习的积极 性 、 ， 主动 性 ， 学 使 生 真正成 为学 习的主人 ， 让课 堂成 为学生展 示 自己的舞 台 ， 充分体 现 以学 生为 主体 的地位和 教师为主导的作用， 有利于提高学生的 自主学习能力 ， 合作探究能力 ， 大面积提高教学效益。 异步教学强调课堂是学生的， 应该把课堂还给学生， 将粉笔、 三角板等教学用具变成学 生的学具 ， 将教室变成学生的学堂 ， 将讲台变成学生的展台， 让黑板变成学生展示才华的舞 台， 让学生真正成为学习的主人 ， 使他们都在不同的起点上获得优秀的发展。掌握了异步教 学法的学生进入高一级学校后 ， 自主学习和继续学习的能力增强 ， 为什么呢？因为他们掌握 了科学的学习方法 。 总之 ， 异步教学通过还课堂给学生， 实现了学生的自主学习。教师在异步教学中紧紧抓 住每一个教学环节 ， 对学生进行学会学习的异步指导 ， 把学生培养成会学习， 会创造， 具有科 学 的思 维头脑 和个 体发展 优势 的创新 型人才 ， 真正使他们 成 为学 习的主人 。
异步教学法在高中化学教学中的应用
课改前沿教学•教研异步教学法在高中化学教学中的应用■前郭尔罗斯蒙古族中学李跃峰化学是一门研究物质组成、结构、性质及 变化规律的自然学科。
高中化学中包含了大量 的定性与定量分析，侧重于抽象思维，且教 学内容有深度、有难度，需要记忆的知识点较 多，因此，灌输式填鸭教学已经不再适合学科 的特点，否则课堂只能是费时低效，近年来异 步教学法的应用有效提高了课堂教学效果。
_、异步教学法的概念异步教学法是与传统的同步教学法相对而 言的一种教学法，强调的是学生自主学习与教 师指导的有机结合。
传统的化学课往往是教 师按照教学进度有条不紊的按照教学大纲的要 求来讲授教学内容，教师滔滔不绝的讲，学生 跟着不停的记笔记，课后做无穷尽的习题以运 用和巩固知识，而异步教学法则不然，它是一 种教师布置学习内容，学生自主学习或小组讨 论探究知识，遇到学习瓶颈无法破解的教师予 以指导的教学方法。
换而言之，学生自主学习 能解决的问题教师不讲，讲的是全体同学都不 会的或个别同学不会的，而此时讲的重点在于 引导、指导，而非灌输，强调的是学生提出问 题，自主解决问题。
综上可见，它是一种基于 学生自主学习和教师既面向全体，又尊重个体 差异指导学习的教学法。
二、异步教学法在高中化学课的应用异步教学理论是由湖北大学黎世法教授提 出并创立的。
它彻底改变了“满堂灌”，教师 包办的旧式教学，把学生的主体作用和教师 的主导作用有效地结合了起来。
异步教学的实 施主要遵循六个步骤：自学一启发一复习一作 业一改错一小结。
本文重点从自学和启发两个 发面谈谈认识。
第一，激发学生兴趣，提升学生自学能 力。
异步教学法的核心思想是将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，因此，激发学生的 学习兴趣，提升学生自学能力是异步教学法能 否取得教学实效的关键所在。
“兴趣是最好的老师”，只有学生内在的驱动力被调动起来，他们才愿意投入时间、精力来学习。
因此，教师可充分利用实验来展示化学的魅力与神奇，用电教手段将抽象的问题具体化，增强形象感，让学生对化学不再感到枯燥与乏味。
异步教学法中学生自主与教师指导的有效结合
Ｃ ｈ ｌ ｎ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
科 教 研 究
异步教 学法 中学生 自主与教师指导 的有效结合
陈 锐 （ 长 沙环境 保护职 业技 术学 院 湖 南长沙
教９ 币与 学 生 共 同 进 行 总 结 概 括 。 教 师 的 指
导可 以 有 个 别 指 导 、 分类指导 、 全 体 指 导 等 集中形式 。 教 师 可 以 根 据 实 际 情 况 选 择 适 当 的指 导 形 式 ， 但 无论 采 用 何 种 指 导 形 式 ， 教师都 要遵 循 “ 五步指导 法 ” 进 行 指 导 学
生。
４学生 自主与教 师指导在课 堂教学 中 的紧 密 结 合
黎 世 法 教 授 在 经 过 大 量 研 究 和 大 规 模 实验进一 步发现 ， 教 师 对 学 生 的 学 习 进行
有 效 指 导 与 学 生 自主 积 极 的 学 习 综 合 起 来， 则构成 了六步有效教学 的过程 ， 即“ 提 出问 题 一 指 示 方 法一 学 生 学 习一 明 了学情
一
２ Байду номын сангаас生 自主 学习是课堂教 学的动力
的。
１． ２ 异 步教 学法 的基 本特 征 异 步 教 学 法 具 备 明 确 的 教 学 目标 ， 有 计划 ， 组织结构严谨 ； 在教学过 程中 ， 学 生 要 充 当学 习 的 主 人 ， 而 教 师 则 需 要 充 当 学 生 学 习 的 引导 者 ； 要做到这一点 ， 就需 要 教 师 与 学 生 有 机 的结 合 ； 异 步 教 学 法 是 通 过 学生为个体 ， 利 用教 学 中一 切 的 教 学 条件 ， 并 结 合 学 生 自身 的 实 际 情 况 组 织 学生 进 行 课外教学 ， 这 样 做 不 仅 提 高 了 学 生 的 自学 能力 、 综 合 能 力 以及 分 析 能 力 ， 还 可 以让 学 生全面的提 高教学的质量 。
异步教学法原理
异步教学法原理随着科技的不断发展，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的面对面教学方式在某些情况下已经无法满足学生的需求，而异步教学法的出现则为学习者提供了更加灵活和自主的学习方式。
异步教学法是一种基于网络和多媒体技术的教学方法，它的原理是通过将教学内容以非实时的形式传输给学生，使学生可以根据自己的时间和能力进行学习。
异步教学法的原理可以归纳为以下几个方面：1.时间的灵活性：异步教学法允许学生根据自己的时间安排进行学习，不再受限于传统教学的时间和地点限制。
学生可以根据自己的实际情况，在任何时间、任何地点进行学习，无论是白天还是晚上，无论是在家还是在学校，都可以随时随地进行学习。
2.学习的自主性：在异步教学法中，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，不再受到传统教学的统一进度和内容限制。
学生可以按照自己的喜好和能力选择学习的方式和材料，可以重复学习或跳过已经掌握的内容，从而更好地满足个体学习需求。
3.学习的互动性：虽然异步教学法是一种非实时的教学方式，但是学习者之间的互动并不会受到影响。
通过网络平台，学生可以与教师和其他学生进行交流和讨论，分享学习心得和解决问题。
这种互动不仅可以增加学生之间的联系和合作，还可以促进思维的碰撞和知识的共享。
4.学习的个性化：异步教学法注重学生的个性化学习，尊重每个学生的特点和需求。
教师可以根据学生的学习情况和反馈，对教学内容进行调整和优化，使得教学更加贴近学生的实际需求。
学生可以通过自主选择学习的方式和材料，更好地发挥自己的优势和特长，并在学习过程中实现个人价值的最大化。
5.学习的资源丰富性：异步教学法借助网络和多媒体技术，可以提供丰富多样的学习资源。
学生可以通过网络搜索、在线图书馆等途径获取各种学习材料和参考资料，可以观看教学视频、听取专家讲座、参与在线课程等。
这些丰富的资源不仅可以提高学习的效果和质量，还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
异步教学法的原理使得学习者可以在自己的时间和空间内进行自主学习，提高学习的效果和效率。
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“异步教学法”学习阶段调研报告温州市教育教学研究院郑平内容摘要：2007年12月12日，温州市教育局邀请黎世法教授，举办《异步教学法》理论与实践专题报告会。
会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。
旨在学习、引进和推广“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量。
为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。
特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。
调查目的：①“异步教学法”学习情况了解；②引进“异步教学”可行性分析；③确定实验“异步教学法”的试点学校。
调查对象：黎教授讲座过的6所学校。
调查设计：①校长、或其他领导个别访谈；②部分教师座谈会；③校领导调查问卷；④部分教师调查问卷。
对调查得到的情况进行分类分析并作出初步结论，最后归纳出在个结论和一个建议。
关键词：异步教学法学习阶段、调研报告一、缘起2002年秋季，温州市部分小学、初中开始实施新课程教学，2003年开始全面实施新课程教学；2006年秋季，高中开始全面进行新课程实验。
新课程的五年实施或实验中的探索、推进，取得很大进步，获得了较为丰硕的成效。
特别是通过形成课程、课堂、课外“三课”整合的教学系统，推进素质教育方面作出了很大的努力。
其中为了进一步全面推进课程改革，在课堂教学上，要坚持面向全体学生，改革教学方法，改进教育技术，密切师生关系，优化教学过程，不断创造适合学生健康成长教育模式；总结并推广探究性教学、学科分层走班教学、个体差异作业设计等做法和经验；积极倡导坚持启发教学原则，学习推广“异步教学法”，在班级授课制下实现因材施教，让课堂成为学生个性化学习的场所，成为学生在原有基础上自主发展的乐园；要提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，不断深化教法、学法、考法的研究。
在这样的大背景下，于2007年12月12日，温州市教育局邀请我国异步教育学创始人，湖北大学教育心理学教授，湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生，在温州中学学术报告厅举办黎世法“异步教学”理论实践专题报告会。
上午，林卫平局长主持会议，黎世法教授深入浅出地阐释了异步教学的基本理论。
下午，安晋副局长主持会议，异步教学法实验学校，广西壮族自治区桂林市永福实验中学的校长和教师分别介绍了该校实施“异步教学法”的经验、成果和课堂教学录像。
市教育局、各县（市、区）教育局、市教育教学研究院、市教师教育院以及各市直属学校的领导、教师等800多人参加会议学习。
会前，黎教授到温州实验中学、温州二十一中学深入调研和交流。
会后，黎教授分别给温州第十二中学等6所中学的全体教师作有关“异步教学法”的专题讲座。
每场讲座都深受教师的敬佩。
此次学习活动是在从上世纪八十年代以来，“异步教学”理论在全国28个省（市、区自治区），数以万计的中小学教师开展了大量的实践，取得了丰硕的成果，它改变了陈旧的“满堂灌”的教学方式，改变了班级授课制下的“同步教学”基础上，旨在引进“异步教学法”，优化教学方法和提高我市教育教学质量，办让人民满意的教育，开拓视野，学习先进的教育教学理论，积极推进课程改革和教学改革。
为了科学、和谐地学习、尝试、推进、实施“异步教学法”。
特进行“异步教学法”学习阶段调查研究。
二、调查1．指导思想：推进“三课”，即课程、课堂、课外，“三法”，即教法、学法、考法的研究，实施、优化、改进教法，引进“新法”而进行调查研究。
2．调查目的：①“异步教学法”学习情况了解；②引进“异步教学”可行性分析；③确定实验“异步教学法”的试点学校。
3．调查对象：黎教授讲座过的6所学校：①温州第二实验中学（原温州第十三中学）②温州第十二中学③瑞安市外国语学校④永嘉县瓯北镇第五中学⑤平阳县腾蛟二中⑥苍南县龙港镇第五中学4．调研人员：郑平、朱跃跃、凌华君、关振国、陈柳5．调查设计：①校长、或其他领导个别访谈；②部分教师座谈会③校领导调查问卷④部分教师调查问卷6．调查时间：2007年12月~2008年1月7．情况归纳：（1）学校基本情况：6所学校中城市的3所，温州市第二实验中学、温州市第十二中、瑞安市外国语学校，农村的3所，苍南县龙港五中、平阳县腾蛟二中、永嘉县瓯北五中。
初中5所，九年一贯制1所，瑞安外国语学校。
示范初中1所，苍南县龙港五中，非示范初中5所。
特色学校1所，瑞安市外国语学校，非特色5所。
寄宿制2所，平阳县腾蛟二中、瑞安外国语学校，非寄宿制4所。
学校规模中等，班级数30~35个班，温州第二实验中学只有24个班；教师数92~114人，其中市直2所学校高级教师比例高。
初步结论：①从中级、初级教师容易接受新教学方法的角度来看，中级、初级教师比例高，有利于新教学方法引进和实施。
6所学校中有4所学校较合适，其中平阳县腾蛟二中，约占91%，永嘉县瓯北镇第五中学，约占70%，瑞安市外国语学校，约占91%，苍南县龙港五中，约占98%。
②若从中级、高级教师教学经验丰富，教学能力强，教学调节、控制、组织等能力强，新方法使用风险低的角度来看，温州第二实验中学，约占75%，温州第十二中学约占70%，这两所学校比较合适引进“异步教学”法。
但是，有一个前提，要转变中级、高级教师的教学观念。
（2）学校教改情况学校做过哪些主要教学方式或学习方式的改进或研究方面，归纳起来主要有温州十二中的“自然分材教学”，华东师大熊川武教育指导，已有1年；温州第二实验中学没有做过较大的教改；其它4所学校分别做一些尝试，如目标教学法、尝试教学法、成功教学法、分层辅导法、新教育实验、有效教与学方式校本行动研究等。
但是都没有做过“异步教学法”尝试。
分层教学法也是在学生竞赛辅导中进行分层辅导，或学生作业中进行分层辅导。
初步结论：因为6所学校都没有做过“异步教学法”的尝试，又因为有5所学校尝试过不同教学方法的改进，有改进教学方法的一定成功或失败的经验与教训。
引进“异步教学法”有一定的基础。
（3）学校或校长是否有意在学校逐步开展“异步教学”实施方面，有5所学校有不同程度的意向在学校逐步开展“异步教学法”的实验。
情况如下：①温州第二实验中学：在初一年级数学学科中一些课中逐步实施，有经验后再推广。
②平阳腾蛟二中：先试点1—4个班级，2—3个学科，后推广。
③永嘉县瓯北镇第五中学：在初一年级，英语、数学学科进行逐步开展，在总结经验的基础上再全面推广。
④苍南龙港五中：想逐步尝试“异步教学法”中的个别做法。
⑤温州第十二中学：如果要做，可以两者（“自然分材教学法”、“异步教学法”）结合。
已经有基础，广大教师对课堂教学教改也已达成共识。
初步结论：①因苍南龙港五中正在做新教育实验，温州第十二中学正在做“自然分材教学法”实验，不宜再引进“异步教学法”实验，但是“异步教学法”的理念和思路可以指导，引领这两所学校的教改实验。
②比较合适开展“异步教学法”实验的学校有：温州第二实验中学，平阳腾蛟二中，永嘉瓯北镇第五中学，3所学校。
（4）对“异步教学法”认识、理解情况①原来学习过“异步教学法”理论的只有1位教师，41位教师没学习过。
②原来尝试过“六步教学法”的有5位教师，但是，只是“六步”中的部分实施，如学生预习中实践、学生作业中实践，但效果不是很好（可能没有指导）。
37位教师没有尝试过。
③听了黎世法教授“异步教学法”专题报告后，对“异步教学法”的新认识方面。
有35位教师（约占83%）总体感觉较好，主要原因是“异步教学法”的理念符合新课程理念（10位教师），体现学生主体地位（10位教师），针对性、系统性强（6位教师），总体感觉较好（2位教师），有利学生自学、学生纠错（6位教师），体现教师主导性（1位教师）。
有5位教师认为操作有困难，有2位教师认为实施条件有困难，如学生要自觉，自学能力强，要小班化教学，时间要充裕，学生要从小学开始培养学习习惯等。
④对“异步教学法”的理念和思路的认识方面。
有30位教师（约占72%）认为理念先进，体现学生为主体，教师为主导；思路明确、清晰、步步深入。
其中认为学习成为学生需要的有12位教师，理念先进的7位教师，注重学习过程的4位，教师指导方式可取的4位教师，步骤系统齐全的3位教师。
但是，认为“六步法”在课堂教学中实施困难的有11位教师，要求教师素质高的1位教师。
⑤对“异步教学法”的基本模式（提出问题—指示方法—学生学习（六步）—明了学情—研讨学习—强化小结）的认识方面。
认为有目标、有计划、有组织、有步骤、有总结的有6位教师，过程中体现学生学习主体性的有9位教师，加强教师对学生学习指导的有7位教师，共22位教师（约占52%）。
认为太程序化、模式化、固定化、单一化的有10位教师，认为学生自学有困难的5位教师，认为课时不够、缺少细节、操作性不强的有5位教师。
⑥对“异步教学法”中教师指导三种形式（教师的个别指导、分类指导是为完成教师的全体指导提出的教学任务和要求服务的；教师的个别指导、分类指导和全体指导都是为了学生的个体学习（微观落实）服务的；教师的全体指导，分类指导愈及时，就愈有助于解决大多数学生的学习困难，教师有更多时间有针对性地对重点对象进行个别指导，教师在明了学情，针对学生的不同学情对学生进行个别指导、分类指导的基础上，可发现大多数学生在某一学习时间存在某一共性的学习问题；在教师的分类指导过程中，也会显现出一个小范围内的“宏观—微观—再宏观”的教学周期。
）的理解方面。
理解到位的几乎没有，知道三类指导是怎样操作的有9位教师。
在课堂教学中教师这三类指导操作及这三类指导之间关系知之甚少的有33位教师（约占80%）。
⑦对“异步教学法”中八个基本内容（基本事实教学、理论教学、技术教学、技能教学、作业教学、综合学习实践成果教学、思维方法教学、生活态度教学）的认识方面。
理解基本到位的5位教师，有点理解的33位教师（约占80%），没有反映的4位教师。
⑧对“异步教学法”中三一三思维法（举三归一、以一反三）的认识方面。
基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78%），没有反映的5位教师。
⑨对“异步教学法”中，“六步学习法”，“三一三思维法”与“八个基本内容”之间关系的认识方面。
基本理解的4位教师，不理解的32位教师（约占78），没有反映的6位教师。
⑩对“是否想进一步学习异步教学法理论，并在教学实践中应用？”这个问题的回答中，有35位（约占83%）教师想进一步学习，并在教学实践中尝试。
其主要理由有认为理念先进（6位教师），认为方法可取（9位教师），认为效果较好（20位教师）；不想学习并应用的7位教师，主要理由是条件没有。
11对“若有领导和专家指导，是否愿意做异步教学法实践○和研究？”这个问题的回答中，有38位教师（约占90%）愿意做，其主要理由是教学需要改进，有专家指导，可以理论转化为实践，理论联系实践具有可行性和操作性。