因材施教 潜移默化
书法教学中的因材施教
书法教学中的因材施教八一希望小学因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。
在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。
因材施教是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学，充分发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习兴趣和热情，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教不仅是我国古代教学思想与教学经验的结晶，同时也是现代教学包括书法教学中必须遵循的规律和原则方法，它具有非常丰富的内涵和实用价值。
在少年儿童校外各类素质培训活动中，因人而异，因材施教，对于培养适应时代需要的创新型人才，具有重要的意义。
一、因材施教的理论依据所谓因材施教，是指教师根据学生的实际情况，使教学适合学生的知识水平和接受能力，同时，教学中能关注学生的个性特点和差异，使每个学生的能力和品行得到最大限度的发展。
这是现代教学必须遵循的重要原则。
我国春秋时期伟大教育家孔子，针对他众多学生提出的同一个问题，总是能根据学生个性、才能、品质、心理等方面的不同点，或者根据自己对学生发展的预期和期望，给予不同的回答，譬如，子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉再问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”公西华对孔子的同一个问题有不同回答提出疑义时，“由也问：‘闻斯行诸？’”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”《论语?先进第十一》这些都是注重因人而施教的典型实例。
前苏联教育家霍尔姆斯：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。
著名教育家凯洛夫提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给予具体的指导和有针对性的教育。
贬义词赞美老师的四字成语
贬义词赞美老师的四字成语德高望重为人师表鞠躬尽瘁耳提面命有教无类因材施教良师益友言传身教十年树木百年树人诲人不倦良师益友桃李满天下呕心沥血披星戴月默默无闻无私奉献循循善诱因材施教师道尊严教无常师良师益友能者为师青出于蓝师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血蜡炬成灰泪始干循循善诱诲人不倦桃李满天下桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李良师出高徒鞠躬尽瘁良师益友良师诤友百世之师诲人不倦无私奉献解释：好无私心的奉献，比喻好人好事的崇高精神。
诲人不倦解释：诲：教导。
教导人特别耐心，从不厌倦。
出处：《论语·述而》：“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？” 废寝忘食解释：废：停止。
顾不得睡觉，忘记了吃饭。
形容专心努力。
出处：《列子·开瑞篇》：“杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。
”南朝·齐·王融《曲水诗》序：“犹且具明废寝，昃晷忘餐。
” 埋头苦干解释：专心一意地刻苦工作。
出处：鲁迅《且介亭杂文·中国人失掉自信力了吗》：“我们从古以来，就有埋头苦干的人。
” 兢兢业业解释：兢兢：形容小心谨慎；业业：畏惧的样子。
形容做事谨慎、勤恳。
出处：《诗经·大雅·云汉》：“兢兢业业，如霆如雷。
”尽心尽力解释：指费尽心力。
出处：《晋书·王坦之传》：“且受遇先帝，绸缪缱绻，并志竭忠贞，尽心尽力，归诚陛下，以报先帝。
”一丝不苟解释：苟：苟且，马虎。
指做事认真细致，一点儿不马虎。
出处：清·吴敬梓《儒林外史》第四回：“上司访知，见世叔一丝不苟，升迁就在指日。
” 桃李争妍解释：桃花李花竞相开放。
形容春光艳丽。
默默无闻解释：无声无息，没人知道。
指没有什么名声。
出处：《晋书·祖纳传》：“仆虽无无，非志不立，故疾没世而无闻焉。
”孜孜不倦解释：孜孜：勤勉，不懈怠。
指工作或学习勤奋不知疲倦。
出处：《尚书·君陈》：“惟日孜孜，无敢逸豫。
幼儿园师德师风评估标准：言传身教,潜移默化
幼儿园师德师风评估标准：言传身教，潜移默化幼儿园是孩子人生中非常重要的阶段，幼儿园老师的师德师风对孩子的成长起着至关重要的作用。
言传身教，潜移默化是评价幼儿园师德师风的重要标准之一。
1. 言传言传是指老师用自己的口头言辞来教育和引导孩子。
好的幼儿园老师应当具备清晰、准确的表达能力，能够用通俗易懂的语言传授知识，告诉孩子们什么是对、什么是错。
在幼儿园教育中，言传的能力尤为重要，因为孩子们处于语言习得的关键期，他们会模仿老师的语言和言行举止，了解世界、了解道德，语言是他们认识世界的桥梁。
2. 身教身教是指老师用自己的行为和态度来影响孩子。
优秀的幼儿园老师应当具备良好的品德修养和职业道德，能够成为孩子的榜样。
在幼儿园中，老师的一举一动都可能被孩子们模仿，因此老师需要时刻注意自己的行为举止，做一个言传身教的榜样，让孩子能够在身教中感受到正确的人生态度和价值观。
3. 潜移默化言传身教最终目的是要潜移默化地影响孩子的成长。
好的幼儿园老师应当懂得激发孩子内在的求知欲望和学习动力，让他们在言传身教中不知不觉地领悟到道德、情感、语言、认识等方面的知识和能力。
潜移默化是师德师风的高级阶段，也是老师综合素质的体现。
我对于幼儿园师德师风的评估标准有自己的观点和理解。
我认为，言传身教，潜移默化是非常重要的评估标准，因为在幼儿园这一特殊的教育阶段，孩子们往往对老师言行的模仿度极高，老师的一言一行都可能对孩子产生深远影响。
要成为一名优秀的幼儿园老师，需要具备良好的口头表达能力和高尚的品德修养，做一个言传身教、潜移默化的榜样。
希望所有的幼儿园教师都能够严格要求自己，不断提升自己的师德师风，为孩子们的成长做出积极的贡献。
幼儿园师德师风是一个园所老师的综合素质，不仅包括了老师的言传身教，潜移默化的能力，更关乎老师的教育理念、教学方法、工作态度、职业道德等方方面面。
师德师风评估标准是一个对教师综合素质的考核，也是对教师教育教学工作的指导和规范。
如何“因材施教”
如何“因材施教”因材施教是一种根据学生的个体差异和特点来制定教育教学方案的教育原则，旨在提供一个个性化、有针对性的教育环境，以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
本文将探讨如何因材施教的三个方面：个体差异的认知、教学环境的创设、个性教育策略的运用。
首先，要因材施教，首先需要对学生的个体差异进行充分的认知。
每个学生都是独特的，他们有不同的兴趣、性格和能力。
了解学生的差异是因材施教的前提。
教师可以通过观察、问卷调查和与学生个别交流等方式来了解学生。
同时，教师还应关注学生的学习方式和喜好，以便根据学生的差异性，灵活地选择适合学生的教学策略和方法。
其次，要创设一个适宜的教学环境，为学生提供个性化的学习资源。
教师可以通过组织小组讨论、分层次教学、个别指导等方式来满足学生的差异学习需求。
例如，在小组讨论中，教师可以组成不同兴趣和能力特点的小组，以促进学生的合作与交流。
在分层次教学中，教师可以根据学生的学习情况进行针对性的教学，帮助学生提高学习效果。
在个别指导中，教师可以给予学生更多的关注和支持，帮助他们克服困难，实现个人的学习目标。
最后，要灵活运用个性化教育策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师可以采用多种多样的教学方法和教具，以满足学生的不同学习需求。
例如，在教学过程中，教师可以使用多媒体教具、故事讲解、游戏和实践活动等方式来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以根据学生成果或学习反馈，及时调整教学策略和目标，以确保因材施教的效果。
综上所述，因材施教是一种以学生为中心的教育原则，通过认知个体差异、创设个性化的教学环境和灵活运用个性教育策略，可以满足每个学生的学习需求和发展潜能。
教师应持续关注学生的学习进展和特点，不断调整和改进自己的教学策略，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
循循善诱、言传身教、潜移默化培养学生的学习习惯
[原创] 循循善诱、言传身教、潜移默化
培养学生的学习习惯
发表于：2016-02-29 04:31:10 收藏
循循善诱、言传身教、潜移默化培养学生的学习习惯
平顶山市卫东区五条路小学李晓晖
小学生特别是低年级儿童，对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋感，他们非常愿听老师的话。
教师应重视小学生“向师性”强的心理特点，充分珍惜利用这种积极因素，引导和教育他们提高学习心向，让他们懂得应该怎样对待学习，怎样对待老师的要求，如何听课、完成作业等，使养成良好的学习习惯成为学生的心理需求。
同时，要注意发挥部分学习习惯优秀的学生的榜样作用，以及教师自身的示范作用，教师某些方面的示范作用有时要比说上一千遍的效果还要好
总之：小学阶段是学生养成良好学习习惯的最佳时期。
有了良好的学习习惯,才能提高学习效率,收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯,才能获得成功。
各位老师：只有坚持不懈地抓好数学学习习惯的培养，才能培养出具有良好数学素质的学生，才能使学生不但学会了知识而且学会了做学习的主人。
践行教育家精神教师心得简短
践行教育家精神教师心得简短践行教育家精神教师心得简短篇1从细微处践行教育家精神率先垂范作为老师，我们是孩子的榜样，所以我会努力在各方面给孩子做好榜样。
比如，我会先做我要求学生做的事情，这样会对学生产生潜移默化的教育影响。
因材施教。
每个班都有优秀学生和后进生。
在平时的教学中，我会注意从上课、作业、听写、背书等方面进行分层教学。
比如让不同的孩子按照难易程度在课堂上回答问题。
听写分为提高听写和简单听写，背书分为自主背书和阅读语文试卷，充分做到因材施教。
甘于奉献。
作为班主任，我勤勤恳恳，乐于奉献。
每天6: 40左右到校，课间经常下班级，晚上6点多下班。
每天认真倾听和处理学生的问题，乐此不疲。
践行教育家精神教师心得简短篇2凡事从自己开始做起提高教学水平。
教学水平决定了我们能否在讲台上站稳脚跟，也决定了学生对我们最直观的看法。
因此，提高教学水平应该是我们不变的目标，我们应该研究更有效和有趣的教学模式和方法。
坚持教育初心。
从教以来，我们可能会面临很多麻烦和诱惑，很容易扰乱我们踏足教育的初心。
我们要给自己留一片净土，保持我们教育的初心，一切为了学生的发展，不要被一些琐事所累。
重视榜样力量。
“榜样的力量是无穷的。
”我们要关注自己的一言一行，将手头的每一件小事做好，在校在家都能自觉主动发挥自己的正向能量。
践行教育家精神教师心得简短篇3把教育家精神践行在行动和细节中提高自身修养，为学生树立榜样。
在处理班级事务时，我会不偏不倚，公平公正地解决问题，并时刻告诉学生，同学之间应该互相帮助，要有班级荣誉感。
同时我也会分析哪些同学的具体表现是有班级荣誉感的体现。
努力让每一个学生在课堂上找到自信。
学生回答问题时，我大力鼓励和表扬，激发全班同学的积极性，尤其是学困生。
渐渐地，更多的学生敢于举手回答问题，学生们的回答往往超出我的想象。
努力学习努力实践，努力学习专业知识。
平时多请教有经验的老师答疑解惑，看优质课视频，同时做好笔记，尽力备课，让学生有所收获。
谈谈当前因材施教的几个误区及其对策
谈谈当前因材施教的几个误区及其对策卢宝祥摘要：当前因材施教存在三大误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教变幻莫测，高不可攀。
误区产生的原因主要是对三大关系缺乏全面认识，即：因材施教和班级授课的关系、因材施教和学生主体性的关系、因材施教和师生关系的关系。
走出误区的关键是培养学生的主体性，建立良好的师生关系和教师应把因材施教作为一种境界。
因材施教；班级授课；全面发展；个性发展谈谈当前因材施教的几个误区及其对策卢宝祥摘要当前因材施教存在三大误区：把因材施教和班级授课对立起来；把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来；认为因材施教变幻莫测，高不可攀。
关键词：因材施教；班级授课；全面发展；个性发展误区产生的原因主要是对三大关系缺乏全面认识，即：因材施教和班级授课的关系、因材施教和学生主体性的关系、因材施教和师生关系的关系。
走出误区的关键是培养学生的主体性，建立良好的师生关系和教师应把因材施教作为一种境界。
因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。
但当前因材施教明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。
误区之一，把因材施教和班级授课对立起来。
班级授课作为教育历史的产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。
但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。
班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除。
遗憾的是，在实际教育工作中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。
第一，认为班级授课所传授的内容是基本的、主要的，相当一部分学生未能真正掌握好，若再因材施教岂不是加重负担。
第二，把教学活动等同于班级授课，班级授课结束，教学活动也随之结束。
好专业 因材施教
好专业因材施教每个孩子有着只属于他的小世界，有着各不相同的个性和特质。
成长路上，从牙牙学语，到初入学堂，再到学有所成，孩子从一张白纸，成长为丰富独特的个体。
每位家长都望子成龙，在孩子成长的过程中有着诸多的喜怒哀乐，尤其是进入学生时代，常常会有很多家长认为自己的孩子不够好，缺点多，学习成绩不如人意等等。
当家长产生这种感觉的时候，更多的应该反思自身，是否对孩子的认知不够全面深入？请记住，每个孩子都是独一无二的天使，往往当你觉得他们不够好时，并非是他们有问题，而是作为家长并没有真正读懂孩子。
著名教育家陶行知先生曾说过，“教育人就和种花一样，首先要认识花木的特点，区别于不同的情况，给予施肥浇水和培养教育”，陶先生所言即是因材施教。
因材施教出自《论语·先进篇》，是中国古代思想家、教育家孔子的教育实践精粹，绵延数千年而不衰，备受历代教育名家的推崇。
因材施教即指教育者要从孩子的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个孩子都能扬长避短，获得最佳发展。
无论是家长还是老师，都要懂得因材施教，了解和尊重孩子，根据他们的个性特点和兴趣爱好，进行个性化教育，充分挖掘天赋，发挥个性优势。
只有这种适合孩子自身特点的教育方式，才能达到既能教育孩子促进成才，又能被孩子们欣然接受。
与因材施教对比，模式化的传统教育方式在一定程度上较为单一机械，给孩子们制定统一的目标，用相同的方式方法进行教学，往往会忽略孩子们在兴趣爱好、知识基础、能力水平等方面的千差万别。
这种教育方式会潜移默化的磨掉孩子的个性棱角，压制了他们的精神力量，不仅容易扼杀活力、创造力，更可能导致厌学，产生反感，丧失学习的主动性等问题。
每个孩子都像稚嫩的幼苗，有的需要生长在水边，有的需要生长在山野，这就需要父母和老师区别栽培。
要知道，最合适的教育才是最好的教育。
因材施教的前提在于对孩子的认知，只有充分深入了解孩子，才能针对性的帮助他们发扬强项，提升短板。
浅谈因材施教的利与弊11
关于因材施教利与弊的思考摘要：在课程改革和创新教育的浪潮下，要求教师也必须要转变以往传统的教育教学观念。
面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？实践证明:因材施教对人的个性全面发展的作用是不言而喻的。
但当前因材施教明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面发展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。
关键词：因材施教课程改革主体教育班级授课全面发展个性发展在课程改革和创新教育的浪潮下，要求教师也必须要转变以往传统的教育教学观念。
面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，仍然按照传统的教学模式进行教育教学，任其成为所谓的“双差生”；还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈浅陋的看法。
1．改变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。
[1]教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展和提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。
学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。
所谓主体教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
简言之，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。
朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”而有了“因材施教”的名言。
在现代教育中，这就是量力性原则，这也是成功教育的多规格人才培养观。
因材施教的意思
因材施教的意思追根溯源“因材施教”一词最早出现在《二程遗书·卷十九》：因“孔子教人，各因其材。
”遂有“因材施教”的这一成语。
其中“因”是根据的意思，“材”比喻人，“施”指的是实施、进行，“教”指的是教育、教诲。
针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
是在《现代汉语词典》中“因材施教”的解释。
教师要因材施教，针对不同的学生采取不同的教育方法。
1、内向的学生——多鼓励、少批评内向学生的特点是平时很少讲话，胆子小，既便受了委屈也会憋在心里，并且会反复地想。
针对这些学生一定要细心做工作时，捕捉他们的闪光点，多给予表扬与鼓励。
关注他们的意见，与他们多交流，充分调动他们的主动性与积极性。
这些学生身上往往蕴藏着很大的爆发力，只要正确引导，就会收到好的效果。
2、外向活泼的学生——多提醒，多引导外向活泼的学生的特点是性格开朗、思维活跃，喜欢和别人讨论问题。
但反而因此会影响其它同学的学习。
在日常教育中，要注意提醒他们，针对具体情况作好教育工作，对他们的行为要多评价。
并利用接触他们的机会拓宽他们的知识面。
使其在活泼发展的同时又能取得进步，在交流的过程中还要着重培养他们为班级多做工作，为集体活动多做贡献。
平时如果我们不重视对这些学生的提醒和引导，时间长了，再去教育他们就非常难了。
3、倔强的学生——要以理说服这类学生的特点是不承认错误。
犯了错误之后，面对批评往往会顶嘴。
因此，教育他们一定要抓“现行”，抓住他们犯错误的瞬间，让他们没有理由反驳。
趁机对其进行教育，要以理说服。
如果在教育过程中话语过多，就容易被他们抓住“破绽”，跟你顶嘴，这样的教育效果往往会功亏一篑。
4、调皮捣蛋的学生——耐心说服这一类学生的特点大都性格活泼、外向，往往是大错没有，小错不断。
主要原因是由于没有良好的个人的习惯，做事情容易冲动，遇到问题不动脑思考，才会经常会闹出一些不大不小的问题。
我们对这类学生教育时要严肃批评，耐心说服。
成语潜移默化的出处
成语潜移默化的出处
成语“潜移默化”出自北齐颜之推的《颜氏家训·慕贤》卷二。
原文是：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之。
”
意思解释：潜：暗中，不见形迹；默：不说话，没有声音。
潜移默化这个成语用来形容人的思想、性格或习惯在不知不觉中受到外界影响而逐渐发生变化。
这种变化是在悄无声息、无形之中发生的，可能是由于长期接触某种环境、观念或者人的影响，使得个体在思想、行为、价值观等方面慢慢受到影响和转变。
成语常用来强调教育、环境或者榜样的潜移默化的影响力。
对因材施教的理解（精选五篇）
对因材施教的理解（精选五篇）第一篇：对因材施教的理解在词典中对因材施教的解释是这样的：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
因材施教也就是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
因材施教出处《论语〃为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
” 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。
实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。
学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。
这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。
那么教师如何因材施教呢？(1)对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
幼儿园老师怎样的专业引导形容词
幼儿园老师怎样的专业引导形容词悔人不倦、废寝忘食、埋头苦干、兢兢业业、尽心尽力、一丝不苟文思敏捷、聪明过人、青出于蓝、一鸣惊人、桃李争妍、后继有人默默无闻、孜孜不倦、德才兼备、春风化雨、润物无声、循循善诱无微不至、勤勤恳恳、桃李芬芳、教导有方、辛勤劳碌、教无常师良师益友、能者为师、师道尊严、研桑心计、一字之师、尊师重道春风化雨、循循善诱、诲人不倦、桃李满门、先圣先师、良工心苦门墙桃李、教导有方、默默无闻、孜孜不倦、德才兼备、呕心沥血披星戴月、循循善诱、因材施教、师道尊严、默默奉献、因材施教师道尊严、默默奉献、无私奉献、和蔼可亲、德高望重、为人师表鞠躬尽瘁、辛勤的园丁、桃李满天下、桃李满门、先圣先师、良工心苦、门墙桃李、鞠躬尽瘁、一日为师，终生为父、桃李天下师恩似海、教无常师尽心尽力：犹“尽心竭力”，谓费尽心力。
尽心竭力：用尽心思，使出全力。
一丝不苟：形容办事认真，系毫不马虎。
桃李争妍：桃花和李花竞相开放。
用以形容春色美丽。
亦作“桃李争辉”。
循循善诱：表示善于有步骤地引导、教育。
潜移默化：为人的思想或品性受到环境或别人的影响、感化，不知不觉地起了变化。
亦作“潜移暗化”。
和蔼可亲：谓态度谦温和气，容易接近。
因材施教：针对不同对象的具体情况，采取有针对性的教育方法。
德高望重：“德高望重”意指品德高尚，名声很大（德：品德。
望：威望、声望）。
鞠躬尽瘁：指恭敬谨慎，竭尽心力。
为人师表：在品德和学问方面是别人可以引以为师，可以作为榜样的。
门墙桃李：师长所栽培的后辈或所教的学生。
师道尊严：本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。
后多指为师之道尊贵、庄严。
孜孜不倦：勤勤恳恳，不知疲倦。
呕心沥血：比喻用尽心思。
多形容为事业、工作、文艺创作等用心的艰苦。
浅谈孔子“因材施教”的教学方法论文
浅谈孔子“因材施教”的教学方法论文孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋国栗邑（今属河南省商丘市夏邑县），出生地鲁国陬邑（今属山东省曲阜市）。
中国著名的大思想家、大教育家。
下面是小编为你带来的浅谈孔子“因材施教”的教学方法论文，欢迎阅读。
众所周知，孔子是儒家学派的创始人，《论语》是儒家经典中的核心著作，虽篇幅不长，却涉及到很多的内容。
在《论语》当中体现了很多儒家的教育方法，如“因材施教”“学思结合”“循循善诱”等。
而其中“因材施教”的教育方法又成为重中之重。
它是以孔子为代表的整个儒家教育体系中最为重要的教育方法。
第一，针对于学生的学识水平进行差异教育。
孔子在《雍也》篇当中说过这样一句话“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。
这句古文翻译成现代汉语的意思是“对于中等水平以上的人可以告诉他高深的学问，中等水平以下的人不可以告诉他高深的学问”。
有的学者认为这句话是孔老夫子强调人性的差异的论断，说人与人的差别是由天性决定的。
对此笔者对这句话有着不同的理解。
笔者认为这句话当中的“中人”是有中等学识水平的人，而不是由于先天素质所决定的“中人”，它是指人通过后天的学习而具备的中等水平的能力。
那也就是说孔子说这话的实质意思是要根据每个人不同的学识能力和学识水平对其实施不同的知识传授。
那么，作为一名语文老师在实际的教学过程中一定要充分的关注这样的一个问题，要根据学生的知识基础和接受能力把学生分为“三六九等”，具体施教。
如在课堂问题的设置上就要有难易的等级层次。
使每一个学生都能有机会参加到这样的课堂学习之中。
第二，针对学生的个性特征“因材施教”。
孔子非常善于观察学生的性格特征，并根据学生的性格特点对每一个学生采取不同的施教方式。
孔子认为每一个学生都有着不同的性格差异，针对于此要选择不同的教学方法和教学内容，对同一个问题要有不同的.回答方式。
例如在《论语?先进篇》中‘子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之！”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”公西华曰“由也问‘闻斯行诸？’，子曰：‘有父兄在’;求也问，‘闻斯行诸？’子曰：‘闻斯行之’。
因材施教是褒义词还是贬义词
因材施教是褒义词还是贬义词一些人认为学校应当因材施教，根据学术能力来选择学生而另一些人相信有不同学术能力的学生应当被一起教育。
以下是小编整理的因材施教是褒义词还是贬义词，欢迎阅读。
因材施教是褒义词还是贬义词？因材施教是褒义词。
【解释】因：根据；材：天分；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等详细情况进行不同的教育。
【出处】清·郑观应《盛世危言》：“别类分门；因材施教。
”【例句】教师应注意学生各方面的差异，以便～。
【近反义词】近义词因性施教对症下药反义词一视同仁【现代内涵】因材施教“因性而教”古代女子是不能同男子一样受教育的，所以当时不存在“因性而教”的问习题。
但社会开展到今天，显然“因材施教”应涵盖“因性而教”。
本来，男女在生理、心理上确实存在着差异，女生在生理开展上较男生一般早熟一、二年，在中小学和重点初中低年级时，女生的语言能力和机械识记能力一般优于男生，再加上自己学习的内容中抽象思维的成分比较少，所以此时女生的学习成绩普遍高于男生，但随着年级的升高，学习内容机械识记成份减少，相应地抽象思维的要求越来越高，男生的优势开始开展。
所以，教师应看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和开展各自的优势，共同进步。
因材施教“因龄而教”根据皮亚杰的认知开展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征而教。
1．因能力的个别差异而教学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的构造上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆；等等。
故我们应因学生能力的个别差异而教。
2．“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成，共同促进学生的全面开展。
在教学过程中，教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着互相适应。
师“因材施教”，生也应“因教而学”，择其善从之，不善而改之；还应允许学生“因材择学”，根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的开展。
因材施教的理解
因材施教的理解
因材施教是指根据学生的性格、学习特点、兴趣爱好等因素来制定个性化教育方案，实现个性化教育。
因材施教的核心是尊重学生的差异性，因为每个学生都是独特的个体，需要得到相应的教育方式和方法来达到更好的学习效果。
因材施教的实施需要教师进行细致的观察和判断，了解每个学生的个性化需求，通过不同的教学方式和策略来满足这些需求，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
这也需要教师对不同的教学内容和不同的学生有深刻的认识和理解，以便更好地应对学生的个性化需求。
因材施教是教育教学的一大趋势，它可以提供更好的学习效果，更好地满足学生的需求，为学生提供更好的教育体验。
在实践中，我们需要更多地探索和研究因材施教的方法和策略，以不断完善这一教育模式，促进教育教学的发展。
因材施教【四字成语】出处解释用法近义词同韵词成语故事
因材施教【四字成语】出处|解释|用法|近义词|同韵词|成语故事【注音】yīn cái shī jiào【出处】《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”【解释】因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
【用法】作谓语、定语、宾语；用于教育【结构】偏正式【近义词】对症下药【反义词】一视同仁【押韵词】心烦意燥、求之有道、改弦易调、灵丹妙药、抚掌大笑、鸮鸣鼠暴、黄屋左纛、清宫除道、蔓蔓日茂、冤冤相报。
【年代】古代【英文】teachstudentsinaccordanceoftheiraptitude【德文】LernendenachihremAufnahmevermǒgenunterrichten 【日文】その人(ひと)に適(てき)した教育(きょういく)を施(ほどこ)す【法语】donneràchacununeformationcorrespondantàsesaptitudes 【成语故事】春秋时期，孔子善于根据学生的智力、性格等去教导他们。
子路问他听到正确意见是否立即照做，孔子让他先请示一下父兄，而对冉有说可以立即照做。
学生公西华不解，孔子解释说冉有为人谦让应鼓励，子路轻率刚猛要慎重行事。
【成语示例】教师应当注意学生各方面的差异，以便因材施教。
【其它使用】◎ 假如老师不明白其中原因，又如何能在教学中因材施教呢？李老师说，以往学生成绩单上的＂操行评分＂一项也会涉及心理，但它仅仅停留在很浅的层面上，何况它往往失之简略，千人一面，不能真正反映学生的个性心理特征。
◎ 今天，＂全面发展，因材施教＂，这已经成为一项优越的制度在学校里执行着、发扬着。
◎ 因材施教原则，是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映。
赞美老师的所有四字成语
赞美老师的所有四字成语德高望重为人师表耳提面命有教无类言传身教十年树木百年树人呕心沥血披星戴月默默无闻无私奉献因材施教师道尊严教无常师能者为师师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血循循善诱桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李鞠躬尽瘁良师益友良师诤友百世之师诲人不倦以上都是赞美老师的四字成语。
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默默无闻谆谆教导循循善诱孜孜不倦春风化雨润物无声言传身教诲人不倦因材施教呕心沥血无私奉献一丝不苟为人师表良师益友恪尽职守教导有方披星戴月十年树木百年树人师恩似海德高望重为人师表鞠躬尽瘁耳提面命有教无类因材施教良师益友言传身教十年树木百年树人诲人不倦良师益友桃李满天下恪尽职守德高望重为人师表鞠躬尽瘁春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干桃李满天下燃烧自己，照亮他人悔人不倦废寝忘食埋头苦干兢兢业业尽心尽力一丝不苟文思敏捷聪明过人青出于蓝一鸣惊人桃李争妍后继有人十年树木百年树人春风化雨润物无声循循善诱潜移默化和蔼可亲无微不至勤勤恳恳良师益友桃李芬芳呕心沥血桃李满天下废寝忘食循循善诱。
诲人不倦废寝忘食埋头苦干兢兢业业尽心尽力一丝不苟文思敏捷聪明过人青出于蓝一鸣惊人桃李争妍后继有人默默无闻孜孜不倦德才兼备春风化雨润物无声循循善诱潜移默化和蔼可亲无微不至勤勤恳恳良师益友桃李芬芳教导有方辛勤劳碌教无常师能者为师青出于蓝师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血蜡炬成灰泪始干循循善诱诲人不倦桃李满天下桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李良师出高徒鞠躬尽瘁（死而后已）一日为师，终生为父桃李天下、师恩似海、诲人不倦，良师益友教无常师良师益友能者为师青出于蓝师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血蜡炬成灰泪始干循循善诱诲人不倦桃李满天下桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李良师出高徒鞠躬尽瘁诲人不倦良师益友师道尊严教导有方默默无闻孜孜不倦德才兼备辛勤劳碌悔人不倦废寝忘食埋头苦干兢兢业业尽心尽力一丝不苟文思敏捷聪明过人青出于蓝一鸣惊人桃李争妍后继有人默默无闻孜孜不倦德才兼备春风化雨润物无声循循善诱潜移默化和蔼可亲无微不至勤勤恳恳良师益友桃李芬芳教导有方辛勤劳碌教无常师良师益友能者为师青出于蓝师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血蜡炬成灰泪始干循循善诱诲人不倦桃李满天下桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李良师出高徒鞠躬尽瘁（死而后已）一日为师，终生为父桃李天下、师恩似海、诲人不倦，良师益友教无常师良师益友能者为师青出于蓝师道尊严研桑心计一字之师尊师重道春风化雨呕心沥血蜡炬成灰泪始干循循善诱诲人不倦桃李满天下桃李满门先圣先师良工心苦门墙桃李良师出高徒鞠躬尽瘁诲人不倦良师益友师道尊严教导有方默默无闻孜孜不倦德才兼备辛勤劳碌。
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因材施教潜移默化
身体力行收获颇丰
---------个人事迹简介
我叫麻西云，1996年9月来到蒋官屯中学工作，迄今快20年了。
自参加工作以来，我一直爱岗敬业，严于律己，潜心钻研，默默奉献，工作中取得了一些可喜的成绩。
生活中的我，乐观向上，心中永远充满阳光。
我的言行直接影响和感化了我所教的一级一级的学生，他们个个积极向上，一天到晚精神头十足；并且互帮互学，和睦相处，同学病了，嘘寒问暖，有问题解决不了，就主动帮忙。
我所带的班集体师生关系融洽，班风正，学风浓，个个充满正能量。
当然，我每接一个班级，最初都不是这样，千人千模样，万人万思想，每个学生都是一个不同的个体，都需要因材施教。
农村孩子，啥情况的都有，像特困生、留守儿童、调皮捣蛋、成绩差的男生。
这些学生往往有这样那样的问题，但我坚信爱生如子，做好表率，正确引领，金石为开。
对于贫困生，我能自己资助的就自己去资助，不能自己资助的就去求助社会力量和爱心人士。
对于留守儿童，一方面倾注我的爱心，一方面多次电话
联系或约谈其家长，共同给予关爱。
对于那些调皮捣蛋、成绩差的学生，我先从他们的兴趣入手，陪他们玩乐，然后再把他们的兴趣转移到学习上来，一步一步地提高。
就目前我所任教的2015级2班来说，就有两个问题生让我特别关注和帮扶过。
去年9月开学伊始，班里有个衣衫不整、面黄肌瘦的女生梁依花引起了我的注意。
无论男生还是女生，都不愿意跟她搭前后桌，更别说搭同桌了，都反映她的身上臭脚丫子味，特熏人。
班空里，我把她叫到办公室，想了解一下情况。
她站在离我有一米远的地方我就闻到了臭味，但我没捂嘴，屏住呼吸，亲切地问她：“依花，家住哪里呀？家里几口人呀？”她大大咧咧地回答说：“俺家在梁庄，俺家三口人，老爹老妈和俺。
”我一听，这孩子说话够时尚呀，还老爹老妈的。
我故意问她：“你爸妈有多老？”她不假思索地答道：“俺也不知道，反正得五六十了。
”我确定这孩子有问题了。
我得家访进一步了解才行。
就说：“好，你去上课吧”。
周末，我骑上电瓶车就去梁庄了，打听着找到了依花的家。
大门很破旧，半掩着。
破柴禾、烂扫帚、脏鞋子横七竖八地摆满了院子，我叫了一声依花，没人回答。
我轻轻走进老屋，昏暗的角落里有个人蜷缩在一张窄窄的木板床上。
“谁呀？”她问我，我这才看清她是一个瘦小的妇女。
我告诉她我是依花的
老师。
她让我坐，家里没一件像样的家具，我无处可坐，就站在她床边听她说话。
她告诉我，她今年五十八岁了，结婚后一直不孕不育，四十五岁那年才生了依花，着了凉受了风，落下了严重的风湿病，早就不会走路了。
我问依花干什么去了，她说依花跟她爹拉着一车土杂肥去玉米地上肥料去了，一时半会回不来。
我把带来的一兜水果放在她床头，顺手从地上拿起一个破脸盆，把另一张破床上堆着的四五件脏衣服洗干净凉院子里了。
整理完屋里，我又抄起破扫帚把院子扫了一遍，才大汗淋漓地离开了。
到了下周一，我走进教室，最先看向梁依花，她的脸比平常干净，衣服虽然皱皱巴巴却不脏。
我从心里笑了。
大班空，我再次把她叫进办公室，没等我说话，她就不好意思地开口了：“老师，上周六您去俺家了？还帮俺收拾家。
”我笑着问她：“依花，今天第一节下课后我看到你同桌给你说悄悄话了，是吗？”她兴奋地点了点头。
我夸奖她道：“依花懂事了，不仅帮爸爸干活，也会收拾家务了。
”她好奇地问：“老师，您怎知道呀？”我说：“从你今天的穿戴我就知道啊。
你看，老师和同学们都喜欢穿的干干净净的依花，都喜欢文静贤淑孝敬爸妈的依花吧。
以后家里忙不过来，告诉我和同学们，大家都去帮你好吗？”她高兴地直点头。
从此，她身上不臭了，学习成绩进步了，同学们都愿意跟她玩了。
那天的班会上，我号召全班同学每个月从零花钱里省出一元钱来，组建了一个以班长为
会长的“水滴善行会”，并且要求每个学生把废纸和饮料瓶积攒起来一起卖钱，资助像依花这样的同学。
另一个学生叫王力勇，湖北人，他爸爸是个高级工程师，被聊城某公司聘请来做技术顾问，他们全家都搬到了开发区来住，所以王力勇转学到了我们班。
可是头一天上课，老师们都反映他上课时不抬头。
我就把他叫到教学楼后面，问他原因，他说一是刚来人生地不熟，说话也不太一样，二是湖北和山东的教材不一样，他听不懂。
原来如此！我安慰他道：“教材，我给你想办法，听不懂，我让任课老师或者同学们帮你。
”回到办公室，我就给多个熟人打电话，终于在东昌府区找到一套剩余的教材，下了班就去拿了来，第二天的早读课就交到了王力勇的手里。
他看到新书，别提多高兴了。
问题生的思想和后顾之忧解决了，学习劲头也就有了。
我所教授的班级，每次考评，都是年级第一。
我多次被评为开发区优秀教师。
2006年，荣获“开发区巾帼建功标兵”称号，同年荣获“山东省数学竞赛优秀指导教师奖”；2010年，获得“山东省中小学教育科研优秀成果论文二等奖”；2012年，获得“开发区说课比赛一等奖”，2012年还荣获“同课异构一等奖”。
2014年，被评为“远程研修优秀学员”。
2015年，荣获“开发区十大师德标兵”称号，2016年被评为“聊城市初中教育教学工作先进个人”。
2016年，我的征文《守师道，爱我生》在开发区教育系统师德征文比赛中荣
获三等奖。
一份耕耘，一份收获。
我尽心尽力的工作，得到了上级领导的认可和褒奖。
在今后的教育教学实践中，我将一如既往、恪尽职守地教好书，育好人，三尺讲台，再创辉煌。