依托文本 加强练笔 促进表达

每个孩子都渴望成为一 个发 现者 ， 探究 者 ， 他们对 于 自己感兴 趣的 话题会有很多 的奇思妙想 ， 而很 多课 文 的结尾都 写得 比较 留有余地 ， 让 学生有很 多猜测 的可能 ， 这 些课 文为学 生的发 现探究 提供 了有力 甲 台， 对 于这 些 地 方 ， 教 师 可 以让 学 生 通 过 合 理 的 想 象 把 这 些 悬 念 用 自已 的 语 言 文 字 表 达 出来 ， 这 样 就 变 成 了 自己 的作 品 了 。 如《 七颗钻石》 一课 ， 本文 是一个神 奇的童话 故事 ， 讲述 了一个 小姑 娘在地球上发生了大旱灾 ， 许多 人和 动物都焦 渴而 死之 时， 为她 生病 的 母亲找水 ， 而当得到水的时候却 几次让 水 ， 使得 水罐 一次 又一次 发生神 奇变化的故事。学生对神奇的故事都 会非常感兴 趣 ， 当学生学 完课文之 后让他们写写“ 从 水罐 里涌 出了清澈又新 鲜 的水 流 ， 大地 一 ｔ ｚ 会发 生什 么 样的变化呢？ ” 学生一定会 兴趣盎然 ， 创 意无 限。 于永正老师说 ： “ 阅读教学 中写 的训 练， 不应 游离 于课文之 外 ， 要 使 它成为 阅读教学 中的一个有机组成部分。 ” 在教学 中， 我们不应 该脱 离文 本进行机械繁琐 的训练 ， 而应巧妙地发挥 文本的作用 ， 根 据文本 的特点 ， 设计恰 当地 “ 小练笔”， 让练笔常规化 ， 使学生 在一个个 “ 小练笔 ” 中提 商 表达能 力。
“ 农 民怕 干 旱 ， 学生怕作文” 。面对作文 ， 学 生往往是望文 生畏 ， 怕 写 作 文， 写 出好作 文。很 多学生 同一篇 作文 可以从 三年级 写到六 年级 ， 表达能 力没能得 到提 高， 因此 ， 作 文教学 成为 困扰广 大语文 教师 的一大 难题 ， 如何 提高学生的作 文表达 能力呢？崔峦 老师说过 ： “ 在 我们的语文 教 学中 ， 一方面要加强阅读 教学 ， 另一方面要加强读 写联系 ， 做 到读写渗 透， 读写结合。 ” 无疑， 以文本 为范例 ， 寻找读 写结合 点 ， 加 强对学 生练笔 的指导 ， 是促进学生表达 ， 提高学生习作水平的一条有力途径。
２ ｏ １ ５ 年３ 月
中 孚 辅 导
依 托 文 本 加 强练 笔 促 进 表达
＠ 王 琴
摘要 ： 一直 以来 ， 作文教学就是 困扰广 大语文教 师的难题 ， 如何 提高 学 生的表达能力？本人认 为依托教 材 中的文本 ， 根据 文本特 点 ， 恰 当设 计练笔形 式， 将练笔 常规 化， 加 强对学 生练笔 的指 导， 可促进 学 生表达 ， 逐 步提 高 学 生 的 习作 水 平 。 关键词 ： 依托 文本 ； 加强练笔； 促进表达
一
状 变 化 之 多 和快 。 在学 习 了“ 马” 这部 分形状之 后 ， 插 图 说 一 说
记得有一位教育家这样说过 ： “ 插图是一朵鲜艳芬芳 的花朵 ， 不能 让 它夹在书 中干枯 。 ” 由此可见 ， 恰 当使用文 中的插 图， 发挥其 直观 、 形象、 色彩明丽 的特点 ， 来组织 教学会 收到事 半功倍 的教 学效果 。在教学 中， 我们若能充分地借助教材 中的插 图， 不断 地为学 生提供 交 际的 内容 ， 学 生就能在丰富 的语言实践 中提高 口头表达 的能力 。例如 ： 《四季》 这篇课 文， 学生虽然对 四季有所 了解 ， 但要 真能 抓住 四季的特 点还 是有一 定 的 困难 ， 因此 ， 课堂上 ， 教师就 可充分 利用插 图 ， 让 学 生 看 图 说 说 图 上 匦 了 什么 ？在学生说话时 ， 教师 引导他 们从不 同方 面进行 想象 ， 如在说 春天 这幅图时 ， 有学 生说 ： “ 图上画 的是一只小 鸟在草地 上飞 。 ” “ 草 长得怎 么 样？小鸟怎么飞着呢？ ” 引导 学生继续 说 ， 还 可以说说 草 的颜色 ， 说说小 鸟的心情 ， 继续 往前飞它还会 看见什 么 ， 会 说些什 么 呢？在不断 的引 导 下， 学生想象的空闯也就更 宽阔 了， 表达 也就更生 动 了。把大家 说 的话 整理出来就有了下面一段话 ： “ 春天到 了， 小草从 土里钻 出 了尖 尖 的芽。 春风吹来了 ， 它弯 了弯腰 ， 动了动 身子 ， 好 像在 跳舞 。这 时 ， 一 只小鸟 飞 来了。草芽对小鸟说 ： ‘ 你好 ， 小 鸟。你 是从南 方飞来 的吗？ ’ 小 鸟说 ： ‘ 是 啊 ！我给唱支歌给你听吧 ！ ’ 于是 ， 小 鸟给草芽唱歌 ， 草 芽给小 鸟跳 舞， 他 们好开心啊 ！草芽对小鸟说 ： ‘ 现在我就是春天了。 ’ ……” 通过看 图引导 拓宽学生 的想象空 间， 使得学 生形 象地理解 了春 天 的特点 ， 又在对 图像 信息 的解读 中， 加强 了语言信息 的传送 ， 训练 了口头表达能力 。 二、 精 彩段 落仿 一 仿 儿 童是 天生的模仿家 ， 仿写 又是小学 生学习作文 的重要途径 和训练 方式 。小学 教材人选 的课 文篇篇 生动 有趣 ， 文 中精 彩的句 子和段 落 ， 都 是学 生进行仿 写训 练的范例。我们 应充分利用教材 中 的宝贵 资源 ， 引导 学生对课文中的精彩段落进行仿 写。 例如《 火烧 云》 一课 ， 作者用精彩 的语言文字 向我们展 示了火烧 云形
是按什么顺 序 在 描写 火烧 云形 状 的变 化 的？ ” 学 生 归 纳得 出是 按 “出 现— —样子—— 变化—— 消失”的顺 序描 写 火烧 云形 状 的变 化 的。这 时， 教师在打出一张火烧 云 的图片 ， 引导学 生 ： “ 作者按 ‘ 出现 、 样子、 变 化、 消失 ’ 这个顺 序叙 述 ， 并融人 自己的想象 ， 突 出了火烧 云形状 变化 的 特点 ， 这种写法很值得大家学习。其实天空 中的火烧云还有各 种美丽 的 形状 ， 你观察到了吗？运用你刚才学到的写法描写一 段火烧 云的变化。 ” 这样 ， 学生就会积极运用课 文的表 达方式 和规律 ， 将课 文的表 达 式 内 化为 自己的写作技巧 。 三、 课 文 空 白补 一 补 在一篇篇课 文之 中 ， 有些课文 的有些 地方写得或含 蓄 ， 或简练 ， 留有 悬念 ， 让学 生有了想象 、 延伸 的空 间。这样 ， 教 师就 可以找 准这些 “ 空白 点”， 让学生把文 章写得简炼 的地方写具体 ， 在含蓄的地方写出情感。 如《 一 幅难忘 的画》 一课突出 了“ 风景是美 ， 可最美 的是老大 爷的心 灵” 这一 主题 。然而作者在 突出老大爷美好 的心灵时 留下 了很 多的空 白 点供读者思考探究 ， 此时我们我们 就可以引导学 生对老大爷 的心 理活动 进行探究 ： “ 当我正为小船划走 了而懊恼不 已时甚而发脾气 时 ， 老大爷 的 内心肯定也是矛盾万分 ， 是什么样的力量让老 大爷划 回了小 船呢？ 让我 们来写写老大爷的内心独 白？ ” 这样 ， 老 大爷的美好心灵在 学生的笔 下得 以充分展现 ， 学生对人类美好心灵的理解也得到进一步的提高和升华 。 四、 悬 念 结 尾 续 一 续