独立学院教学考核的改革与实践
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独立学院数学实验课程改革探索与实践
师的指 导下 完 成模 型建 立和模 型 求解 后 ，教 师详 细 讲 解 如何利 用 Ｍ Ｔ Ａ Ａ Ｌ Ｂ画 图 的 函 数 工 具 箱 进 行 炮 弹在 空 中飞行模 型 的 图形模 拟 ，使学 生通 过做 实验 掌 握 一元 函数 画 图的方 法 。并要 求学 生对 以上 问题
进 行举 一 反三 的思考 。
的前 提下 ，引进数 学实 验手段 和数 学建模 思想 ，并
辅 之 以课 内外 自主性 、实践性 的学 习手 段 ，形 成数 学理 论教 学 与数学 实验 教学二 位一 体 的数学教 学模 式 。在 数学 实验教 学 中 ，坚持 以学 生为 本 ，让 学 生 通 过 自主思考 、不断探 索 、合作 交流 、敢 于实践 去
习这 门课程 的 自信 心 。例 如 ，在 学 习 的初 步 阶段 ， 教 师可 以将教 材 上经 典 的数 学 实验稍 加改 变 ，将 实 验程 序 故意设 计 一些错 误 ，或者 将实 验程 序 的重 要 语句 以填空方 式 进行设 置 ，让他 们 寻找相 应 的错 误
或程 序 填空 、运 行程 序 。虽然这 个 实验过 程不是 完
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ ：Ａｃ ｏ ｄ ｎ ｏｇ ａ ｓｏ ｒ ｇ ｎ ｐ ａ ｐ ｉａｉ ｎ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｄ ｃ ａ ａ ｔｒ ｔ ｓｏ ｔ ｄ ｎ ｓｉ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏｌｇ ｓ ｅ ｔｉ ｋ ｔａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｏ ｌ ｆ ｉ ｉ ｇ ｕ ｐ ｌ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｓｉ ｆ ｕ ｅ ｔ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｌ ｅ ，ｗ ｈ ｎ ｈ ｔ ｂ ｎ ｃ ｏ ｉ ｃ ｓ ｎ ｃ ｅ ｍａｈ ｍａｉ ｓｅ ｐ ｒ ｎ ｓｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｌ ｎ ｏ ｒｇ ｄ ａ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｄ ｈ ｒ ｆ ｒ ，ｅ ｕ ａ ｉｎ ｌｒｆ ｒ ｉ ｔ ｅ ｔ ｓｅ ｐ ｒｍｅ ｔｉ ｔ ｔ ｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔｉ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅｙ ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｎ ｅ ｅ ｏ ｅ ．Ｔ ｅ ｅｏ ｅ ｄ ｃ ｔ ａ ｅｏ ｍ ｎ ｍａｈ ｍａｉ ｘ ｅ ｃ ｉ ｏ ｃ ｉ ｎ ｓ ｏ ａ ｐ ｉｄ ｍａｈ ｍａｉ ｓｆｒｔ ｅ ｂ ｅ ｋ ｈ ｏ ｇ ．Ａｃ ｏｄ ｎ ｏ ｐ ａ ｔ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｐ ｏ ｌｍ ｎ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌ ｇ ｓ ｈ ｓｐ ｐ ｒｆｏ ｔ ａ ｈ ｎ ｐ ｌ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｒａ ｔ ｒ ｕ ｈ ｅ ｃ ｃ ｒ ｉ ｇｔ ｒ ｃ ｉ ｌ ｕ ａｉ ｒ ｂ ｅ ｉ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏ ｌ ｅ ，ｔ ｉ ａ ｅ ｒ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｅ ｏ ｅ ｉｅ ｄ ａ，ｔａ ｈｎ ｒｃ ｓ ， ｘ ｍｉ ａｉｎ ｍｅｈ ｄ ｎ ｌ ｎ ｉ ｇｏ ｘ ｅ ｍｅ ｔｌｍａｈ ｍａｉｓｔａ ｈ ｎ ｒ ｅ ｃ ｂ ｄ ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｏ ｌｇ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇｐ ｏ ｅ ｓ ｅ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｓａ ｄ ｐ ａ ｎ ｎ ｆｅ ｐ ｒ ｎａ ｔｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｅｄ ｓ ｒ ｅ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌ ｅ ． ｏ ｉ ｃ ｉ ｎ ｎ ｃ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ：ｍａｈ ｍａ ｉｓｅ ｐ ｒ ｎ ；ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌ ｇ ｙ ｗｏ ｄ ｔ ｅ ｔ ｘ ｅ ｍｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏｌ ｅ；ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｅ ｕ ａｉｎ；ｌｂ ｒ ｔ ｒ ｃ ｉ ｅ ｎ ｏ ａｉ ｄ ｃ ｔ ｖ ｏ ａ ｏ ａｏｙ；ｍａｈ ｍａｉ ａ ｍｏ ｅ ｉｇ ｔｅ ｔ ｌ ｄ ｌ ｃ ｎ
学生学习过程考查和能力评价——独立学院考试方法改革研究与实践
题 。Ｉ ㈣介 于公 办 与 民办 之 间 的独 立学 院 ， 其产
生 既源 于政 府 部 门的 积极 推 动 ，同时也 是 社会 需 求不 断 旺盛 以及 高校 自身扩 张发 展 的需 要 ， 它 是 我 国 高 等 教 育 发 展 到 一 定 历 史 阶段 的 产 物 ，对 提 高办 学效 益 和办 学效 率 都起 到 了积极
在考核环节上 ， 强调够用 的理论 基 础 知识 结合 较 强 的实 践动 手能 力 。在全 面 发展 的同时 充 分发 展 其个 性和 特长 ， 激 发其 学 习 的积极 性 、 主 动性 和 创造性 ， 使 学生知 识 、 能力结 构多样化 ， 全面提 高 人才培养 质量 。
素 质教 育既 要 强化 学 生 的整体 素 质 ，同时 也 不能 忽视 学生 的个 体 发 展 。为 了最 大 限度 地 调 动学 生 积极性 ， 鼓 励其 个 性 发展 ， 渤 海 大学 文 理学 院专 门 出台 了学 生 创新 学 分 奖励 办 法 ， 针 对积极 参 与各 类 活动 与 比赛 ，或 者努 力 考取 专
坚持以人为本为原则 ，积极推进素质教育 和方法 。《 教育规划纲要》 强调改进和丰富评价 是 我 国教 育 改革 发展 的战 略主题 。素质 教 育其
方式 ， 发 挥 好教 育评 价 促进 学 生 发 展 的功 能 ， 这 是很 有 现实 意 义 的 。而教 育 质量 评 价 方式 具 体 到学 校教 学 实践 中 ，就是 作 为教 育 的有 机 环 节 之一 的考 试 方法 。科 学 的考试 方 法 对建 立 先 进 的教 育理 念 ， 设 置合 理 的教 学 内容 ， 对 实 施 素 质 实质是 解 决如 何培 养 人 、培 养 什么 人 的核 心 问
次研 究 的主要 内容 就是 将 上述 关 系逆 转 ，通 过
生 既源 于政 府 部 门的 积极 推 动 ，同时也 是 社会 需 求不 断 旺盛 以及 高校 自身扩 张发 展 的需 要 ， 它 是 我 国 高 等 教 育 发 展 到 一 定 历 史 阶段 的 产 物 ，对 提 高办 学效 益 和办 学效 率 都起 到 了积极
在考核环节上 ， 强调够用 的理论 基 础 知识 结合 较 强 的实 践动 手能 力 。在全 面 发展 的同时 充 分发 展 其个 性和 特长 ， 激 发其 学 习 的积极 性 、 主 动性 和 创造性 ， 使 学生知 识 、 能力结 构多样化 ， 全面提 高 人才培养 质量 。
素 质教 育既 要 强化 学 生 的整体 素 质 ，同时 也 不能 忽视 学生 的个 体 发 展 。为 了最 大 限度 地 调 动学 生 积极性 ， 鼓 励其 个 性 发展 ， 渤 海 大学 文 理学 院专 门 出台 了学 生 创新 学 分 奖励 办 法 ， 针 对积极 参 与各 类 活动 与 比赛 ，或 者努 力 考取 专
坚持以人为本为原则 ，积极推进素质教育 和方法 。《 教育规划纲要》 强调改进和丰富评价 是 我 国教 育 改革 发展 的战 略主题 。素质 教 育其
方式 ， 发 挥 好教 育评 价 促进 学 生 发 展 的功 能 ， 这 是很 有 现实 意 义 的 。而教 育 质量 评 价 方式 具 体 到学 校教 学 实践 中 ，就是 作 为教 育 的有 机 环 节 之一 的考 试 方法 。科 学 的考试 方 法 对建 立 先 进 的教 育理 念 ， 设 置合 理 的教 学 内容 ， 对 实 施 素 质 实质是 解 决如 何培 养 人 、培 养 什么 人 的核 心 问
次研 究 的主要 内容 就是 将 上述 关 系逆 转 ，通 过
独立学院“高等数学” 教学改革的研究与实践
重要作用。“ 高等数学 ”的教学毫无疑问是其他各 门学科教育的 少的矛盾 ；同时教师 大多采取传统 的 “ 输式”教学 方法 ，过 灌 基石，它学时多、覆 盖面广 影响大，其地位可以说是重 中之重。 多拘泥于定义的剖析和定理 的分析证 明，很少进行解题 方法和
在独立学 院培 养应用型人才 的办学 宗 旨指导下，为适应 面向新 学习方法 的总 结，学生独 立思考、 自主学 习的余地 很小，完 全
学生容易接受，但 由于教学 经验 欠缺以致不能很好地驾驭课 堂 施教。这 就造成独立学 院高等数学教 师没有合理 的教师梯 队。
３ 教 材缺 乏 ．
我们根据独立学 院学生特点 ，合理安排 教学内容 和编写教 能力，与母体高校学生都 存在一定的差距。任课教师 要充分意 识到这种差 距，制定不 同于 一本、二本学 生的教学 目标和教学 的办 学 目标 ，教学过程 中应 注重理论与应用并举，侧重培养 学
１ 学生数 学基 础参差 不 齐 ．
三 独立学院 “ 高等数学”教 学改革实践
为适 应当前高 等教育大众化 的需要，根据独 立学 院对人 才
独 立学 院学 生 与 其 他 一本 、 二 本 学 校 的 学 生 数 学基 础 差 异
很 大 ， 同 时数 学基 础 参 差 不 齐 ，不 少 学 生 对 数 学 有 种 恐 惧 感 ； 培养 目标 的要求 和 目前独立学 院高等 数学 教学 现状 以及各专业 而 且学 习缺 乏 自信 心 、主 动 性 、 积 极 性 ，没 有 较 好 的学 习方 法 提 出的问题 ，我们深深体会到独立学 院高等数学 教学内容 体系
一
方面，独立学院有效 开发和利用了母体 院校 的优质资源 ，母 院学生来说 ，教材缺乏实用性和趣味性，对数学学 习感到枯燥， 没有兴趣 。因此如何 在 “ 基础 理论够用 ”的基本 方针下＇加强
在独立学 院培 养应用型人才 的办学 宗 旨指导下，为适应 面向新 学习方法 的总 结，学生独 立思考、 自主学 习的余地 很小，完 全
学生容易接受，但 由于教学 经验 欠缺以致不能很好地驾驭课 堂 施教。这 就造成独立学 院高等数学教 师没有合理 的教师梯 队。
３ 教 材缺 乏 ．
我们根据独立学 院学生特点 ，合理安排 教学内容 和编写教 能力，与母体高校学生都 存在一定的差距。任课教师 要充分意 识到这种差 距，制定不 同于 一本、二本学 生的教学 目标和教学 的办 学 目标 ，教学过程 中应 注重理论与应用并举，侧重培养 学
１ 学生数 学基 础参差 不 齐 ．
三 独立学院 “ 高等数学”教 学改革实践
为适 应当前高 等教育大众化 的需要，根据独 立学 院对人 才
独 立学 院学 生 与 其 他 一本 、 二 本 学 校 的 学 生 数 学基 础 差 异
很 大 ， 同 时数 学基 础 参 差 不 齐 ，不 少 学 生 对 数 学 有 种 恐 惧 感 ； 培养 目标 的要求 和 目前独立学 院高等 数学 教学 现状 以及各专业 而 且学 习缺 乏 自信 心 、主 动 性 、 积 极 性 ，没 有 较 好 的学 习方 法 提 出的问题 ，我们深深体会到独立学 院高等数学 教学内容 体系
一
方面，独立学院有效 开发和利用了母体 院校 的优质资源 ，母 院学生来说 ，教材缺乏实用性和趣味性，对数学学 习感到枯燥， 没有兴趣 。因此如何 在 “ 基础 理论够用 ”的基本 方针下＇加强
独立学院教学管理制度的改革与实践——基于对浙江省5所独立学院的调查
一
般甚 至没 有效 果 ， 是形 式 主义 ， 应 该 改 进 和调 整 ；
只有 １ ０ ９ ／ ６ 认 为效果 很 好 ， 应该 坚 持 并 优 化 。４ ６ 的 教 师表 示支 持使 用学 生评 教结 果作 为评 定 教学 业绩 考 核 。６ ８ 的教 师觉 得学 校 院系二 级 管理 的责 权利 合 理或 者较 为合 理 ， 有３ ２ 的认 为 不 合 理 。７ ４ 的
独 立学 院的教 师 总体 教 龄 比较 短 ， 年 龄 比较 轻 。独 立 学 院半 数 以上 的教师对 于本 校 的教学 管理制 度 清
楚， 但还 有将 近 四分 之一 的教 师 不 太清 楚 甚 至 不 清
在线链 接 ， 其 中每所独 立学 院教 师卷 １ ０ ０ 份， 共提 交
收稿 Ｈ期 ：２ Ｏ ｌ ２ —０ ９ 一ｌ １
楚 。有一 半 以上 的教师 认为 现行 的教学 管理 制度 不
基金项 目： 浙江理工大学科技与艺术学 院教改研究项 目（ ｋ ｙ ｊ ｇ ｌ １ ２ ７ ） 作者简介 ： 高 路（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 浙 江乐清人 ， 硕士 ， 助理研究员 ， 主要从事高等教育管理研究。
第 ６期
１ 独立学院教学管理制度的现状
本次 通过对 浙 江省 ５ 所 独立 学 院教学 管理 制度 情况 的问卷调查 ， 达 到 了调 查 的 目的 ， 对独 立学 院 的
为更好 地 了解 独 立学 院教学 管理制 度 的基本 情
况， 笔 者采用 了问卷 的 调查 方 法 ， 分 别 设 计 了“ 独 立 学 院教 学管 理制 度 问卷调查 表 （ 教 师卷 ） ” 和“ 独立 学
研 总体 上 能反 映不 同学 校 、 不 同专 业 教 师 和学 生 对
般甚 至没 有效 果 ， 是形 式 主义 ， 应 该 改 进 和调 整 ；
只有 １ ０ ９ ／ ６ 认 为效果 很 好 ， 应该 坚 持 并 优 化 。４ ６ 的 教 师表 示支 持使 用学 生评 教结 果作 为评 定 教学 业绩 考 核 。６ ８ 的教 师觉 得学 校 院系二 级 管理 的责 权利 合 理或 者较 为合 理 ， 有３ ２ 的认 为 不 合 理 。７ ４ 的
独 立学 院的教 师 总体 教 龄 比较 短 ， 年 龄 比较 轻 。独 立 学 院半 数 以上 的教师对 于本 校 的教学 管理制 度 清
楚， 但还 有将 近 四分 之一 的教 师 不 太清 楚 甚 至 不 清
在线链 接 ， 其 中每所独 立学 院教 师卷 １ ０ ０ 份， 共提 交
收稿 Ｈ期 ：２ Ｏ ｌ ２ —０ ９ 一ｌ １
楚 。有一 半 以上 的教师 认为 现行 的教学 管理 制度 不
基金项 目： 浙江理工大学科技与艺术学 院教改研究项 目（ ｋ ｙ ｊ ｇ ｌ １ ２ ７ ） 作者简介 ： 高 路（ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 浙 江乐清人 ， 硕士 ， 助理研究员 ， 主要从事高等教育管理研究。
第 ６期
１ 独立学院教学管理制度的现状
本次 通过对 浙 江省 ５ 所 独立 学 院教学 管理 制度 情况 的问卷调查 ， 达 到 了调 查 的 目的 ， 对独 立学 院 的
为更好 地 了解 独 立学 院教学 管理制 度 的基本 情
况， 笔 者采用 了问卷 的 调查 方 法 ， 分 别 设 计 了“ 独 立 学 院教 学管 理制 度 问卷调查 表 （ 教 师卷 ） ” 和“ 独立 学
研 总体 上 能反 映不 同学 校 、 不 同专 业 教 师 和学 生 对
高校独立学院体育课实施教考分离的实践研究——以湖南商学院北津学院为例
期 （ 学 年 ） 们 对 体 育 课 程 考 试 进 一 我
行 改 革 试 点 ， 行 “ 考 分 离 ”， 对 实 教 并
２０ ０ ８级 的 学 生 进 行 了 问 卷 调 查 与 访
对 有 关 内容 进 行 检 验 和分 析 。
二 、 果 与 分析 结
１ 南 商 学 院 北 津 学 院 实 行 “ 考 ．湖 教
师的责任 心， 动 了学生课余时 间体 育锻 炼的积极性 。学生对采用这种考试 方式的 支持率较 高。结合本次改革的 实践研究 ， 调 为不 断完善体育课 “ 教考分 离” 模式 ， 一步改善和提 高独立 学院体育教 学质量 ， 进 为体育考试 实行“ 教考分离” 的可行性提供参考依据。
关键 词 ： 育 ； 考 分 离； 究 体 教 研
查， 了解他们对体 育课程 考试 改革 的态
度 。共 发放 问卷 ５ 份 ，０ ８级 （ 二 ） ４ ０ ２０ 大 男 、 生 各 ２２份 。有 效 问卷 ４ ３份 ， 女 ５ ８ 有
效 率 ９ ．％ 。 ５８
公共体育课 的术科 考试 都是采取 “ 考 教 合一” 制度 ， 行任课教师 自己教学 、 实 自 己考核 的传统模式。这种考试具有 比较
馕 改 聚 焦 Ｉ Ｇ，Ｊ Ｏ ＡＪ￣ ＫＥ ， Ａ Ｕ
高 校 独 立 学 院 体 育 课 实 施 教 考 分 离 的 实践 研 究
— —
以湖南 商 学 院北 津 学院 为例
唐 艺 罗辉辉 黄 颛
（ 南 商 学 院体 育 部 ，湖 南 长 沙 ４ ００ ） 湖 １２ ５
摘
要 通过 对湖南商学院北津学院２ ９ ５ ４名学生的问卷调 查， ０８级 ０ 结果显示体育课采 用“ 教考分 离” 的方式， 高了体育教 提
独立学院大学物理实验教学改革与实践研究
大 学物 理实验 是 教 育 部规 定 的 、 有 理 工类 本 所 科 大学 生必 修 的一 门实 验类课 程 。这 门学科 的教学
可 以加 深大 学生对 物 理 基 本概 念 和 原 理 的理 解 ， 在
地 将 书本上 的原 理抄 下来 ， 而没有 进行 思考 ， 堂 上 课
也 只是 被动 接受 新 知识 ， 没有 太 多 的互 动 。产 生这
・
１１ ・ ９
２１ ０２年 ６月
廊 坊 师 范 学 院学 报 （ 自然科 学 版 ）
第 １卷・ ３ ２ 第 期
性 实验 为 主 ， 主要是 因 为验证 性 实 验 器 材造 价 比 这 较便 宜 ， 开设 课程 的成 本较低 。另 外学 生基础 有 限 ， 难度 过大 ， 及 的知识 点过 深 的 实验 可 能会 造 成 学 涉 生无 法很好 地完 成 。但 是验证 性 实验过 多也会 导致 学生 缺乏思 考 ， 习惯性 的先 知道结 论 ， 失去 了 自己 而
第 １ ２卷第 ３ 期
独 立 学 院大 学 物 理 实 验 教 学 改 革 与 实 践 研 究
薛同莲 ， 李雅 丽
（． １南通大学杏林学院 ， 江苏 南通 ２ ６ ０ ； ． ２ ０７ ２ 南通大学理学 院 ， 江苏 南通 ２ ６０ ） ２ ０ ７
【 摘
要 】 根据独立学院培养人才的特点， 结合 南通大学杏林学院 的实 际教学情况 ， 从课程设置 、 师配备和考核 教
专 业学生 的特 点 ， 供更有 针 对性 的实验技 能指 导 ， 提
增 加实验 的趣 味性 以及互 动性 。教 师在教 学过 程 中
也 可 以不 断结 合实 际给学 生讲 解实 验原理 。例 如光 纤 传输 实验是 利用 光纤将 信号 传输 到收音 机 上使其
独立学院考试制度改革的探讨
２． ３评 定 成 绩 的建 议
过 去 以 一次 考 试 成 绩 定 乾 坤 的做 法 ，这 在 一 定 程 度 上 是 有 失 公 允 的 ， 此 ， 以将 学 生 的平 时表 现 ， 验 、 时 作 业 的 对 可 测 平 １ ． 独立学院考试制度改革需要遵守的原则 整 体 情 况 作 为评 定 的一 部 分 ，使其 在 总 成绩 中 占有 一 定 的 比 １１遵循 “ 质本 位 ” ． 素 例， 减小 考 试 的压 力 。 加强 对 学 生 平 时 的 考 察 ， 进 教 学 课 堂 促 素 质教 育 是 对 个 体教 育 的道 德 与 智 力 水 平 、实 际 工 作 及 秩 序 ， 堵 素 质 教 育 的 内 容 ， 且 还 可 以促 使 学 生 成 为 教 育 、 封 而 社 会 适 应 性 的整 体 要 求 ， 体 来 说 ， 是 对 如 何 做 人 。 何 做 教 学 和 学 习 的 真 正 主体 。 具 就 如 学 问进 行 教 育 。 质 教 育 所 包 涵 的 内涵 十 分 丰 富 ， 识 含 量 只 素 知 可 以 建 立 以期 末 考 试 为 主 的成 绩 评 定 措 施 ，优 秀 率 不 宜 是 其 中一 部 分 。 更 多 的 体 现 学 习 与发 展 的能 力 及 道 德 、 理 过 高 ， 生 的总 体 要 正 常分 布 ． 许 不 合 格 的 现 象 出 现 ． 据 其 心 学 允 根 素质。 考 试 难 易 程 度进 行 调 整 ， 将 优 秀 率 控 制 在 五 分 之 一 ． 合 学 要 结 高 等 教 育 要 为 学 生 的个 体 发展 提 供 更 高 层 次 的 资 源 、 机 生 成 绩 的 发 展 ， 成 成 绩 的评 定 方 式 ， 分数 成 为增 强 学 生 学 形 使 会 与 挑 战 ， 立 制度 要 以学 生 的综 合素 质 为 前 提 ． 以 形 式 和 习态 度 的 有 效 对 策 。 设 要 内 容 上 进行 搭 配 ， 足 当前 形 势 对 高素 质 人 才 发 展 的需 求 。 满 相 ２４注 重 对 试 卷 的分 析 与 总 结 ． 对 而 言 ， 立 院 校学 生 的成 绩 较差 ， 独 自律 性 不 足 ， 力 差 ， 多 毅 很 考 试 的 结果 不能 单 一 的以 成绩 为基 础 ，而要 从 试 卷 的情 学 生 的 自信 心 不 足 ， 此 ， 试 改 革 必 须 以素 质 教 育 为 核 心 ， 况 中来 分 析 教学 的信 息 ， 分 利 用 各 种 信 息 改 进 教 学 质 量 ， 因 考 充 不 使 其迅 速适 应 当前 的 发展 形 势 。 断 提 高 考 试 特别 是命 题 质 量 的 基础 。 完 成一 门课 程 考 试 后 ， 在 １ 遵循 全 面 性 的 原 则 ． ２ 及 时 认 真 的 对不 同层 次 的 结 果 进行 分 析 ． 出 不 足 ． 取 必 要 找 采 考 试不 是 单 纯 的 考 察 每一 门课 程 的 学 习 质 量 ．而 是 需 要 的手 段 来 完 善 ， 时 要 增强 试 题 的可 靠 性 与 科 学 性 ， 建 和 完 同 改 全 面 综 合 的考 核 ， 视 学 生 基 本 理论 、 础 知识 、 本 技 能 及 善 考 试 质 量 。 重 基 基 智 力 因 素 的整 体 评 价 ， 其 非 智 力 因 素 也要 进 行 检 测 ． 就 要 对 这 ２５增 强 考 试 风气 的建 设 ． 求 在 改 革后 的考 试 中要 加 入 到思 想 、 化 、 动 技 能 与 身 体 素 文 劳 考 试 不 仅 是 对人 的知 识 和 能 力 水平 的测 试 ，也 是 对 人 的 质 的 评 价 ， 选 择 考 试 内容 上 。 向全 体 学 生 ， 教 学 过 程 中 思 想 与 品 质 的 考 验 ， 过 高校 教 育 研 究 发 现 ， 些 学 生 自律 意 在 面 在 经 一 进 行 调 控 ， 好 地组 织 教 学 。 更 识 薄 弱 ， 考 试 纪 律 不 够 重 视 ， 而走 险 ． 弊 的 现 象 屡 见 不 对 铤 作 １３遵循 功 能 性 原 则 ． 鲜。 针对 这 一 情 况 ， 立 院校 的 管 理人 员 要 善 于 利 用学 校 的宣 独 考 试 计 划 的 运 用 对 素 质教 育 的 发 展 具 有 重 要 的 作 用 ， 其 传 手 段 ， 强 对 学 生 的 人 格 教 育 ， 立 学 生 正 确 的 学 习观 。 加 树 使 最 大 的 作用 是 利 用 考 试来 实现 对 学 生 素 质 的 考 察 ．其 中包 括 其 遵 守 考 试 制 度 ． 护 考试 纪律 维 检 查 评 价 的基 本 功 能 ，这 是对 教 学 效 果 和 学 生 学 习 情 况 通 过 ２６考 试 管 理 制 度 的 改革 ． 考 试 进 行检 测 。 次是 教 育 激 励 功 能 ， 师 与 学生 都 可 以通 过 其 教 传 统 的 高 校 普遍 采 取 一 抓 到底 的 制 度 ，结 合 当前 的发 展 考 试 得 到教 育 ， 鼓励 其 积 极 进 取 。 反馈 调节 的功 能 ， 用 考 试 形 势 ， 利 实行 分 级 管 理 的 模式 ， 考试 管理 划 分 为 三个 不 同 的级 将 得 到 教 与学 的反 馈 信 息 ， 现 问题 ， 而 进 步 。最 后 是 督 促 功 别 ， 发 进 学校 、 院 、 研 室 ， 级 管 理考 试 制 度 ， 主 有 次 ， 伸 教 学 教 分 有 延 能， 考试 可 以 让 学 生 对 已经 完 成 的学 业 进 行 检 测 ， 结 ， 且 学 管 理 ， 现 教 育 的 本 质 ， 足 社会 发 展 的需 求 。 总 并 体 满 将 其应 用 到 实 践 中 ， 促 学 生 勤奋 学 习 。 督 参考文献 ： １４坚 持 灵活 性 的 原 则 ． ［】 桂 荣 ． 我 国 高 等 教 育 考 试 制 度 改革 的几 个 问题 『． １刘 Ｊ ］ 结 合 不 同的 专 业 ， 同 的 课 程 ， 活 的 设 置 考 试 的 形 式 、 不 灵 黑 龙 江高 教 研 究 ． ０ ３ ５ ２０（ １ ０ 考 试 的 方法 ，多 样 化 的考 试 形 式 可 以促 进 教 师 自身 教 学 水 平 ［］ 家 兰，姚 娅 萍． 高 等 学校 考 试 制 度 － 法 改 革 的探 ２王 ９方 的 提 高 ， 使 学 生成 为 当前 教 育形 式 的 主体 ， 进 学 生 能 力 的 索Ⅲ． 江林 学 院 学报 ． ０ ２０ ） 促 促 浙 ２ ０ （４ 提 高 ， 深 其 对 知识 的掌 握 深 度 ， 强 其 熟 练程 度 。 加 增 ［］ ３ 宁佐 凤 ． 独 立 学 院 人 力 资 源 管 理 的 现 状 与 思 考ｆ ． Ｊ 学 １
过 去 以 一次 考 试 成 绩 定 乾 坤 的做 法 ，这 在 一 定 程 度 上 是 有 失 公 允 的 ， 此 ， 以将 学 生 的平 时表 现 ， 验 、 时 作 业 的 对 可 测 平 １ ． 独立学院考试制度改革需要遵守的原则 整 体 情 况 作 为评 定 的一 部 分 ，使其 在 总 成绩 中 占有 一 定 的 比 １１遵循 “ 质本 位 ” ． 素 例， 减小 考 试 的压 力 。 加强 对 学 生 平 时 的 考 察 ， 进 教 学 课 堂 促 素 质教 育 是 对 个 体教 育 的道 德 与 智 力 水 平 、实 际 工 作 及 秩 序 ， 堵 素 质 教 育 的 内 容 ， 且 还 可 以促 使 学 生 成 为 教 育 、 封 而 社 会 适 应 性 的整 体 要 求 ， 体 来 说 ， 是 对 如 何 做 人 。 何 做 教 学 和 学 习 的 真 正 主体 。 具 就 如 学 问进 行 教 育 。 质 教 育 所 包 涵 的 内涵 十 分 丰 富 ， 识 含 量 只 素 知 可 以 建 立 以期 末 考 试 为 主 的成 绩 评 定 措 施 ，优 秀 率 不 宜 是 其 中一 部 分 。 更 多 的 体 现 学 习 与发 展 的能 力 及 道 德 、 理 过 高 ， 生 的总 体 要 正 常分 布 ． 许 不 合 格 的 现 象 出 现 ． 据 其 心 学 允 根 素质。 考 试 难 易 程 度进 行 调 整 ， 将 优 秀 率 控 制 在 五 分 之 一 ． 合 学 要 结 高 等 教 育 要 为 学 生 的个 体 发展 提 供 更 高 层 次 的 资 源 、 机 生 成 绩 的 发 展 ， 成 成 绩 的评 定 方 式 ， 分数 成 为增 强 学 生 学 形 使 会 与 挑 战 ， 立 制度 要 以学 生 的综 合素 质 为 前 提 ． 以 形 式 和 习态 度 的 有 效 对 策 。 设 要 内 容 上 进行 搭 配 ， 足 当前 形 势 对 高素 质 人 才 发 展 的需 求 。 满 相 ２４注 重 对 试 卷 的分 析 与 总 结 ． 对 而 言 ， 立 院 校学 生 的成 绩 较差 ， 独 自律 性 不 足 ， 力 差 ， 多 毅 很 考 试 的 结果 不能 单 一 的以 成绩 为基 础 ，而要 从 试 卷 的情 学 生 的 自信 心 不 足 ， 此 ， 试 改 革 必 须 以素 质 教 育 为 核 心 ， 况 中来 分 析 教学 的信 息 ， 分 利 用 各 种 信 息 改 进 教 学 质 量 ， 因 考 充 不 使 其迅 速适 应 当前 的 发展 形 势 。 断 提 高 考 试 特别 是命 题 质 量 的 基础 。 完 成一 门课 程 考 试 后 ， 在 １ 遵循 全 面 性 的 原 则 ． ２ 及 时 认 真 的 对不 同层 次 的 结 果 进行 分 析 ． 出 不 足 ． 取 必 要 找 采 考 试不 是 单 纯 的 考 察 每一 门课 程 的 学 习 质 量 ．而 是 需 要 的手 段 来 完 善 ， 时 要 增强 试 题 的可 靠 性 与 科 学 性 ， 建 和 完 同 改 全 面 综 合 的考 核 ， 视 学 生 基 本 理论 、 础 知识 、 本 技 能 及 善 考 试 质 量 。 重 基 基 智 力 因 素 的整 体 评 价 ， 其 非 智 力 因 素 也要 进 行 检 测 ． 就 要 对 这 ２５增 强 考 试 风气 的建 设 ． 求 在 改 革后 的考 试 中要 加 入 到思 想 、 化 、 动 技 能 与 身 体 素 文 劳 考 试 不 仅 是 对人 的知 识 和 能 力 水平 的测 试 ，也 是 对 人 的 质 的 评 价 ， 选 择 考 试 内容 上 。 向全 体 学 生 ， 教 学 过 程 中 思 想 与 品 质 的 考 验 ， 过 高校 教 育 研 究 发 现 ， 些 学 生 自律 意 在 面 在 经 一 进 行 调 控 ， 好 地组 织 教 学 。 更 识 薄 弱 ， 考 试 纪 律 不 够 重 视 ， 而走 险 ． 弊 的 现 象 屡 见 不 对 铤 作 １３遵循 功 能 性 原 则 ． 鲜。 针对 这 一 情 况 ， 立 院校 的 管 理人 员 要 善 于 利 用学 校 的宣 独 考 试 计 划 的 运 用 对 素 质教 育 的 发 展 具 有 重 要 的 作 用 ， 其 传 手 段 ， 强 对 学 生 的 人 格 教 育 ， 立 学 生 正 确 的 学 习观 。 加 树 使 最 大 的 作用 是 利 用 考 试来 实现 对 学 生 素 质 的 考 察 ．其 中包 括 其 遵 守 考 试 制 度 ． 护 考试 纪律 维 检 查 评 价 的基 本 功 能 ，这 是对 教 学 效 果 和 学 生 学 习 情 况 通 过 ２６考 试 管 理 制 度 的 改革 ． 考 试 进 行检 测 。 次是 教 育 激 励 功 能 ， 师 与 学生 都 可 以通 过 其 教 传 统 的 高 校 普遍 采 取 一 抓 到底 的 制 度 ，结 合 当前 的发 展 考 试 得 到教 育 ， 鼓励 其 积 极 进 取 。 反馈 调节 的功 能 ， 用 考 试 形 势 ， 利 实行 分 级 管 理 的 模式 ， 考试 管理 划 分 为 三个 不 同 的级 将 得 到 教 与学 的反 馈 信 息 ， 现 问题 ， 而 进 步 。最 后 是 督 促 功 别 ， 发 进 学校 、 院 、 研 室 ， 级 管 理考 试 制 度 ， 主 有 次 ， 伸 教 学 教 分 有 延 能， 考试 可 以 让 学 生 对 已经 完 成 的学 业 进 行 检 测 ， 结 ， 且 学 管 理 ， 现 教 育 的 本 质 ， 足 社会 发 展 的需 求 。 总 并 体 满 将 其应 用 到 实 践 中 ， 促 学 生 勤奋 学 习 。 督 参考文献 ： １４坚 持 灵活 性 的 原 则 ． ［】 桂 荣 ． 我 国 高 等 教 育 考 试 制 度 改革 的几 个 问题 『． １刘 Ｊ ］ 结 合 不 同的 专 业 ， 同 的 课 程 ， 活 的 设 置 考 试 的 形 式 、 不 灵 黑 龙 江高 教 研 究 ． ０ ３ ５ ２０（ １ ０ 考 试 的 方法 ，多 样 化 的考 试 形 式 可 以促 进 教 师 自身 教 学 水 平 ［］ 家 兰，姚 娅 萍． 高 等 学校 考 试 制 度 － 法 改 革 的探 ２王 ９方 的 提 高 ， 使 学 生成 为 当前 教 育形 式 的 主体 ， 进 学 生 能 力 的 索Ⅲ． 江林 学 院 学报 ． ０ ２０ ） 促 促 浙 ２ ０ （４ 提 高 ， 深 其 对 知识 的掌 握 深 度 ， 强 其 熟 练程 度 。 加 增 ［］ ３ 宁佐 凤 ． 独 立 学 院 人 力 资 源 管 理 的 现 状 与 思 考ｆ ． Ｊ 学 １
独立学院教师教学质量评价的思考与实践
独 立 学 院 首先 应 明确 教 师 教 学质 量 评 价 的 目 的， 确立 以“ 展性” 价 为主 、 奖惩性 ” 发 评 “ 评价 为辅 的 评 价理 念 。独 立学 院 的教 师结 构 复杂 ， 主要 由 自有
由规模扩 张 到内涵 建 设 的 战略 转 移 ， 而教 学 质 量 的
（ ） 定 恰 当 的教 师 评 价 理 念 一 确
独立 学 院作 为 我 国 高等 教 育 改革 的 重要 产 物 ， 经过 十多 年 的发 展 ， 已经 成 为我 国高 等教 育 中不 可 或 缺 的重 要组成 部 分 ， 我 国高 等 教育 大 众 化发 展 为
做 出 了积极 的贡 献 。 目前 ， 立 学 院正 在 逐 步 实现 独
授 课水 平 、 学方 法与 手段 等指标 ， 教 弱化 教 师 的科研 成 果 、 会工 作 等指标 要求 ， 当减少 其在评 价 指标 社 适 中的权 重与 分值 。
（ ） 重 多 种 评 价 方 式 相 结 合 三 注
评 价 主体 ， 置便 于 学 生 理解 的 、 理 明确 的 、 定 设 合 可
校， 以培 养应 用型 高 级 技 术人 才 为 培 养 目标 ， 以 ， 所 独 立学 院教 师评价 的 主要 内容应 是教学 质 量及人 才
况、 整体 结构 情况 、 评价 的 目的及侧 重点 等对 教师进
行 分层 次 的多元 化 评 价 ， 免评 价 的单 一化 。通 过 避
教 师 的多元 化评 价 能够 更 好 地 引 导教 师 个人 发展 、 提 高教 师业 务水 平 ， 且对 独 立 学 院 全 面掌 握 教 师 并
也 可 以通 过全 方位 、 全员 参与 的评 教 ， 得独 立学 院 使 的 教学 中心地 位 凸显 ， 在全 校 营 造 一 种 教学 质 量 人
基于独立学院学生特点的考核方式的探索与实践——以北京工商大学嘉华学院为例
在瑕 疵， 将 要 承 担 巨大 的心 理 压 力 和舆 论 压 力 ， 未 来 的 人 际 交 往
闭卷 ， 实践课程提倡采取 实际操作的考核方式 。 ２ ） 考查 ： 可采用开 卷、 部分开卷、 大作业 ， 小论文 、 读书心得、 调研报告 、 口试 、 机考等 方式 。３ ） 过程考核 ： 过程考核课程 以教学过程 中教师安排 的各阶 段考核成 绩综合评定 。
为 工 作 高度 投 入 、 工 作 积 极性 和 主 动 性 强 、 工 作 效率 高 。 在 较 强 的
养和 自身发展的竞争中处于优 势地位 ，必 须加 强师 资队伍 的建
设。 如 何通 过 师 资 力量 配 置 、 教 学 体 制改 革 来 不 断提 升 教 学 质量 ， 已经 成 为 应 用 型新 型 本 科 院校 不 可 忽视 的生 存和 发 展 问题 。 独 立 学 院应 制 定 师 资 队伍 建 设 中 长远 规 划 ， 有计划、 有步骤、 有 针 对 性
地开展师资队伍培养、 培ｉ ） ｌ ｌ Ｘ ． 作。
参 考 文献 ：
［ １ ］ 刘桂 辉、 段艳 丰． 独 立学院青年教 师成长机 制研 究 【 Ｊ 】 ． 中国 电力教
育， ２ ０ ０ ８ ， （ ９下 ）
主人翁意识 的支配下，他们能够发挥个人 的能动性和创新精神 、 积极追求 团队合作和分享 。因此 要加强学院教师 的归属感教育， 教师的归属感能够增强教师为学校的奉献精神 、 提高学校的凝聚
都会受到影响 。但是通过访 谈得知 ， 现在的大 学生观念 发生了变
化， 如果考试被 发现作弊从而 受到处分， 其 他 同 学 也 仅 仅 认 为是 其运气不好 ， 而 不认 为其 人 品 有 问题 。 此 外 ，单 一 的 笔 试 闭卷 考 试 方 式 无 法 测 量 学 生 的 综 合 水 平 ， 尤其 是 针 对 实 践 类 的 课 程用 闭卷 考 试 ， 闭卷 考 试 的信 度 和 效 度 值 得质疑 ， 这 不符 合 素 质 教 育 的 要 求 。 １ － ３ 进 行 考 核 方 式 的改 进 是 素 质 教育 学 习 目标 的要 求
闭卷 ， 实践课程提倡采取 实际操作的考核方式 。 ２ ） 考查 ： 可采用开 卷、 部分开卷、 大作业 ， 小论文 、 读书心得、 调研报告 、 口试 、 机考等 方式 。３ ） 过程考核 ： 过程考核课程 以教学过程 中教师安排 的各阶 段考核成 绩综合评定 。
为 工 作 高度 投 入 、 工 作 积 极性 和 主 动 性 强 、 工 作 效率 高 。 在 较 强 的
养和 自身发展的竞争中处于优 势地位 ，必 须加 强师 资队伍 的建
设。 如 何通 过 师 资 力量 配 置 、 教 学 体 制改 革 来 不 断提 升 教 学 质量 ， 已经 成 为 应 用 型新 型 本 科 院校 不 可 忽视 的生 存和 发 展 问题 。 独 立 学 院应 制 定 师 资 队伍 建 设 中 长远 规 划 ， 有计划、 有步骤、 有 针 对 性
地开展师资队伍培养、 培ｉ ） ｌ ｌ Ｘ ． 作。
参 考 文献 ：
［ １ ］ 刘桂 辉、 段艳 丰． 独 立学院青年教 师成长机 制研 究 【 Ｊ 】 ． 中国 电力教
育， ２ ０ ０ ８ ， （ ９下 ）
主人翁意识 的支配下，他们能够发挥个人 的能动性和创新精神 、 积极追求 团队合作和分享 。因此 要加强学院教师 的归属感教育， 教师的归属感能够增强教师为学校的奉献精神 、 提高学校的凝聚
都会受到影响 。但是通过访 谈得知 ， 现在的大 学生观念 发生了变
化， 如果考试被 发现作弊从而 受到处分， 其 他 同 学 也 仅 仅 认 为是 其运气不好 ， 而 不认 为其 人 品 有 问题 。 此 外 ，单 一 的 笔 试 闭卷 考 试 方 式 无 法 测 量 学 生 的 综 合 水 平 ， 尤其 是 针 对 实 践 类 的 课 程用 闭卷 考 试 ， 闭卷 考 试 的信 度 和 效 度 值 得质疑 ， 这 不符 合 素 质 教 育 的 要 求 。 １ － ３ 进 行 考 核 方 式 的改 进 是 素 质 教育 学 习 目标 的要 求
独立学院统计学课程考核体系的改革与实践
Ｉ 习 、 ｔ 力 毅 奄
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ７ ２
２ ０ １ ３ 年 第 １ Ｏ 期
独立学院统计学课程考核体系的改革与实践
吴 燕华
摘要 ： 当 前的统计学课程考核体 系 并不能满足独 立学院培养应用型人才的目 标， 从统计学课程考核体 系 改革的意义出 发， 分析了 统计
不论 是期 末 闭卷考 试还 是 平时 的作业 ， 都 注 重统计 知识
分 析 问题与解 决 问题 的能 力； 培 养了学 生 的创新 精神 与实 践
能 力。 二、 现有 统 计 学 考 核体 系存 在 的 问题
的理 论方 面， 很少有 涉及 诸如上机 实 习、 社会 调 查、 课外 活 动 等 实践 方面 的内容 ， 往 往导 致学生不会 思考 、 不会创 新 ， 大 大
３ １ １ ３ ０ ０ ）
基金项 目： 本文 系浙江农林大学天目 学院教学改革项目“ 《 统计学原理》 实践教学体系的构建与实施”（ 项目 编号： Ｔ ＭＹ Ｂ ｌ ｌ ０ ３ ） 的阶段 ｌ 生
研 究成 果 。
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ４ ４ — ０ ２
才 的重 要环节。随着教育 改革 的不 断深 入 ， 专业结 构的调整 ， 教 学 内容 和课 程 体系 的更 新 ， 新 的人 才 培 养 模 式 的逐 步 确
立， 传 统 的以闭卷笔 试为 主的考 核方 式 已难 以适 应 新形 势下
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ７ ２
２ ０ １ ３ 年 第 １ Ｏ 期
独立学院统计学课程考核体系的改革与实践
吴 燕华
摘要 ： 当 前的统计学课程考核体 系 并不能满足独 立学院培养应用型人才的目 标， 从统计学课程考核体 系 改革的意义出 发， 分析了 统计
不论 是期 末 闭卷考 试还 是 平时 的作业 ， 都 注 重统计 知识
分 析 问题与解 决 问题 的能 力； 培 养了学 生 的创新 精神 与实 践
能 力。 二、 现有 统 计 学 考 核体 系存 在 的 问题
的理 论方 面， 很少有 涉及 诸如上机 实 习、 社会 调 查、 课外 活 动 等 实践 方面 的内容 ， 往 往导 致学生不会 思考 、 不会创 新 ， 大 大
３ １ １ ３ ０ ０ ）
基金项 目： 本文 系浙江农林大学天目 学院教学改革项目“ 《 统计学原理》 实践教学体系的构建与实施”（ 项目 编号： Ｔ ＭＹ Ｂ ｌ ｌ ０ ３ ） 的阶段 ｌ 生
研 究成 果 。
中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ４ ４ — ０ ２
才 的重 要环节。随着教育 改革 的不 断深 入 ， 专业结 构的调整 ， 教 学 内容 和课 程 体系 的更 新 ， 新 的人 才 培 养 模 式 的逐 步 确
立， 传 统 的以闭卷笔 试为 主的考 核方 式 已难 以适 应 新形 势下
浅谈独立学院计算机图形学教学的改革与实践
避烈整风浅谈独立学院计算机图形学教学的改革与实践周海燕毛会琼姜丽(中国矿业大学，江苏徐州221000)睛要]本文结合作者近几年的教学实践，总结了独立学院计算机图形学课程教学存在的问题，深入剖析了问题的根源，并探讨了该课程教学改革的措施，为独立学院计算机应用型人才的培养提供了一定的经验。
{关键词I计算机图形学；独立学院；教学改革随着计算机科学技术日新月异的发展，计算机图形学得到了迅猛发展，其应用领域也进一步拓宽。
我国绝大多数高校的计算机专业都以专业方向选修课的形式开设了计算机图形学》这门课程，其中包括众多独立学院。
独立学院在计算机图形学的教学工作中姗0用有效的教学实践，提高教学质量，这是一个迫切需要解决的问题。
一、存在的问题及根源右博机图形学》这门课程的基本目的是使学生系统地掌握计算机图形学的基本理论，基本算法；具有编写计算机图形应用软件的能力。
在实际教学过程中，主要面临的问题有：1)课时量少而教学内容丰富；2)学生学习热情不高，大部分学生存在抵触心理：3)学生难以深入理解基本算法，基本理论掌握不够牢固；4)学生动手实践能力差，更谈不上创新能力。
究其问题的根源，作者认为主要是由以下两方面的原因引起的。
一方面，计算机图形学是一门理论性与实践性兼顾的综合性课程：1)理论性强，这门课程涉及的内容和应用范围很广，学科交叉繁杂，一些基本算法本身的推导过程往往需要综合数学和物理学的相关知识，这使学生感到它们比较艰深，难于理解、枯燥、极大地影响到学生的学习兴趣和热情；2)实践性强，为了进一步加深学生对基本算法的理解，起到事半功倍的效果，需要学生上机实践，否则光学理论，学生能力得不到锻炼。
而要编程实现这些基本算法，要求学生较好地掌握C语言、数据结构、算法设计等学科。
另一方面，独立学院学生的数学、物理基础总体较为薄弱，程序溺寸_【吾言、数据结构、算法设计等课程掌握也不够扎实，学生没有形威系统的知识体系结构，没有掌握科学的学习方法，自学能力差，学习主动性和积极性也偏差，不够自信，容易对计算机图形学这样一门理论性与实践性强的课程产生畏难情绪和抵触，渥。
独立学院金融学专业实践教学改革探索--以广州大学松田学院为例
［摘要］加强金融学专业实践教学改革是应用型金融人才培养的基本要求。
通过分析金融学专业实践教学过程中出现的问题，提出解决问题的对策主要有提高认识、加强师资培养、强化校外实习管理、开展实践教学研究四个方面。
［关键词］独立学院金融学专业实践教学松田学院［中图分类号］Ｇ６４２．０［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（201５）0２-007０-0３独立学院金融学专业实践教学改革探索张小军万佳（广州大学松田学院经济学系，广东增城５１１３７０）［收稿时间］2014-０8-05［基金项目］２０１４年度广州市高等学校第六批教育教学改革立项项目；２０１２年度广州大学松田学院校级教育教学研究立项项目。
［作者简介］张小军（１９７６－），男，湖南邵阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：高教改革和金融管理。
万佳（１９８２－），女，广东佛山人，硕士研究生，讲师，研究方向：金融管理。
201５年２月Ｆｅｂｒｕａｒｙ，201５University Education一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年》以及教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确指出：高等学校要强化实践教学环节、深化实践教学方法改革、系统开展社会实践活动等。
长期以来，我国的高等教育片面地强调理论学习，对实践教育教学的认识与开展都比较滞后。
即使部分学校认识到了实践教学的重要性，也进行了一些实践教学的改革，但都停留在局部的、碎块化的阶段。
因此，探索实践教学改革，培养应用型金融人才，就显得非常重要。
近几年以来，我国学者也在实践教学方面进行了很多有益的探索。
在实践教学模式方面，杨慧、杨向英在《构建以校外实践教学为主导的金融实践教学探究》一文中指出：当前各高校开展的金融实践教学模式主要有案例分析、实验室模拟、校外实践３个方面，但存在案例陈旧、实验室功能不全、实验教材缺乏、校外实践流于形式等问题，提出了政府应加快实践教学立法、学校拓展实践教学基地、金融企业积极参与实践教学等对策。
创新独立学院考试评价制度的改革与思考
实践独立学院是我 国高等教育发展到市场经济时 代进入到大众化教育 阶段 的产物 ，是高等教育寻求办 学模式与管理体制 的一项重要制度创新 ，通过利用普 通高校优 秀教育 资源 ， 吸收社会力量办学 ， 有效扩大高 等教育规模 ，在解决教育经费短缺和满足人民群众的 教育需求上起 了重要作用。与母体高校“ 学科 型”研究 “ 型” 人才培养 目标不同 ， 独立学院受 办学条件 和生 源质 量的限制 ，必须突破传统的以学术 知识为取向的教学 模式 ， 构建“ 应用型” 复合型” “ 的人才培养 目标 。如何使 考试评价制度更好地 发挥导 向功能 ， 为应用 型、 复合型 人才的培养指 引方 向，成为 当前独立学院教育领域的
一
和教学效果 ， 同时还 可以为决策者提供改善教学工作 、 评定教学质量的信息 。 目前尽管许多高校在考试管理 的科学化 、 范化方 面作 出了很多努力 ， 规 但在考试评价 制度中依然存在着不 少问题 ，主要表现在 以下几个方
面：
１ ． 考试 目的不够明确 ， 考试评价方式存在缺陷。教 师为考而教 ， 学生为考而学 ， 教师的主导作用和学生的
考 试 效应 ， 对提 高独 立 学院 人 才培 养 规格 及 教 学质 量 有 着 十分 重要 的作 用 。 文在 分 析 当前 独 立 学 院考试 与 评 价 本
制 度 的现 状 与 问题 的 基 础上 ， 出 了改革 我 国独 立 学 院考试 与 评价 制 度 的 若 干 思考 。 提
关键 词 ： 新 ； 试评 价 制 度 ； 考 创 考 思
阳会兵 ， 杨俊兴 ， 肖化柱 ， 杨 （ 湖南农业大学 东方科技学 院， 湖南 塞 长沙 ４ ０２ ） １１８
摘要 ： 目前独 立学院的发展定位为教学型大学，以培 养和造就富有创新精神与创新 能力的应用型人才为 目
独立学院《会计信息化》课程实践教学改革与建设
（ 一 ）课 程 体 系设 置 与 俱 进
、
（ 一 ）课 程 体 系构 建 不 完 整
会计信息化是－ －Ｉ ＇ － ］ 跨会计学科和计算机科学的边缘性学科 ，其对培 养人才的要求是，必须 同时达到既懂会计专业知识又懂计算机技术 的复 合型人才 。为了满 足社会对会计信息化人才 的需求 ，作为培养应用型人 才 的各独立学院的会计类专业都开设了会计信息化课程 ，普遍设 有 “ 会 计信息系统” 或 “ 会计信息 化” 课程 ，由这 两门课 承担学生会 计信息 化知识的培养 ，而没有设置信息技术、计算机课程等相关课程 。在课程 内容主要是讲财务 软件 的应用 ，简单地将 手工会计 的处理借助于计算机 这种工具进行机械化 的替代 ，还停滞于会计 电算化 的阶段 ，没有将信息 时代 的网络技术、大型数据库技术 、电子商务知识等新 内容融人到课程 体 系的设置中去 ，远远不能满足信息时代发展 的需要 。
一
目 前会计信息化 实验教学 ，绝大部分高校实验内容重业务核算 ，而 轻 预制 、决策 、分析 等应用 ，往往侧重 于介绍 典型 财务软 件的操 作应 用。大多数院校只进行总账 、报表等单一的实验项 目，缺少综合性实验 项 目，只要求利用财务软件进行建账 、制单 、审核 、记账和编制报表 的 基本训练上 ，像采购 、销售 、存货管理、库存管理 、应收管理 、应付管 理 、预算管理 、财务分析等系统根本就没有启用 ，不利于学生理解和掌 握财务业务一体化处理 ，以及如何利用财务软件进行财务分析 、预测 和 决策，不符合独立学院培养复合型 、应用型人才的 目标。 三、独立学院会计信息化课程实践教学 的改革建议
独立学 院，是指实施本科 以上学历教育的普通 高等学校 与国家机构 以外 的社会组织或者个人合作 ，利用非国家财政性经费举办 的实施本科 学历教育 的高等学校 ，是市场经济时代高等教育精英化 向大众化转变的 重要 纽带和载体 ，其对于解 决教育资费短缺与人民大众受 高等教育需求 增长的矛盾具有不可忽视的积极作用 。现阶段 ， 独立学 院作 为高等教育 事业 的重要组成部 分 ，其 定位 已确定 为教学 应用 型大学 ，培 养 的是 生 产 、经营一线 的应用型高级人才。 作 为高等学校的管理 类专业 ，会计 信息化 是一个 实践性 较强 的专 业 ，会计信息化课程的实践教学在独 立学 院实践 教学 中占有重要 地位 ， 具有应用性强 、技术性强以及社会需求强的特点。独立学 院在 进行会计 信息化课程建设 的过程 中，应将 两者的特 点相结合 ，充分发挥其 优势 ， 完善会计专业教学体系 ，以满足市场经济发展对人才 的需求 。 独立学院会计信息化课程的发展特色 １ 、 会 计信 息化 人 才 培 养 特 色 会计信 息化课程是为适应市场 经济及信息技术的快速发展 ，满足社 会对信息化类会计专 门人 才的需要 而设 置。培养具备管理 学、会 计学 、 计算机科学 、信息技术等方面的知识和能力 ，能在工商和金融企业 、会 计师事务所 等中介机构 、事业单位及政府部 门，从事会 计实务和会计信 息化维护及管理工作 的工商管理学科 高素质应用型专门人才 。 ２ 、 独 立 学 院会 计 信 息 化课 程 建设 特 色 我国会计教育 的目标应定位是培养多层次的会计信息化人才 ，既要 懂会计专业 知识 又要懂计 算机技 术 的应 用型 、技 能型 、复 合型专 门人 才。而作为办学机制较灵活的独立学院，课程的设置主要 是以市场需求 为导向。因此 ， 在会计信息化课程 实践教学建设 中 ， 课 程体系 、教学 内 容以及教学方法等方 面可 以与企业进行贴合 ，采用理论 与实践相结合 的 多种方式 ，与企业进行深度合作 ，开展形式多样的会计 信息化课程教学 模式。 二 、独立学院会计信息化课程教 学中存在的问题
、
（ 一 ）课 程 体 系构 建 不 完 整
会计信息化是－ －Ｉ ＇ － ］ 跨会计学科和计算机科学的边缘性学科 ，其对培 养人才的要求是，必须 同时达到既懂会计专业知识又懂计算机技术 的复 合型人才 。为了满 足社会对会计信息化人才 的需求 ，作为培养应用型人 才 的各独立学院的会计类专业都开设了会计信息化课程 ，普遍设 有 “ 会 计信息系统” 或 “ 会计信息 化” 课程 ，由这 两门课 承担学生会 计信息 化知识的培养 ，而没有设置信息技术、计算机课程等相关课程 。在课程 内容主要是讲财务 软件 的应用 ，简单地将 手工会计 的处理借助于计算机 这种工具进行机械化 的替代 ，还停滞于会计 电算化 的阶段 ，没有将信息 时代 的网络技术、大型数据库技术 、电子商务知识等新 内容融人到课程 体 系的设置中去 ，远远不能满足信息时代发展 的需要 。
一
目 前会计信息化 实验教学 ，绝大部分高校实验内容重业务核算 ，而 轻 预制 、决策 、分析 等应用 ，往往侧重 于介绍 典型 财务软 件的操 作应 用。大多数院校只进行总账 、报表等单一的实验项 目，缺少综合性实验 项 目，只要求利用财务软件进行建账 、制单 、审核 、记账和编制报表 的 基本训练上 ，像采购 、销售 、存货管理、库存管理 、应收管理 、应付管 理 、预算管理 、财务分析等系统根本就没有启用 ，不利于学生理解和掌 握财务业务一体化处理 ，以及如何利用财务软件进行财务分析 、预测 和 决策，不符合独立学院培养复合型 、应用型人才的 目标。 三、独立学院会计信息化课程实践教学 的改革建议
独立学 院，是指实施本科 以上学历教育的普通 高等学校 与国家机构 以外 的社会组织或者个人合作 ，利用非国家财政性经费举办 的实施本科 学历教育 的高等学校 ，是市场经济时代高等教育精英化 向大众化转变的 重要 纽带和载体 ，其对于解 决教育资费短缺与人民大众受 高等教育需求 增长的矛盾具有不可忽视的积极作用 。现阶段 ， 独立学 院作 为高等教育 事业 的重要组成部 分 ，其 定位 已确定 为教学 应用 型大学 ，培 养 的是 生 产 、经营一线 的应用型高级人才。 作 为高等学校的管理 类专业 ，会计 信息化 是一个 实践性 较强 的专 业 ，会计信息化课程的实践教学在独 立学 院实践 教学 中占有重要 地位 ， 具有应用性强 、技术性强以及社会需求强的特点。独立学 院在 进行会计 信息化课程建设 的过程 中，应将 两者的特 点相结合 ，充分发挥其 优势 ， 完善会计专业教学体系 ，以满足市场经济发展对人才 的需求 。 独立学院会计信息化课程的发展特色 １ 、 会 计信 息化 人 才 培 养 特 色 会计信 息化课程是为适应市场 经济及信息技术的快速发展 ，满足社 会对信息化类会计专 门人 才的需要 而设 置。培养具备管理 学、会 计学 、 计算机科学 、信息技术等方面的知识和能力 ，能在工商和金融企业 、会 计师事务所 等中介机构 、事业单位及政府部 门，从事会 计实务和会计信 息化维护及管理工作 的工商管理学科 高素质应用型专门人才 。 ２ 、 独 立 学 院会 计 信 息 化课 程 建设 特 色 我国会计教育 的目标应定位是培养多层次的会计信息化人才 ，既要 懂会计专业 知识 又要懂计 算机技 术 的应 用型 、技 能型 、复 合型专 门人 才。而作为办学机制较灵活的独立学院，课程的设置主要 是以市场需求 为导向。因此 ， 在会计信息化课程 实践教学建设 中 ， 课 程体系 、教学 内 容以及教学方法等方 面可 以与企业进行贴合 ，采用理论 与实践相结合 的 多种方式 ，与企业进行深度合作 ，开展形式多样的会计 信息化课程教学 模式。 二 、独立学院会计信息化课程教 学中存在的问题
浅析独立院校考核制度的现状与弊端
问 题
选 取 部 分 要 实 现 自 己的 培 养 目标 ， 独 立 学 院 不 能仅 在 研 究过 程 中 进 行 科 学 性 检 验 ， 并 给 与 反 目前的 高等 学校 ， 还 是 沿 袭 了 规 范 性 仅沿 用 普 通 高 校 的一 切 教 育 教 学 形 式 和方 表 现 良 好 的 学 生 进 行 调 查 打 分 ，
目前 考 试 目标 功 利 化 趋 向 明 显 ， 以 分 数 高
的一次 考试评定 ， 分 散 到 学 习 过 程 节 点 的 创 新 设 计 等形 式 的 考试 ； 既有 理论 考 试 ， 也 评 价 形 式 的考 试 ； 既 重视 终 结 性 期 未 考试 ，
低 为价值 评价标 准的人才观 、 教 学 观 未 能 质量 控 制 ， 将 考 核贯 穿 到 日常教 学 中 ， 体现 有 技 能 、 操 作实践 、 应用 能力、 成 果 交 流 和 改 变。 过 份 强 调 分 数 的价 值 功 能 ， 把 课 程 考 公 平 、 公正原则 ， 以达对教 学的全程 监控 ，
意 义重 大 。
果评 价 指标 体 系 研究 ， 克服 评 价标 准混 乱 。
２ 适合独立 院校的模式
对 教 师授 课 内 容 及学 院是一 种新 型 的教育 模式 ， 其 分 的 调 查 ， 在 客 观 数 据 和 资 料 的支 撑 下 ， 完 并 １ 当前独立 院校考 核方法存在 的主要 培 养 目标 、 学 生 层次 和 普 通 高 校 有 所 不 同 ， 成 教 师教 学效 果 评 价 指 标 体 系的 创 建 。
一
定程 度 上 已经 扼 杀 了学 生 原 有 的 创 造 能
第 一 方 面 是 增 加 对 学 生 学 习过 程 的 考
浅谈独立学院《管理学》课程教学模式的改革与实践
系 列 专 业 统 编 教 材 ； 此 同 时 开 始 强 化 案 例 教 学 、 媒 体 教 学 、 络 教 学 、 学实践中 ， 累了非常丰富的教学 资料 。 与 多 网 积 所有 教 师都 制作 和使 用 多媒 体课 管理 游 戏 教 学 、 语 教 学 ， 改 革 考 试 制 度 ， 重 学 生 创 新 能 力 、 用 能 力 件 ， 个 教 师 的 教 学 内容 都 各 具 特 色 ， 前 准 备 工 作 做 得 十 分 充 足 。 随 着 双 并 注 应 每 课 的 考 核 ， 应 试 学 习为 课 堂 与 网 上 讨 论 式 学 习。 变
内容 ， 别是计 划职能、 特 组织职能 、 领导职 能和 控制职 能 四大 职能 ， 为学 习 结。我们 布置了学生角色模拟 的作业 ， 生分别就《张总的 困惑》 学 《王 氏年
其他 经 济 管 理 课 程 打 下 良好 基础 。 此 外 ， 教 学 过 程 中 还 要 求 学 生 在 课 外 糕厂的抉择》 案例进行 了“ 在 等 假如我是 总经理” 角色模拟 ， 的 通过 角色模拟 多 阅 读 有 关 参 考 书 籍 和报 刊 杂 志 ， 意 了解 现 实 生 活 中 的 企 业 管 理 实 践 活 让他 们 真切 感 受 到 管理 问 题 的 复 杂 性 和 作 为 一 个 公 司 或 工 厂 领 导 的 重 要 注
业基 础课 的作用 ， 注重理论 学习， 既 又兼顾 实践能力培养 。 【 关键词】《 管理学》 课程教学 教 学研 究
《 理 学 》 一 门 非 常 重 要 的课 程 ， 课 程 具 有 很 强 的 实 践 性 、 合 性 例 分 析 比 重 ， 强学 生 对 案 例 分 析 的 重 视 程 度 ， 而 使 学 生 能 够 课 后 主 动 管 是 该 综 增 从
独立学院考试质量评价体系的研究与实践
独立学院考试质量评价体系的研究与实践[摘要]针对高校独立学院考试这一重要的教学环节，构建了可量化的试卷卷面质量评价体系，该评价体系分为2级判定，由8个指标组成，通过出卷环节控制试卷出题质量的4个指标，给出试卷质量是否合格的第一次判定，保证了试卷出题不偏，试卷的题量、题型、试题重复率符合要求，再通过考试结束后对学生成绩进行统计分析的4个指标，给出考试质量是否合格的第二次判定。
该评价体系的研究与实施对高校教学质量的提高具有重要意义。
[关键词]考试；试卷卷面质量；评价体系1引言考试是高等学校教学的重要环节，也是考核教学质量的重要手段。
试卷卷面质量直接关系考试结果的客观性和合理性，是考试环节的核心内容。
目前大部分高校没有对教师出试卷的规范性提出可量化的要求，通常为任课教师自己出卷，自己阅卷，教师出试卷时存在一定的随意性。
具体体现在：①试卷考核内容与教学大纲及考试大纲的要求存在较大偏差；②教材选用不合理，试卷难度不适合所教的学生；③试卷的题量、题型、试题重复率等多方面存在不合理的现象；④学生考分偏离常态的分布。
特别是近年来，各高校引进大量青年教师，由于教学经验较少、责任心不够等原因，青年教师所出试卷的质量问题相对比较严重。
由于教学管理部门不可能掌握不同专业各门课程的具体知识，对试题质量的监管存在一定难度。
因此，如何规范教师的出卷，切实提高考试质量，是学校各级教学部门一直悬而未决的难题。
同时，作为教学的重要环节，考试不仅能够得到学生的卷面成绩，更重要的是可以对作答后的试卷进行试卷质量分析，试卷质量分析中反映出的信息远比卷面总成绩更为重要。
规范、客观的试卷质量分析有助于判断试题的合理性以及学生对课程的掌握程度，较全面地反映出该课程的教学质量。
从而帮助教师找出教学中的薄弱环节并分析原因，以便在今后的教学中予以改进，同时找出教学中较好的环节及相应的做法，以便继续发扬。
因此，规范试卷出题并对试卷卷面质量进行分析和评价，对于高校教学质量的提高具有重要意义。
独立学院大学物理教学改革与实践——以苏州理工学院为例
独立学院大学物理教学改革与实践——以苏州理工学院为例作者：顾艳妮，徐胜来源：《科技视界》 2015年第19期独立学院大学物理教学改革与实践—以苏州理工学院为例顾艳妮徐胜（江苏科技大学张家港校区，江苏张家港215600）【摘要】以苏州理工学院为例，分析了独立学院大学物理教学中所面临的主要问题，提出了相应的教学改革思路和改进措施来适应独立学院大学物理教学需求。
【关键词】苏州理工学院;大学物理;独立学院;教学改革独立学院是普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，作为一种新生事物，其人才培养的目标不是理论型、科研型人才，而是要为社会培养出大量的技术性、专业性人才。
大学物理作为一门基础性通识课程，是独立学院理工科各相关专业必修基础课程之一，在大学教育中占有举足轻重的地位，如何更好的建设好这门课程并在实际教学中锻炼学生的创新能力，成为众多大学物理教育教学改革者的热点话题。
1苏州理工学院大学物理教学现状苏州理工学院（原江苏科技大学南徐学院）迁入张家港校区近四年，与江苏科技大学学生同处一校园，共享师资资源。
独立学院学生与其母体江苏科技大学学生相比在综合素质、基础知识等方面总体表现较差，尤其是数理基础知识薄弱。
较差的理论基础使得独立学院学生对大学物理没有学习兴趣，甚至对枯燥的数理推导有严重抵触情绪。
普遍学习毅力和刻苦精神不够，综合素质发展不平衡，学习积极性不高。
因此，提出有效地适合独立学院学生的大学物理教学模式和教学方法，提高本三学生学习大学物理的积极性是当前苏州理工学院大学物理教学迫切需要解决的问题。
苏州理工学院大学物理教学目前存在主要问题：（1）没有真正适合独立学院学生基础的大学物理教材，主要使用母体高校教材，脱离独立学院学生的实际情况。
（2）教学课时偏少、教学模式单一，教学过程中过于强调理论学习、公式推导，大学物理与前沿科学相结合的实际运用则极少涉及，不能很好地调动学生学习热情和积极性。
（3）师资力量薄弱，主要依靠母体高校师资力量承担教学任务，不能有效地针对独立学院学生特点进行有别于母体学生的课程教学。
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独 立 学 院 教 学 考 核 的 改 革 与 实 践
郭麦 成
（ 江 大 学 工程 技 术 学 院 ， 北 荆 州 ４ ４ ２ ） 长 湖 ３ ０ ３
摘 要 ： 立学 院教学过 程化考 核 ， 过加 强学 习过 程控 制， 时反馈 并调整教 学节奏 和方 法， 独 通 及 更 为客观 的评价 学 生的学 习质 量 ， 促进 学 生全面 素质 的培 养 。 关键词 ： 立学 院； 学过 程化考 核 ； 独 教 考核 方 式 ； 考核 内容 分类号 ： ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ｇ ４． Ａ 文章编 号 ：６ ３ ３ ５（ ０ ０ ０ —０ ６ －０ １ ７ —１ ９ ２ １ ） １ ０ ０ ３
教学 方法 ， 提高 学生 的参与度 ， 考核 学生 的能力 。 第四， 反馈 教学 信 息 ， 时 调 整 教 学 节 奏 和方 及 法， 提高教学 质 量 。教 学过 程 化考 核 学 生 的学 习效
果， 从侧 面反 映了教师 的教学 水平 ， 教师 自我检查 是 教学 效果 、 总结 教学经 验 、 不断 改进教 学方法 的重要
第 ３ ３卷
第 １ 期
长 江 大 学 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＹａ ｇ ｚ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｎ ｔｅＵｎｖ ｒｉ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃｓ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ３ ＮＯ １ １３ ． Ｆｂ ００ ｅ ．２ １
２１ ０ ０年 Ｏ 月 ２
独立 学院承担 着 高等教学 大众化 人才培 养 的重 要 任务 ， 养适应 社 会 的应 用 型人 才 是教 学 的 中心 培 任 务 。长 江大 学 工 程 技 术 学 院 的人 才 定 位 是 培 养
息 交流 、 学习 报告 、 文写 作 、 践 活动 等 各个 学 习 论 实 环节， 每个 环节 的学 习 都 能够 有 效地 帮 助 学生 掌 握
一
第三， 改革 教学模 式和方 法 ， 高教师 的授课 效 提 率 。教学 过程 化考 核必 须 要 把考 核 、 分分 解 到 教 考
学 过 程 之 中 ， 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 教 师 教 学 的 过 把
程之 中。教师必 须采 取 互 动式 教 学 、 例式 教 学 等 案
知 识和锻 炼技 能 。
“ 色实用 型人才 ” 也就 是 以 培养 学 生实 际应用 能 特 ， 力、 岗位技 能和 全面 素 质 为主 要 特 色 。培 养 模式 必
须 以适 应社 会需求 为 目标 ， 以能力 培养 为 中心 ， 以培 养特 色实用 能力 为 主线 ， 以学 生未 来 发展 潜 力 为着 眼点 。近几 年来 ， 院在 教学 管 理 和考 核 方 法上 进 学 行改革 ， 改革 课程 考核为过 程化考 核 ， 调通 过教学 强 过程化 管理 ， 将过 去教学 、 人才培 养 以考 试过关 为 目 标， 改成 以训 练学 生创 新 能 力 、 实践 能 力 、 论运 用 理 能力 、 实践技 能为 重点 ， 得 了一些 成效 。 取
题 的 能 力 ， 成 良好 的 学 习 习惯 ， 强 的 意 志 品 质 。 养 坚
二 、 学过 程 化 考 核 的 内容及 方 式 教
第 一 ， 学 过程 考 核 内容 （ 。上 课 考 勤 、 教 ］ 课 堂笔记 、 课堂 提 问、 业完成 情况 、 作 课堂 小测验 、 实践
第３ ３卷 第 １期
郭麦成 ： 立学 院教 学考核 的改革 与实 践 独
．６ １．
问、 每一 次测 验 ； 从考 核类 别分 为平 时考 核成 绩和课
程结业 考核 。 教 学 过程化 考核 成绩 在课 程考 核 总成绩 中 的 比 重， 应根 据课 程 的性 质 和 特 点 确 定 ， 本原 则 为 ： 基 公
、
教 学过 程 化 考 核 的意 义
途径 。教 师对反馈 信息进 行认 真 、 深入 的分 析 ， 整 调
教学 方法 和教学 内容 ， 因材施 教 ， 提高 质量 。
第 五 ， 变 一 考 定 乾 坤 的 情 况 ， 面 、 观 地 评 改 全 客
教 学 过 程 化 考 核 ， 依 据 教 学 考 核 要 点 和 质 量 是
基 金 项 目 ： 国 教 育科 学 “ 一 五 ” 划 课 题 （ Ｉ００ ７ ）湖 北 省 教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 课 题 （ ０ ７ １９ 。 全 十 规 ＦＢ ６ ３ ４ ； 十 规 ２ ０ Ｂ １ ） 作 者 简 介 ： 麦 成 （９ ２ ）男 ， 西 大荔 人 ， 郭 １ ６一 ， 陕 教授 ， 要 从 事计 算 机 教 学 研 究 。 主
在于 ：
的状 况 ， 考核 结果 与课程 结业 考核相结 合 ， 能全 面地
对学 生课程 学 习成绩 进行 评定 。
第一 ， 加强 学 习过 程控 制 ， 促 学生 学 习 ， 高 督 提
学习效率 。教 学过程 化考核 确 细致 、 苦 认 真地 学 习态 度 ， 决 问 培 刻 解
要求 ， 由教学组 或任课 教师 按照一 定 的程 序和 方法 ， 定期或 不定期 对学 生学 习过 程 的状 况进行 考核 和评
定学 生课程 学业成 绩 。教学过 程化考 核是对 学生学 习过 程 的考 核 ， 全 面 、 观 、 正 地 反 映学 生 学 习 能 客 公
价， 并把 结果作 为学 生学业 成绩依 据 的过程 ， 意义 其
第二 ， 加强学 生综 合 能力 的培养 。教 学 过 程化 考 核要求 教师考 核 学生 的笔 记 、 业 、 作 问题 回答 、 信
完成情 况 、 文完 成情 况 、 程 结业 考 试 等 ； 时间 论 课 从 上看可 以分散 在每一 次课 程 、 每一 次作业 、 每一 个提
收 稿 日期 ：０ ９—０ ２０ ９—２ ８