浅谈高中化学习题课教学的有效性

浅谈高中化学习题课教学的有效性

茶陵一中唐炳康邮编：412400 tel:

摘要：无论是复习课，还是新授课，习题教学都是不可缺少的环节。习题教学可以传授方法，巩固双基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。习题教学要做好典型例题精选，习题精选，练后评析，解题总结几个环节，并且要适时转变习题教学观念，在教学过程中尝试探究性教学，尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。

关键词：习题教学探究性教学能力培养

化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。而化学习题课如何上，如何能有效的上才能真正减轻学生的压力，如何上能够改变学生一听就会，一做就错的习惯，如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果，减少题海战术很值得我们去研究探讨。以下是自己习题课教学的几点体会：

一、习题的选择要有针对性和典型性

选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计

如下习题：

例1、下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：

①CH3CH2CH2OH②CH3OH ③(CH3)2CHOH ④(CH3)3COH

这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。二、习题的选择要有研究性和可变性

习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。

例2、向100mL 1mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？解这道题时和学生一起归纳有四种方法：通例法（平行反应法）、总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、图象法。以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，而后面的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果对常规法只是引导学生思考一下，未作详细示范，而重点讲特殊方法，将有很多学生做错。因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系，常规解法不能丢，巧解必须在常规解法的基础上完成。

【变式一】将等体积AlCl3 溶液和NaOH溶液混合后，沉淀物中含

铝元素的物质的量与溶液中含铝元素的物质的量相等，则原AlCl3溶液与NaOH溶液的物质的量之比是＿＿＿。

【变式二】往100mL 1mol/L的AlCl3溶液中滴加5mol/LNaOH溶液，充分反应后，得3.9g沉淀，则加入NaOH溶液的体积是＿＿＿。

这一道题用了多种方法，让学生试着从多角度分析，调动了学生的积极性，同时变更标题的条件或要求，由一题发散成多题，对学生举行一题多变训练，不光能够强化对基础知识，而且能够拓宽、深化解题思绪，增强应变本事，从而到达闻一知十的目的。

三、让学生思考、讲解的学生自主参与原则

留给学生足够的思考时间和空间。教学中不要急于启发学生，要给学生足够的时间去思考，而提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意中，思维还没有竟如分析解题阶段。有的教师把习题课作为讲题课，拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，完全是教师在牵引着学生的思维望正确的轨道上来，实际上这种效果并不好，无法暴露学生的某些错误的思维，禁锢了学生的思维，这种启发对学生的能力培养是不利的。我们可以采取在学生思考后，把问题找出来，在课堂上先让学生分组讨论，让学生相互间解决疑难问题。通过学生间的相互解答更适合学生的理解。而对于我们教师要把握住什么时候启发学生好？一般来讲，当学生处于想问、想说的时候，我们去启发引导效果将最好，而我们又要善于引导和启发，而不是去强迫压制接受我们的思维方式，这样学生才能学得轻松愉快。

四、精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系

学生练习后的评析特别重要，要及时清理学生的解题思路，除了正确的解答之外，教师还应把错误的思路提出来，让学生来分析矫正。同时要引导学生反思解题过程。在有限的课堂时间里，评析要有针对性，根据学生练习中反馈的情况，在改作业过程中及时分析，在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。评析时要避免“就题论题”，应该积极启发讨论，引导学生学会观察、分析和总结，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

四、加强解题小结，注意学法指导

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度。

这以上仅是我的一些粗浅的想法，至于如何才能上好一堂习题课，还有待我们在今后的教育教学过程中不断积累、研究和探讨。总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。