浅谈高中化学习题课教学的有效性
浅谈高中化学的有效性教学
而 自主合作探究 的学习方式就 是有效 的 ， 但我 们认为 ， 通 过转 协作 教学模式 。 大力推进 信息技术在教 学过程 中的普遍运用 ， 充分发挥信 息技术 的优势 ， 为学 生的发 变学生 的学 习方式 ， 使 学生 由被动变 为主动 ， 激发 学生学 习的 以促 进教学的有效 性 ， 动机和 热情 ， 是提高教学质 量和效率 的一个重要 条件 。
２ 新 课程理念下有效教 学的合理性 建构
展提供 丰富多彩 的教育环境和 有力的学 习工具 ，提供 以提高 教学质 量和效益 为 目的 ， 以转变学 生学 习方式 ， 促进学 生发展
苦， 学生学得也辛 苦 。学生 的积极性很难被 调动 ， 课 堂教 学死 教师应相信 每个学生 的确都潜藏着 巨大的发 展能 量 ，坚信 每 气 沉沉 ， 教学效率 低下 。 教师 的教 学是低效 的 ， 甚 至是无效 的。 个学生都可 以积极成长 ， 有培 养前途 ， 可 以获 得成功 。 同时 ， 还 由此形成恶性循 环 ，教师 和家长不得 不靠 占用 学生 的课外 时 要承认 ， 处在发 展 中的学生 ， 有个性 差异性 ， 肯定 有许 多不足 问来弥补课 堂教学没有 完成的任 务 ， 加重 了学生 的课 业负担 。 之处 ， 可能 出现 这样或那样 的问题 ， 但这些 问题 均可 以在教师
拓展 学生发 展空 问 ， 引导 学生挖掘 自 身 潜能 ， 建立相 互尊 种 情感的交 流 ， 实现 促进学生发 展的 目标 。 从当前的 课堂教学 权 ，
浅议中学化学习题教学的有效性
陈 荣 坤
（ 苏省 沛县 第二 中学 江 苏 沛县 江 ２１０ ） ２ ６ ０
摘 要 ： 中化 学教 学 中 的 习题 训 练 ， 但 是 学 生 掌握 知 识 、 展 智 力 的 重要 手 段 ， 时也 是 沟通 知 识 与创 新 的 桥 梁 。 因此 高 不 发 同
习题 训 练 也 更 加 关 注 学 生 掌握 知 识 、 能 的 过 程 与 方 法 ， 技 以及 与 之 相 伴 随 的情 感 态度 与 价值 观 的 形 成 ， 化 学 习 题 的 训 使
练 真 正起 到促 进 学 生 发 展 的 作 用 。 文 章 通 过梳 理 已有 的 创新 理 念 ， 结 习题 有效 讲 解 的几 点 思 考 与 认 识 。 总
化学新 课程教 学 中 ，化学 习题 是学生提 高成绩 、 培
养 化 学 学 习 兴 趣 与科 学 素 养 的有 效 方 法 。传 统 的教 学 模
任 何 有 效 的 习 题 教 学 设 计 或 教 学 实 践 均 应 该 考 虑
时间这一 变量 因素。在化学实验教学 中很多教师 已经注
意 到 学 生 实 验 特 别 是 探 究 实 验 在 现 行 课 时 数 的 条 件 下
式非 常注重 习题 的讲 解 ， 积累 了许 多有效合 理 的讲解思 路 。如何对 传统教学 模式 进行有 效吸收 ， 成为我们课程 改革 能否健康持续稳 定发展 的重要基础 。
一
几 乎无法完成 ， 而习题教 学 中时 问因素易被 忽略 。许 多
教 师经常抱怨考 过 、 评讲过 、 固过 ， 下一次 再做时依 巩 但
重要 的方 面是学 生没有 充足的“ 消化” 时间。所 以应该 为
高中化学教学有效性
浅析高中化学教学有效性随着教育改革的不断推进与深入，在课堂教学中也出现了一系列的来自教材、课程、教师教学等各方面的困惑。
对于教师而言，由于教学方法、观念等问题的存在，使得现今的课堂教学内容虽然面面俱到，但是所讲知识却很难成体系、不够全面，相对来说课时也会出现不够用的局面；教材以及课程的改革，使得教师目前的经验和习惯性的教学方式不能够满足于现今的课程改革，以致于某些学生的活动影响了学生上课的进度。
另外，随着多媒体在教学当中的逐渐运用，某些学校由于资金、设备等各方面的欠缺，使得学校的实验室、网络资源、教学资源等各方面都跟不上教育改革的需求，达不到当今教育的标准。
面对以上诸多困惑，只有从教师的教学理念、设计、方法，课堂教学结构以及资源等各方面入手，对其进行必要且是深入的反思，并对其进行总结和改进，才能使高中化学课堂教学的有效性会逐步提高，以往枯燥、乏味、难懂的化学课堂也才会迸发出耀眼的生命活力。
一、转变教学理念，优化课堂教学目前，随着新课程标准的设定，新课程的教学实施需要教师根据新课程的标准而进行教学，灵活地使用自身教学理念与方法，从以往的教教材转变为用教材。
因此，这就在一定程度上要求教师在教学时需要灵活教学，精心设置课堂教学。
面对教材自身的缺憾与空白，教师作为新课程实施的主宰者，就必须转变教学观念，灵活运用与开发教材。
通过对教材以及自身情况的研究，根据教学实情，结合自身的科学精神和智慧，对教材内容进行重组以及活用，精心设置课前预设，从而使课上教学精彩、有效。
但是，如果教师在教学中过分地重视课前预设，就会使得课堂教学变得机械或者沉闷，没有创造力，而缺乏有效的课前准备和预设，又会使课堂教学变得没有顺序，缺乏必要的目标和计划，达不到有效的课堂教学。
因此，教师只有在教学时，在精心设置课前准备以及预设的前提下，针对教学当中出现的种种意外进行灵活的调控，死板的化学课堂才会在有效的预设以及精彩的课堂讲学当中相互融合，得到优化。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性【摘要】高中化学课堂教学的有效性对学生的学习和发展至关重要。
本文从教学内容设计、教学方法选择、实践操作开展、学生学习动力激发和课堂互动促进等方面论述了高中化学课堂教学的有效性。
通过合理设计教学内容与实际需求的匹配，选择和优化教学方法，开展实践操作并强化学生的动手能力，激发学生学习的内在动力，促进课堂互动，可以有效提高高中化学课堂教学的效果。
提出了提高高中化学课堂教学的有效性的建议，包括注重培养学生的实验能力、创造性思维和自主学习能力，以及加强教师的专业发展。
展望未来，高中化学课堂教学将更加关注学生个性化发展和自主学习能力的培养。
【关键词】高中化学、课堂教学、有效性、教学内容设计、教学方法、实践操作、学习动力、课堂互动、建议、未来发展方向1. 引言1.1 高中化学课堂教学的重要性高中化学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：化学知识的学习和掌握是学生提高科学素养、培养科学思维和解决问题能力的基础。
通过化学课堂教学，学生可以培养观察、实验、推理和创新的能力，培养学生的动手能力和实验精神。
化学知识的学习可以帮助学生更好地理解和解释日常生活中的现象，激发学生对科学的兴趣和探究欲望。
高中化学课堂教学的重要性不容忽视，只有通过科学有效的教学方法和手段，才能更好地激发学生的学习潜能，提高学生的学习成绩和综合素质。
1.2 普遍存在的问题高中化学课堂教学在实践中普遍存在一些问题，主要包括以下几个方面：一是教学内容设置过于理论化，与学生实际需求脱节。
现实生活中的化学知识与课本中的抽象内容之间存在一定的差距，学生往往难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣下降，学习效果不佳。
二是教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。
许多教师在传授化学知识时往往只侧重于讲解理论知识，忽视了培养学生实践操作能力和解决问题的能力，导致学生对化学实验的兴趣不高，缺乏对化学知识的深入理解。
三是课堂教学缺乏互动性，学生参与度不高。
浅谈高中化学教学的有效性
浅谈高中化学教学的有效性新课程标准的出台为教学改革指明了方向，也为我们提供了崭新的教学理念。
面对新课程带来的新机遇、新挑战，我们广大教师应该认真学习新的课程标准，不断转变教学观念，努力跟上教学改革的步伐。
随着高中化学教学探索新课程改革的不断深入，我深刻认识到高中教学应该要追求课堂教学效益的最大化。
如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要真正地实现高中化学有效性教学，应注意以下几点：1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。
教学有效与否，要通过学生来表现。
有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。
教师是影响教学有效性的一个重要条件。
在课堂教学过程中，特别是在新课程理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。
4.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。
通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
有效教学之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。
班有效，就是指教师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内进行。
我认为想要进行有效教学还应做到以下几点：1.注意营造民主、开放、鼓励个性的轻松愉快的课堂气氛，以愉悦为中心教学。
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性
探究高中化学教学的有效性、必要性与可行性摘要：随着新课程改革的深入进行，如何提高教学有效性就成为了广大教师思考和探究的课题。
高中化学自身的特殊性决定了必须抛弃传统的教学方式，但如何提高高中化学教学的有效性，就得需要各方面的配合，慢慢探究才能取得成果。
关键词：高中化学；有效性；教师中国的教育制度培养的是应试人才，这可以追溯到科举制度的创始之初。
无论是古代的私塾，还是现在的课堂，教师都始终占据着教学过程的主导地位，几乎是以一种“填鸭式”的方式将知识灌输给学生，学生只能被动地接受，或死记硬背，或埋头题海。
特别是高考的压迫，使课堂成为死气沉沉的独角舞台。
化学是一门理科性较强的学科，教师讲课的方式很大程度上决定了学生是否能真正理解精髓。
因此，采取怎样的授课方式来提高化学教学的有效性，就是一个值得探讨的课题了。
走进高中校园，即使是下课时间，教室里都是坐满了学生，不是在嬉闹，而是全都在埋头做题！上课时，只能听到老师滔滔不绝的讲解声，讲台下同学们两眼充血的奋笔记录，几乎没有互动。
做题几乎构成了学生的全部生活，这样的教学方式何谈有效性？学生掌握的都是死知识。
特别是化学这种以实验为基础的学科，不是解析几个方程式就可以掌握的。
在国外的中学课堂，教师与学生都是平等的，学生在上课时可以随意向老师提问，有时甚至爆发激烈地争论，教师也不会顽固地否定学生的答案，反而鼓励他们对自己提反对意见。
总之，营造了一个轻松的课堂氛围，学生的积极性被充分调动，主动学习，学习成果斐然。
显然，中国的现实条件决定了我们只能采用固有的教学模式。
但是，随着素质教育的推广普及，更新了教学理念，改变了教学策略，力求做到让学生学得开心、学有所成。
化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。
它本身的特殊性要求一种截然不同教学方式，教师应该引导学生主动学习，使每节教学活动都是有效果、有效率的，让学生在学习过程中主动构建知识框架，培养发散性思维，拥有实际动手能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
浅析提高高中化学课堂教学有效性的措施
中图分类号： ６３８ Ｇ ３．
一
、
实现高中化学课堂有效性教学是新课标的要求
自从《 普通 高 中化学课 程标 准（ 实验 ）正 式颁 布 以来， 》 我
分应用各种教学手段， 提升教学质量。教学设计要坚持以学
生为 主体， 近学 生生 活， 取 学生较 为关 心 的话 题， 导学 贴 选 引 生进 行深层 次 的讨 论， 从而 调动 学生 的学 习积极 性， 高学 提
程考虑化学教学过程及整合分析化学教学系统要素。 高中
化 学课 堂教 学 的“ 有效 ” 既要注 重对 高 中生化 学基础 知识 性， 和基 本 能力 的培 养， 强调 高中化 学 的学 习是一个 主动 建构 更 知 识， 发展 能力， 成正 确 的情感 态度 与价 值观 的过程。 下 形 面主 要 就如 何提 高 高 中化 学 课堂 教学 有效 性进 行探 讨。 二、 高 高 中化学 课 堂教学 有效 － 提 性的措施 １ ． 学生 生活 实 际 贴近 例如： 《 擦力》 一节 的教 学 中， 同学 们猜： 若一 在 摩 这 让 “ 个 男 生和 一个 女 生拔 河， 谁赢？ ” 男生 赢！ ” “ 同学们 会 这样 认为。老 师让 一个 强 壮的 男生 和一 个弱 小 的女 生来 比赛， 把 涂 有油 的绳子 的一端给 男生， 没有涂 油的绳子 的一端给 女生，
的文字演化为直观的形象， 把抽象的知识演化为动态的过程，
使学 生产 生浓 厚 的兴趣。 总之， 要优 化 教学过 程， 高课堂 教学 质量， 要教师 每 提 只
激起 学 习 的兴趣 ， 启发 学生 思索探 讨， 后用 事 实（ 验） 然 实 让 学 生恍然 大 悟。 ‘
高中化学课堂教学的有效性
试论高中化学课堂教学的有效性摘要新课改理念的“有效教学”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。
关键词高中化学有效性课堂高中化学教学要着眼于学生未来发展需要，奠定终身学习的基础。
教学中要充分体现化学与生活、科技、社会、环境等的关系。
课堂教学一方面要有利于学生掌握知识、提高能力和开发潜力，另一方面要有利于教师在教学过程中体验到自我实现的需要。
一、以学生为主体，调动学生的学习兴趣要把有效教学真正落实到课堂教学之中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得生动、和谐、活跃。
新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生的团体协作精神，较多的章节都有交流与讨论。
我们可充分利用教材上的这些设计，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，调动学生的积极性。
例如，在教学“物质的分离与提纯”时，要学生自己设计实验方案除去粗盐中可溶性的杂质ca2+、mg2+、so42-。
先告知除杂的原则是除去杂质且不引入新的杂质，为了保证杂质全部被除去，通常加入的试剂都是过量的，且引入的杂质也要除去。
然后引导他们讨论分析除杂的合适试剂，再引导分析试剂的加入顺序，提示可用假设法进行分析。
一般的除杂题，通常是先定试剂，再定顺序，顺序的确定可用假设法。
这样能充分调动学生的积极性，学习效果良好。
二、探究知识的过程，培养学生的操作能力让学生用类似科学家探索科学问题的方式，亲身经历科学探究活动过程，领悟科学思想与观念，学习科学研究的方法和初步形成科学探究的能力。
例如，在教学“原电池”时，就采用“提出问题→作出假设→验证假设→获得结论→交流应用”的模式，引导学生展开科学探究。
学生按要求进行实验，把光亮的铜片和锌片用导线连接后一同插在稀硫酸中，观察现象。
提出问题：铜片上为什么会有气泡产生？做出假设：①这种环境下，铜与稀硫酸反应了；②锌与稀硫酸反应的电子通过导线转移到铜片。
浅议新课标下高中化学课堂教学的有效性
关键词 ： 高 中化 学 ； 课 堂效 率 ； 化学教学； 有 效 性
在学 习选修 四关于电化学部分 内容时 ， 教师可 以收集 化学的有效性教学是指通过教 师对各种教学手段和教学方 法 创设。比如 ， 的灵活选择 ， 在最小的投入 和最短的时间内， 促进教学效果的最 大 和整理教材 内容相关的资料 ， 强化学生 的兴趣。 可 以举 一些诸如 电 取得 ， 从 而使全体学生得以充分发展和进步 具体到高 中化学课堂 化学家的人生经历和相关趣事 ； 实际生活 中对 电化学的应用 ； 电化 上， 其教学有效性 的实现要通过对教学策略的选 择 ， 使学生在知识 学家的名人名言 ；我 国化学界在 电化学领域取得的伟 大成 就等的 与技能 、 过程 与方法 、 情感、 态度与价值 观等方 面取得长足发展与 事例 。通过充满趣味 的人文情境 的创设 ， 使学生在接触化学 、 深入 进步 ， 从而促进其化学学习方法的掌握 ， 学习过程 的亲历及化学素 化学 中开阔 自己的视野 ， 增进 自己的知识。
行创造性 的处理 ， 在对编者 的思路和意图进行正确理解的基础上 ， 通过对教学实际进行结合 ， 使教材得以正确整合和取舍 。（ ２ ） 根据
教材 内容标准和课标理念 ， 对新 的教学素材进行创造性 的开发 ， 通
过对 教学方法和教学 目标 的科学合理选择 和制订 ， 在最佳 的教 学
设 计 中实 现 最 大 的教 学 效 益 。
养 的 提升 。
一
（ 二） 有 效性 的教 学 方 法
、
课 前 准 备
教学方法只有在对学生精神需要 、意志和情感领域进行触及
时， 才能使其有效作用得以充分发挥 。作为学法与教法的统一体 ，
浅谈高中化学有效性教学
极 主动 、 共 同发展 的过程 。 教 学即交 流 ， 交流 即对话 ， 交流 即参 与， 它是 一种教学活动 ， 也是 一种教 育精神 。
传统 的教 学方式通常 都是老师讲 ， 学生听 ， 这样 的课堂存 ２ ． ３ 联 系学生实际 创设 教学情境 。学生的学 习过程 不是被动
略。 引导学生的有效 学习。
［ 关键词 ］新课程理念 高 中化学
有效教 学
新课程必 须面对的一个 问题 就是如何使 课堂教学 效益最 泉。传统的课堂教 学 中， 教师一般都采 “ 取填 鸭” 式 教学 ， 不管 大化 ， 有效教学 是一重要途径 。 有效 教学是指教师 在遵循教学 学生的接 受能力 ， 一味地给 学生 强调所 谓的考 点 、 重点 ， 让他
活动的客观 规律下 ， 以尽可能 少的 时间 ， 精力和 物力投 入 ， 取 们死 记硬背 ， 不给学生 自由发 挥的时 间和 空间 。 教师 过分强调 得尽可能多的教学效果 ，以满足社会和个人 的教育 价值需求 自身的主导作用 ， 造 成学生主体作用 的缺 失 ， 问接地扼 杀 了学 而组织实施的活动 。这就 要求高 中化学教师 拥有有效 的教学 生的 自主学 习能 力。 新课程 强调的是教学过 程是师生交往 、 积 理念 ， 掌握有效 的教学策略 ， 引导学生 的有效 学习 。
优化 课堂 设 汁， 根据 课程标 准的要求 ， 精讲适 度 ， 不能 过分拔 教学活动 ， 最终会使 学生失去积极性 和探 究的欲望 。
高， 人为造成学生的学 习困难 。如理论性强 的“ 物质 结构与性 ２ ． ４ 在常规操作 中“ 反常规 ” 设计 、 验证 ， 培 养创新思维 。 在 实 质” 、 “ 化学 反应原理 ” 等模 块内容可 以从理 论直观 入手 ， 紧 密 验教学 过程 中 ， 不应 因循守 旧 ， 墨守成 规 ， 应适 时设 计创新性 联系学生 已学过 的结构——反应——性 质的知识 ，借助实 验 实验课题 ， 操作 程序的颠倒 ，更能启发学 生进行创 造性 的活 和 多媒体技术 ， 帮助学生化解 思维障碍 ， 掌握相关知识 ； 最后， 动。 比如 ： 在 Ｎａ ： Ｃ Ｏ 和 Ｎａ Ｈ Ｃ Ｏ ， 的教学过 程 中， 设计为边讲边 注意要精选例题 与习题 。选择典型 、 有层次 ， 可 以举 一反三 的 实验课 ， 在鉴别它们 时可选择盐酸 ， 教材 中是以一定 量盐酸 中 练 习题 ， 通过分 层训练 ， 及 时精讲 ， 使 学生能 用较少 的时间 获 加入少量 固体而 比较它们反应 的剧烈程 度 ， 而 区别 Ｎａ ２ Ｃ Ｏ ， 和 取解决 问题的方法 。在教学过程 中教师 应及时 了解 学生 的问 Ｎ ａ ＨＣ Ｏ 。 再设计 为一定量 的饱和溶 液 ， 逐 滴加入盐酸 ， 现 象如 题和需求 ， 鼓励 学生勇于表达 自己的意见和 想法 ， 教 师对于 学 何？①各滴入 一滴 同浓度 的稀盐酸 ， 是否都有气 泡产生 ？滴入 生发 出的信息应及时进行消化和反馈 ， 对教 学内容的编排 、 教 几滴后都有气泡 产生 ？ ②能 否改用稀硫酸 ？ 现象如 何？ ③ 否改 学环节 的设计 、 教 学情境的创设等 中间体 因素进 行及时调整 ， 用稀硝酸 ？ 通过 实验 、 比较 ， 使 学生能得到 感性认识 ， 教师给 予 力求 符合学 生的实 际情况 ， 做到 教师 、 学生 、 中间体之 间形 成 引导 ， 疏通一些理 论上的知识 ， 让学 生明 白化学反 应是分 步逐 符合情理 的互动 、 符 合规律 的互动 ， 最终达到有效 学习的互 动 级进行 ， 为 以后学 习弱 电解质 的电离和水解作 铺垫 ， 同时还 应
浅析高中化学课堂教学的有效性
题给 予实质性的解决方案 ，从而 能够让 高中化 学在 学生 日常生活 中
成 为一个有用 的学科。
总的来 说，在 高中化学课堂教学中 ，老师就高 中教学方 式的选 择都具有很重要 的地位 ，所 以老 师必须使得课堂教学具有有效性 ， 这样不仅 能够帮助 学生的未来发展，而且对于提高学生各方面 的能 力也有很大 的帮助 。
在学 习过程 中，拥有 良好的兴趣爱好对于学 习有很大 的帮助。
［ １ ］余梁， 刘雪莲． 浅析高 中化学课 堂教 学的有效性 ［ Ｊ ］ ． 读与写
杂志， ２ ０ １ ０ ， １ １ ， １ ５ （ １ １ ） ．
［ ２ ］李攀峰． 关于高 中化学课堂教学有 效性研 究 ［ Ｊ ］ ． 新课程 （ 教
参考文献
２ ． 提升高 中化学课堂教学的有效性 的方式
在 高中化学的课堂教学 中，老师 为了让 学生能够对所讲知识感 兴趣 ，就不得不考虑提升课堂教学 的有效性 问题 。因为只有提升 了 教学 的有效性 ，才 能保证学生在上课过程 中专注 ，并且 思维活跃 积
极发言 。 ２ ． １ 设置相关 的教学场景
师） ， ２ ０ １ ０ ， １ ｌ ， ２ ８ （ １ １ ） ．
所 以老师在课堂教 学中要抓住学生的兴趣所在才能够增加课堂活跃 的气氛 ，才能够在一 开始将 学生的注意力集中起来 ，能够帮助学 生
更好的掌握化学知识 。 比如老师在讲 到比较 理论方 面的知识的时候，
［ ３ ］雷宏明． 浅谈高中化学课堂教学 的有效性 ［ Ｊ ］ ． 学科探 究 （ 中 学教学） ， ２ ０ １ ｌ ， ９ ， １ ５ （ ９ ） ．
必不可少的教学方法 。老师可 以通过对化学 实验 的逐步演示来帮助
高中化学习题课教学特点及优化策略
高中化学习题课教学特点及优化策略冯勤波习题对于高中化学学习的意义毋庸赘述，但在教学过程中，并非每一位教师都能将习题的效益最大化，尤其在学生的学习主体性和习题的系统性方面，很多教师都没能予以应有的重视。
为了提高高中化学的教学质量，很有必要对化学习题的教学进行优化。
笔者在此，结合个人的教学实践，简单谈谈我对优化高中化学习题教学的一些理解和认识。
一、提高高中化学习题教学的认识随着教育改革的深入，素质教育已深入人心，很多教学理念和思想都在发生变化，对于高中化学习题的教学也必须有新的认识。
对于素质教育而言，习题教学并非可有可无，而是非常重要的。
习题教学对于素质教育的重要意义体现在如下方面：一是有助于提高学生的思维能力，通过系统的习题训练，能够培养学生的思维能力，实现从低端向高端的不断提高；二是培养学生的整体素养，提高学生解决实际问题的能力；三是开发学生的智力，拓宽他们的思维。
二、高中化学习题教学存在的问题第一，习题教学的教学目标不够明确。
这一点突出表现在某些教师为了提高考试成绩而进行的枯燥的练习上。
这么做的不良影响很多，主要表现在影响学生的学习积极性，影响习题巩固知识的目标，影响学生的主观能动性，等等。
第二，不符合课程标准对教学的要求。
现如今，学生是学习的主体已经深入人心，但是具体教学中，却并未落实，尤其是在习题教学中，一些教师只是将正确答案一讲，并不能具体问题具体分析，帮助学生分析出错的原因，这样会严重影响学生的创造性，限制学生的思维空间。
第三，习题设置不系统，无针对性，缺少创新性。
布置习题只是为了学生在课下有事可做，并不能严格根据教学内容设置相应习题，即便能够按照教学实际设置了对应习题，但是习题的内容和形式缺少变化和创新，在现如今的教育环境中不能与时俱进安排开放性、创新性习题，影响了学生的参与兴致和积极性。
三、高中化学习题教学优化策略第一，注重引导，强化学生化学思维和方法。
学习是一个知识的建构过程，高中化学学习也不例外，需要帮助学生建构起化学知识结构，为了提高学生的解题能力，还需要对特定的化学模型进行引导、解析和强化训练。
高中化学作业的有效性分析
高中化学作业的有效性分析高中化学作业作为教育教学中重要的一环，有效地促进了学生的学习和成长。
本文将从学习效果、学习习惯、考试成绩等方面进行有效性分析。
一、学习效果高中化学是一门理论与实践相结合、知识面广泛的学科。
化学作业能够帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。
首先，高中化学作业可以使得学生更好地掌握学习进度。
老师在布置作业时通常会根据教学进度和章节内容定量定质，学生要在规定的时间内把作业完成。
学生因此有动力在作业布置后及时复习和预习，使得知识点可以跟上教学节奏。
同时，高中化学作业也能通过作业批改来评估学生对于知识点的掌握情况，有益于学生平时的复习和会考。
其次，作业能够促进学生利用各种资源进行学习。
学习过程中，学生会遇到许多难题，相应的，老师在布置作业时也会指定一定的题目量。
这样就能够调动学生自身的积极性，亲身去寻找答案，不断探究科学，发现科学之美。
在答题过程中，学生还会积极参考教材、资料，借助老师、同学的力量攻克难关。
二、学习习惯高中学生的学习习惯是影响其学习成绩的重要因素之一。
高中化学作业通过时间限制、作业量等方法来要求学生建立良好的学习习惯。
首先，高中化学作业可以让学生保持良好的学习规律。
作业通常会在周次上布置，要求学生在规定的时间内完成。
这就对学生的学习规律提出了要求，养成了规律的学习习惯。
学生无法拖延时间，只有抓紧时间完成作业，才能够顺利完成作业并在考试中取得好成绩。
其次，作业可以让学生建立课内课外兼顾的习惯。
在高中化学中，学生除了要进行课内学习，还需要进行课外学习。
高中化学作业双管齐下，在保证学生完成课内作业的同时，也要求学生积极参加课外活动，去寻找知识的脉络和拓展知识面。
三、考试成绩在高中阶段，考试成绩是衡量学生学习效果和水平的重要标志。
高中化学作业能够帮助学生提高考试成绩，使其取得更好的学习效果和成绩。
首先，高中化学作业可以提高学生对知识点的掌握度。
化学作业能够帮助学生掌握知识点的留存率，使其在考试中能够更加流畅地运用所学知识，发挥出应有的作用。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
学生的爱国之情 。教学 中， 如果我们的教师能 自己唱上一两首歌 曲， 或者指导学生们一起合 唱， 更能让学生身临其 境 ， 就能唤起他 们爱 国主义的感情 ， 注世界和平 ， 关 敬仰先烈的英 雄行 为 ， 在不知 不觉 中感受到心灵 的净化 。
超 公 车 上 书 片段 的 同时 思 考 ： 法 维新 活动 是 在 什 么 历 史 背 景 下 变
学生 的兴趣 ， 更重要的是能够针对所选用的素材调动学生 的参与
课 堂 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 发 学 生 的思 考 能 力 ， 历 史 课 上 得 既 激 把
传统的课堂教学遵循是 以获取 客观的知识成为学生学习生 活的唯一 目的。为了这一 目的 ， 学生忘却 了自我 ， 忘却 了生活 ， 由 此造成 生活单一化 ， 知识单向化。因此 ， 于教学活动而言 ， 对 必须 从充满 了价值和意义的人 的现实生活出发 ， 充分挖掘教学 活动 的 人文关怀与生活价值 的意义 ， 使教学 活动回归到人 自身 ， 回归到 人的现实生活世界 ， 实现从 以往 的塑造 “ 知识人” 到培养 “ 现实生 活人” 的转变 。在学 习必修 ２ 煤和石油》 《 一节中 ， 通过大量图片 、
组合 ， 他的主体是学生本身。课堂教学过程必须尽量减少对学生
者（ 三维 目 ） 标 的协调发展。 课堂教学 的有效性通常通过课堂教学
活 动 ， 学 生 在 学 业 上 有 收获 ， 使 有提 高 ， 进 步 ， 变教 学观 念 ， 有要方面 。
一
学习时间的 占领 ， 把学习的大部分时 间交 给学生 ， 让学生 自己体 验学习的过程 ， 只有学生 自己参与 了知识的“ 生产” 过程才能把知
高中化学课堂教学有效性的实践探索——对存在问题和解决方法的思考与实践
教学 实践
高中化学课堂教学有效性的实践探索
— —
对存在 问题和解 决方法的思考与 实践
王 丽红
（ 浙江省萧 山中学 ， 浙江 杭州 ３ １ １ ２ ０ ０ ）
摘
要： 提 高课堂教 学有 效性是新一轮课改必须直面的一
１ ． 课 堂设 计僵堂 ， 缺乏教学有效性问
生剧本化的表演痕迹 ， 不 少冠 以“ 活动式” “ 研究性” 等新 型名称 的课堂教学在本质上仍沿用了传统 的“ 填鸭式” 教学方式 。 教学 缺乏有效性 是新一轮课改必须直面的一个 问题 。因此 ， 对化学
近年来 ， 随着教学理论研究 的不断深入和广大教师专业素
质的提高 ， 课堂提 问的质量和效果有了显著的改进 。 但是， 必须
通过对化学教师备课本 的检查 ， 发现绝大多数教师在备课 时 只写上这样几栏 ： 教学 目标 、 教学重点 、 难点 ， 教学 过程最多 加上实验准备 。 这一现象反映 了当前教师还是 以知识 为本位进 行教学设计 。 备课时 ， 一般教师只注意思考一 节课 的教学设计 ，
题 仍很 突出。 为此， 笔者结合 自身的教 学实践 ， 提 出了提 高化学
２ ． 课 堂提 问 死板
、
随着新一轮课改的不断深入 ， 教师 的教学观念和方式都 已
经发生了变化 ， 自主学 习、 合作学习 、 探究性学 习等现代教学方
式 已广泛运用 于中小学的课 堂教学 ，课堂教学逐渐活了起来 。
然而 ， 用心观察仍可发现 ， 某些所谓 的“ 新课堂” 仍 明显带有师
的解读 是 ： 一是 以学生 的进 步和发展为指标 ； 二是 以教师教学 方法 的优化 和学 生学习方式的转变为条件 ，促进 学生有效学 习； 三是关注教学效 率 ， 要求教 师有时间和效益的观念 ； 四是 以 教师不断反思 自己的教学行为和关 注 自身 的发展为基础 ， 采取 有效的教学策略。
试论高中化学课堂教学的有效性
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正 意 义 上 的 互 动 ， 时 虽 然 没 有 学 生 发 言 ， 教 师 声 情 有 但
高学生学 习的 自信 心。把教学案 的实施 和新课 学 习同 步进行 ： 课前要求学 生粗 读教材 ， 步了解将要学 习的 初 内容 ； 堂上 细读教 材 ， 成教案 中主要 内容 的学 习 ， 课 完 对典 型问题进 行交流 讨论 ； 后精读 教材 ， 课 提炼要 点 ，
、
指 导 学 生 自主 学 习
己在 平 时 教 学 中 的实 践 ，对 有 效 课堂 的 教学 谈 几 点 粗 浅 的看 法 。
一
馈 以及相关资料 。教学案 既重视 充分合理 的反 映教材 的知识结 构和知识 间 的内在联 系 ， 做到知识条理化 、 系 统化 和整体化 ， 这样做可 以控制学 习总量 ， 使学生 明确 目标 ， 最大 限度地 提高课堂 教学效 益 ； 同时也重视 内容
习活 动 和 形 成 有 效 的 学 习 方 式 ；帮 助 学 生 对 学 习过 程 和 结 果 进 行 评 价 ； 助 学 生 发 现 自我 的 潜 能 和 心 向 ， 帮 激
高中化学的有效性教学
高中化学的有效性教学前言高中化学是学生首次接触化学理论的阶段，学生对化学的兴趣和学科成绩的发展对于将来选择化学专业或者职业有着重要的影响。
因此，如何对高中学生进行有效性化学教学变得至关重要。
本文将从以下几个方面，探讨高中化学的有效性教学。
提高教学效率的方法清晰的教学目标在高中化学教学中，我们应该规划每个授课单元的教学目标，包括涉及哪些概念和技能，确定学生成果以及评估标准。
通过明确的学习目标，教师可以向学生展示他们即将学习的知识和技能，在一定程度上鼓励他们的兴趣和学习热情。
利用实验和模拟器在教学过程中，利用实验和模拟器可以增加学生的参与感和理解程度。
因为实验室环境对化学现象直观展示，尤其在学习气体状态，化学反应，和离子交换反应，测量物质质量和密度等实验的过程中，会让学生充分参与，增加对知识的感悟和深入理解。
而模拟器则可以在没有实验室情况下模拟实验结果，解释难以观察的现象，提高学生的学习效率。
提供多元化的学科资料提供多元化的学科资料，例如视频，漫画，科普文章等，可以让学生们以多元化的方式接触教学内容。
这些资料可以帮助学生理解并深入掌握化学知识和对应的物理概念。
利用课堂互动高中化学教学应该重视和利用课堂互动，通过尽可能多的鼓励学生提出问题，参与小组讨论，和个人或者小组报告，以确保学生对知识的理解和认识程度。
同时，教师应该积极地引导和引导学生思考，以巩固他们对知识的理解。
学科间的整合化学教学应该与其他学科（例如数学，物理，生物等）融合，以帮助学生更好地理解化学现象。
例如，通过对化学中涉及的物理现象，如电荷，光谱，化学结构和溶解作用等进行概括性的分析，使学生不仅了解化学本身，还能深刻认识它与其他学科之间的关系。
教师个人素质的提高鼓励创造性思维教学过程需要创造性思维，教师应扮演引导的角色，并且教会学生如何运用失败后的经验和技巧，达到创造性的效果。
兴趣引导教师可以通过示范教学，让学生对化学产生兴趣，比如通过提供与日常生活相关的化学现象，引导他们对化学的探索兴趣。
新课标背景下高中化学教学有效性研究
新课标背景下高中化学教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学一直是教育领域的重要研究内容，随着新课标的实施和高中教育改革的不断深入，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
新课标背景下的高中化学教学已经成为当前教育改革的重要议题之一。
研究高中化学教学在新课标背景下的有效性，既是对教学改革成果的检验，也是为了更好地促进学生的学习和发展。
在这一背景下，研究者们开始更加关注高中化学教学的实际效果，探索如何更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过对新课标的理解和解读，教师们能够更好地把握教学内容和方法，从而更加有效地开展化学教学工作。
研究背景部分将围绕新课标对高中化学教学的影响展开讨论，深入分析新课标对高中化学教学的启示和挑战，为后续研究奠定基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在新课标背景下，高中化学教学的有效性问题。
具体目的包括：1. 分析新课标对高中化学教学的影响，了解其在教学内容、教学方法、评价标准等方面的变化，以帮助教师更好地适应新课标要求，提高教学效果。
2. 探讨高中化学教学存在的问题，包括教学内容是否贴近学生生活、教学方法是否多样丰富、评价方式是否科学合理等，进一步明确需要改进的方向。
3. 确立高中化学教学的有效性评价指标，包括学生学习成绩、学生学习动机、教学资源利用情况等，以便量化评估教学效果。
4. 分析影响高中化学教学有效性的因素，包括学生自身因素、教师因素、教学环境因素等，为制定有效的教学策略提供依据。
5. 提出提升高中化学教学有效性的策略，包括优化课程设置、改进教学方法、加强师生互动等，以提高教学质量，实现教学目标。
1.3 研究意义高中化学教学的有效性研究对于教育教学领域具有重要的意义。
通过研究高中化学教学的有效性，可以帮助我们更好地了解新课标对教学的影响，进而指导教师们进行教学活动的设计与实施。
通过对高中化学教学存在的问题进行分析和探讨，可以发现教学中的短板和不足之处，并寻求相应的改进措施，提高教学质量和效果。
浅谈如何提高高中化学教学的有效性
块 自身的 编 排 体 系来 看 ， 物 质 分 类 的 思 想 来整 合 教 学 内容 ， 过 提 供 实验 事 实、 学 史话 等 感 性材 料 ， 用分 析 、 以 通 科 采 归纳 的方 法 获 得
化 学知 识 。 【 键词 】 中化 学 ； 计 教 学 ； 程 意识 ； 效教 学 关 高 设 课 有
【 摘
要】 高中化 学教 师 在备 课 设 计 教 学 的过 程 中 ， 必须 有 明确 的课 程 意 识 ， 站在 整 个 中 学化 学课 程 系统 的 高度 去 审视 必修 课 程 模 要
块 ， 能达 到 有 效教 学 。从课 程设 计 来 看 ， 修 模 块 的 目的是 促进 全体 高 中生形 成 最 基 本 的 科 学 素养 ， 才 必 必须 强 调 其 基 础 性 ： 必 修 模 从
存 在 和 动 态变 化 ， 吸引 学 生 的 听觉 和 视 觉 ， 助 学 生 由感 性 认 以 帮 识 向理 性认 识 过 渡 ， 到 激 发 学生 学 习动 机 的 目的 。 如 在学 习 达 例 “ 子结 构 ” 一 内容 时 ， 以 首先 播 放 一 段 原 子 弹爆 炸 的录 相 ， 原 这 可 然 后 引 导学 生 ： 原子 核能 威 力 强 大 ． 了解 原 子 核 能 首 先 得 知 道 要 原 子 及 原予 核 的 结 构 ， 后 用 多媒 体 模 拟 原 子及 原 子 核 的结 构 ， 然 再 用 动 画模 拟 原 子 核 外 电子 的运 动 ， 后 用 动 画方 式 模 拟 氢 核 最
聚 变 和 重核 裂 变 的过 程 。
识 ， 据 课标 要 求 ， 合 学 生 的 实 际情 况 ， 确 把 握 知 识深 广度 ， 根 结 准
避 免 随 意扩 展 内容 ， 到位 但 不 越 位 。 忌 进 行 “ 步 到 位 ” 教 即 切 一 式 学， 以致 于既 增 加 学 生 负担 ， 又浪 费 课 时 。 有 效 的 课前 备 课 ， 实 现 有 效课 堂教 学 的 前 提 和关 键 。 课 是 新 改 下 的化 学 课 堂 教学 要 求 结 合 实 际 ， 改革 备 课 形 式 ， 富 备 课 内 丰 容 ， 行 有效 备 课 。 中 ， 课 包括 备 教 材 、 学 生 、 板 书 、 教 进 其 备 备 备 备
对高中化学课堂教学有效性的思考
对意巾化学课堂教学青效性的思考
■ 张 万 柱
《 基础教育课程改 革纲要 （ 试行 ） 》 ， 突 破 了 以 往 因循守旧的教学方式 ，在 教育界实行 了大刀 阔斧 的 改革 ， 它 注重 学 生 自身 的思 维 发 展 ， 注 重 培 养 学 生 的 创新能力和实践 能力 ， 全面推行 素质教育 。一时间 ， 教师本 位 的教 学模式 转换 成 了学生本 位 的教学模 式， 而课堂便成了改革教学的主要 阵地 ， 如何 提高课 堂 教 学 的有 效 性 也 成 了素 质 教 育 的 重 要 环 节 之 一 ， 而 高 中化 学 的课 堂 教 学 的 有 效 性 也 自然 受 到 重 视 。 高中化学 与其他学科有其 自身的特点 ，需要对如何 提高课 堂教学效率建立一个科学体系。本文结合教 育改革 的大背景 ，探索如何从教学方式 和方法上提 高学生对高 中化学 的积极性从而让学生在素质教育 的背 景 下 全 面 发 展 ，进 而 提 高 高 中化 学 课 堂 教 学 的 有效性 。 教学不仅仅是一门科 学 ， 更是一种艺术。 高 中化 学往往 以各种化学元素 、 化学公式等形式出现 ， 虽然 在初 中阶段学生已有所 接触 ，但高 中化学与初 中化 学相 比， 有着较大 的差别 ， 这些都让高 中生在化学课 堂 上 显 得 极 为 困 惑 。 如何 提高 高 中化 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 、调 动 学 生学 习化 学 的积 极 性 就 成 了关 键 所
二、 转换 课堂教学模式 ， 化静 为动 ． 使 高 中化 学
教 学 课 堂 充 满 活 力
课 堂 教 学 不 是 一 成不 变 的按 照 教 师 在 上 课 前 做 好 的教 案 一 步 一 步 走 下 去 的 ，教 师 的课 堂 教 学 和 他 的教 案 往 往 会 有 一 定 的差 距 ， 因此 ， 这 便 要 求 教 师 在 课堂教学 中 ， 做到备 案烂熟于心 ， 教学灵活 多变 ， 要 善于抓住课 堂教学 中学生 的闪光点 ，根据情况变化 随时灵 活组合各种资源 ， 并随机生成新 的教学方案 。 在课堂教学 过程 中 ，教师要做到和学生的思想有双 向交 流 ， 因为 思 维 的 碰 撞 往 往 可 以进 发 创 新 的火 花 ， 这便 是考验教师整合资源能力的最好时刻。教 师在 课 堂教学过程 中 ， 还可 以适 当设下伏笔 ， 埋下 疑问 ， 让学生大胆猜想 ， 促 使学生形成一种发现 问题 、 提出 问题 、 探 究 问题 、 解 决 问题 的课 堂 思 维 模 式 ， 这样 ， 整 个 教学 课 堂 都 会 变 得 生 动 有 趣 ，学 生 的 学 习积 极 性 也 会 大 大提 高 ， 课 堂 教学 的效 率 也 会 有 显 著 提 高 ， 如 果 教 师 一 味 的注 重 践 行 教 学 预 设 的 内 容 ，则会 使 教 学课堂生气全无 ，课堂教学也只会变成填鸭式 的教 学方式 ， 教学效率可想而知。
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浅谈高中化学习题课教学的有效性
茶陵一中唐炳康邮编：412400 tel:
摘要：无论是复习课，还是新授课，习题教学都是不可缺少的环节。
习题教学可以传授方法，巩固双基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。
习题教学要做好典型例题精选，习题精选，练后评析，解题总结几个环节，并且要适时转变习题教学观念，在教学过程中尝试探究性教学，尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。
关键词：习题教学探究性教学能力培养
化学习题教学，包括例题讲解、习题讲解、试卷评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。
而化学习题课如何上，如何能有效的上才能真正减轻学生的压力，如何上能够改变学生一听就会，一做就错的习惯，如何做很少的题而能最大效率的提高学习效果，减少题海战术很值得我们去研究探讨。
以下是自己习题课教学的几点体会：
一、习题的选择要有针对性和典型性
选择习题时要针对教学目标、考查知识点以及学生的学习状况，习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。
但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。
所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。
例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计
如下习题：
例1、下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式：
①CH3CH2CH2OH②CH3OH ③(CH3)2CHOH ④(CH3)3COH
这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。
二、习题的选择要有研究性和可变性
习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。
实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。
例2、向100mL 1mol/L的AlCl3溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？解这道题时和学生一起归纳有四种方法：通例法（平行反应法）、总方程法（写出反应总方程式）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、图象法。
以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，而后面的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果对常规法只是引导学生思考一下，未作详细示范，而重点讲特殊方法，将有很多学生做错。
因此要注意巧解法和常规解法的区别和联系，常规解法不能丢，巧解必须在常规解法的基础上完成。
【变式一】将等体积AlCl3 溶液和NaOH溶液混合后，沉淀物中含
铝元素的物质的量与溶液中含铝元素的物质的量相等，则原AlCl3溶液与NaOH溶液的物质的量之比是＿＿＿。
【变式二】往100mL 1mol/L的AlCl3溶液中滴加5mol/LNaOH溶液，充分反应后，得3.9g沉淀，则加入NaOH溶液的体积是＿＿＿。
这一道题用了多种方法，让学生试着从多角度分析，调动了学生的积极性，同时变更标题的条件或要求，由一题发散成多题，对学生举行一题多变训练，不光能够强化对基础知识，而且能够拓宽、深化解题思绪，增强应变本事，从而到达闻一知十的目的。
三、让学生思考、讲解的学生自主参与原则
留给学生足够的思考时间和空间。
教学中不要急于启发学生，要给学生足够的时间去思考，而提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意中，思维还没有竟如分析解题阶段。
有的教师把习题课作为讲题课，拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，完全是教师在牵引着学生的思维望正确的轨道上来，实际上这种效果并不好，无法暴露学生的某些错误的思维，禁锢了学生的思维，这种启发对学生的能力培养是不利的。
我们可以采取在学生思考后，把问题找出来，在课堂上先让学生分组讨论，让学生相互间解决疑难问题。
通过学生间的相互解答更适合学生的理解。
而对于我们教师要把握住什么时候启发学生好？一般来讲，当学生处于想问、想说的时候，我们去启发引导效果将最好，而我们又要善于引导和启发，而不是去强迫压制接受我们的思维方式，这样学生才能学得轻松愉快。
四、精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系
学生练习后的评析特别重要，要及时清理学生的解题思路，除了正确的解答之外，教师还应把错误的思路提出来，让学生来分析矫正。
同时要引导学生反思解题过程。
在有限的课堂时间里，评析要有针对性，根据学生练习中反馈的情况，在改作业过程中及时分析，在课堂上对错误较集中或一些值得发散、探究的题目进行评析。
评析时要避免“就题论题”，应该积极启发讨论，引导学生学会观察、分析和总结，通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。
四、加强解题小结，注意学法指导
良好的学习方法是获取知识的重要手段。
在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，不断丰富学生的解题经验，提高解题速度。
这以上仅是我的一些粗浅的想法，至于如何才能上好一堂习题课，还有待我们在今后的教育教学过程中不断积累、研究和探讨。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。