应用型本科大学物理课程教学探讨
关于应用型本科《大学物理》课程教学模式改革的研究与实践——以徐海学院为例
们认为 ，可将相关 内容合并集中到两个章节 中去讲 ， 如 将质点运动学 、 牛顿定律合并成作为力 和运动一章 这
院母体 的教 学模式 。但是对 于以应 用性为办学指 导思 想 的普通应 用型本科院校来说 ，这种移植 过来 的大学 物理教学模 式能否体现 “ 用型” 应 ？是 否能够适应应用 型人才培养 目标 ？ 能否适应 学院的学生实际呢？ 进入新 世纪 以来 ， 会上对大学物理教 育有一种倾 向 ， 为大 社 认 学物理教学应 向纵深方 向发展 ， 内容越深越好 ， 专越 越 好 。这对那些研究型大学的人才培养来说是合适的 ， 然 而对于应用型大学 的人才培养来说 ， 则是有 问题 的。这
学 习的 自主性还不 够高的学生 。再加 上现在高考制度 ，
高中面对高考 的应试教育 ， 中学物理教学不 断弱化 ， 结 果使 普通大学招进 的新生 中 ，许 多学生物理基础 显得
不够扎实 ， 甚至有 的物理基础极其薄弱
学， 电磁振荡和电磁波两部分教学内容仍归到 电磁学部 分 ， 样物理 内容在结构体 系上更加 合理 、 这 更完整 。另
【 专题研讨 】
关于应用型本科《 大学物理》 课程教学模 式 改革 的研究与实践
— —
以徐海学院为例
李秋锦 郭治天 ， （． 国矿业 大学 徐 海 学 院 ， 苏 徐 州 ２ １０ ； １中 江 ２０ ０ ２中国矿业 大学 ， ． 江苏 徐州 ２ １０ ） ２ ００
摘要 ： 大学物理是高等学校的一 门重要 的基础课 ， 对培养创新型人才起 着重要作用 ， 当前应 用型本科大学物 但 理课程教学 内容和教 学方法存在很 多问题 ， 因此本文以桧 海学院为例 ， 讨应用型本科 大学物理课程教 学模 式的 探
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革
浅谈应用型本科院校中大学物理教学改革发布时间：2021-12-17T07:06:04.243Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷22期作者：梁盼[导读] 针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
梁盼上海电机学院上海 201306摘要：针对目前应用型本科院校中大学物理教学现状，本文对大学物理教学改革进行了反思。
文章从教学内容和教学手段两个方面入手，浅谈大学物理教学改革新思路，为提高大学物理在应用型本科院校人才培养中发挥其应有的作用和地位。
关键词：大学物理应用型本科教学改革(一)大学物理的重要性与现状大学物理是大学理工科（除物理类专业）本科生必学的一门公共基础课程，它重在研究物质的基本构成与自然现象的基本规律。
通过大学物理课程的学习，不仅可以使学生逐步掌握物质的结构、性质、物质间相互作用及其运动的基本规律等知识，还培养了学生利用建立物理模型解决实际问题的能力、定性分析与定量计算的能力。
大学物理课程的学习，可以开拓学生的思路，激发其对事物和现象的探索与创新精神，增强其对自然科学研究的兴趣，提高其解决问题的能力，提升其在科学技术方面的整体素养。
大学物理的学习为理工类本科生学习后续课程奠定了坚实的基础，优秀的大学物理教学能让学生在认识事物与现象的基础上有所思考,培养学生的基本科学素养,最终锻炼学生的逻辑思考能力和解决问题的能力等。
相对于面向应用类的专业课来说,大学物理课程更像是一种工具。
而目前在众多应用型本科教学中，多以就业为目的,而忽略了对此类“工具”使用方法的培养，学生学习大学物理课程的积极性不高，最终导致学生学的很“疲惫”，老师教的很“疲倦”。
从教材的角度来说，大学物理由于课程的特殊性,教材内容的设置略显枯燥,定理与定律略显繁多,使得高中物理较差的学生无法接受,因此丧失了学习的积极性；从教学角度来说，教学手段主要以板书和PPT为主，而使用PPT的过程中，大部分教师也只是将多媒体代替板书的水平,只起到了一个展示的功能，不够新颖有趣；从学生的角度来看，学生更对新鲜、有趣的事物感兴趣，比如游戏、视频等，另外一个重要的原因，自律较差的学生们更对自己的手机感兴趣。
应用型本科高校大学物理课程分层次教学探讨
１ 大学物理 课程分层次教学 的内涵及意义
Байду номын сангаас
在 内容多 、课 时少 的前提下 ，如何 同时满 足不 同 专业 、 同接受能力 、 不 有不 同发展 目标 的学生 的需求 ， 如何才能激发学生 的学 习兴趣 ，如何有效地提高学生 分析问题和解决 问题 的能力 ，培养学生 的创新意识 和
大学物理课 程分层次教学 ，是指在现有 的教 学条 件 下 ，本着 因材施 教 的原则 ，打乱 原有 的 自然班 ，综
理 制度 ，运用不 同的手段 和方法组织教学 。
大学物理课程 系统性 强 ，知识体系严密 ，教学课
伴随着我 国经 济结构 的调整 和人才市场需求 的变 时有限 ，大部分学生学起来 吃力 ，而社会对不 同专业
化 ，各高校都结合 国家产业政策 和 自身办学条件对相 学 生物理素质 的需求呈多元化 、多层次趋势 ，这些都
关专 业 的人才培养 目标和模式进行 了不同程度 的调 整 要求 大学物理课程实行分层次教 学。大学物理课程分
与改 革 。大学物理 是高等院校理工科专业 的一 门基础
层 次教学能够实现优生更优 、中等生提高 、差生转化
课程 ，其理论不但 直接应用于工程 实践 ，也是学生学 的教 育效 果 ，使 所有学生都能最大程度地得到提高 。 近年来 ，黄淮学 院在非物理专业 大学物理课程教 习一 些后续课程 的基 础。大学物理课程 内容多 ，难度 大 ，对 一些基础较差 的学生来讲学 习起来 困难较大 。
的兴趣 ，调动 学生学 习的积极 性和主动性 ，有利 于实施 因材施教 ，使所有 学生最大程 度地得 到提 高。应 用型本科
高校 应在专业集群分 类的基 础上 实施分层 次教 学，每 个专业集群分成两个层 次即可。对 于较 高层次 的教 学班 ，应
应用型本科院校大学物理分层教学探索
应用型本科院校大学物理分层教学探索关键词：大学物理；分层教学；应用型本科【中图分类号】g640一、分层教学的必要性高等教育大众化的今天，生源结构发生了巨大变化，学生学习能力差异越来越明显，学校专业越来越多，学生的学习兴趣因人而异，这导致学生的学习效果产生极大差别。
这一现象在大学物理课程学习中特别明显。
有的学生由于学习困难产生学物理无用的厌学心理；而另一部分学生有”吃不饱”的情况。
教师的教学迎来了新的挑战。
分层教学坚持”因材施教”原理和”成功效应”原理，制定具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多机会涉足他们感兴趣的领域，使所有学生均能达到课程标准基本要求，学习好的学生潜力得到彻底挖掘，知识、技能、能力普遍提高，学生均能获得成功的体验。
显然，大学物理教学采取分层教学是有必要的。
二、应用型本科院校分层教学模式的探索应用型本科院校的使命是培养高层次应用性人才，要求各专业注重实践能力，其核心环节是实践教学，因此，大学物理课程也应最大限度地为后续专业课程服务。
所以，在分层教学实施过程中，首先要针对专业进行分层，然后再进行班内分层。
在此，提出侧重物理教学针对性、应用性的二次分层教学模式。
（一）第一次分层--按专业实施分层次教学1、按专业分层的客观原因。
目前，部分高校的大学物理教学对所有学院、所有专业学生采取教学要求、教材、考试试题均相同的教学模式。
由此所产生的问题和矛盾日益突出。
较多专业开设大学物理课，然而各专业的培养目标不同，后续课程不同，对物理知识的需求不一致。
笔者认为在大学物理教学过程中，应在保持原有体系的基础上，突出专业特色，采取差异化教学。
2、按专业分层的方法。
按专业分层最大的特点是”专业不同，教学内容不同”。
教学内容包括”平台”“模块”“专题”三大部分，不同专业选择不同”平台+模块+专题”。
大学物理主要包括力学、热学、电磁学、振动与波、光学、相对论、量子物理7大模块。
”模块”是教学重点，为各专业后续课程涉及的侧重模块，为了保证物理教学的专业针对性，侧重”模块”要精讲，不仅让学生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知识在工程上应用的讲解，应对学生提出较高的要求；”平台”是除侧重”模块”以外的其它物理内容，可泛讲；”专题”是将物理学知识与各专业相关的高新技术、科学前沿综合起来的小讲座，”专题”课可大大提高学生的学习兴趣，拓广学生的视野，可由授课教师根据专业特点安排2-4个专题进行选讲。
示范应用型本科高校的大学物理教学改革研究
提 高 教 学 质量 ， 更 可 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。
性高级专 门人才 ， 大 学 物 理 教 学 在 这 个 问 题上作积极 有效 的实践和探索 ， 将 其 作 为
一
讲授 的 大 学 物 理 课程 必须 在 内容 上 有针 对 性 地 与 不 同 专 业 的 学 生 的 专 业 方 向 相 结 ４ 开展 形式多样 的大学物理知识宣传
Ｉ Ｉ Ｕ ．（ ０ NhomakorabeaＣ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ａ ｒ ｅ ｌ ｄ
科 教 研 究
示范应 用型本 科高校的大 学物理教 学改 革研 究
吴 克 跃 （ 皖西学 院材 料与化 工学 院 安徽六 安 ２ ３ ７ ０ １ ２ ） 摘 要： 大学物理课程 是一 门很重 要的基 础通识课 ，在培养 学生 的创 新精神和 实践能 力中起 着至 关重要 的作 用 。 本文针 对示范应 用型本 科 高校 的 大 学物理教 学 ，从课 程体 系． 教 学 内容 ， 实验 演 示 、 考 核 方 式等 方 面对大 学物 理 的教 学改革 进行 了探讨 。 关键 词 ： 大学物理 教 学改革 示范应用型本科 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ａ ） 一０ ０ ６ ０ － ０ １ “ 大学物 理 ” 作 为一 门重要 的通识 课 ，
通 过 教 学 大 纲 的修 订 ， 可 以 有 的 放 矢
参 考 文 献
计 划 下 的 应 用 型 本 科 大 学 物 理 教 学 改 革［ Ｊ 】 ． 中 国 电 力教 育 ， ２ ０ ｌ ｌ （ ２ ６ ） ： ９ ６ ． “ 大学物 理 ” 课 程 教 学 改 革 的 实 践 与 思
教学应用型本科大学物理多媒体教学改革浅析
教学应用型本科大学物理多媒体教学改革浅析摘要:结合我校创建教学应用型大学的规划,指出多媒体在改善当前大学物理教学中起到了良好的教学效果,但同时多媒体教学由于其自身的局限性和教师的个体差别,在实际教学过程还存在着一些具体问题,本文就针对这些问题提出了有益的意见和解决的途径。
关键词:多媒体教学教学应用型大学物理大学物理是大学理工科类的一门基础课程。
该课程是研究物体的性质、相互作用及其运动的基本规律,为后续专业基础与专业课程的学习以及培养学生掌握物理学研究的思路和方法奠定必要的基础。
更深一步地,可以激发学生的探索和创新精神,增强他们的适应能力,提升其科学研究的整体素养。
因此各院校在丰富教学内容、教学方法、教学仪器等方面上花费了大量的精力。
尤其是近几十年来,传统的教学模式逐渐被刻上了时代的烙印,计算机多媒体技术的普及和应用,使得多媒体教学逐渐成为教学主流[1]。
多媒体教学相对于传统教学来说,有以下几个优点:(1)可视化强。
多媒体技术充分利用了投影仪、音响效果好的优点,再通过超大屏幕展示出来,可以杜绝由于传统教学造成的学生因为看不清黑板,听不清声音就无法集中全部精力听课的弊端,从而可以极大地增强教学效果。
而且信息时代到来,台式或者笔记本电脑已经为很多学生所拥有。
运用多媒体课件上课,学生可以拷贝课件,便于学生随时预习、复习、查漏补缺。
(2)资源整合。
通过运用多媒体进行教学,可以根据教材内容,把静、动、画结合起来,通过整合各种教学资源,提供生动有趣的画面,给学生营造研究问题的情景,有效地激发学生探索问题的主动性和求知欲。
同时,多媒体可以化繁为简地帮助学生理解问题,建立良好的物理情景,避免误导学生建立错误的物理情景。
比如大物理讲卢瑟福α粒子散射实验,一般的教学仅仅是α粒子散射的实验原理讲述出来,缺少真实形象的物理情景,这样的教学等到若干年后学生一般都不记得什么是α粒子散射了。
相反地,如果利用现代教育技术将上述过程制成三维动画,就可以形象地通过计算机把散射实验过程逼真地显示出来,帮助学生很好地理解了实验过程,且这种物理情景可以维持很长时间。
应用型特色大学物理教材建设探索与实践
［摘要］高质量的教材建设是落实新时代党的教育方针的核心和基础，也是加快推进教育现代化乃至国家现代化的重要支撑。
大学物理课程是高校理工科各专业的重要必修基础课，在培养学生科学的世界观、创新意识及科技报国的家国情怀等方面具有其他课程不可替代的作用。
文章对大学物理教材建设进行了研究，对教材进行多元化设计，加强了以学生“学”为中心、具有应用型特色的多形态教材建设，助力实现一流课程建设目标。
［关键词］大学物理；应用型特色；教材建设［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0018-05教育是国之大计、党之大计。
党的二十大报告中提出，要坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
高质量的教材体系建设是落实新时代党的教育方针的核心和基础。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视和关心教材建设。
2019年习近平总书记在给人民教育出版社老同志的回信中再次强调，要围绕立德树人根本任务，用心打造培根铸魂、启智增辉的精品教材[1]。
2019年底教育部印发了教材管理办法，把教材建设作为高校学科专业建设、教学质量提升、人才培养的重要内容，纳入“双一流”建设和考核的重要指标以及高校党建和思想政治工作考核评估体系[2]。
2021年教育部开展了首届全国教材建设奖评选工作，这也是落实新时代党对教材建设新要求的具体体现[3]。
大学物理是面向高校低年级学生开设的重要必修基础课，教材作为学科知识的载体，在课程教学中起着重要作用。
理论与应用相结合的高质量教材能为学生提供系统的物理学知识，激发学生的学习兴趣，为培养高素质应用型人才服务[4]。
本文根据笔者多年在大学物理教学一线的丰富经验，结合深圳技术大学（以下简称我校）应用型创新人才培养目标及新时代建设高质量教材的要求，提出了教材设计思路和具体举措，充分发挥了数字化的优势，建设了具有应用型特色的多形态教材，开拓了新时代精品教材建设助力高素质应用型、创新型人才培养的新思路。
应用型本科大学物理课程教学改革的研究
２ 师 资 队 伍 建 设
２ １ 实 施 青 年 教 师 教 学 准 人 制 度 ．
更 高 的要 求 。在 理工 科 各 专业 本 科 教 学 中 ， 学 大 物理课 程 作为 一 门重 要 的基 础 课 程 ， 占有极 其重
教学 准人制度 是对 青 年教 师教学 质量从 源头 上进行 把关 ， 有青 年教 师 必 须 达到 一 定 的标 准 所 后才能 独立般 课 。所 有 新 进 的青 年 教 师 ， 论 硕 无
要 的地位 。它 与现 代 应 用技 术 的 广 泛结 合 ， 为人
类认 识 自然 、 造 自然 、 改 发展 生产提 供 了强有 力 的 知识 和技术 保 障 。为 其 它学 科 提供 了理 论 基 础 、 实验手 段 和研究 方 法 ， 自然 科 学 和工 程 领 域 的 为 大厦奠 定 了坚不 可摧 的基 石 。 安 徽科 技学 院作为安 徽省第 一批 重点 建 设 的 应 用型本 科 院校 ， 位 于培 养 工程 技 术 应 用 型 人 定 才 。“ 用型 ” 应 本科层 次 的培养 目标 主要是 面 向工 厂、 企业 的具 有初 步解 决 实 际 问题 能 力 的高 级 工
助 课一段 时 间后再 进行 考核 以决定 是否有 资格授
课。
２ ２ 实 行 青 年 教 师 导 师 制 ．
大学 物理课 程组 按照 学 院对青年 教师 的培养 要求 ， 给每 位青 年教 师配 备导 师一名 ， 导师经 常与 青年教 师进 行教 学 方 面 的 交流 ， 指导 青 年教 师 如 何 安排 授课 内容 、 计划 教学 时 间、 用何 种教 学方 采 式、 如何 驾驭 教学课 堂 等 ， 而提 高青年 教师 教学 从
科 大 学 物 理 课 程 教 学 改革 进 行 了实 践 和 探 索 。 ［ 键 词］ 用 型 本科 ； 学 物 理 ； 学 改 革 关 应 大 教 ［ 图分 类 号 － ４ 中 ］ ２ Ｇ６ ［ 献标识码］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］ ６ １ ３ ０ ２ １ ）５ ０ ４ —０ 文 １７ —５ ３ （ ００ ０ － １ ３ ３
本科院校应用型人才培养的《大学物理》课程改革的研究与实践
１ 本 科 应用 型 高 等 院 校 的科 学 定 位
科学 定位 ， 指各 个学 校应 根据 自身 发展 历 史 是
部提 出 了《 于 进一步 加 强高 等学 校 本科 教学 工 作 关
的若 干 意见 》 明 确 指 出 当前 加 强本 科 教 学 工 作 的 ， 主要任 务和 基 本 举 措 就是 要 着 眼 于 国家 发 展 和 人
深化 教 学 改革 ， 持 传 授 知 识 、 养 能 力 、 高 素 坚 培 提
质 、 调发展 ， 重能力 培 养 ， 力 提 高大学 生 的学 协 注 着 习能力 、 实践 能力 和创 新 能力 ， 面推进 素 质 教 育 。 全 这些 指导性 的原 则意见 ， 为高 校教 学 工作 进一 步 指 明了方 向。国家 “ 十五 ” 点立项 课题 “ １ 重 ２ 世纪 中国
要 承担 着培 养拔 尖创 新人 才 的任 务 ， 就是 精 英教 也
向应 用 型普通 院校 的大学 物理 新 教材 ， 为确保 和提
［ 稿 日期 ］ ２０ —１ —２ 收 ０５ １ ０
［ 金 项 目］ 国家 “ 五 ” 育 科 学 重 点 立 项课 题 （ Ｉ００９—－ ０ ） 基 十 教 ＢＡ １０ １１Ｉ ３ ３
的全 面发展 的需 要 ， 大教 学 投入 ， 化教 学 管 理 ， 加 强
和现状 、 势 和特 色 、 家和 地 方 经 济 和社 会 发 展 优 国
需求 以及 文化 和科 技 发展趋 势 ， 正确 办 学理 念 的 在
指导 下确 定 各 自的发 展 目标 和 发 展 战 略 。在 人 才 培养 方 面也 是 如 此 ， 该 根 据社 会 需 求 、 校 发 展 应 学
ห้องสมุดไป่ตู้
应用型本科院校大学物理教学的探讨
２ ０ １ ３年 １ １月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
３ 物 理 教 育 模 式 的 改革
理学上的突破 往往 就会带来新科技 的出现 ． 在生产技术 的各
个领域 中 ， 它 的基 本理论都得 到了广泛 的应 用． 作 为一 门基 础科学 ， 它是其它 自然科学技术 和工程 的基础 ， 也是 一些新 学科 、 新技术 出现的源泉． 物 理学与人文科 学间 的沟 通和渗 透越来越 明显 和广泛 ， 许 多人 文 、 管理 、 经济 等领域 的问题 很 多需要借用物理学 的概念 和模型来处理． 大学物理是应用 型本科 院校 开设 的一 门重要 的必修基础课 【 ｌ Ｊ ． 该 课程对 培养 学生科 学分析问题 的能力 ，逻辑 思维 能力等具有重 要的作 用． 因此面对 ２ ｌ 世纪高素质人才的培养 ， 大学物理这门课程
过度到具体 的知识 内容 ， 由此引起读者 的兴趣． 另 外突 出物 理学知识和科学技术相结合 ，这个结合不仅体 现在正文 中 还要适当地出现在在例题和 习题 中． 结合应用型本科院校 的 大学物理教育方式 ， 我认 为可把此类教材当成主教材 ， 或者 列入参考书范 围对大学物理 的教学会 有很 大的实质性帮助．
一
些教材虽然 在概念推理上 比国内教材单 薄些 ，但是在联
系生 活实 际和用形象图片揭开抽象原理这 方面作 的是 比较 好． 在课本 中附上一些生动 的图片 以及科普知识既有利 于激
应用型本科院校大学物理实验教学改革探讨
多， 而与当代科技热点前沿相关的实验 内容太少 ，
不 利于 应 用型人 才 的培 养 。 （ ２ ）教材 与课 程体 系 不 配套 。很 多教 材 虽 然 依 照基 础 、 综合 设 计 性 实 验 等层 次 划 分 了不 同 的 模块 ， 但 每 个 实验 都 仍 然将 实 验 目的 、 实 验原 理 、
词： 应 用型 ； 大学物理 实验 ； 教学改革
文 献 标 志码 ： Ａ
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． ３ １
随着社会经济的发展 和高等教育 的大众化 ， 许 多 高校将 人 才 培 养 目标 定 位 为 应用 型 ， 着 力 培
养适 应经 济建 设 和社会 发 展需要 ， 面 向生产 、 建设 和服 务 一 线 ， 综合素质高、 基础扎实 、 创 新 能 力 和 实践 能力 强 的高级 应用 型专 门人 才 ｌ １ ］ 。大学 物理 实验 是对 非物 理 专业 的理 工科 学生 开设 的一 门公 共 基 础课 程 ， 是 学 生 接 受 系 统 的实 验 方 法 和 实验 技 能训 练 的开 端Ｅ ， 在培 养学 生 的实践 能力 、 综合
想， 所 以导 致学 生在 做实 验 的过程 中不 积极 思考 ，
要求 ， 并 设置 一些 具有启 发 性 的问题 ， 引导学 生 自 行查 找 文 献 资 料 、 分 析实 验 目的 、 明确实 验 任 务 、 进行 方 案设计 ， 对 于稍 有 难 度 的实 验 可 以 给 出参 考 方案 。随着教 学 的深 入 ， 一 些 实 验 内容会 有 变 动， 需要 及 时对教 材做 出相 应 的修订 。
第２ ６ 卷
第 ２期
大
学
物
理
实Leabharlann 验 Ｖｏ １ ． ２６ Ｎｏ ． ２ Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
应用型本科院校大学物理课程教学模式探讨
2009
年
6
月 NO 6
．
应 用 型 本 科 院校 大 学 物 理 课 程 教 学 模 式探 讨
姜黎 霞
母 小云
北 京 联 合 大 学基 础 部
★
【 要 】 文 从 三 个 方 面 对 应 用 型 本 科 院校 大 学物理 课 程 教 学模 式进 行 了探 讨 摘 本
关键 词 】物 理 课 程 【
或者 将课 堂 移 到 演 示 实 验 室 去 上
、
，
也 能 收 到很 好 的效 果
。
不 能替 代 的重 要 作 用
，
可是 自
19 9 8
年我 国 高 校扩大 招生 规模 砍
二
富 有哲 理 的历 史 激励教 学模 式
以 来 大 学物 理 学 及 物 理 实验课 学 时 数 在众 多 理 工 科 院系被
、
，
例如趋肤效
。
学 生 科学素养 的 重要 组 成 部分 是
员 所 必 备的
… 。
‘
个 科 学 工 作者 和 工 程 技术 人
应演 示 仪
伯 努利 方 程 演 示 实 验
、
大 学 物 理 课 程 在为学 生 系统 地 打好 必 要 的物 理 基
，
有 些 演 示 实验 由于 演 示 条 件较高 或者 仪 器 较 多
，
和 积极性
。
质 有 了很 大 的 变化
，
特 别 是应 用 型 本科 院 校 ( 这 里 指 二 本 和 三 本
，
在 物 理 教 学 中 物 理 概念 的 建 立 及 原 理
，
、
定 律 的 推 导 通 常使
可 以 使抽 象
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
科教论坛 ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１７３４１．２０２０１９０５５
应用型本科院校大学物理教学改革的探索与实践
赵学阳 鲁婷婷 高 辉 杨 爽 赵婧瑜
哈尔滨石油学院 黑龙江哈尔滨 １５００２８
摘 要：大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对后续专业课的学习和通识教育有很重要的作用。为了适应社会对 人才的需求一般工科院校纷纷向应用型高校转型，这就势必要求高校加强对学生学习能力、实践能力、创新能力和综合能力的培 养。本文针对大学物理存在的问题，提出了一些改革措施，希望在大学物理的教学中起到一定的指导作用。
模型的制作，在课堂上，学生向大家讲解制作的物理模型体现 的物理意义、物 理 原 理 等。学 生 通 过 自 制 物 理 模 型，不 仅 吃 透 了其中的物理规律，还增强了学生对物理知识、物理原理学习 的兴趣，同时也提高了他们的动手实践能力和创新能力。
３．课堂教学与互联网教学相结合 教师在线下开展教学活动的同时，也可在教学网络平台上 用“慕课”的形式引入精品课程，或者教师可以把学生比较难以 理解的知识点用“微课”的形式引入教学中。“慕课”的引入给 学生提供聆听高水平专家授课机会，也为教师提供学习机会， 开阔视野，提高授课水平，通过“微课”的学习，可以让学生在课 上没听懂、不理解的知识进行进一步学习，从而提高大学物理 课程教学质量。 （三）完善课程考核模式，注重过程性的评价方式 课程考核是教学过程中的必要环节，传统课程考核一般采 用平时成绩 ３０％＋期末成绩 ７０％的模式，这样的考试模式并不 利于促进学生能力和科学素养的养成。所以，加强对学生平时 学习效果与科学素质的培养，大学物理课程采用评价方式多元 化模式，可充分体现教育目标的全面性。 我们在对学生 成 绩 考 核 中，尝 试 采 用 课 堂 表 现、课 堂 提 问 成绩、课堂小测验成绩、作业成绩、模型制作成绩、期末闭卷考 试相结合的评价方式。学生最终课程学习成绩按下列公式计 算：期末总成绩 ＝平时成绩（课堂表现 １０％＋课堂回答问题成绩 １０％＋作业成绩 １０％）３０％＋物理模型制作 ２０％＋期末闭卷考试 成绩 ５０％。引导学生从“被动学习”向“主动学习”转变，达到 巩固所学知识、扩充相关知识、激发学习兴趣、培养综合能力的 效果。 三、结语 教学中采用多 种 教 学 模 式，注 重 学 生 的 课 堂 表 现，可 利 用 微信、ＱＱ、社交软件与学生沟通，用钉钉、学习通软件与学生线 上交流学习。教师与学生线上线下的交流互动可以提高学生 学习的热情，教 学 相 长，使 教 学 更 加 游 刃 有 余。在 大 学 物 理 教 学中只有创新方法、转变教学观念，才能服务于人才培养的大 局，才能顺应教学改革现代化教育观念，切合我校建设应用型 本科大学的理念。 参考文献： ［１］方丽梅，祖小涛．对工科大学物理教学改革的几点思考 ［Ｊ］．电子科技大学学报社科版，２００５，７（增刊）：９３９５． ［２］韩桂华，姜伟，陈志刚，等．大学物理与专业结合的教学 模式探究［Ｊ］．中国科技信息，２００７，（１５）：２３１２３２． ［３］王军，白浪，李丹．工科专业大学物理课程教学现状及 改革探讨［Ｊ］．攀枝花学院学报，２０１６，３３（２）：１０１１０３． ［４］姚青荣，潘顺康，周沁，等．工科物理教学改革的研究． 教学研究，２００９（３）：５９６１． 项目：哈尔滨石油学院校级教改项目（项目编号：ｈｓｙｊｇ２０１８０８）
应用型本科学校大学物理教学探索
我国传统 的教 学模式 ， 是老师讲学生被动 听， 这样 学生
一
般 比较难 于上课 始终保 持注意 力高 度集 中。为此 ， 需要
问题 ， 如学生反映物理 太难学 ， 老 师觉得 难教 ， 许多 同学 缺 乏学 习兴趣 ， 很多学生只是在应付考试 ， 期末考试学生 的挂 科率 也 比较高 ， 这 给大 学物理课 程教学 目标 的实现 带来 了
力， 不愿意去仔细 的阅读教材 ， 上 课把课 本放 在一 边 ， 只听 老师讲课 。
如何 编写适合应用型本 科学校 的物 理教 材 ， 笔 者对 美 国大学常用的几本大学 物理教材 进行 了一些 调查 ， 相较 我 国传统教 材美国教材主要具有以下几个特点 ：
概念的理解 ， 又培养学生 阅读英文专业文献 的能力 ， 同时借 助于学生对英语 的兴趣 ， 能更好 的提 高学生 学习 物理 的兴
第３ ３卷 第 ７期
２ ０ ｌ ３年 ７ 月
湖 北 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆＨ ｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆＳ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ
Ｖｏ １ ． ３３， Ｎｏ． ７
改革教学内容 ， 使教学 内容能够适应时代发展 的需要 。 在注重基础 内容的基础上 ， 注意引入科技发展 的前 沿知识 ，
比如讲 波动光学的时候 ， 适 当引入激光与光纤 、 全息 照相等
方面的 内容 ， 使学生 能 了解前沿 知识 。教学 中适 当的引入 双语 ， 将物理名词用 双语表示 。这样 既不影 响学 生对 物理
学生注意力更集 中。
、
教材 的 改 革
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度
浅谈应用型本科院校中的大学物理教考分离制度摘要：为了改善应用型本科院校的大学生学习主动性差的现象，同时提升本科大学物理教学质量，我们探索一种新的教学考核方式，即实行了“教学考试分离制”，培养学生的探索精神和创新意识，提升学生的自主学习能力，增强学生学习物理的积极性，努力营造一个更加良好的学风。
本文对教学考试分离制度进行思考，提出今后教学考核制度该努力的方向。
正文：应用型本科院校的培养目标基本相似，大多目标是培养学生具有运用已学知识解决问题的能力、并具备一定的自学能力和创新能力。
大学物理是应用型本科院校的一门重要的基础课程，是各本科院校理工科专业的公共基础课，该课程的开展是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生具有一定的探索精神和一定的创新意识[1]。
学好大学物理对于理工科本科生学好后续专业课具有至关重要的作用。
但是，随着本科的扩招，各大高校的本科生的能力差异也越来越大，有些学生的学习积极性和自律性都比较差，做事喜欢投机取巧，比如平时不好好学习，等到期末考试前临时抱佛脚，等着任课老师帮助自己区分考试的重点和辅导答疑。
为了改善部分大学生学习主动性和积极性较差的现象，同时，也为了满足现代化社会对高素质人才的需求，切实提高教学质量，充分调动学生学习的积极性和主动性，教学考试分离制度[2]应运而生。
教学考试分离制度的实施，有望改善个别学生的学习态度。
对于自我约束能力不足的同学而言，教学考试分离制度的实施有望能增强他们的学习自主性和积极性，帮助学生从“被动学习”向“主动学习”转变，培养学生积极探索和主动获取知识的能力，调动学生学习的积极性。
在众多学科中，大学物理课程首先实行教考分离制，也有一定的优势。
我们常说，好的开始是成功的一半，大学物理课程通常是在学生刚进高校的第一到二年学习的课程，大学物理课程教考分离制度的实施，有利于给学生们树立更加良好的学风，这对于以后学习各专业课有很好的促进作用。
但是，对于刚上大学的本科生来说，他们的学习模式还是高中的那套，老师教，学生学；老师演示一遍，学生练习一遍；老师布置任务，学生去完成任务。
技术应用型本科院校大学物理实验的模块式教学探讨
一
９ｌ 一
需 的实验 知 识 和能 力要 求分 解为 各项 技能 ， 此建立 若 干个实 验教 学分 模块 或 子模 块 ， 依 打破 现 有 的力 、 、 、 实验 的界 限 。将 大学 物理 实 验 课 程实 施 模 块化 教 学 的 基本 框 架 热 电 光 设计 为 四个 主要 模 块 ： 块 １ 模 为基本 实验 ； 块 ２为 计 算 机仿 真 物理 实验 ； 块 ３为 面 向 模 模
计等 仪 器的 使用 等 ， 使学 生掌 握必要 的实验 知 识 ， 具有 一 定 的实 验 基 础 ， 养学 生浓 厚 的 培
学 习实 验兴趣 ， 为下 一 步的学 习奠定 基础 。
３２ 计 算机 仿 真 实验模 块 ． 计算 机仿 真 实验 模块 将仿 真虚 拟实验 与 现实 实验 相 结 合 ， 大拓 展 学 生 的学 习视 野 大 和学 习途 径 。我 们通 过 购买外 校优 秀 的实验 教 学课 件 和 自 己开 发 相 结合 ， 目前 可 开 设计 算机 仿真 实验 ８ 供学 生根 据个人 兴 趣 和专 业 方 向选 择 ， ６项 这些 实 验 含有 普 通 物 理 实验 、 近代 物理 实 验 、 合设 计性 实验 及部 分演 示实验 ， 主要功 能一 是便 于学 生实验 预 习和 实 综 其 验后 的 复习 ； 二是 可 以方便 、 成本 地更新 实验 内容 ， 持实 验 内容 的先 进 性 ； 是 目前还 低 保 三 没有 条件 做 的实 验 ， 过计 算机 仿真 ， 通 学生 也能 掌握一 些相关 的操 作技 能 。学 生可 以在校 内外 登 陆物 理实 验教 学 网站预 习 、 习实验 及进行 仿 真实验 。 复
应用型地方本科院校大学物理实验教学改革探索--以萍乡学院为例
第36卷第3期 萍乡学院学报 2019年6月 V ol.36 NO.3 Journal of Pingxiang University Jun.2019应用型地方本科院校大学物理实验教学改革探索——以萍乡学院为例徐海龙，李伯勋，刘卫萍，章 黎（萍乡学院 机械电子工程学院，江西 萍乡 337000）摘 要：针对一些应用型地方本科院校，在进行大学物理实验教学改革时，实验室空间及经费有限，改革受到较大局限。
萍乡学院大学物理实验中心通过对实验室分类及分时段安排实验项目，同时引入实验课程管理系统，设置实验答疑处等改革措施。
综合性实验、开放性实验得到增加，实验信息化管理程度大大提高，教师实验教学效率和学生的实验自主性得到提高，实验空间及实验设备的利用率得到提高。
这种改革方案对实验室数量及费用要求相对较低，且效果明显。
关键词：应用型；大学物理实验；实验室管理中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：2095-9249（2019）03-0113-04引言随着我国经济发展和科技进步，培养具有创新意识和创新能力的人才已成为社会对高校提出的迫切要求[1]。
传统实验教学教育模式不再适应学校对学生的培养能力要求，各应用型高校都在积极建立创新人才培养模式。
通过改革实验教学方式，提高学生的创新应用能力，从而培养出适应社会发展需要的创新型实践型的卓越人才[2~3]。
国内很多高校在实验教学探索与改革中取得了诸多成果，如改革实验课程体系、建立开放实验室、革新实验教学模式等[4~8]。
在课程内容上，开设综合性、设计性实验，增加研究型实验等；在教学方法与体系上，采用多媒体教学、实验室与网络结合教学、分层次实验教学等；以及在仪器设备等硬件设施方面，如更新实验教学仪器、建立虚拟仿真实验课程体系等 [9~13]。
大学物理实验课程是理工科专业基础的实验课程之一，是让学生从感性的物理理论走向探索物理、可操控物理规律的一条桥梁，是将来继续深入研究物理规律之前必须要走的路，也是为修专业课程实验打造基础[14~15]。
物理教学研究论文：应用型大学固体物理课程的实践与探索
物理教学研究论文：应用型大学固体物理课程的实践与探索在刚刚审议的中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划纲要中[1]，强调了在十四五时期坚持创新驱动发展，提升企业技术创新能力，同时要求了激发人才创新活力，加强应用型人才培养。
这说明在未来的发展中，需要进一步深化产业升级转型，尤其是处于行业瓶颈的半导体产业、新材料、新能源产业等[2]。
这就要求大学的本科教育，尤其是应用型本科教育能够培养出有一定学科知识基础的，又能将所学知识应用到产业发展和产业实践中去的应用型人才。
不同于研究型大学物理类专业，对应用型大学材料类专业来说，固体物理是一门重要的专业课，同时也是半导体材料、光电二极管材料等重要专业方向课的先行课。
固体物理课程本身难度较大，许多物理概念新颖而抽象，知识如果理解不到位，实践便成了空谈。
这就要求我们对现有的固体物理教学模式进行一定的改革与探索，要求我们能够在形象地讲授固体物理的知识体系和思维方式的基础上，将课堂内容与产业实践有机地结合起来，以满足培养相关产业的应用型人才需求。
1 应用型大学教学的目标与特征对于应用型大学来说，人才培养的主要目标是培养具有扎实专业基础与一定实践能力的应用型人才[3]，这就要求教师在教学的过程当中，一定要把传授的知识落到实处。
根据作者多年在应用型大学的亲身教学经历，应用型大学的学生有如下特点：第一，应用型大学的学生，尤其是理工科的学生，偏科现象较严重，普遍理工类的科目表现较好，而比较偏重文科和语言表达类的科目表现较差。
第二，应用型大学的学生数学敏感度和想象力较弱，导致对纯数学类课程的积极性不高。
这里可以通过计算机辅助、建模辅助等教学手段，给出学生直观的函数图像，加深学生对数学函数及其衍生意义的理解[4]。
第三，应用型大学的学生，就业倾向和需求较明确，更愿意解决实际实践问题，在课堂学习方面更希望了解与生产实际以及工程实际相关联的部分。
所以，在固体物理的教学中，适当地加入和半导体材料与器件相关联的应用案例讲解，可以更好地实现与生产实际相结合[5]。
应用型本科院校大学物理绪论课教学探讨
【 关键词 】 应用型本科院校 ｆ 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
大பைடு நூலகம்物理
绪论课教 学 【 文章编号 】１０ — ６ ２（ ００ ３ ００ ２ ０ ６ ９ ８ ２ １ ） —０６ —０
的结合 比较 紧密 。 学生在 中学 阶段主要 应用 代数运 算来分 析一些 特殊 的情况 ，以解 决 “ 量问题 ”为主 。进 人大学 阶段学 习大学 常
・
中外教 育研 完 ・
２１ ０ ０年 ３ ＮＯ ３ 月 ．
应用型本科院校大学物理绪论课教学探 讨
母 小云 姚 淑娜 北 京联 合 大 学基础 部
【 摘 要 】 学物理 绪论 课 对于大 学物理课 程 的教 学起 着举足 轻重 的作用 ，本文针 对应 用型本 科 院校 大 学物理绪论 课 的教学 改革 大
【 文献标识码 】 Ａ
在高 等教育 大众化形 势下 ， 多地方高 等 院校 把培养 目标定 很 位 为发 展应 用 型教 育 。其 办学 目标 往 往定 位 于应 用 型人 才的 培 养 ，它的主要 任务在 于为社 会培 养生产 、 设 、管理 、服务第 一 建 线 的高等技 术应用 型人才 ， 重点 培养学 生 的综 合素 质和专 业技术 应 用能力 。 …应用 型大学 在全 国 ７０多所本科 院校 中有 ４ ０ ０ ０ 多所 ， 已成 为我 国高等教 育体 系中 的重要组 成部分 ， 也是 我 国实施大众 化 教育 的主体 。 大学物理 课程 ， 是高 等学校 理工科 各专业 学生 的一 门重要 的 基础课 。 该课 程所讲 授 的基 础概 念 、 本理论 和基 本方法 是构成 基 学 生科学 素养的重 要组成 部分 ， 是一个 科学 工作者 和工程 技术人
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苏
理
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院
学
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Ｖｏ １ ． ２ ０． ＮＯ ． ２ ＡＤ ｒ ．． ２ ０１ ４
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｇ Ｓ Ｕ Ｕ ＮＩ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ Ｏ Ｆ Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ
应 用 型 本科 大 学物 理 课 程 教 学 探 讨
应用 型本科教育属 于较高层次 的技 术教育 ， 它 同一 般普通 本科相 比具有 鲜 明的技术应 用性特 征 。应 用
本科培养的不是学科型、 学术型 、 研究型人才 ， 而是培养适应生产 、 建设 、 管理、 服务第一线需要的高等技术应
用性 人才 。应用本科 是 以适应社会 需要 为 目标 ， 以培养技 术 应用 能力 为 主线 ， 设 计学 生 的知识 、 能力、 素 质 结构 和培养方案 ， 以“ 应用 ” 为主 旨和特征 构建课程和教 学 内容体 系 ， 重视 学生的技术应 用能力 的培养 。
将 教材 中 的知识点 设计 和还 原为生 动 丰满 的案例 ， 建立 从理论 到 实践 的快 速“ 链接 ” 。 以《 物理 学原理 在工 程技 术 中的应用 》 中的“ 用 声波 干涉控 制 噪声 ” ｌ ２ 为例 ， 内燃 机 、 通风机、 鼓风机 、
学 质量 。
关 键词 ：大学物 理 ； 工程案例 ； 自主学 习
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：２ ０ ９ ５ — ７ ３ ９ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ １ ４ — ０ ４
０ 引 言
大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的一 门重要 的通识性必修基础课 ， 其基本概念 、 基本理
应用本科教育主要给予学生从事某种职业或生产劳动所需高素质高技能的教育。缩小毕业生就业 与社会需求的差距 ， 实现就业 的无缝对接。这类学校 的许多学生往往觉得学物理没有用 ， 与 自己的专业 联系不大， 对 自己将来的影响就不得而知了。同时， 应用型本科的学生与研究型大学学生相 比较 ， 还存 在
培养和教育方面具有其他课程不可替代的重要作用。
１ 应 用型 本 科 的 特 点
大学物理所讲授的主体内容是力、 热、 电、 光， 再辅 以介绍部分近代物理内容。大学物理的教学体系是
在初中、 高中阶段所讲内容基础上进行物理本源的介绍和公式 的推导， 以及在更复杂情况下采用更高一级
的教 学工具—— 高等数 学来解决 一些 物理 问题 ， 即对 初 高 中学 习 内容 的扩 展 与深入 。所 以学 生 在学 习之 初， 普遍 认为在 中学 已学过物理 ， 不 知道大学为何还要 学 ， 从而造成 学习积极 ｆ 生 不高， 目的性不 明确 的倾 向。
许 雪芬
王 志萍 ：应 用 型 本 科 大 学 物 理 课 程 教 学 探 讨
１ ｌ ５
２ 改革应 用型本科大学物理教学的一些措 施
２ ． １ 选择 强化应 用 的教材
目前高校的大学物理课程教材众多 ， 对于应用型本科来说 ， 既要沿用经典的教材 ， 又要适合应用型本
科人 才培 养 目标 ， 能 建立 和加强 物理 学与 工程技 术 的关 系 ， 强化 应用 能力 的培 养 ， 也 就是 以“ 强化应 用 、 压
论 和基 本方 法是 构成学 生科 学素 养 的重要 组成 部分 ， 是一 个科 学工作 者 和工程 技术 人员 所必 备 的 知识 基
础¨ 。大学物 理不 同 于其它 一些公 共基 础课 ， 是－ Ｉ ＇ １ 与实 际 生 活联 系 密切 和 实 践性 较 强 的课 程 ， 在 培 养 学 生抽象 思 维 ， 探 索精 神和 创新 能力方 面起着 举 足 轻 重 的作 用 。大 学 物理 课 的 开设 ， 可 以为 学生 四年 的 系统学 习打 下坚 实 的基 础 。 同时 ， 大 学物理 课 的教 学过 程 在对 低 年级 学 生进 行 “ 知识 ” 、 “ 能力” 、 “ 素质 ”
许 雪芬 ， 王 志 萍
（ 无锡职业技术学院 基础部 ， 江 苏 无锡 ２ １ 用型本科 特点和大学物理课程教 学现状 ， 以激 发学生学 习兴趣 和培养学 生能力 为出发点 ， 对如
何从 强化应 用的教材选择 、 用简单工程案例和 自主学 习等方 面着手 ， 从 而实现有 效提高应 用型本科 大学 物理教
缩经典， 重视现代 ” 为指导思想编写的教材 。为此 ， 我们选择为 了满足培养应用型人才的高等学校对大学 物理课程改革和实际教学的要求而编写的经典教材——《 物理学教程》 （ 马文蔚等编 ） ， 与此相配套 的是 具有工程应用背景的《 物理学原理在工程技术中的应用》 ， 可以让学生体会物理学的实用 ， 感受物理学在
学 生基础 相对 较差 ， 接受 能 力和 自学 能力较 弱 ， 学 习方 法欠 妥等 特点 。
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ —１ ０ —１ ２
作者 简介 ：许雪芬 （ １ ９ ６ ３一） ， 女， 江苏武进人 ， 教授 ， 博士 ， 主要研究 方向为量子光学和大学物理教学。
第 ２期
要 的意义 。在 应用 型本科 的 物理教 学过程 中教师应 避 免 因大 量 的公式 、 概念 的堆 积导致 部 分 学生 认为 大
学物理枯燥 、 难理解 、 “ 三多” （ 公式多、 推导多 、 概念多） ， 满足学生在知识的拓展、 应用方面的求知欲。通 过教师引导 ， 将抽象的理论模型转化为实例问题 。解决实际的简单工程案例 ， 激发学生学习兴趣 。老师
工程 技术 领域 的基 础作用 。
２ ． ２ 用简 单 工程 案例激发 学 生学 习兴趣 ， 培 养用理 论解 决实 际 问题 能 力
大学物理作为面向低年级开设的公共基础课 ， 不仅仅承担传授知识的任务 ， 更肩负让学生对 自然科 学产生兴趣 ， 对未知领域保持好奇心和想象力的使命 ， 对培养学生学习能力和创新能力培养具有非常重