群落的结构 说课稿 教案

群落的结构
一、指导思想与理论依据
指导思想：教学中，通过引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，引导学生探究的欲望，通过学生自主探究出群落所要研究的几个问题，再适当结合图片、事例、概念模型和数学模型的建构和教学，从而归纳出不同群落的生物种类和生物个体数目有差别，为土壤中动物类群丰富度的同化进行图式。

通过引导学生对种间关系的实例资料分析，了解生物种间的依存关系，为学生学习群落的空间结构、群落的演替及建立爱我自然的理念进行铺垫。

理论依据：皮亚杰的认知结构理论告诉我们，学生的“智力乃是一种最高形式的适应，乃是在把外物不断同化与活动本身和这种同化的图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”。

“智力的依存是超越联想和习惯机制的一种真正的活动，而不只是认识的机能”。

“所以认识都包含有新东西的加工制作的一面”，人对客体的认识就是通过把简单的认知结构构建成复杂的认知结构而不断扩大和丰富的。

机体的“同化作用就是有机体把外界元素变成日益完善的结构的整合作用”，从而引起机体的自身变化。

二、教学背景分析
本节内容包括：群落水平上研究的问题，群落的物种组成，种间关系以及反映种间关系的实例资料分析。

相关概念模型和数学模型的建构。

在知识性目标层次上有的属于了解水平，有的属于应用水平。

在机能性目标层次上属于独立操作水平。

在情感价值观目标层次上属于反应认同水平。

学生情况分析：生物必修③面向的是高二的学生。

他们通过初中及高一一学年的生物学习，对生物已经有了一定的认识，初步具有了建构概念模型和数学模型的能力。

通过对种群的学习，学生基本掌握了从细胞到个体再到种群、到群落的生命系统的研究顺序。

因此，我在本课采用创设问题情境进行引入新课，归纳探究得出概念模型，分析讨论构建数学模型的方法使学生在不同模型之间进行信息的提炼和转换。

溆浦一中属于农村的湖南省示范性普通高中，不同学生的认知水平存在着很大差异。

但是客观存在的各种群落在学生大脑中装的比较多，可是学生们缺乏对群落的研究方法，不知道研究群落到底要研究什么，他们缺乏对知
识的整合和顺应。

学生的学习习惯及同化和顺应的这种适应也远远赶不上城市的学生。

教师情况分析：我一直在农村中学从事教学活动，自生物恢复高考以来一直从事高三生物教学，多年的教学在我的大脑中已经形成了一套固有的教学模式。

所幸的是07年参加了华东师大举办的新课程培训，09年又参加了湖南省新课程骨干培训，两次培训我受益很多：首先是我的理念有了根本性的改变，其次是我对我未来的教学手段已经有了一个全新而清晰的认识。

我深信通过高一一个学期的教学会有一个全新的自我。

教学方式与教学手段分析：应用多媒体手段引导学生对熟悉的群落进行研究，对概念模型和数学模型进行建构和分析；通过回顾种群的概念和特征，正确区分种群研究和群落研究的异同点；通过种间关系的资料阅读、讨论，能说清种间关系的类型且能举例说明。

教学流程图：
三、教学目标设计：
知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述某些特定群落的物种组成。

3、举例说出一个群落中部分生物种群间的种间关系
能力目标：尝试进行特定群落中某些生物之间的概念模型和数学模型的建构
情感态度和价值观目标：
1、通过了解生物种间的依存关系，为学生建立爱我自然的理念进行铺垫
2、合作学习、探究学习的方法
四、教学重点难点设计：
教学重点：1、群落的结构特征
2、群落物种组成的种间关系
教学难点：群落水平上研究的问题
五、教学过程。