幼儿园不同类型早期阅读活动的指导策略[1]——以生命教育为主线的绘本为例

幼儿园不同类型早期阅读活动的指导策
略[1]
福州晋安区大名城小金星幼儿园
早期阅读即指学前期儿童的阅读，是指0-6岁儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是
一个融观察、思维、表达、想象、创造等多种认知活动于一体的综合过程。

近两
年来，我们围绕着“生命教育为主线的幼儿早期阅读活动的组织与实施” 进行
实践探讨，通过集中教学活动、亲子共读活动和图书自制活动等，让幼儿在阅读
中想象和创造，从而使阅读真正成为儿童满足心灵需要的途径，成为求知和解决
问题的途径，成为感受美好的途径，成为激发想象力和表达能力的途径。

在研究中，我们探讨不同类型阅读活动的指导策略
一、早期阅读教学活动的指导策略
早期阅读教学活动，是指教师选择绘本，制定明确的活动目标，设计较为严
密的活动过程，通过教师导读、幼儿自主阅读、师幼共读等开展阅读的活动，其
特点是目标明确、组织严密，一般情况下，幼儿理解有困难的绘本适合采用集体
教学活动。

在早期阅读的教学活动中，主要采用以下指导策略
（一）提问策略
提问是教师在开展教学活动中使用频率最高的指导策略，教学过程中，教师
通过观察幼儿阅读中的反应，倾听幼儿的回答，以提问的方式去激发幼儿在关键
问题上进行思考。

常用的提问有观察性提问、假设性提问、递进性提问和分析性
提问。

（二）观察策略
观察策略是幼儿园早期阅读常用的指导策略之一，主要有单页画面观察、两
页对比画面观察、多页画面连续观察等方式，目的是通过观察引导幼儿通过猜想、推断故事情节。

【案例1】小班阅读活动《谁拉的便便》
《谁拉的便便》，绘本选用了对幼儿来说既神秘又有趣的拉便便主题。

教师
首先引导幼儿观察封面导入，“从封面里，你看到了谁？”“他们在做什么？”
通过直观的观察，引发幼儿阅读的兴趣。

接下来，引导幼儿通过对绘本页面画面
上内容进行单页观察，激发幼儿的阅读兴趣。

最后，教师通过引导幼儿多页观察
画面中大小、形状不同的便便特征，以及动物的尾巴特征，来猜一猜、说一说这
会是谁拉的便便。

猜测结果在打开折页的那一刻予以揭晓，给孩子们带来惊喜。

（三）游戏策略
游戏策略是以游戏的手段开展教学，使幼儿在轻松的活动氛围中，愉快地参
与老师组织的教学活动，从而获得学习体验。

在早期阅读教育教学活动中根据绘
本素材不同，老师们使用游戏的方式，帮助幼儿进一步感受绘本中所传递的情感
体验。

【案例2】中班阅读活动《换一换》
在中班早期阅读教学活动《换一换》，教师为了让幼儿进一步了解不同动物
的叫声、特征，在活动中组织幼儿开展“我是小动物”的角色装扮游戏，鼓励幼
儿通过扮演动物角色，把自己跟小动物角色合一，去体验书中换一换的乐趣，从
而促发幼儿主动学习、进一步认识与了解动物们的不同特征。

（四）迁移策略
迁移策略，包括经验迁移和情感迁移两种方式，通过迁移可以让幼儿以多元
化的活动让幼儿在生活中去感受和体验绘本中的内容和情感，并鼓励幼儿在生活
中能运用绘本阅读中获得的经验，逐步形成自己的对人、事、物的看法。

二、亲子共读活动的指导策略
（一）家园共培策略：对家长进行亲子阅读活动方法的指导
*听读启蒙法：家长通过有感情的阅读绘本，吸引幼儿注意，激发幼儿阅读
的兴趣。

我们引导家长但幼儿在阅读的过程中无法集中观察绘本画面时我们可以
借助家长的讲述绘本或者其他录音工具讲述故事内容，并且通过抑扬顿挫的语调
来调动幼儿的兴趣。

观察理解法：家长通过引导幼儿观察图书画面上鲜艳的颜色、事物的特征，文字基础上配合适当的讲解来帮助幼儿理解故事的内容，帮助幼儿
在理解绘本的基础上获得观察的技巧和阅读的方法。

*角色表演法：家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别
扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。

例如在《逃家小兔》的绘本阅读中，家长和孩子分别扮演着爸爸妈妈，并用不同的嗓音
和语调扮演妈妈和小兔的对话和角色扮演。

独立阅读法：家长在家中幼儿创造一
个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一
个相对放松的阅读方法。

家长的任务只是根据幼儿需要提供材料。

*讨论交流法：家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，和孩子聊一聊
书中你知道的关于事情发生的地点、人物的等等背景知识，孩子会更想了解故事
下面又发生了什么？讲述提问法：采用边讲边提问、解释的方法引导孩子阅读理解。

（二）家园共建策略：优化亲子早期阅读环境
良好的阅读环境，不仅能够激发幼儿阅读的兴趣，还能培养幼儿主动探索、
自主发现的学习品质。

在家园共育中的环境打造方面我们注重创设适宜的亲子阅
读绘本馆及公共阅读区，幼儿园从室内到室外进行合理规划布局适宜于各年龄班
幼儿的阅读区域，每一个区域中的投放的绘本按主题内容进行分类。

阅读区中有
舒服的小沙发、绿油油的地毯、舒适的靠枕，让幼儿和家长在轻松的氛围中快乐
地阅读。

同时打造富有班级个性化特色的阅读书吧，用心营造温馨和谐的家庭阅
读氛围，我们利用“书香家庭评比”、“图书漂流活动”“我的阅读角展示”活
动等，有目的、有计划地指导家长进行家庭阅读环境的创设。

（三）家园共读策略：多渠道提高亲子阅读的实效性
我们为每位家长发放了亲子阅读笔记本，并详细介绍了亲子笔记的记录要素。

请家长和幼儿共同记录下阅读活动的点点滴滴，可以是记录亲子读书的故事、所
思所想等，并于每月末带回到幼儿园和同伴开展读书分享交流活动。

三、绘本创作活动的指导策略
（一）绘本编画策略
绘本编画，既可以加深幼儿对图书的理解，又可以培养幼儿的想象力和语言
能力。

以绘本《牙齿大街的新鲜事》为载体，主要围绕以下几个方面开展绘本创
作活动：“我的牙齿自画像”、“我是牙齿清洁工”、“我是爱牙小卫士”亲子
创作画活动，使幼儿对牙齿的结构有了更加深刻的了解，知道了保护牙齿的重要性，并在日常生活中，也逐步养成早晚刷牙、饭后漱口等保护牙齿的好习惯。

（二）绘本体验策略
我们通过绘本解读——绘本创造——绘本表现的途径，最终回归对生命的认知，并开展相应的社会实践体验活动。

如大班孩子们在表演绘本《小种子》之后，纷纷开始讨论着：幼儿园里有没有这样的小种子？它们藏在哪里？于是，一次探
索小种子生命的奇妙之旅就这样开启了。

孩子们一边寻找一边记录，一边分享一
边实践。

他们找来了小铲子松松土，小心翼翼把自己找到的小种子埋进泥土里，
每天争先恐后地给小种子浇水。

孩子们一边等待一边表演着：假如我是一颗小种子……孩子们与小种子的一次次遇见，是自然而然的生命体验、自然而然的生命
印记、自然而然的生命感知，自然而然的生命认知。

本文系中国民办教育协会课题（2021年度）课题“幼儿园开展以生命教育为
主线的早期阅读实践研究(立项批准号CANFZY210014)的阶段性研究成果。