浅谈如何提高农村初级中学语文课堂教学效率

教学模式下，老师只是重视学生对于字词以及写作特点的掌握
是否熟练。

但相比之下，学生在语文教学中的自我能力的养成，综合素质的训练还远远不够。

学生还需要老师的进一步讲解和指导来感受文章作者所要表达的目的。

老师可以通过分角色的朗读，使学生更有带入感。

同时可以安排学生以分组的形式进行情景剧的演练。

学生通过情景练习，对于文章角色的设定有更深的理解，并且也有益于学生对阅读理解的更透彻。

２．２　讲课要以学生为中心，
开发学生创新思维：教师要改变以往的教学观念，
在课堂中针对教学内容多与学生进行交流，营造良好的学习氛围。

高中课业虽然繁重，但课堂的氛围不能是沉闷压抑的，老师要多给学生展示的空间，多观察学生的兴趣爱好，在课堂上设置表演环节，使学生劳逸结合，缓解学习压力［２］。

在从学生兴趣爱好出发的同时，
也能培养学生个性化与创新能力的发展，让学生在课堂上活跃起来，从而增强学生的思维创新能力。

高中语文教师的教学内容不能只停留在书本，课本知识的内容要得以延伸，要结合实际生活，要让学生学习起来不枯燥，这就需要老师对于语文教学的效率化有一个全新的认知。

２．３　脱离教材局限，
灵活运用教材内容：当下的高中语文教学低效率的一个很主要的原因是老师对于教材内容的依赖。

老师上课基本不离开教材内容，基本上是用教材教学生。

老师
很少带领学生一起去研读教材的实质内容，
很少去琢磨文章作者的实际意图。

提出的问题，给出的答案也只是按照教纲里设定的进行提问与解答。

学生的一些想法和观点不能作为标准答案［３］。

因此，学生的的创新观点与思维的灵活性被阻断，学生不太愿意主动地去思考问题。

因此老师在讲课当中应该多肯定学生的正确观点，多鼓励学生去进行思考。

同时，老师要吃透教
材，
跳出教材，学会灵活变通，要培养学生对于课文的感受、欣赏与自行判断的能力。

要让学生学会与文章进行对话，要让学生完全融入到课文当中。

老师要善于灵活运用教材内容，延伸课
内知识，让学生不要只停留在课本的学习当中，要培养发散的思维能力，能够举一反三。

２．４　要用美学的眼观提升语文教学效率：
课文的内容不光有写实的文章也有经典的文学作品赏析。

在学习国内外经典作品时，教师应该善于运用美学的审美眼光，来引导学生品味作品自身所带来的魅力。

要让学生在感受文章的思想内涵时，也提升对艺术价值魅力的欣赏。

这样的做法也能发展学生自身的审
美能力和想象力，
这是语文教学课堂高效率的体现。

老师运用美学的眼光透过教材反应生活，让学生去感受生活的美好、去感受身边的事物、去聆听大自然的声音。

通过这种对文学的欣赏眼光去提升学生的审美境界。

语文教学离不开生活，它源于生
活。

因此老师应该把讲解、
分析课文演变为引导学生去感悟、品读生活。

用审美的眼光去体会课本中所传递的内容。

通过这样的方式传授知识，使学生在语文课堂上学到的内容更有意义，感悟到的知识更加丰富。

结语：高中语文课堂的高效率是需要老师和学生共同配合
和努力的。

作为老师本身要营造出语文教学的高效性，
就要不断的加强自身的职业修养，不断完善语文教学的教育理念，要多跟进新时代的步伐，勇于创新，勇于挑战新的教学模式，以学生
的教育为中心，
积极探索高中语文教育有效率的策略方针，使学生有一个良好优质的、
高效率的学习方式。

参考文献［１］　张良田．
以人为本发展素质张扬个性—高中语文课程整体改革的思路阴．现代语文高中版，２００１（ｌ
）［２］　陈晓端，
马建华．浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征［Ｍ］．教育科学研究．２００６，２［３］　李伟建．中学课堂教学行为的观察与分析［Ｊ］．
浙江：浙江师范大学．２００５，５
浅谈如何提高农村初级中学语文课堂教学效率
傅祝林
（江西省新干县七琴镇初级中学　江西　新干　３３１３００
）摘　要：随着素质教育和新课程的改革，在我国农村初级中学的教学中依然存在着很多问题。

教师队伍出现年轻化甚至专业
不对口的情况，部分的教师依然施行讲和听得模式，学生的积极性没有得到调动，种种因素直接影响了我国农村语文教学的质量。

所以全面的优化课程结构，提高语文教学的质量已经成为人们普遍的共识了。

本文从目前农村语文教学面临的问题出发，对如何提高语文课堂的教学效率做了浅要的分析。

关键词：语文教学；效率；农村初级中学【中图分类号】Ｇ６３１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００８４－０２ 语文教学的主要阵地是课堂，
它的效益高低决定着语文教学的成功与否。

那么如何提高初中语文课堂的质量和效率，
使每一位学生喜欢上语文课，成为社会需要的高素质人才，这是每一个语文教学工作者需要深入思考和探讨的问题，必须加以重视。

１　目前农村初级中学语文课堂所面临的问题
１．１　语文课堂教学效率普遍比较低：
农村语文教学课堂中，教师对上课的内容没有一丝针对性，看到或者想到什么就随心所欲的讲。

或者依然进行传统的语文教学模式，用听和讲去
贯穿整个课堂，
教师只顾认真仔细完整的讲，生怕知识讲解的不够全面，生怕遗漏了知识点，导致学生忙于应付，只能如容器一般的接受。

师生高度紧张，教师面面俱到的情况下教学成果依然低效，学生也无法有效的学习知识。

新课程改革以后，注重合作探究的学习模式，倡导学生自主学习的能力。

可是农村的语文课堂中，学生不爱发言，更不用说主动提问，教师只能自问自答，主导课堂。

学生带着耳朵，从头听到尾，老师在提问时没有给学生充分的思考空间，回答错误，批评责骂，不回答的也得接受批评。

长此以往，学生为了避免挨骂，干脆不懂也不问也不回答。

这样得老师讲和学生听的教学效率可想而知。

１．２　教学设备简陋，
现代化的教学设施难以实施：很多农村中的老师由于教学条件的限制，少讲或者直接不讲，能按规定
完成教学任务已经不易，
对于新课改只能望洋兴叹。

由于经济发展的的问题，大部分的农村学校中教室陈旧破败，现代化的教学设备配置不齐，活动的场所较少，图书馆没有或者资料不齐。

农村中学中班级人数多和规模大，教学的各方面都不能充分的
满足学生学习的需求。

根据研究，宁静雅致的的环境对课堂的有效管理和学生学习是有益的，对学生思维和活跃度都有很大帮助。

１．３　教师缺乏成就感，
没有职业理想感：随着教师工资的提高和社会竞争的激烈，
师资队伍日趋年轻化。

由于教师工资高，业余时间多的优势，很多专业或者不专业的大学生加入到了这个队伍，不求无功但求无过的过着教书匠的生活。

再加上农
村教学条件的限制，
部分教师没有职业成就感，也没有职业危机感。

另外一部分的教师出自农村，有夫妻同行，也有教师夫妻两地分居，教师都是农村出身的，也有部分夫妻不是同一行业的，还有相当多的女教师都要带着年幼的孩子，要照顾两三个家。

家庭、工作，抚育孩子，常常使她们没有更多的精力去把教学管理工作做得尽善尽美。

２　提高农村初级中学语文课堂教学效率
立足于农村初级中学实际，借鉴现代先进教学理论，推陈出新，创建有地方特色的语文教学新观念。

优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，摸索出有地方特色并切实可操作的中学语文教学规律，切实提高课堂效率，进而推动
初级中学语文教学向纵深发展。

积极推进课程改革，
优化课堂结构，提高教学效率。

２．１　促进师生和谐，
让学生养成良好学习习惯：著名教育家陶行知先生说过，
爱是一种伟大的力量没有爱就没有教育。

由于社会各方面的原因，目前农村的学生中有大量的留守儿童和单亲儿童，教师应该设身处地的关爱每一个孩子，在不同场合下亦师亦友、亦父亦母地给予学生学习生活以及心理健康方面
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４８—中小学文化课程分析中华少年
２０１６年　１１月下　第３３期
的指导，激励学生在成功时保持谦虚的态度，引导学生克服消极不利身心健康发展的情绪。

正确引导学生，培养学生形成好的学习习惯，是学生学习过程中的内动力。

学生学习的兴趣教师可以多方面的去发掘，课文本身形象的故事性，语言的生动优美等，都可以激发学习兴趣。

但是，语文的教学过程不能只靠兴趣，教师应该在培养学生兴趣的基础上，逐步培养学生养成良好的学习习惯，那么语文教学的成效一定会大大增强。

在语文的教育教学中，学生的成就感特别容易呈现的，学生课堂中的精彩回答，一篇成功的作文，一手漂亮的字，如果教师能够适时肯定并且赞扬，都会让学生产生成就感，从而激发学生强烈的求知欲望。

另外，学生的成就感如果长期无法得到满足，这种心态下会使学生失去学习兴趣，这种情绪一旦发生，要想重新提起学生的学习兴趣，会变得非常困难，这个时期学生的心理承受能力是十分脆弱的，所以，教师应该特别注意。

２．２　优化校园环境，让学生身心前面发展：优化和健全学校教学设备的配置，满足学生学习的基本需求，美化校园环境，加强校园文化建设和中学生心理健康教育，营造书香校园，让学生真正在绿色书海里遨游。

加强师资队伍综合素质的建设，同时配置专业的心理健康教师，关注中学生心理健康问题的教育，特别是对于留守和单亲家庭中的孩子，较少和避免问题学生出现，保障学生身心的健康发展。

２．３　全方面提高农村教师的综合素质：教师要不断加强自身综合素质，完善专业化的知识，做学生学习的指明灯。

但由于农村初中语文教师因学校环境、教育经费等多方面的原因，能真正得到培训的机会不多。

加上师资力量的不足，以及教师本身所负有的责任，很多教师无法去参加正规的培训。

这就需要政府加大对农村教学的投入，全方面的强化教师专业水平，提高农村初级中学语文教学的质量，为学生提供优质的教学保障。

另外学校也要设身处地地考虑到教师的难处，为教师提供职业化的培训，让教师不管是在专业上面还是综合素质方面得到大的提升。

结语：改革开放使中国政治经济都得到了发展，振兴中华任重而道远，培养有理想、有文化、有道德、有纪律的高质量人才是每一个教育工作者的重任。

语文教育的人文性在教育中扮演着特别重要的角色，广大农村初中语文教师作为语文教育传播者的更是肩负重任！
参考文献
［１］　王学林．追寻有效的课堂教学———有效课堂教学实施策略的理性应答［Ｊ］．当代教育科学．２０１０（１８）
［２］　门利平．新课改下中学语文教学的创新和实施［Ｊ］．科技资讯．２００９（０９）
小学语文课堂如何提问浅析
冯　晶
（长春市九台区沐石河中心学校　吉林　长春　１３０５０８）摘　要：课堂教学是信息交流的过程，在其中提问比较关键，它决定课堂教学效果，因此，我们要积极重视此类问题。

本文主要简析一下小语课堂教学中如何提问这一论题，谨供大家参考。

关键词：小学；语文教学；课堂；提问
【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３３－００８５－０２
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过去不会问，智者问得巧，愚者问得笨。

”从这句话中我们可以想得到，小语课堂提问的重要性。

课堂提问是传授知识的重要手段，是训练思维的有效途径。

那么，在小语课堂教学中应该怎样设计问题，才能激发学生的求知欲，又能提高教学效果呢？
１　课堂提问要遵循“跳一跳”才能摘到果子的原则，把握提问的层次性
心理学家提出提问应该象摘果子那样，即不能太容易，又不能太难。

教育心理学原则告诉我们，小学生的生活阅历还不够丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合小学生接受状况。

若问题的难度太大，学生一时无从回答，势必导致学生思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。

例如：四年级学生不太会归纳文章的中心思想，我们可把归纳中心改成填空题，文章主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情，赞扬了什么？这样把几个问题连在一起就是文章的中心思想，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”。

这种提问方式，忌肤浅粗糙，浅尝辄止。

那么相反，提问也不能太容易，会使学生产生厌倦轻视心理，对较浅的文章，则要引导学生探究，课文内在深刻的含意，这样才能让学生养成良好的学习习惯，调动学生学习积极性，使他们的思维始终处于“活跃”状态。

例如：在教学《古井》一文时，设计了这样的问题———乡亲们帮助了谁？乡亲们做了些什么？从乡亲们身上看到了什么？通过这几个问题帮助学生化解课文的难点，达到了学生全面理解课文的目的。

２　课堂提问要善于转弯抹角，改头换面，留有思维的余地，保证提问的艺术性
教师在课堂教学过程中，都希望学生思维广阔，能够客观全面理解问题，能够准确地把握问题的主旨，但有时问题过大或过难，有可能造成学生思维定势“卡壳”，这就要求我们教师适当地变换角度，变换提法，采取一题多问的形式，使学生从不同角度考虑问题，调动他们学习的积极性。

如：学《跳水》一文，可先设问“谁叫谁跳水？为什么要跳水？孩子遇到了什么危险？为什么有危险？”这样一问套一问，一层深一层，促使学生不断进行判断推理，始终处于积极思维状态，有利于课堂教学效果的提升。

再如：《小蝌蚪找妈妈》设计的问题：小蝌蚪找到妈妈了吗？都遇见了谁了？怎么说的？如此层层深入地提问，可以让学生在兴趣中学，有利于学生积极思考习惯的养成。

著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“北山愚公，年且九十”。

对“且”字的解释，不用直问“‘且’是什么意思”，而改用曲问：“愚公多大年纪了？”生答：“快九十岁了。

”“这个‘快’从何而知？”生答：“‘且’”。

二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。

这种要转弯抹角才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学实效。

３　课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学生思维的欲望，促成提问的趣味性
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣”。

在小语课堂教学中，我们对一些复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，就要把它拆成几个小问题。

例如：《高大的皂荚树》一课结尾那句话的含义是什么。

可以分解成几个小问题来答：是什么引起了作者的沉思？什么使作者受启迪？结尾为什么用省略号，“生根、发芽”是什么意思？这个问题回答后就能回答上一个难题了。

再如：教学《揠苗助长》一课，我设置了这样问题———这个人看禾苗长不高时，他想了什么办法帮禾苗长高？这个人帮禾苗长高后，结果怎样？这个人的做法错在哪里？从这则寓言中你明白了什么道理？经过我们一步一步地设疑后，问题就变得浅易了，使学生跳一跳能摘到果子，增强了他们学习自信心。

宋人周辉说过：“文章所以奇者，能以多为少”。

整题零问，也就是这个道理。

４　课堂提问要注意给学生一定的思考时间，对学生的回答予以全面的评价，确保提问的逻辑性
教师提出的问题大都是为了激发学生思考，所以提问后，必须给学生思考时间，使学生有充分时间理解问题，能够圆满地合乎逻辑地回答问题，学生回答问题要予以恰当地评价。

例如：在教学《一夜的工作》时，提出问题———“我也站起来，没留意把小转椅都带歪了。

总理过来把转椅扶正，就走进后面去了”。

学生
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２０１６年　１１月下　第３３期中华少年中小学文化课程分析。